摘要:对分课堂作为研究生思想政治理论课教学改革的新模式，其创新之处就在于通过其pad教学理念实现研究生知识的内化，从而达到深度学习的目的，是一种既符合我国研究生思想政治理论课教学实际，又经济实用的教学改革模式，在实践运用上注重对分课堂中教师和研究生复合角色的不断转化，以实现教学相长的良好效果，具有广泛的推广价值。
关键词:对分课堂;研究生思想政治理论课;教学改革
2014年复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学理念，2016年以后，陆续在国内诸多高校的本科思想政治理论课中推广应用，真正实现了高校思想政治教育由被动到主动的转变，达到了课堂教学更为高效、知识与情感双重升华的目标。为此，本文将从对分课堂教学理念在研究生思想政治理论课堂教学中的运用和推广进行探索，以求达到提升研究生科研创新能力、提升高校人才培养质量为核心的内涵式发展要求。
一、对分课堂的教学理念及其三个环节之间的内在关系
对分课堂，简言之，就是将课堂教学时间分为两半，一半由作为教学主导者的教师讲授完成，另一半则由作为受教者的学生自行讨论。但是，如果对对分课堂的教学理念仅理解于此，就会存在一个问题，即教师的讲授与学生的探讨如何衔接。对分课堂最关键的环节、最重要的创新就在于把教师讲授的时间与学生讨论的时间分隔开来，即教师在讲授理论框架和重点难点之后，要给予学生充分的自主学习时间，进行个性化的消化吸收，带着有准备的头脑再进入课堂自行讨论环节。因此，对分课堂实质上就是将教学分为讲授(presentatiaon)、内化吸收(assimilation)和讨论(discussion)三个看似独立又彼此关联阶段，简称为pad课程。讲授(presentatiaon)环节。教师的课堂讲授以精讲为要，主要针对学习内容的理论框架、内在逻辑和重点难点等做主线性讲解，对于一些具体细节、现实案例和存疑问题等留待学生课后填补、思考和研究。也可为学生提供一些具体议题、参考书目和配套资料等，帮助学生有针对性的内化吸收。内化吸收(assimilation)环节。这一阶段强调学生学习过程中的个性化理解和有意识自主探究问题的能力，这也是实现课堂对分的关键。学生在讲授和讨论的间隔时间内，根据教师课堂讲授的知识点，自行完成一些文献的...（剩余全文87.41%）
