篇一：课堂教学的50个细节读后感
《课堂教学的50个细节》读后感精选
5篇
800字范文
在这本《
课堂教学的50个细节》书中郑老师从课堂教学的七个方面
进行了细致的分
析和
严密的阐述。感受最深的是《并非井然有序的课堂》一文。新
课程倡
导“重过程、重
体验、重探究，”主张自主、合作、探究学
习。以下是小
编整理的读后感范文
5篇，希望
可以分享
给大家
进行参考和借
鉴。
暑假里我
读了《课堂教学的50个细节》后，感
觉很熟悉也很受感
动。它从课堂教学
特征、教学方法探索、教
师语言行为、课堂中的非
语言行为、学生学
习状态、课堂教学法
等方面通
过具体的事例向我
们展示了
课堂教学中
细节的成败。我觉得本
书中所讲的问题和
细节在我们的课堂教学中也普遍存在。本
书中的两个事例和
对课堂教学变革的几点
认识使
我感受最深。
第一事例是
“你在想什么呢
”。这一篇
讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点
东张
西
望或做一些与本
课教学无关的动作，因而教
师对学生有
“你在想什么呢
”的批评。想想自己
的课堂教学，面
对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有
这样
的批
评。现在想想学生注
意力转移，不
够集中，主要原因
还是归结于自己的课堂教学吸引程度不佳，或是本身的教
学内容枯燥，不能激
发学生的学
习热
情，或是教学方法不恰当，学生
对学习缺乏正确的认
识。这样
的批
评不但没有效果更有可能
让学生产生逆反的心理，这还
的在自己的教学方面
下功夫，让自己的教学更具有
实效性。其二事例是
“飞进教室的蝴蝶
”。这个事例
讲的是教
师在给学生上课，此时一只蝴蝶
飞进教室，吸引了学生的注意力，而此刻教
师机智的借助
这种现象扭转了学生的注意力，将
课堂秩序恢复正常。
这样
突发的课堂事件，正是考
验我
们教师的教学技巧和教学能力，反映教
师的机智与
处理突发问题
的能力。正如本
书所说‘课
堂对教学智慧的挑
战是巨大的，一个教
师有时也难以应对来自于
课堂上的压力与挑
战"。那
么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢
?我想我们教师还是要广
读书，多听
课，多
积累实践智慧的范例，以提高自身的文化素养和
专业技巧能力，丰富自己的教学
经验，形
成自身的教育教学智慧。
另外此
书的两个
认识
一是‘课堂教学生活化"。这一点对于我们教师来说我觉得生活本
身就是一种
艺术，在我
们的课中，如果有机恰当地把生活世界的相关信息或活
动纳入课堂
教学来，可以提高学生参与
课堂的热情，激发学生学
习的兴趣，提升学生学
习的能力和水
平。另一点
认识
是‘教学评价多样化"。在
实施素质教育、教学改革的今天，教学
评价也越
来越受到我
们教师的注重和运用。因
为我们都知道
评价在教学活
动中的重要地位，它
发挥
着激励、规范、引
导等作用，评价手段运用得当，可以使学生保持
较高的学
习热情，促使
学生一步步走向
优异。评价主体要多
样化、评价形态多样化、评价标准多
样化、评价内容
多样化这四个多
样化，是当今我
们教师在课堂教学改革中需要
强化的一个方面。
总之，在当前基础教育课程改革广泛、深入展开的背景下，我
们更要做一个智慧性的教师，以促进教师教学水平的提高和学生的全面
发展而努力。
最近一段时间，在家休养，闲暇之际，我阅读了《课堂教学的50个细节》，虽然只
读了部分，但是便有些感想，想立即
记下来。郑教授的《课堂教学的50个细节》从“课堂
教学特征”、“教学方法探索”、“教师的语言”、“课堂中的非语言行为”、“学生学习状态”、“课堂突发事件”、“课堂教学环境”、“我对课堂教学变革的总体认识”八个方面阐述了一名
教育专家深入一线的教育的感悟与建议，且提出了良好的建
设性意见，值得我们全体教育
工作者借鉴。哲人老子曾说过：
“天下难事，必做于易，天下大事，必做于
细。”在许多工
作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一
堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是成功的。
下面我谈谈自己的一些看法和感悟：
关于教师拖堂的问题。在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任
务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分
钟，甚至到
上课铃响还不想离去。正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩"恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。”课
间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状
态
进入下一堂课的学习。我们试想想，一台好的机器要想
发挥自己最大的潜能，那只有
劳逸
结合，何况是正在成长的小学生。作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一
个新的水平。
如何调动学生积极性的问题。郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被
动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的‘老师好"、”“与听课老
师的互动’、”闭不上眼睛的学生”?…，这些看似不经意的小问题”，但可以看出教
师对课
堂的调控，师生参与课堂教学的程度、积极性存在一定的问题。如“主动走到讲台上的学
生”主“动发问和被动应答”课“堂上学生回答问题的阿机会不均衡”高“高举手的孩子获准回答
问题的几率高”…这是关注整体不
够的具体表现。课堂上的沉默”课堂上的异口同声”廉
价的掌声”…这是平时的学习习惯的养成存在一定的问题，课堂上的沉默”是允许的，可
能学生正在进行深入思考。“课堂上的异口同声”说明可能大部分同学真正会了，但也有可
能其中仍然有“南郭先生”，这不能不引起教者的注意。
“廉价的掌声”，其真正起到激励作
用的程度值得思考。
“无精打采的‘老师好"，”这要么是这类教师的课程学生不喜欢，或这类
教师的教学水平存在
问题，让学生在开课伊始就无精打采。??…如此等等，提醒我
们作为
教者一定关注学生的学
习状态，及时调控课堂，让学生真正参与到课堂教学之中，从而有
效提高课堂教学效益。
俗话说：“细节决定成
败。”老子也说：“天下难事必做于易天下大事必做于
细”。在平
时工作、生活和学
习中细节往往全局成
败关键，在教学中也同
样如此。作
为一名工作了几
十年的一
线教师，可能很少去关注自己的课堂细节，然而
读了《课堂教学的50个细节》
这本书，使我深刻
认识到我们的课堂要关注的不
仅仅是这
50个细节，也许有
100个，甚
至更多。在平
时的课堂中我
们要多观察、多思考，时时
刻刻关注自己
课堂上容易被自己忽
视的细节，对这些细节进
行更深一
层的思考。只有
这样我们才能发现
问题，想办法解决
问
题，教学改革才能不断的在自己的课堂深入发展。我想，只要老
师明白了解决
问题
努力的方向，好的办法才会在不断
实践的过程中诞生。以下
仅把我的两点
读书
体会写出来，并
结
合我校目前
进行的“高效
课堂”改革谈点体会，与大家共同探
讨。
关于如何
调动学生积极性，积极打造
“主动有效”课堂，书中列举的“主动走到讲台上的学生”，“主动发问
和被动应答”，“课堂上学生回答
问题的机会不均衡
”，“高高举手的孩子
获
准回答
问题的几率高
”，“课堂上的沉默
”，“课堂上的异口同声
”，“廉价的掌声
”，“无精打采
的‘老师好”，这些看似不
经意的“小问题”，但可以看出教
师对课堂的调控，师生参与
课堂
教学的程度，积极性存在一定的问题。如“主动走到讲台上的学生
”主“动发问
和被动应
答”课堂上学生回答
问题的机会不均衡”“高举手的孩子获准回答问题的几率高”…这是
关注整体不
够的具体表现。课堂上的沉默”课堂上的异口同声”廉价的掌声”…这是平时
的学
习习惯的养成存在一定的问题，“课堂上的沉默
”是允许的，可能学生正在
进行深入思
考。
“课堂上的异口同声
”说明可能大部分同学真正会了，但也有可能其中仍然有
“南郭先
生”，这不能不引起教者的注意。
“廉价的掌声
”，其真正起到激励作用的程度
值得思考。
“无精打采的"老师好‘，”这要么是
这类教师的课程学生不喜
欢，或这类教师的教学水平存在
问题，让学生在开课伊始就无精打采。??…如此等等，提醒我一定关注学生的学
习状态，及时调
控课堂，让学生真正参与到
课堂教学之中，从而有效提高
课堂教学效益。
关于课堂评价。
曾经我们在评价一堂好
课的时候，会用上
“井然有序
”来形容，在
对新
课程改革至今，这样完美的课堂是不是存在
值得我们反思的地方
?书中就对
“井然有序
”课
堂形态进行了比
较理性的评价。
新课程倡导“重过程、重体
验、重探究，主
张自主、合作、探究学
习”。真正把
这些教
学理念落到
实处，课堂就
势必在一定程度上由
“静”取而代之
“动”。学生
动了、活了，教学
重心下移了，而每个学生的知
识结构、能力水平各有差异，由此出
现的学生之
间你快我慢、你说我停、你
动我静等一系列
现象也就不足
为奇了。接下来的任
务就是要
进一步探
讨什么
样的乱有助于提高
课堂效率，书中引用美国学者的话“适度混乱的人、机器和系
统，经常
比组织性高的群体更有效率，更具有恢复能力，并且
创造性更
强。”乱“”是学生主
动思考、积极探究。
评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学
习上，这样的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学
习上，这样的课堂教学就叫乱。由
此可见，虽然学生
为了弄清学
习上的问题而争得面
红耳赤;虽然学生
为了探究一个
问题而离
开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个问题。这样的课堂教学，表面上看似乎有
点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的要求，过于放纵不管不利于提高课堂教学
效率。要让课堂规范就要掌握课堂调控，要求教师既要放得开，又要收得回，教
师应具备
较强的组织课堂的能力。总之为了调动学生的学习积极性，我们的课堂还真需要“活”乱“的存在。
关于我校课堂问题的思考。今年
5月3日启动的”高效课堂“活动，就目前看存在这么
几方面的问题，一是有些课堂”形“动而”质“未变。”导学案“只是迫于行政压力都在”编“，但
都不是自己的东西，东拼西凑形成的，这样的”导学案“拿到课堂只能是个累赘。”吃别人嚼
过的馍没有味“，也仅仅是比葫芦画瓢而已。形成
这种结果的原因是：教
师备课时间有限，短时间内难以形成有自己特色的并符合学情的”导学案“，（导学案这种模式对各学科是否”一统天下“、”灵丹妙药“还要反思）为了赶时间也只能是东拼西凑找个”替代品“了，这是教师
层面的”抄导“现象。二是课堂程序较混乱，这种乱与上面提到的”乱“根
本就不是一回事。
有些教师为了控制乱局，干脆回到老路上去了。究其原因：我
们的问题出在细节上，比如
班级小组建设（训练、培训不到位）、班风班纪（个别学生的行为习惯督促、批评、惩戒不到
位）等方面准备太不充分。影响了活
动的健康进行，久而久之学生不重
视，教师也丧失了
信心。另外，从全局看，场面铺的太开，难以驾驭，在这个过程中有太多的细节问题没有
得到解决，分管的具体
领导蹲在年级或教研组要找准关键的细节问题共同研讨解决，要按
周研讨一个一个的细节问题，看准的问题坚持，不行的推倒重来。三是激励机制没有
（这
里指的是班主任的班
级课改激励制度没有），班主任的绩效工资应与班级的课改效果挂钩，班风班纪，学风学纪，班级各科总平均分等方面一并考
虑计发绩效工资，以班主任为抓手
引导学生健康地开展课改活动。大力表彰班主任在班
级课改活动中的突出成绩，以班级为
单位大力营造课改的优良环境。形成各班比学赶帮超的竞争局面。另外学科教师的绩效工
资也应纳入课改考核计发。
”沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春“。相信铁一中的课改在信心、制度、干
劲的推动
下越走越宽、越走越远。愿铁一中的这朵课改奇葩越开越艳。
一名新教师走入课堂，所面对的困难之处远远超过了课本本身的难度，课堂的情况千
变万化，课堂的成员活泼好动，他们的想法千奇百怪，这是的老师恨不能变成一个孙悟空，有无尽的本领无尽的魅力去掌控这个课堂，但这又谈何容易，以一个生命去吸引，去
应对，去掌控，去引领几十个活蹦乱跳的生命，总要有些过人的机智和技巧，而有心无力的情况
又时时让我感觉的到困惑和无奈。困惑知
识拜读了《课堂教学的50个细节》，无奈之时
又翻阅了《让心灵解压之后》之后，我想我总算有了那么一点领悟。
最吸引我的一个问题正是这样一个问题，怎样的课堂才是灵活而不凌乱的课堂，内心
深处总是期待着自己成为一名不俗的教师，让学生喜爱，给他们空间，然而课堂的实际情
况往往又让我心生厌倦，年轻的生命无法理解你内心深
处的期待，课堂并未如我所想象的那样能够去轻松掌控，读过这本书以后，我想在思考，我也在回味，同
时也生出了许多新
的体会，评价
课堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学
习上，这样的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学
习上，这样
的课堂教学就叫
乱。由此可
见，虽然学生为了弄清学
习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个
问
题而离开了座位、学
习小组，但都始
终围绕
着学
习这个问题
。这样的课堂教学，表面上看
似乎有点
”乱“，实际
上是”活“。但
这种”活“中也要有新的要求，过于放纵不管不利于提高
课
堂教学效率。要
让课
堂规范就要掌握
课堂调控，要求教
师既要放得开，又要收得回，教
师
应具备较强的组织课堂的能力。
总之为了调动学生的学
习积极性，我
们的课堂还真需要”活“乱”的存在。但似乎把握住其中的巧妙的度的要求又成
为了需要假以
时日修炼的一个
难
题。我想能
够思考至此，也就不至于再
为课堂而
过多的困惑了，所能做的，唯有借他人之
智慧，谋
自己之方法了。
作为一名教师，这份工作所包含的艰辛和苦乐相信只有自己能
够体会，教
师的压力来
源与许多方面，如来自学校
领导的压力，来自家长的压力，来自教育学生的压力??…但其
实说到底，还是自己给自己压力。当我
阅读完《给心灵解压》这本书，它犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
当你尽心完成学校安排的工作任
务事，不管最后
获得怎样的评价，也可以
问心无愧。
因为，毕竟一个人的知
识和能力有限的，也是各有所
长的，你不可能要求自己方方面面都
是完美出色的。教
师也是一名普通人，在担当者教
书育人的角色的同
时，也有自己的喜怒
哀乐，也会在工作的过程当中出
现差错，适
当对自己放低要求，也是一种解
压的方式。当
你以最
诚挚
的心去与家
长沟通时，你就可以坦然面
对，尽心尽力而
为之，也必然会
换的家
长的理解，压力自然消失。当你已
经尽你所能去教学生的时候，你就不必
为最后的成
绩而
耿耿于
怀，那么就不会有
压力。但是
对于这一点，可能是所有
压力中最最无法
摆脱的。面
对升学面
对业绩的要求，目前的评价体系往往
给老师带来了过重的心里
负担和不良的心里
影响，因
为几乎所有的教
师，都把能教好学生作
为一项最大的任
务和目
标。当满腔的希望
与努力左后化作的泡影，当付出的辛苦和汗水最
终没有换回让你欣慰的成
绩，当自己的成
绩不够令人满意时，难免会生出
许多的不满，压力。其实，在这方面，我
们应该有一些新
的认识
：首先，学生个体本身存在着差异，龙
生九子，各有不同，当然班
级之间
也会有。
但这些差异是很小的，而且也存在
这不稳定性。不能因
为这
之间的一次两次的成
绩高低，或是细微的差异，就否定自己，否定学生。
过程在于调整，结果在于持之以恒的付出。其
次，也要学会坦然面
对。有时我们接手的班
级，或者调皮的学生多，或者差生多，有
这样
那样的不如人意的地方。但是，如果你能把
这些看成是工作中的挑
战，也
许就能平心静气
一点。不去担心，不去抱怨。相信只要
时间和精力花下去了，总会有
进步。不与
别的班比，就和他
们
以前比。
我庆幸自己
拥有了
这本书，他的书犹如一杯
浓茶，品一口
浓香四溢，让人回味无
穷、欲罢不能。教育的最高目的应该是“让一切人自由而全面的发展”，这里的“一切人”既包括
学生，也包括老
师。对教师来说，调整自己的心
态，做一名有涵养的教
师，做一名令人向
往的教师，做一名
给人带来愉悦和希望的教
师，在体味
为师的艰辛的同时，领悟教育的真
谛，用简单的灵魂和透
彻的心境去面
对学生面
对课堂，人生才会少一些嘈
杂和厌倦，多一
些透
彻和喜悦。
今年暑假，我在网上
读了《课堂教学的50个细节》—书，感触
颇深。郑老师把中小
学课堂教学的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了
课堂教学细节的关键核心问题进
行了
研究。其
实在现实生活中
这些课堂中的小事我
们经常遇到，只不
过我们没有放在眼里。而
这些小事在
郑老师的眼中却是不可忽
视的大问题。在本书中郑老师从课堂教学的七个方面
进行了细致的分析和
严密的阐述。感受最深的是《并非井然有序的课堂》一文。新
课程倡
导“重过程、重体
验、重探究，”主张自主、合
作、探究学
习。真正把
这些教学理念落到
实处，课堂就势必在一定程度上由
“静”取而代之
“动”。学生
动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的知
识结构、能力水平各有差异，由此出现的学生之
间你快我慢、你
说我停、你动我静等一系列
现象也就不足
为奇了。接下
来的任务就是要进一步探讨什么样的乱有助于提高
课堂效率，书中引用美国学者的话“适
度混乱的人、机器和系
统，经常比组织
性高的群体更有效率，更具有恢复能力，并且
创造
性更强。”乱“”是学生主
动思考、积极探究。
评价
课
堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学
习
上，这样
的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学
习上，这样的课堂教学就叫乱。由
此可见，虽然学生为了弄清学
习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个
问题而离
开了座位、学
习小组，但都始
终围绕
着学习这个问题。这样
的课堂教学，表面上看似乎有
点“乱”，实际上是
“活”。但这种“活”中也要有新的要求，过于放
纵不管不利于提高
课堂教学
效率。要
让课
堂规范就要掌握
课堂调控，要求教
师既要放得开，又要收得回，教
师应具备
较强的组织课堂的能力。
总之为了调动学生的学
习积极性，我
们的课堂还真需要“活”乱“”的存在。
总之课堂教学也是一个
艰辛的的旅程，我
们不仅要关注课堂的这
50个细节，在平时
的课堂中我们要勤观察、多思考，时刻关注课堂上容易被忽
视的细节，只有
这样才能发现
问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的深入
发展。五十个
细节虽然只是给我们指出
了改革的方向，却没有明确的解决方法，所以我
们
教
师应该
在自己的工作
实
践中不断摸索、不断提高自己教学中存在的问题。因此，我
们要努力朝
课堂教学
细节的规范发展。
读后感相关文章：
8.9.
10.
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今天拜读了郑金洲老师的《课堂教学的50个细节》，在看完课堂教学特征部分后，略有感触，郑老师以一个听课者的角度去理解、解释当前课堂的现状以及存在的问题，说的非常恳切。
☆☆并非井然有序的课堂
课堂教学活动各项活动有条不紊、井然有序，丝毫没有杂乱的迹象，是很多教师追求的方向。在自己几年的工作经验中，体会到：往往课堂中出现一点杂乱、一点无序，却很好的达到了教学的目的。我想者看上去的杂乱、无序体现了学生的参与、师生的互动，体现了课堂上的新形态。
曾一度去追求课堂上的秩序化、整齐划一，但我感到了一丝的“失败”总感觉自己想面向全体、分层推进，但收效甚微，还是有一部分学生没有真正的参与课堂。在一段茫然后，发现些许的“杂乱、无序”往往效果明显。这与新课程所倡导的“重过程、重体验、重探究”，主张用自主、合作、探究学习代替传授、灌输式教学不谋而合。虽然，课堂在一定程度上失去了原有的.“秩序”，而学生动了、活了，教学重心下移了。这种“杂乱”是学生积极参加与课堂的杂乱，是学生学习积极性调动起来后的杂乱，可能正是我们需要的“杂乱”
☆☆并非设计严密的课堂
每次备课，都是一次教学设计，这一理念在今天的课堂教学中已深入人心，我们大都已经接受了这种观点，并正在将这种理念转化为具体的实际的教学行为。
按照这种理念，我们可以试想，是否在备课的时候将课堂上将的每一句话都写在教案上，让每个教学环节都不留“空白”。从而达到环环相扣的教学环节、行云流水的课堂。如果这样上课，教师一定能完全掌控课堂，相信一定可以做到说完最后一句刚好下课的地步。那，这样的课是否是一节好课呢？
这样的设计固然不能达到新课程的要求，但，无设计是不行的。
我们要用“大设计”的观点去看待这一问题。
“大设计”绝不意味着不设计，既要设计而且用教案的形式呈现设计，对当今作为教师的我来说仍是十分重要的；“大设计”也不意味着对教学各个具体行为不予关注，在实际教学中，我们的一颦一笑、一举一动都具有着不同的教育意义（例如：用手擦拭写错的板书等），都会对学生产生这样或那样的教育影响，对这些行为，我想只有在日常的教学中加以关注并有意加以改进，一定会有非同一般的收效。
篇三：课堂教学的50个细节读后感
《课堂教学的50个细节》读后感
《课堂教学的50个细节》读后感
《课堂教学
的50个细节》读后
感
刚拿到这本书时，就被封面上
伟大乃处处注意细节的累积
这句话吸引，的确，成功源于细节的积累，教学艺术的精湛在于处理好细节。那教学到底要注意哪些细节呢？
本书从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、课堂突发事件和课堂教学环境
等方面通过具体的案例向读者讲述课堂教学中细节的成败。每个章节都有对我自己教学很有启发的内容。
启发一：课堂并非要
完美
此处的完美
其实可以细化为井然有序、环环相扣、行云流水、设计严密和人人称道。新课程倡导
重过程、重体验、重探究，主张用自主、合作
/3、探究学习
代替传授、灌输式教学，真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失去了原有的秩序，而这种动态的课堂互动模式其实是有助于提高创造力，也有助于高效课堂的实现。行云流水般的课堂其实是一种非常态的课堂，学生在课堂上走得跌跌撞撞、步履蹒跚，时而雀跃，时而深思，教师在课堂上并非得心应手，遇事应对自如，遇难逢凶化吉，而总是有本领上的恐慌感，才是课堂的常态。在教学设计时，需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间，需要宽视野、大设计，也就是，设计从教学目标与重点着眼，从教学总体要求着眼，对教学作出整体安排和统筹规划。这样的设计，也许并不是每个教学环节都在意料之中，但其思路自始至终是围绕着新课程的理念展开的，是将新课程的理念切实转化为本课具体的教育教学行为的。
启发二：板书的意义
信息技术改进了我们教学的方式，既可以呈现大量的知识信息，也可以展示丰富多彩的画面，甚至有的老师借助电脑的手写功能，直接用多媒体显示自己书写的文字，但是这是否意味着可以代替板书？其实，在讲课时有许多内容是信息技术手段所不能呈现的，比如，课堂上学生随机出现的答案，教师灵光一现的念头，学生之间产生分歧和争议，这些内容，是教师事先没有想到的，是多媒体手段即时无法生成的，而通过板书可以随时将其呈现出来。此外，教师板书的书写，可以强化学
/3生的书写意识，增进学生的书写愿望，使学生在使用电脑的过程中，逐渐将书写作为重要的思想
表达方式。
启发三：行走路线的重要性
一位教师如果不停地在教室内游走，很少在讲台上出现的话，常常意味着教师更多地关注学生的学习状态，关注学生在课上的活动情况，关注自己与学生的深层次交流。所以在运用讲述策略时，教师一般站在讲台上；运用讨论策略时，教师则需要游走于学生中间，及时发现学生存在的问题并加以指导；运用角色扮演策略时，教师则需要将讲台让给学生，以一个旁观者同时也是指导者的角色关注学生的表演状态。课堂，是由教师和学生的一系列具体行为组成的，通过观察，将这些具体行为纳入视野并予以分析，课堂才真正呈现其原始状态。
课堂教学要关注的不仅仅是这50个细节，也许还有更多，这就要求我们在课堂上要多观察，多思考，关注容易被忽视的细节，只有这样我们才能发现问题，进而想办法解决问题。本书是郑教授的听课杂记，如果我们在平时的听课中也能做一个像郑教授这样的有心人，那我们的教学思想将更加丰富。
/3
篇四：课堂教学的50个细节读后感
《课堂教学的50个细节》读后感心得体会
今年暑假，我有幸拜读了华东师范大学郑金洲教授撰写的《课堂教学的50个细微环节》。郑教授的《课堂教学的50个细微环节》从
课堂教学特征、教学方法探究、老师的语言、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事务、课堂教学环境、我对课堂教学变革的总体相识
八个方面阐述了一名教育专家深化一线的教育的感悟与建议，且提出了良好的建立性看法，值得我们全体教育工作者借鉴。哲人老子曾说过：天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。在很多工作、生活和学习中，细微环节是全局成败的关键。教学细微环节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂胜利的课都离不开的闪光点，老师也正是通过对众多细微环节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是胜利的。
下面我谈谈自己的一些看法和感悟：
长的小学生。作为老师，自己应当思索的是如何调控课堂教学的节奏，合理支配教学的时间节点，既能受到学生的欢送，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。
其次，板书设计是教学设计的一个重要环节。郑教授在书中说：板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学效劳，为学生学习效劳。老师在备课时，应当对自己板书的呈现方式进展细心设计。一个优秀的板书设计，能够把学生带进一种妙趣横生的境界，有一种身临其境的感觉。学生在良好的学习气氛中，随着教师板书的引导，踊跃举手发言，教学任务在一片热情的气氛中顺当完成，能够收到良好的效果。
这一点我深有体会。作为小学语文老师，我认为要求学生一味地拼死记答案，抄写板书，不但起不到抛砖引玉的效果，而且还会剥夺学生思索的权利，限制学生的思维，死读书，读死书。在课堂上，学生看似答复流利，却丧失了学生思索的空间，缺失了思维碰撞的火花。
所以，在板书的整体设计上，在遵循逻辑思维构造的根底上建立一种留白意识，给学生留下空白，留下更多思索的时机、易懂的欢快是我们老师应当留意，也是应当学习的。
问和被动应答课堂上学生回答下列问题的时机不均衡高高举手的孩子获准回答下列问题的几率高这是关注整体不够的详细表现。课堂上的缄默课堂上的异口同声廉价的掌声这是平常的学习习惯的养成存在必须的问题，课堂上的缄默是允许的，可能学生正在进展深化思索。课堂上的异口同声说明可能大局部同学真正会了，但也有可能其中仍旧有南郭先生，这不能不引起教者的留意。廉价的掌声，其真正起到鼓励作用的程度值得思索。无精打采的教师好，这要么是这类老师的课程学生不喜爱，或这类老师的教学水平存在问题，让学生在开课伊始就无精打采。如此等等，提示我们作为教者必须关注学生的学习状态，刚好调控课堂，让学生真正参加到课堂教学之中，从而有效提高课堂教学效益。
上好课，我们须要有良好的师生关系，不要把教师当作是权威，我们须要的是一个民主的环境，师生同等才能让我们更好的了解学生。这就须要老师以民主教学作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于造就学生酷爱学习的内在动机，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间的双向沟通与反应，唤起学生学习的爱好和热忱；有利于学生参加教学过程，使学生产生胜利的满意感。学生在民主和谐的气氛中学习，心情惬意，思维始终处于踊跃的、活泼的状态，敢想、敢说、敢问、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表看法。其次作为新时代的老师应刚好了解当代小学生的生理、心理和思想特点,淡化老师作为教育者的角色痕迹,重视师生间的非正式交往和非语言沟通。在构建民主和谐的师生关系过程中，要擅长发挥情感效应的作用，老师踊跃的教学情感，是开启学生智力和美妙心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立民主和谐师生关系的关键。可以使教学活动别开生面，朝气盎然。
篇五：课堂教学的50个细节读后感
课堂教学的50个细节读后感
课堂教学的50个细节读后感（一）
暑假里，我拜读了《课堂教学的50个细节》后，受益匪浅。教授从课堂教学特征、教学方法探索、教师语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学法环境等方面通过具体的案例向我们娓娓道来课堂教学中细节的成败。我觉得书中所讲的问题和细节在我们学校的课堂教学中也普遍存在。虽然此书讲述的基本上都是一部分主课老师上的公开课中的教学细节及课中出现的问题，但我反思自己的体育课教学也有雷同现象，因为每个学科之间是相通的，学科与学科之间有共性。本书中的一个事例使我感触最深。
其一事例是你在想什么呢。这一篇讲的是在课堂上因学生思想不集中，有点魂不守舍或做一些与本课教学无关的动作，因而教师对学生有你在想什么呢的指责。想想自己的体育课教学，面对个别上课调皮，爱做小动作的学生也曾有这样的指责。现在想想学生注意力转移，不够集中，主要原因还是归结于自己的课堂教学吸引程度不够，或是本身的教学内容枯燥，没有激发学生的学习热情，又或是教学方法不是很恰当，学生对学习缺乏正确的认识。这样的问话指责或批评不但没有效果更有可能让学生产生逆反心理，还是在自己的教学方面多下功夫，让自己的教学魅力感染学生来的有效些。
作为一名工作了十几年的一线教师，可能很少去关注自己的课堂细节，然而读了《课堂教学的50个细节》这本书，使我深刻认识到我们的课堂要关注的不仅仅是这50个细节，也许有100个，甚至更多。在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，对这些细节进行更深一层的思考。只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的在自己的课堂深入发展。我想，只要老师明白了解决问题努力的方向，好的办法才会在不断实践的过程中诞生。
课堂教学的50个细节读后感（二）
《课堂教学的50个细节》是一本耐人寻味的书籍，它将将课堂上看似微不足
道的细节进行了详尽而深刻地剖析，看过书之后我有了恍然大悟之感，有了茅塞顿开之意。
平时，我们每位教师在自己的课堂教学中，或多或少会遇到一些与课堂无关的突发事件。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪，进而影响班级和学校声誉。那么，在短暂的时间内，对课堂突发事件，应怎样巧妙处理呢？于是我带着这样的迫切读了第一篇《飞进教室的蝴蝶》，再看了郑老师对此位教师的解决水平做的中肯的评价，忽然想到在上也曾看到过类似的事件，发生在语文着名特级教师于漪老师上课时，也是有几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：蝶恋花啊，因为你们都是祖国的花朵！在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，于漪老师采取以变应变的方式，展示了教师的智慧和独到的教学本领。
我们不少老师都经历过类似的事情，在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意：这个在讲话，那个在传纸条，张三在折纸飞机，我们好多老师都会把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，所以我们遇到这些情况就会气急败坏，甚至狠批猛打，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。其实，如果我们平心静气的看，把每件事都当成是调皮的小麻雀的恶作剧，正确处理事情，减少负面影响，提高课堂效率，就不会输掉整堂课。也许，那些教师想通过发火让学生心生敬畏，让学生加深印象，不要再犯同样的错误。可事实证明，这样并不能收到很好的效果。事实上如果大事小事都发火是在向学生传递一个信号：对这事你没有办法了。本来，当学生违纪后，大多数同学内心充满了不安，如果你发火了，就抵消了学生的不安，学生也就无所谓了，所以教师在发火之前给学生一个机会说话，对教师冷静处理以及学生的心理接受都是相当必要的。
当然，对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但笑容和态度也很重要。笑容比皱眉头所传达的讯息要多得多。生活中人们重视微笑的魔力，认为你对他人微笑，他人就对你微笑你对生活微笑，生活就对你微笑。我们的教学同样如此：
你对学生微笑，学生就对你微笑；你对课堂微笑，课堂就对你微笑。在我们的教学实践中，教师总是希望每个学生在学习上都很优秀。()殊不知，世界上没有完全相同的两片绿叶，学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，个性鲜明。学生的特殊性造成我们的某些教学预设无法实现，学生的注意力分散也造成课堂秩序的混乱。再或者教学设想脱离了学生实际，教学内容过于陈旧，教学手段过于单一，以致课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，积极性不高种种矛盾会使得教师情绪不佳，甚至大发雷霆。在这种困窘中，笔者认为，运用微笑是最好的方法。应将个人的情感升华到理性层面，把受挫而产生的不良情绪引向崇高的境界，将其强大的心理能量加以疏导，凝聚到教学工作或学习生活中。
总之，在课堂上，遇到麻烦制造者，要把握教学的大原则，不要由于个别人的违纪或特特殊情况而影响整个教学过程。因为捣蛋分子不怕你生气功，他巴不得你生气呢，他不怕你斥责他，也不怕你管他罚他，就怕你不生气，冷静的研究他。教师的职责是教书育人，比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在第一节课中去细心关注学生们的精神世界，让孩子们的精神生命在每节课上都得以成长。最主要的还是在教学中给学生创设自主支配的时间和空间，靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光与思维。
课堂教学的50个细节读后感（三）
假期里阅读了郑金洲老师写的《课堂教学的50个细节》，有一些地方给我的感触还是蛮深的，现与大家分享如下：
同感1：郑教授在听课杂记中，特别说到课堂教学在彰显某方面行为的同时，总是或隐或显地暴露出另一方面的问题。我们现在课堂所面临的大量问题都属于两难性的，考虑了学生学习兴趣的激发，可能完不成教学任务；考虑了学生对课堂的积极参与，可能教师自己无法掌控课堂的纪律；考虑了学生的探究，可能影响了教学效率；考虑了知识的传授，可能忽略了能力的培养、方法的掌握；如此等等。于是，郑教授提出教学在一定程度上也属于平衡的艺术。教师就是要在这种种两难性的问题中寻求平衡，在这种平衡上做文章、下功夫。
同感2：对一些教学细节的思考。比如说对信息技术在教学中的应用问题的思考。教师手中的多媒体应是是辅助教学的手段了，而不是教学的绝对方式，不能代替板书。而、并且花哨的多媒体课件、音频、视频在课堂中占据了主导地位，吸引了学生的注意力在非重点上，忽略了教学的内容。我们在教学设计中应围绕教学目标设计最有利于达到教学目的的教学手段，不一定是多媒体。再比如说对教师言行的思考。教育是教师言传身教的过程，在教学中教师须十分注意一言一行，包括提问方式、说话语气、鼓励措辞等。郑老师在此书也谈到了一些教师鼓励孩子的语言，诸如连某某都知道之类的话语，我们一定要引以为戒。因为这样一句话可能伤了那个学生的自尊心，可能带来一些不利的后续影响，这点值得教师反思。
通感3：沉着冷静处理课堂上的突发事件。郑教授在文中列举的飞进教室的蝴蝶、电源插头掉了、坐在地上的女孩子文中的三个案例，无一不令我们深思。这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学智慧。正如郑金洲教授所说课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战。那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢？我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧和风格。
以上从几个方面谈了我的一些同感。其实对于其它的一些细节问题，也非常值得我们教师细致体会和借鉴。读了这本书，我深刻认识到我们课堂要关注的不仅仅是这50个细节，在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，我们的教学工作才能顺利完成，收到事半功倍的奇效，这样我们的教学工作才会更上一层楼。
篇六：课堂教学的50个细节读后感
《教师行为的50个细节》读后感
最近读了《教师行为的50个细节》，透过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自我平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会：
一、教师教育行为细节育人是教师工作的重要资料。教师的教育行为要发挥理想的效果，务必摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常但是的话，一个细小但是的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。
二、教师教学行为细节课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还
是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情；
假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。
三、教师管理行为细节在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的主角。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理；
在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自我的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自我的管理行为细节。
四、教师学习行为细节古人云，“活到老，学到老”。在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自我的知识，提高自我的素养，促进自我的专业发展。因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自我的行为细节，提高学习的针对性和实效性。
五、教师日常行为细节在教育教学过程中，教师要做到为
人师表，在校园之中的日常行为，也要时时注意细节，以免给学生传递不良信息。在很多时候，教师日常的行为细节，就是对学生的一次次“身教”，而且这种教育比“”言教更具影响力。
篇七：课堂教学的50个细节读后感
课堂教学的五十个细节读后感--三篇
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课堂教学的五十个细节读后感(一)
课堂，是教师展示自身生命价值的舞台;教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着不相同的意蕴。这本书的内容很直白，就像一面无形的镜子，照出了一位教师在教学中容易出现的问题以及面对各种各样的问题怎么去解决。随着新课程理念被越来越多的教师所接触和接受，现行的课堂教学过程中不时闪烁体现新课程理念的亮丽火花。这种火花是新旧课程理念冲撞下的自然生成，是教师渐次接受新理念装化为教学行为过程的必然现象。但是现行的课堂教学无论是教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中一下具体细节方面都存在着大量的问题。作为一线的老师，在新课程理念的指引下到底该如何将这些理念内化为行为是我们迫切需要解决的课题。在阅读了《课堂教学的50个细节》一书以后，感受颇深。
成功的教学离不开细节的研究与雕琢，《课堂教学的50个细节》一书更多的从实践操作层面引领我们如何关注教学细节，关注课堂实效，关注教育智慧。本书所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。再熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理念与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向这本书的的确确是教师参考学习的一本好书。
课堂常规教学过程中，师生免不了要进行相互交流沟通，但是有几个用语值得注意。例如，你在想什么、连某某都已经举手了、同学们课上不许(不要、不能)。这里有几个共性的问题：一是课堂教学用语的终极目的是什么，这必须在教师表达之前要构思好。学生在课堂上偶尔注意力转移现象，这时一句你在想什么，或者用语言对学生的神态进行描述无法将学生的注意力转移到课堂的教学内容上来，反而给更多同学注意力转移机会。课堂教学的任何用语一定要是对教学任务完成有用的，尽量减少没有结果或者让学生注意力转移的用语。用语应是引导学生关注自己教学内容、明确结果以及增强学习动机。二是课堂用语要考虑学生心理接受能力，不能打击学生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教学方面的合理引导。
由此引发我许多联想。他山之石，可以攻玉。人家如此重视课堂教学的细节处理，讲求很实用的教学技巧，是很有道理的，很务实的。
其实细节虽细，但并非小事。你的学生在10年、20年之后，肯定不记得你当年讲课的具体内容，但是他们却能够回忆起许多细节，并且告诉你正是这个细节让他一生记住了某个历史事件、某个道理、某个思考问题的方法。你上课时对细节的技术处理就是你的教学风采，也可能成为你的学生一生的精神财富。
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近20年来，教育界出现了一波又一波研究教育理论的热潮，提出了许许多多口号与方法，特别是新课程标准颁发之后，人人都在谈新理念，个个都在搞新模式。毫无疑问，教学必须改革的思想能够普及到每一所学校、每一位教师，是一件大好事。现实中有些老师理论与实践两张皮，说课稿写得很好，教案中的教学方法很时尚，上课则不敢恭维了，特别是一些细节和偶发情况的处理，完全忘掉了自己在说课稿中所说的教学理念，完全用的是落后的、不科学的教学方法。那些细节上的败笔，就成了这节课上不了档次的关键。每遇这种情况，我总是想起前几年曾经风行过一句话——细节决定成败。
我们这些中学教师是教育改革的实施者，每天都要面对学生，每天都要走进课堂，所以如何做到注意教学活动的每一个细节，把那些科学的教育理论很自然地转化为课堂教学以及指导学生活动的技巧，这对教育事业整体的发展，对我们自己的成长都是至关重要的。教育理念结合到学科教学的实际更需要的是踏踏实实地研究和解决具体问题。专家可以对教育教学进行宏观的研究，我们就不能仅仅从宏观上考虑问题，必须一边学习、消化那些国际一流的新理论，一边学以致用，从微观的角度思考每一节课怎么上好，每一个细节怎么处理。
课堂教学的细节就是在课堂实施教育的过程中，在某一个相对完整的步骤，或者在两个教学步骤之间进行过渡时，做出的细致安排，或对临场出现的问题做细微的处理。它包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么教具，什么时候出示某件教具，设计课前导入营造教学氛围，等等;二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，应变修订教案，即席做出的反应性安排，比如讨论中，学生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品虽然与本节课的教学有一定的关系，但其观察角度却与教师的设计不尽相同，教师就要做临场调节，等等;三是针对课堂教学过程中的各种偶发情况，比如学生提出一个教师事前没有准备的问题，怎样应对，等等。细节——事情不大，学问可不小，而且是一些我们每天都会遇到的，又不容忽视、必须解决的问题。我们注意它，研究它，采取符合你自己和你的学生情况的技巧来处理它，那课堂教学就会成为我们教师和学生都很愉快的经历。
教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧;看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉与有效开掘这些精妙的细节，方可于细微之处见精神!
课堂教学的五十个细节读后感(二)
读了郑金洲老师的《课堂教学的50个细节》感触颇深，深感这位前辈的经验丰富，把自己的感触记录下来，在以后的教学中多多反思，多多学习。
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在郑金洲老师的课堂教学细节(6)中郑老师提到了这样一个问题：提问的内容。郑老师说到：
这个问题回答的对不对?，对;他(她)回答的好不好?，好。课堂上教师与学生之间这样的一问一答，教师一呼，学生齐应的现象，我们大多遇到过。这样的问题，教师问的直接，学生答的明了，课堂气氛很是融洽，可以说是另一种师生和谐、其乐融融的互动。
这样的互动无疑活跃了课堂气氛，对激发学生的学习热情有一定帮助。
但在一堂课上，如果这样的对话过多，也会影响教学的深度推进，也会使教学停留在浅表的层面上。
看到郑老师这番话我想到了自己的教学过程，上课的时候经常问学生类似的问题，是呀，这样是活跃了课堂气氛，可是这样下去学生就不在自己思考，非常容易偏离老师的教学思路，造成老师讲老师的，学生想自己的，因为学生只要说：是、对、好就行。根本不用大脑思考。想明白这个问题后我提问时尽量让学生说出答案，而且有重点的提问某些同学。这样提问做到了提问的作用，学生精力非常集中，成绩也有了进步。
在郑金洲随笔：课堂教学的细节(7)中郑老师提出了这样一个问题：记住学生的名字，郑老师这样写道：
叫出学生的名字，其实反映了对学生的尊重，也反映了教师对学生的关注与重视。一个人的名字是一个人的标志，在这个名字里，体现着这位同学不同于其他同学的特质，也是这位同学把自己看作独立于他人的重要特征。
每个名字都有自己的含义，都有和这个名字紧密联系在一起的各种特质，对教师来说也是如此。当其他人称呼教师为你的时候，教师本人会有什么样的心理感受?不尊重，没有将我与他人的区别突出出来，没有关注到我与他人的不同之处，我想这样的心理感觉教师也会有的。对我们的学生而言，他们又何尝不是相同的心理感受呢?!
以人为本，体现在各个方面。能否叫出学生的名字，也是是否体现以学生发展为本的细节表现。
读了这些以后我感到惭愧万分，我总是以各种理由为借口，很少去记学生的姓名，结果一个学期下来我能叫上名字的学生非常有限，学生课下非常热情的跟我打招呼，我想叫他名字的时候才发现自己不知道人家叫什么，只能草率的应一声。想想这样真的很不对。记得一位前辈也曾教导我：记住学生的姓名，这样非常有利于教学，开始总是不当回事，再次读到郑老师的资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除4资料内容仅供您学习参考，如有不当之处，请联系改正或者删除
书时感触深了很多。决定记住所有学生的姓名。现在我已经可以叫上百分之九十以上的学生了，学生也更喜欢我了。
在郑金洲随笔：课堂教学的细节(8)中郑老师提到这样一个问题：老师自己阅读，而没有让学生去尝试。郑老师这样说到：
一次听课，看到这样的一个场景：老师说：请同学们闭上眼睛，听老师读一遍课文。伴随着舒缓的音乐，老师声情并茂地读起了舒婷的致橡树。老师读的确实不错，无论是语音、语气、语调，还是对诗文的理解，都体现的淋漓尽致。
但是教师为什么没有让学生去朗读，而是由自己越俎代庖呢?在那堂课上，老师首先让学生听自己朗读致橡树，然后又找了台湾诗人席慕蓉的一首诗，仍然是由自己来朗诵，同样是要求学生闭上眼睛静听。在这样的场景中，教师实际上是用自己的行为替代了学生的行为，用自己对诗文的理解替代了学生对诗文的理解，用自己的感受替代了学生的相关感受。
这样的场景背后，隐含的是教师对个人行为的高度关注，以及对学生行为关注程度不够。教学中仍把自己当作重心和中心，没有真正实现教学重心下移，没有设身处地从学生的角度思考问题，没有将学生的感受、体验当作自己教学设计的支点。
这点我深有感触，由于自己经验不足讲课的时候自己总是讲个不停，从不关心学生的感受，从没有让学生参与进去，总是站在自己的角度思考问题而忽略了学生的想法和感受。记得一次校长去听我的课，下来以后校长告诉我自己应该少讲一些，让学生多参与一些，不要总是一家言。这样效果不好。想想校长和郑老师的意思是一样的。就是把学生放在第一位。改变以前的老师讲学生听满堂灌的教学模式，变为学生为主教师为辅共同学习的模式。今后教学中一定要注意这点，要记住以学生为主。
在郑金洲随笔：课堂教学的细节(9)郑老师提到这样一个问题：不能为教参所束缚，郑老师这样写道：
一段时间以来，我们的教师越来越倚重教参，甚至有的教师离开了教参就不知道如何进行教学了，对教参的依赖程度越来越高，自身的行为越来越受教参支配。教参在中国起于上世纪初。废科举，兴学校，洋学堂出现。洋学堂区别于原有私塾教学的重大特点，就在于洋学堂是以班级上课制为教学主要形式的，教师由原有的个别化教学转为班级教学，需要有相应的教学法指导作支撑，教参此时应运而生。一个世纪过去了，教参的作用和价值在今天都需要重新认识和限定，教师对教参的态度也应该从原有的简单借用和依靠转变为参考和借鉴，但对一些教师而言，似乎还没有做到这点。
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我们常说，教学是充满智慧挑战的活动，如果确实如此的话，教参就应该降低其地位和作用，教师在课堂上的动态生成与即时资源的利用，就应该成为教学的常态形式。上述现象的存在，说明我们有的教师对教参仍言听计从、亦步亦趋，没有跳出教参看教学，离开教参写教案。教参的答案不是唯一答案，将这些答案看作教学中的目标指向，并将所有教学活动都维系在这些答案身上，更值得商榷。
退一步讲，即使教参上的答案是正确的，教师也应该引导学生充分认识自己的答案与教参答案之间的差距，对产生这种差距的原因进行探讨和剖析，进而探寻解决问题的正确途径和方法。上述案例中，虽然学生最终也得知了所谓的正确答案，也知道了答案的来源，但并不知晓如何得出这样的答案，以后遇到类似的问题，仍处在原初的认识水平上。
郑老师说的太对了，平时怕自己知识掌握的不牢固，我也是重点参考了教参，有时候把教参上的话背下来，上课的时候在背出来，好多都没有经过自己思考，没有经过自己加工。我讲的云里雾里，学生听的雾里云里。达不到很好的效果，后来我改变了方法，尽量自己思考，自己组织语言，设身处地的想问题、想办法，用最容易的方法让学生学会。这样要比单纯依靠教辅效果好一些。
郑老师的教学细节非常值得我们这些年轻的教师学习。他提到的问题都是年轻人容易犯的错误。身为一个年轻教师，我以后会多学习多总结。在不断的反思学习总结中提高自己。做一名合格的人们教师。
课堂教学的五十个细节读后感(三)
今年暑假，我在网上读了《课堂教学的50个细节》—书，感触颇深。郑老师把中小学课堂教学的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了课堂教学细节的关键核心问题进行了研究。其实在现实生活中这些课堂中的小事我们经常遇到，只不过我们没有放在眼里。而这些小事在郑老师的眼中却是不可忽视的大问题。
在本书中郑老师从课堂教学的七个方面进行了细致的分析和严密的阐述。感受最深的是《并非井然有序的课堂》一文。新课程倡导重过程、重体验、重探究，主张自主、合作、探究学习。真正把这些教学理念落到实处，课堂就势必在一定程度上由静取而代之动。学生动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的知识结构、能力水平各有差异，由此出现的学生之间你快我慢、你说我停、你动我静等一系列现象也就不足为奇了。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的乱有助于提高课堂效率，书中引用美国学者的话适度混乱的人、机器和系统，经常比组织性高的群体更有效率，更具有恢复能力，并且创造性更强。乱是学生主动思考、积极探究。
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评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力是不是集中，如果学生把注意力放在学习上，这样的课堂教学就不乱，如果学生没把注意力集中在学习上，这样的课堂教学就叫乱。由此可见，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤;虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个问题。这样的课堂教学，表面上看似乎有点乱，实际上是活。但这种活中也要有新的要求，过于放纵不管不利于提高课堂教学效率。要让课堂规范就要掌握课堂调控，要求教师既要放得开，又要收得回，教师应具备较强的组织课堂的能力。总之为了调动学生的学习积极性，我们的课堂还真需要活乱的存在。
总之课堂教学也是一个艰辛的的旅程，我们不仅要关注课堂的这50个细节，在平时的课堂中我们要勤观察、多思考，时刻关注课堂上容易被忽视的细节，只有这样才能发现问题，想办法解决问题，教学改革才能不断的深入发展。五十个细节虽然只是给我们指出了改革的方向，却没有明确的解决方法，所以我们教师应该在自己的工作实践中不断摸索、不断提高自己教学中存在的问题。因此，我们要努力朝课堂教学细节的规范发展。
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篇八：课堂教学的50个细节读后感
课堂教学的50个细节读后感
课堂教学的50个细节读后感
天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是成功的。
《课堂教学的50个细节》从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境、对课堂教学变革的总体认识等方面关注了课堂的50个细节，作者把课堂中看到的现象，发掘问题的实质，经过深思熟虑的思考，并提出了改革的方向。
拜读完全书后，对于“教师的手势”感触颇深。手势是人体敏锐丰富的表意传情器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感，较之眼神语言，手势是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的`手段。体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。
体育教学中，场地大，人员分布广，组织复杂，手势可以作为语言指挥的辅助手段，指导学生的行动。有很多手势是体育运动中规定的或约定俗成的，如体操队行的手势，集合时右手握拳额前前弯曲上举的手势等。在教学实践中，还可以根据组织教学的需要采用学生能领会的指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物，教师用手在体前绕圈；
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要求学生靠拢，教师两手张开体前合拢；要求形式停止练习或讲话，教师两手打开暂停手势等。适时适度的手势，可以使教师的讲解重点突出，更有激情感。当教师讲到关键之处，或学生有“开小差”行为时，教师在面前竖起食指，并加上语言提示，可使学生集中注意力倾听和思考教师讲解的问题；当学生练习前，教师的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习的热情和信心；当学生违反纪律时教师手指略略一点，无异于给这些学生敲了警钟；当某个学生练习失误时，教师在肩背上轻轻一拍，学生能感受到一种力量的传递，似乎在说：“没关系，再来一次，你能行！”；当某个学生练习有进步时，教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。总之，合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现，而不合理的和过多过乱的手势则给人以心烦意乱之感。
一个教师应该：“一点上知道一切，一切上知道一点”通过自己不断的学习反思，努力使自己成为或更靠近学科专业上的行家，同时不自傲不自封，终身学习，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”。
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