篇一：小学生疫情研究报告
光明微教育
北师大新媒体传播研究中心
光明日报教育研究中心
新冠疫情期间中小学在线教育互动研究报告
发布时间：2020年4月2日
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研究主要发现
本研究通过网络数据实验平台“极术云”于2020年3月8——12日调查了全国2377名中小学教师使用在线教育产品授课的互动形式、互动效果以及使用评价等情况。通过分析发现：
1对当前在线教育存在的问题，所调查老师们反映最多的问题是互动不够充分，说明了线上互动的重要性。
2在互动方式上，使用最多的是语音和视频连麦，分别有58.1%、53.8%的所调查老师有使用。其他的互动方式特点是：在线测试互动使用最多的是劳动技术课，发送弹幕最多的是生物学科课，发红包最多次数的政治课。发弹幕、发红包次数最多的是5-10年教龄的老师，在线测试互动方法使用最多的是教龄20年以上的老师。
3在总体互动指数上，高中老师互动指数最高，信息技术学科的互动指数最高。重点/示范学校教师的互动指数明显高于一般学校，直辖市区教师的互动指数明显高于镇、村。教龄为5-10年的教师互动指数最高。
4所调查老师对39个在线教育产品均有使用，超过10%使用率的从高到低依次是：微信、QQ等社交通讯软件，钉钉移动办公平台，国家中小学网络平台，作业帮，腾讯课堂，好未来/学而思，人民教育出版社电子教材。
5将39个在线教育产品归为七大类，考察每一个类别产品使用对互动指数的影响。除希沃等平台型使用对互动指数没有影响外，其他六类都有一定程度正向影响。影响最显著的前三位是：以腾讯课堂等学科内容型、微信等社交工具型、作业帮等综合辅导型。
6进一步考察教学的互动效果评价发现，互动形式越丰富，老师的评价效果越好。七大类在线教育产品中，只有综合辅导类产品的使用对互动效果有显著的正向影响。这是由于中小学教师会使用这些综合辅导型产品的课程来完善自己的教学设计，也会向学生推荐分享这些产品中的教学内容，教师对这些产品的使用可优化自己教学中的互动行为，实现更好的互动效果。
一、研究问题与方法
1研究背景
新冠疫情期间，“停课不停学”的要求给线下学校按下暂停键，给在线教育按下快进键。当前，在国家医疗卫生系统经受疫情防控考验的同时，教育领域也正在发生一场全国性的“倒逼式”革命——这场疫情把几乎所有教学任务都逼上了互联网，“不互联无教育”是眼下的真实写照。
然而，线上互联是否能带来充分互动，让知识真正超越屏幕和时空所限？在线教学之初，频频发生的网课“翻车”现象在成为全网热议的娱乐性话题外，更应带来反思——一张屏幕背后，教师、学生乃至家庭和学校，是否能够以及如何能够调整适应全新的教学场景和模式？
从面对面、面对黑板到面对屏，从教室空间到网络空间，从传统课堂表达到影音化、网络化表达，从在场交流到在场的缺席……打通在线教育“任督二脉”的关键其实是在线教学中的互动，它既紧密关系用户体验和教学效果，更深
刻影响师生的信息化素养——亿万师生正在共同经历一次全球最大的信息素养提升工程，一场全球最大的信息化教学社会实验和开放教育资源运动。
在教育理念中，互动教学是考察教学质量的一项重要指标，直接关系着课堂教学效果和学生学习热情。互动教学是指动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介、教学环境的互动，从而达到提高教学效果的目的。
那么在网络空间，互动教学如何完成？它又会出现哪些新的形式和问题？它的效果如何？北京师范大学新媒体传播研究中心课题组从在线教育产品[1]、互动形式和互动效果三方面入手，通过网民调查来分析四个方面问题：
1、目前中小学教师在线教育的互动形式主要有哪些？存在哪些问题？
2、目前在线教育产品覆盖率如何？有哪些特征？
3、在线教育产品对互动指数的影响如何？
4、在线教育产品和互动指数对互动效果的影响如何？
[1]注：本报告中“在线教育”是指通过信息和互联网技术进行教育和学习的方式方法，“在线教育产品”包含社交工具型，通讯工具型，平台服
务型，教学具型，公共资源型，学科内容型，综合辅导型七类，后文有具体划分。
2测量指标
1、互动指数。
本研究列举了七项主要的在线教育互动方式：提问语音连麦、提问视频连线、在线测试、社交媒体交流、小组讨论、发送弹幕和发红包，七项互动方式各计为1分，加总计算后作为“互动指数”。互动指数的含义是指使用互动方式的类型多少。
2、互动效果。
通过老师的认知来判断在线教学效果，具体提问：“您对在线教学课程的教学“课堂互动效果”评价如何？，采用五分量表。
3、在线教育产品。
本研究一共统计了39种在线教育产品，并根据各自主要特征划分为七类：社交工具型，通讯工具型，平台服务型，教学具型，公共资源型，学科内容型，综合辅导型。
3样本分布
本调查以2020年3月8-12日为时间，这一时间段对于全国大部分中小学校而言已经进入新学期近三、四教学周，教师对于新的在线教学技术和功能有了认知和熟悉的使用过程。
调查首先按省份配比样本，然后通过极数云平台采集数据。剔除无效样本后，得到2377份合格样本。具体样本的地区分布、教师特征分布如下，由于职高与中职教师样本较少，后面分析中就不再对这两类数据进行统计，教授学科去除了兼授学科数据。各省份和学校分布情况见附录。
表1：教师特征分布
二、在线教育的主要问题
和互动的主要形式
1互动不够充分是当前在线教育主要问题
对当前在线教育存在的问题进行调查，反映最多的问题是互动不够充分，说明了线上互动对于提升课堂教学效果的重要性。教师在线下课堂中熟悉使用的互动方式不易直接迁移到互联网世界中的直播间，在真实教室中，教师可以通过学生的表情、动作、氛围等判断当前学习情况，从而进行如提问这种有效互动，也可以灵活安排小组展开合作学习的多向型互动，然而在网络上教师与学生存在距离，不能直接看到全部学生，很难及时全面地掌握课堂情况，教师不知何时互动、怎样互动才有效，此外，线上的小组合作更难开展，这些都属于教师在在线教育中的互动困难。
其次是技术不够完善，如产品无法承受过多学生同时在线；师生不够适应，如教师不适应面对镜头教学；对学生的监管不够到位，不能保证学生的听课效率；体验不人性化，如产品功能设计不完善无法满足多样化的教学需求；课件不够细致；广告内容太多。
图1：当前在线教育存在哪些问题
2使用最多的互动方式是
点名、提问语音连麦
在线互动的七种方式为：提问语音连麦，即教师提问，让学生使用麦克实时作答；提问视频连线，即教师提问，让学生开视频实时作答；在线测试，即教师在线发送测试题目，全体学生在线作答；社交媒体交流，即师生使用微信、QQ等社交媒体对课程内容展开交流，比如学生发送疑难，教师回复；小组讨论，即学生以小组为单位进行讨论学习，教师与各小组之间展开交流，实现多向型互动；发送弹幕（发言、留言），包括学生在直播平台对课程内容进行留言和回复；发红
包，即教师使用在线教育产品中的红包功能对学生进行激励。实际教学中，教师可能还有其他互动方法，这里列举的七种为网络互动中的常见形式。
七项主要的互动方式的使用占比情况为，最多的互动方式是提问语音连麦，占比58.1%，其次分别是提问视频连线53.8%、在线测试47.7%、社交媒体交流38.6%、小组讨论33.2%、发送弹幕25.4%和发红包6.9%。
图2：互动的主要形式占比分析
三、互动指数分析
进一步将七项互动方式的选择加总生成“互动指数”，分别分析学段、学科、学校区域、学校类别和教师教龄在互动指数上的差异。特别需要说明一点，本报告互动指数含义是指使用互动方式的类型多少，对互动程度不做考察。最高是7，最低是0。
1高中互动指数最高
从学段进行分析，小初高三个阶段的互动指数依次是2.45、2.73、2.83，高中阶段的互动指数最高，即互动形式最丰富。
进一步通过ANOVA分析，发现不同学段对互动指数影响显著（F=10.059,P=0.00）。小学与高中、小学与初中的互动指数都存在显著差异，初中与高中的互动指数没有显著差异。
各学段具体在使用七项互动方法的百分比如下图，除了最常见的三种互动方式（语音连麦、视频连线、在线测试）以外，高中教师还喜欢通过发弹幕、社交媒体交流等方式互动。
图3：各学段互动指数情况
表2：各学段老师使用七项互动方法
百分比
2信息技术课的互动指数最高
从学科进行分析，信息技术课的互动指数最高，即互动形式最丰富，数据从侧面证明了信息技术课的教师对互动技术运用地最好，也表明了在线教育互动度与教师信息素养的直接关系。学科依次排名为：信息技术、政治、化学、劳动技术、生物、地理、物理、体育、思想品德、语文、外语、科学、数学、历史和其他。进一步通过ANOVA分析，发现不同学科对互动指数影响比较显著（F=1.912,P=0.021<0.05）。科学与语文、物理、化学、信息技术之间的差异比较显著，其他学科不显著。
各项互动方法的百分比如表3，在线测试互动使用最多的是劳动技术，地理和体育课紧随其后，发送弹幕最多次数的是生物课，发红包和在线交流最多次数的都是政治课。
图4：各学科老师的互动指数情况
表3:所调查各学科老师使用七项互动方法百分比
3直辖市区的教师互动指数最高，与镇、村差异显著
从区域进行分析，直辖市市区的互动形式最丰富，其次依次是直辖市郊区、省会城市市区、地级市市区、省会城市郊区、县城、乡镇和村。
进一步通过ANOVA分析，发现不同区域对互动指数影响显著（F=18.984,P=0.00），不同区域的互动指数存在不同差异。直辖市区与直辖市郊区的差异不显著，与其他区域的差异非常显著。直辖市郊区与省会城市郊区、省会城市市区、地级市市区差异不显著，与省会城市郊区差异比较显著，与县城、镇上、农村差异非常显著。省会城市市区与与镇、村差异显著。
各区域的教师具体在使用七项互动方法的百分如表4，直辖市区的教师在语音视频连线、发弹幕、发红包、在线测试、小组讨论等互动方法上的使用都是最多的。
图5：不同区域的教师互动指数
表4：所调查各区域老师使用七项互动方法百分比
4重点/示范学校教师的互动形式明显高于一般学校
从学校类别分析，重点/示范学校教师的互动形式明显高于一般学校。进一步通过独立样本T检验发现，重点/示范学校与一般学校之间，教师使用产品类型数量差异非常显著（F=4.703,P=0.000）。不同学校
类别的教师在使用七项互动方法的百分比如表5：
图6：不同学校类别的互动指数
表5：所调查不同学校类别的教师
在使用七项互动方法的百分比
5教龄为5-10年的教师互动指数最高
从教龄分析，教龄为5-10年的教师互动指数最高，最低的是教龄1年以内的新教师。进一步通过ANOVA分析，发现教师不同教龄对互动指数影响显著（F=20.698,P=0.00）。不同教龄的互动指数都存在显著差异，1年以内与1-5年差异有一点显著，与5-10年差异非常显著，与其他教龄差异不显著。1-5年与5-10年差异非常显著。5-10年与所有阶段教龄的差异都非常显著。不同教龄的教师具体在使用七项互动方法的百分比如表6，发弹幕、发红包次数最多的是5-10年教龄的老师，在线测试互动方法使用最多的是20年以上教龄的老师。
图7：不同教龄的教师互动指数情况
表6：所调查不同教龄的教师在互动方法上的百分比
四、线上教育产品使用情况
139个产品的使用情况
39个在线教育产品在教师中的使用覆盖率由高到底如图所示，有70.9%的教师使用微信、QQ等社交通讯软件，55.5%的教师使用钉钉移动办公平台，除此之外，还有国家中小学网络平台、作业帮、腾讯课堂、好未来/学而思、人民教育出版社电子教材在教师中的覆盖率超过了10%。
图8：各平台使用覆盖率
2七种平台的划分
教师在疫情阶段用于在线教学的平台可划分为七类：
（1）、社交工具型：支持日常交往与企业办公的社交软件，利用群聊、视频音频会议、扩展程序等集成实现多种教学功能。
（2）、通讯工具型：以网络视频会议为核心，支持同步直播教学。
（3）、平台服务型：提供数字化教学环境，辅助教师完成在线教学全部流程，实现选排课、发布通知、在线交互、批阅作业、数据管理与分析等功能。
（4）、教学工具型：辅助线下或在线教学的工具，实现教学中某一或某几环节的数字化与高效。
（5）、公共资源型：提供微课、教材等数字化公共教学资源。
（6）、学科内容型：以课程为主的各学科系统的在线学习资源。
（7）、综合辅导型：由在线教育机构自主研发线上教学平台、教学辅助工具与学科课程体系，集教研教学于一体，由机构教学团队为学生提供综合性学习体验。
图9各类型平台包含平台及使用覆盖率情况
3不同教师对各类型产品的使用差异
教师根据个人教学需求和偏好，会选取不同类型的平台开展教学活动，选用的平台类型越丰富，意味着教学形式多样化的可能性越高。下面根据不同学段、学科和学校类型，分别分析教师平均使用产品类型的数量（最高使用7类，最低使用1类），以及各类型产品在教师中的使用覆盖率会有什么样的差别。
（1）、小学教师使用产品类型最为丰富
小学教师平均使用2.08类平台，使用产品类型丰富度高于初高中教师。各类产品在不同学段教师中使用覆盖率如表7所示。社交工具型、平台服务型和公共资源型产品在小学教师中的覆盖率高于初高中教师，而对综合辅导型产品小学教师则低于初高中教师。
图10：各学段教师平均使用产品类型
（2）、思想品德教师使用产品类型最丰富
根据各学科教师平均使用产品类型分析，思想品德教师使用产品类型最为丰富，进一步通过ANOVA分析，发现不同学科的教师使用产品类型数量差异显著（F=6.109,P=0.000）。
各类产品在不同学科教师中使用覆盖率如表8所示。社交工具型产品在体育教师中覆盖率高达97.1%，这个比例高于其他学科（劳动技术教师样本量过小，暂不做比较）；综合辅导型产品在物理教师中的覆盖率高于其他学科。
图11：各学科教师平均使用产品类型
（3）、重点/示范校教师使用产品类型丰富度高于一般学校教师
比较不同学校类型的教师平均使用产品类型，发现重点/示范校教师使用产品类型丰富度高于一般学校教师，进一步通过独立样本T检验发现，重点/示范学校与一般学校之间，教师使用产品类型数量差异非常显著（F=30.644,P=0.000）。
各类产品在重点示范校和一般学校的教师中使用覆盖率如表9所示。平台服务型和综合辅导型产品在重点/示范学校教师中的覆盖率明显高于一般学校，而社交工具型的覆盖率则明显低于一般学校。
图12：不同学校类型教师平均使用产品类型
五、在线教育产品使用对互动指数的影响
教师在新冠肺炎疫情期间开展在线教学的过程中，使用产品类型的丰富程度对互动有怎样的影响呢？将教师是否使用七种类型的产品作为自变量，将教师在在线教学中的互动指数度作为因变量，控制变量分为教师个体和学校两个层面，教师个体层面包括教师的教龄（五年为一个阶段）、学历（小学，中学，专科，本科，硕士，博士）、所教学段（小学，初中，高中）、职称（三级，二级，一级，高级，特级），学校层面包括学校是否为重点/示范学校（变为虚拟变量），进行两步回归分析。首先进入教师个体层面变量(R方.020)，然后进入学校层面变量（R方.035），最后进入自变量（R方.143）。结果显示：
1七类在线教育产品中，有六类产品都对互动指数有显著影响，影响程度由大到小依次是：学科内容型（0.195***），社交工具型（0.135***），综合辅导型（0.126***），通讯工具型（0.117***），公共资源型（0.081***），教学工具型（0.044*）。
2教师个人层面上，所教学段高的老师越是互动形式多；而在群体水平上，老师的教龄与互动是有一定弱的负向关系。
3学校层面上，重点/示范学校老师的互动形式显著高于一般学校老师的使用。
六、互动指数对互动效果的影响
进一步分析使用互动指数对互动效果有怎样的影响？也就是考察老师们对不同类型在线产品使用和互动形式的多少，是否会对老师们互动教学效果的评价产生影响。将教师使用在线教育互动指数和各类产品作为自变量，将教师的互动效果作为因变量，控制变量为教师的教龄、学历、所教学段、职称、学校类别和学校位置，进行三步回归分析（R2分别为
.030，.090，.110）。结果显示：
1第一是互动指数对互动效果呈非常显著的正向影响，互动形式越丰富，效果越好，回归系数0.152***；
2第二从学校情况分析，重点/示范学校对互动效果有显著的正向影响，学校越是重点/示范学校，互动效果越好；
3第三从教师情况分析，教龄对互动效果有比较显著的负向影响，教龄越高，互动效果越不好，回归系数-0.100***；学段对互动效果有显著的负向影响，学段越高，互动效果越不好，回归系数-0.080**；
4第四从产品看，综合辅导型在线教育产品对互动效果也有非常显著的正向影响，使用综合辅导型产品越多，互动效果越好，回归系数0.219***。社交工具型、通讯工具型对互动效果没有影响。其他产品的互动功能不突出，不进行分析。
七、结论
本研究对教师使用在线教育产品情况、线上教学互动情况及二者之间的关系进行分析，研究结论如下：
1首先，互动不充分是教师对线上教育中存在的问题反应最多的一项，可见当前在线教育需要进一步完善互动体验，丰富互动功能。
2其次，具体到互动方式上，教师使用最多的是语音和视频连麦，分别占比58.1%和53.8%，其他互动方式使用率均不足50%，网络互动中常见的弹幕（发言、留言）、红包等方式应用不多。
进一步分析，互动方法除了语音和视频连麦以外，在线测试互动使用最多的是劳动技术课，发送弹幕最多次数的是生物课，发红包和在线交流最多次数的都是政治课，发弹幕、发红包次数最多的是5-10年教龄的老师，在线测试互动方法使用最多的是教龄20年以上的老师。建议教师结合实际教学情况进一步丰富在线教学的表现形式和互动方式。
3再次，在互动指数上，学段、学科、学校位置、学校类别以及教师教龄等指标均有不同表现，高中互动指数最高，信息技术课的互动指数最高，这反映出信息技术教师较高的信息素养。教龄为5-10年的教师互动指数最高。重点/示范学校教师的互动指数明显高于一般学校，直辖市区的教师互动指数高于其他区域。对于区域性的互动差异，在线教育如何利用自身不受时空限制的特点进行弥补，进而缩小城乡差距，是当前学校与在线教育行业可以进一步合作的领域。
再次，在互动指数上，学段、学科、学校位置、学校类别以及教师教龄等指标均有不同表现，高中互动指数最高，信息技术课的互动指数最高，这反映出信息技术教师较高的信息素养。教龄为5-10年的教师互动指数最高。重点/示范学校教师的互动指数明显高于一般学校，直辖市区的教师互动指数高于其他区域。对于区域性的互动差异，在线教育如何利用自身不受时空限制的特点进行弥补，进而缩小城乡差距，是当前学校与在线教育行业可以进一步合作的领域。
4另外，针对产品使用情况，本研究发现在线教育产品在教师中的使用覆盖率最高的是微信、QQ等社交通讯软件（70.9%），其次是钉钉移动办公平台（55.5%），国家中小学网络平台、作业帮、腾讯课堂、好未来/学而思、人民教育出版社电子教材在教师中的覆盖率超过了10%。本研究将在线教育产品划分为七种类型，在教师中的使用覆盖率前三名分别是社交工具型、综合辅导型、公共资源型。此外，比较
不同学段、学科、学校类型的教师使用产品类型丰富度，最高的分别是：小学教师、思想品德学科教师、重点/示范学校教师。
在产品使用与互动关系分析中发现，七类在线教育产品中有六类产品都对互动行为有显著正向影响，影响程度由大到小依次是：学科内容型、综合辅导型、社交工具型、通讯工具型、公共资源型和教学工具型。
根据调研得知，中小学教师也会使用综合辅导型、学科内容型产品中的课程完善自己的教学设计，比如学习、借鉴产品中的教学形式、教学方法，也会向学生推荐分享这些产品中的教学内容，比如重点知识的讲解片段、创新的解题思路等，教师对这些产品的使用可优化自己教学中的互动行为，实现更好的互动效果。
5最后，本研究发现互动指数对互动效果呈非常显著的正向影响，互动形式越丰富，效果越好。因此，建议教师能够结合网络教学的特点，根据具体教学内容和学情，充分利用网络资源和在线教育产品，进一步丰富、创新和优化教学互动方式，例如“转盘点名”、“有奖互动”、“问题接力”（学生提问学生回答，老师点评）等，增进互动效果和教学效果。
附录：
各省份被调查人数分布：
学校分布情况：
课题组成员：张洪忠
张志祯
何康
徐雪迎
苏世兰
王競一
石中甫
光明微教育
·解读教育中国
来源：北师大新媒体传播研究中心、光明日报教育研究中心统筹、排版：唐芊尔
篇二：小学生疫情研究报告
学生新冠疫情课题研究报告
学生新冠疫情课题研究报告
2020年以来，全球爆发了新冠病毒的疫情，不仅对中国的经济和社会造成了重大影响，也导致了全球多国的陷入疫情。学校为保障学生的安全健康，为进一步加强学生针对新冠病毒的疫情防控工作，要求学生进行新冠病毒的课题研究，并完成相应的报告。
首先，我要搜集大量有关新冠病毒的资料，以便更好地了解疫情的最新情况。我会继续关注国家卫生健康委员会以及世界卫生组织的新闻发布会，了解最新的疫情信息和政策要求。同时我会搜索一些医学期刊和网络媒体，查看有关新冠病毒的研究进展及相关报道。
其次，我将精心记录下所搜集的资料，运用系统化和规范化的方式整理每一篇资料。我会尽量将健康部门宣传的防控措施、医疗机构的抗疫情实践、专家学者的疫情分析等收集归类，以便我在需要查找相关资料时能够更快更好地找到。
最后，我会根据搜集到的资料，整理出一份全面系统的课题研究报告，从新冠病毒的来源、传播机制、防控措施以及发展趋势等方面进行研究分析。并且报告中将会详细总结针对新冠病毒的防控措施，介绍如何做好防护，在防护中如何避免恐慌等，以便保障学生的健康安全。
作为一名学生，我将会以充满热情和使命感的心态来完成学校要求的新冠病毒的课题研究，秉持科学的态度，通过所有可能的方式收集有关疫情的资料，并结合实际情况分析、研究，最终完成一份可靠的新冠病毒课题研究报告。
篇三：小学生疫情研究报告篇四：小学生疫情研究报告
小学传染病疫情报告制度
为加强学校新冠疫情报告管理工作,做到无症状**者、疑似和确诊病例早发现、早报告、早隔离、早治疗，防范聚集性疫情，特制定本制度。
一、学校设立疫情专职责任疫情报告人—**（办公室主任），学校校医、老师、学生、家长等均为义务报告人。
二、学校疫情报告人要依法履行职责，师生员工体温超过37.3℃或出现乏力、咳嗽、呼吸困难等不适症状的，即为疫情报告第一责任人，要按照下列程序要求进行报告。
（一）居家时间
1.学生：家长要及时向班主任老师报告，班主任老师报告信息管理员**主任，登记学生信息，上报学校校长，班主任老师上报疫情防控平台，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的学生须进行核酸检测，家长要及时向班主任反馈就诊情况。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
2.教职工：报告信息管理员**主任，登记教职工信息，上报学校校长，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的教师须进行核酸检测，要及时向**主任反馈就诊情况。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上
-1-
报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
（二）上学、上班途中
1.学生
（1）走读学生：校医将学生转移至学校临时留观点，登记在场人员个人信息，校医重测体温，体温异常通知家长，启动突发疫情应急处置，报告信息管理员**主任，信息管理员**主任上报学校校长，班主任老师上报疫情防控平台，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的学生须进行核酸检测。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
（2）乘坐校车学生：校车照管员通知校车负责人**，校车负责人**报告信息管理员**主任，到校后，校医将学生转移至学校临时留观点，登记在场人员个人信息，校医重测体温，体温异常通知家长，启动突发疫情应急处置，报告信息管理员**主任，信息管理员**主任上报学校校长，班主任老师上报疫情防控平台，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的学生须进行核酸检测。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
3.教职工：
（1）乘坐公共交通工具到校：校医将教职工转移至学校留观点，登记在场人员个人信息，校医重测体温，体温异
-2-
常通知家属，启动突发疫情应急处置，报告信息管理员**主任，信息管理员**主任上报学校校长，班主任老师上报疫情防控平台，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的教职工须进行核酸检测，要及时向**主任反馈就诊情况。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
（2）自驾车到校：报告信息管理员**主任，信息管理员**主任上报学校校长，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的教师须进行核酸检测，要及时向**主任反馈就诊情况。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
（三）在校期间
1.学生：通知校医将学生转移至学校留观室，登记在场人员个人信息，校医重测体温，体温异常通知家长，启动突发疫情应急处置，报告信息管理员**主任，信息管理员**主任上报学校校长，班主任老师上报疫情防控平台，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的学生须进行核酸检测。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
2.教职工：通知校医，将教职工转移至学校留观室，登记在场人员个人信息，校医重测体温，体温异常通知家属，启动突发疫情应急处置，报告信息管理员**主任，信息管理
-3-
员**主任上报学校校长，出现发热、咳嗽、呕吐、腹泻症状的教师须进行核酸检测，要及时向**主任反馈就诊情况。如果被诊断为确诊、疑似新冠病例或无症状**者的，学校要第一时间上报区教体局、区疾控中心、区疫情处置小组办公室。
三、学校疫情报告人发现传染病人或传染病疑似病人时，不得隐瞒、谎报或缓报，如因疫情报告人玩忽职守造成学校内传染病传播流行，将依法追究法律责任。
中心小学交通安全管理制度
一、学生校内、外交通安全管理制度
1.学生来学校上学可以采用步行,乘公交车或骑自行车的方式。严禁学生骑行电动自行车上下学。
2.学生在来学校上学和周末回家的途中要严格遵守交通法规，确保交通安全。
3.骑车的学生在学校门前应提前减速，下车推行进入学校校园。
4.学生的车辆统一进入车库统一停放整齐。
5.学生的车辆进入停放区域后应把车锁锁起来，自己妥善保管好车钥匙。
6.每位学生只能停放一辆自行车。
7.班级停车区域不能长期停放不使用的学生车辆。
8.出门时，学生车辆统一推行出车库。
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9.在校园内严禁骑车，所有学生车辆有序推行出校门。
二、教职工车辆安全管理制度
1.所有教职工要严格遵守交通法规，确保交通安全，做学生表率。
2.所有教职工车辆在学校门前提前减速。骑自行车和骑电动自行车的人员下车推行进、出校园；骑摩托车的人员应小心驾驶，以最低车速缓慢进、出校园。
3.开汽车的人员应主动避开学生上学、放学高峰时间进出校园。
4.所有车辆在学校校园内禁止鸣号。
5.所有教职工车辆按照指定区域整齐停放。
6.所有教职工车辆应自行上锁并妥善保管好车钥匙。
7.停车区域不能长期停放不使用的教职工车辆。
三、学校校车安全管理制度
1.严格遵守操作规程和交通法律，做到安全行车、文明行车，杜绝发生交通事故。
2.爱护车辆，注意保养维护，不得私自将车辆借给他人使用。出车前必须进行安全检查，返回后及时清洗，保持车辆整洁，车辆技术状况良好。
3.各部门用车由校长室或教行处统一安排。驾驶员接通知后方可出车，不得私自用车。
4.车辆如损坏、故障或发生交通事故要及时报告，立即
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处理，不得隐瞒不报或私自处理。
5.做好车辆年审工作。加强安全防范意识，坚持安全法律知识研究，防患于未然。
小学冬季取暖安全管理制度
安全工作重于泰山，为切实做好冬季取暖工作，按照“谁主管，谁负责”，“谁在岗，谁负责”的原则，将安全工作落实到每一名教职员工，确实做到安全工作人人有责，不发生安全事故，特制订以下制度：
1、全体教职工自觉遵守学校各项安全制度，自觉加强研究相关的用电与防火安全知识，懂得基本的防火知识、逃生知识，会报火警，会使用灭火器材，能做到扑救初级火灾。
2、正常工作日办公室所有用电设施电源的开启与关闭，由本办公室负责人负责，确保下班后必须关闭。寒暑假以及节假日期间，必须切断办公室内所有电源。
3、正常工作日教室电源的开启与关闭，由班主任负责，确保做到有人才开，下班后必须关闭。寒暑假期间以及节假日期间，必须切断总电源。严禁将暖手宝、电暖器、热水器、手机充电器等电器带入教室使用。
4、办公室内教师尽可能不用暖手宝、电暖器、手机充电器等电器，如需使用，由直接使用人负责，做到人在才用，人不在，不使用。下班后必须全部拔掉电源。
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5、不准安装、拆改各种电器设备、电源线路、开关，不准在电源线路上乱加负载，不准使用未经批准的各种电器设备。
6、单职工宿舍内电源的开启与关闭由本宿舍成员负责，离开宿舍时，必须关闭切断室内所有电源，并进行检查后，方可离开。寒暑假期间以及节假日期间，必须切断总电源。禁止使用电炉子、电暖器、电磁炉等各类大功率电器。
7、禁止违章用电，严禁私拉乱接电线和在室内搭接电源电线、安装床头灯等。
8、禁止使用和存放易燃易爆物品，严禁卧床吸烟和乱扔烟头；严禁宿舍内燃烧物品。
9、严禁将交流电器（如台灯、电扇、充电器、插排、随身听、笔记本等）放在床上。照明、收录机、电脑等电器设备使用完毕后必须切断电源或拔掉插头。
10、教职工禁止使用电热毯。
11、本宿舍内成员要经常检查线路、插座、开关及电器设备安全状况，发现问题及时上报总务处维修，确保用电安全。室内一旦发生线路、用电设备故障，必须通知总务处处理，其他任何人不得私自处理。
12、每天晚上睡觉前要检查炉火是否封好，炉盖是否盖严，风门是否打开。
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学生上课期间校园封闭管理制度
为进一步加强校园内部管理，加强对学生遵守纪律、知法守法教育，确保校园安全，创造安定和谐的育人环境，树立为教学服务的整体意识、全面意识和为学生服务意识，经校领导班子研究决定，我校上课期间起实行“全封闭”管理制度。学校成立综治领导小组，并配备5名保安人员及值班教师，全天候24小时坚持岗位；值班人员对学生进出及校外人员实行登记准出、准入制度。
为把“全封闭”工作落到实处，把安全教育和安全工作纳入正常化，规范化轨道，明确责任目标，特制定以下管理制度：
一、学校安全工作领导小组
组
长：**副组长：**组
员：保安人员
各班班主任
二、封闭管理的具体规定如下：
①所有学生在规定时间之外如出大门者必须有班主任签注同意的假条。
②外来人员必须进行身份验证、登记后方可进入校园。
三、注意事项如下：
1、在封闭时间内学生不得离开校园，如有特殊情况而
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需离开校园的，须经班主任核实签名，由家长到校门口来接，并在校门口值班室登记方可出校。
2、因学校工作而调整的封闭时间，由学校另行规定。
3、特殊情况外出是指：（1）外出参加活动；（2）到校外就诊；
4、从学校的围墙等非校门处出入校园的，一经发现一律按硬闯校门处理。
5、封闭期间出入校园应按上述规定办理有关手续，并在值班室登记；返校未登记按离校未归处理，硬闯校门者按扰乱学校治安给予严肃处理。
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篇五：小学生疫情研究报告
《后疫情时代小学生心理健康教育实践与研究》课题结题报告
一、课题研究的背景及动机
这场突如其来的疫情不仅严重威胁人们的生命安全和身心健康，彻底打乱人们正常的学习、工作和生活节奏，而且给人们的生存环境、价值观念、认知模式、行为方式等带来深远影响和必然改变，也给各种技术革新和行业发展带来了机遇和挑战。为了阻断疫情向校园蔓延，各学校严格贯彻落实党中央、国务院决策部署和教育部疫情防控工作要求，一方面采取延期开学、线上教学、网络辅导等应急举措，确保“停课不停教、停课不停学”。中小学生正处于认知能力发展过程中，对社会化的需求在增加，情绪有较多体验但控制能力不足的阶段，对于疫情的关注加之生活空间的缩小会让学生在认知、情绪、行为、人际交往和躯体方面产生一些不良反应。因此，疫情期间，保持健康的心理尤为必要。
所谓的“后疫情时代”，并不是我们原来想象中的疫情完全消失、一切恢复如初；而是疫情时起时伏，随时可能在身边爆发、外地不断回流以及季节性反复，且迁延时间极长，对各方面产生深远影响的时代。
“最无忧虑是儿童”，因为儿童心理应激水平较低，不易被生活事件影响，但疫情是一个特殊事件，被困在家中
.的儿童失去了与同伴的互动，失去了奔跑的场所，失去了儿童成长中最为重要的游戏与娱乐，应激水平虽低但调适能力也差的少年儿童必然会产生诸多心理不适，低龄化现象不容忽视。外在表现则可能出现厌学、逃避、说谎、惶恐、暴躁等问题行为，呈现出多元化趋势。这些问题心理和问题行为是由于疫情对人的心理影响和行动束缚造成的，应激源是明确的。后疫情时代，学生会伴随着环境的改变而表现出多变的特点，比如复学后，有的孩子可能出现社交恐惧、思维不集中等现象。还有一点值得注意，居家防疫可能会产生家庭心理问题，并影响到学生心理，所谓“青春期撞上更年期”。这些心理问题将会影响学生的生活和学习，亟待疏导与调适。
疫情引发的学生心理健康问题具体如下：
（一）环境剧变导致学生角色转换与调适困难
新冠肺炎疫情打破了学生正常的学期教学安排，相比疫情前的快节奏、高强度的生活方式，疫情期间的生活好似按下了暂停键，学生从每天规律、忙碌而又充实的学习者转变成了整日待在家中、惶惶不可终日的“闲人”。现已经全面复学，但学生在短时间内还未能成功完成角色的转换与调适，容易产生思想意识波动。
（二）在线学习效果欠佳导致部分学生成绩下滑
.线上教学很好地解决了疫情期间学生上学的问题，但同时也暴露出一些其他的问题。部分学生未能很好地适应网上教学的模式，缺乏有效的监管、自律意识薄弱存在上课不认真听讲、课下写作业懈怠的现象，特别是部分学生的学习成绩出现了下滑的现象。
（三）心理情绪波动异常导致学习压力增大
面对疫情，部分学生出现担忧害怕、情绪焦躁、心理压力增大等负向心理波动现象，再加上复学之后，学生面临的角色转换问题以及线上学习暴露的问题也显现出来，学生的心理和学习压力增大，引发学生的心理健康问题。
联合国教科文组织提出过这样的口号:健康的一半是心理。这证明在物质礼貌高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。个性是此刻，校园的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌潜力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在必须程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进
.学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，校园课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级《后疫情时代小学生心理健康教育实践与研究》课题。
二、课题研究的依据
在实验过程中，我们根据课题组研究的资料结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。
三、课题研究的目标和重点
小学生心理健康立足于教育，重在指导。遵循学生身心发展规律，到达心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有好处的心理辅导，增强他们的自我调控潜力，承受挫折、适应环境的潜力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。
重点:人际交流，学习适应及个性辅导。
四、课题研究的资料
根据小学生年龄特点，我校选取年级组为切入点，依据学生实际状况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。
.1、低年级:减少对成年人的依靠，帮忙学生适应新环境，新群众，新的学生生活与感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。
2、中年级:帮忙学生认识社会，初步懂得社会法规，构成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养群众意识。
3、高年级:帮忙学生学会情绪调节的方法，初步构成良好的个性；学会健康生活，有必须自我监督潜力，学会确定学习目标，掌握必须的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自立的健康人格。
五、课题研究的途径和方法。
研究的途径:1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。
2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。
3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经
.验。
4、多开设体验教育活动，鼓励学生用心参与。
研究的方法:观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。
六、课题研究的步骤
实验周期三年(20XX、9-20XX、8)(一)准备阶段:(20XX、9-20XX、12)1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。
2、学习校园总课题方案。
3、确定《小学生心理健康的实践与研究》这一研究项目，提出研究计划。
(二)实施阶段:(20XX、1—20XX、12)1、按研究计划定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。
2、确定个体跟踪辅导对象(个案)，记录及分析行为原因和教育效果。
3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。
(三)总结阶段:(20XX、1—20XX、8)1、收集相关资料，听取家长与学生的意见，并做好记录。
2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。
.预期成果:典型案例集、课题研究报告。
七、课题研究过程概述
1、确定研究对象，成立课题组
20xx年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。
课题组织机构:课题指导专家:XX课题负责人:XXX课题组长:XXX课题组成员:潘XXXXX2、根据实际，实验研究
(一)加强宣传，提高认识。
为使心理健康教育到达全面普及，提高广大教师和学生及家长对心理健康的认识水平。校园充分利用广播、板报、心理讲座，家长会等多种形式开展宣传工作与校园课题研究的主要资料，使全校广大教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到校园开展心理健康教育的好处和作用。
(二)从校园的教育教学工作出发，开展形式多样的心理健康教育。
(1)以学生为主体，开展活动。
.校园办学的宗旨是“一切为学生，为了学生的一切，为了一切的学生”。学生是校园的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。
①建立个案库。校园经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。目前，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事潜力大有增强。
个案一:五(3)班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，此刻能正常随班就读。学生评价:他上课能静心下来听课，下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。
个案二:三(1)班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经常无故攻击人。如今学生评价:上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。
个案三:四(2)班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加校园的群众活动，封闭自我。此刻学生评价:如下课与同学玩耍，上课也能发言，群众活动表现也较用心。
个案四:四(1)班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲
.动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。此刻家长评价:与人相处时较友善，学会怎样礼貌理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事愿意与家长沟通。
……
②举办专题讲座。为提高广大学生调控自我行为的潜力和素质，校园聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。安师院教育技术系任其平教授，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座形式与广大学生交流，让学生受益匪浅。20XX年底我校邀请了《知心姐姐》杂志社的修改来校为学生做心理健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广大学生的欢迎，大大提高了学生自我心理调适潜力。
③举办心理健康板报。校园每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的方法。
④开设心理咨询与辅导，帮忙学生解除心理障碍。校园开设了“知心姐姐信箱”，学生能够将自己成长的烦恼透过书信的形式投入信箱，辅导教师能很快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学生思想。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生成立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，透过师生之间的朋友式交流，既解决了学生
.因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往潜力。
(2)加强校园与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。
家庭教育是校园教育的补充与延伸，并且影响着校园教育效果，也是校园教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中十分重视家长的参与。
一是用心创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。20XX年聘请了三院保健主任给家长做《儿童生理和心理健康教育》报告；20XX年9月请安师院的严云堂教授为六年学生做《关注学生春期生理、心理教育》讲座，对于高年级学生如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广大家长深受启发。20XX年9月请任其平教授给一年级家长做《如何帮忙孩子适应小学生生活》报告。各类专家指导讲座，让广大家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心他人，培养他们的职责感，独立性，自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。
二是利用《家教周报》报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们明白减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，.帮忙家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。
三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。对孩子们出现的问题及时与家长联系，共同商讨解决办法。如今年刚毕业的学生王某父母离异，他跟随父亲与祖父母住。孩子缺少母爱，祖父母望孙成龙要求严格，父亲不关心他还经常打骂，不准他与母亲见面，孩子一度处在崩溃边缘，在校表现自我保护意识强烈，不能与同学正常相处，攻击性强，对不利于自己的任何言论存在强烈的敌意，并且有自伤发泄行为，学习成绩也一路下滑。教师发现后立刻与家长联系，结合家教理论向家长陈述利害。提出合理的推荐，推荐家长正确处理亲情关系。给孩子一个相对宽松的环境，并对孩子进行不良心理的疏导，引导孩子正确看待自己和他人。透过家校合力，该生的不良心理和行为习惯得到有效矫治，学习成绩也重拾升势。
(3)调节班主任工作心态，促进班主任工作水平的提高。
班级是校园的基本单位，是校园的基层组织，校园对学生的教育主要透过班级来实施，而班主任是班级的组织者，管理者，领导者和教育者，在校园教育管理及学生成
11.长过程中起着极为重要的作用，我校心理健康教育课题将班主任列为课题组成员，对班主任进行培训，听心理辅导专题讲座。校园课题组与教导处一齐利用周三的教研会邀请安师院的任其平教授给本校教师进行了《关注心理，关爱生命》、《小学生心理教育》2次心理健康教育讲座，任教授就新时期教师应对的压力及如何调试自我心态给教师做了具体详细的心理上的指导，同时就不同年龄阶段，学生心理特点及对策做了科学的指导，让广大教师深受启发，懂得运用心理学的方法解决学生中存在的这样与那样的问题，从而提高了教育教学的成效。不断提高班主任管理班级水平，校园每学期开一次班主任工作经验交流会和教育案例分析会，让班级管理工作比较突出、学困生转化比较成功的班主任给全体教师介绍经验，让广大教师在交流中启迪，在讨论中感悟，从而不断提高班主任工作水平，提高我校班主任教师的整体育人水平。
(4)将心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。
校园的心理健康教育务必与学科教育活动相结合，向学生的日常生活渗透，向学生的教育的全过程渗透，以到达润物细无声的效果。
①透过课堂教学渗透心理健康知识。课堂是校园进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。从教材资料看，各科资
12.料都是很好的心理健康教育素材。例如语文、思品、自然等学科能够陶冶学生心灵，激发学生热爱生活的热情；数学、科学课能够进行科学思维训练，培养学生热爱科学情感；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生审美潜力，塑造高贵优雅的品质；体育课锻炼学生坚强意志，培养学生竞争，拼搏，进取的精神。
②用心营造优美的校园环境。校园是学生的第二个家，让学生在不自觉中理解教育。因此，优雅、洁净、礼貌的校园环境能给学生润物细无声的良好心理影响。今年校园用心建立“和谐校园”活动，体育大课间活动，开展创编新童谣等学生喜闻乐见的活动，让学生常常沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换一次，名人画像，名人名言悬挂在走廊间，校风校训赫然省目，墙壁上的学生书画作品一学期更换一次等，这些使整个校园给人一种书香悠淳，洁静典雅的心灵感染，时时给学生美的享受和理性的思考。校园中央雕塑喷泉，假山浮石，名人雕刻，在苍松翠柏的掩映下显得格外和谐优美，这些自然风景和人文景观相得益彰，无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到秀丽熏陶和道德的感悟，在愉悦中受到教育，自觉地构成一种用心向上，和谐相容的心态。
③在少先队活动中渗透心理健康教育。少先队是少年儿童的自己组织，少先队活动最受孩子们欢迎。我校充分
13.利用少先队的向心力和凝聚力开展丰富多彩且有益学生身心健康的教育活动，让广大学生在参与活动中不仅仅提高潜力，同时也进入特定的心理氛围，受到教育。如针对学生参与意识强，表现欲强的特点，开展卫生评比、三好生评比、文艺表演等竞赛活动；又如针对学生从众心理强，热情大方的特点，组织开展献爱心活动，让学生在各种活动中提高修养，促其养成良好习惯和健康心理。
八、研究成果
1、构建了我校心理教育的基本模式。
第一，心理教育以学生为主体。
心理健康教育应为学生服务。心理教育要面向全体学生，满足各类学生主体不断发展的心理需要。
第二，心理教育落实到外显的行为上。
学生的意识、情感、意志必然反映到学习、活动、生活的行为上。把对学生的教育要求及时转化为行为训练的要求，并注意从行为角度评价学生心理素质的变化，促进健康心理的构成和发展。一方应对学生的动机、兴趣、意志、情感、性格等进行教育，一方面以影响学生学习生活、班级生活的主要障碍为切入点，确定每个阶段的教育重点。为了使教师的行为贴合心理教育的要求，校园对教师进行正确教育行为的训练。
第三，课堂教育是心理教育的主渠道。
14.教师根据学生年龄发展的特点和不同学科教学的过程，有意识地在各科课堂教学中体现心理教育，加强对学生健康心理的培养。在教学中出现问题时，教师不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的心理品质影响学生。
第四，寓心理教育于活动中。
校园开展多种专门性的心理教育活动，挖掘各类活动中的心理教育因素，尤其是要有意识地增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，生动、活泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通和心理感悟。
2、提高了学生的心理素质
透过心理教育讲座和宣传教育，学生掌握了基本的心理常识，自我调节控制情绪，学会做自己的心理医生，学会当遇到自己不能排除的心理问题时，能坦然寻求心理帮忙。学生的心理素质有了明显的提高，表此刻下面四点:(1)、学会调控自己的情绪，持续乐观向上的心态；(2)、能与周围的人正常交往，懂得分享与合作，乐于帮忙别人，尊重别人；(3)、能自我接纳，有自制力，能应对生活中的问题，适应环境；(4)、逐渐养成良好的行为习惯和构成健全的人格。三年多来，学生参加各级各项竞赛一百多人次获奖。
3、提高了教师的教学、科研潜力。
研究中出人才，出经验。经过三年多的探索与实践，15.校园涌现出一大批心理素质好、教学科研潜力强的优秀教师，成为校园办学育人的骨干力量。他们在构建学生心理世界的同时，也在不断地优化自身的心理素质，促进专业发展，提高自身的教育科研潜力和创造力。20XX年，我校成功举办了班主任经验论文研讨会，20XX年10月校园召开全体班主任工作案例交流会。这些活动为老师们带给了学习交流机会，对工作起到了用心推动作用。其中多篇班主任论文在市、区交流，钟玲老师案例获市“走进学生心灵”案例二等奖，XXX工作案例《点燃学生心的灯》获区一等奖等。
4、修改了家长心理健康教育论文册。广大家长透过讲座，参与校园活动，极大提高了心理健康教育水平，并尝试用心动笔撰写了教育论文。其中XXX同志撰写的《抓好思想教育，帮忙孩子立志》一文获省一等奖，XXX的《父母就应成为孩子心灵的导师》获省优秀论文。
5、近几年师生心理无严重扭曲现象。个案库的成立使校园个别心理状态较差的学生及时得到有效的心理辅导，他们进步很大，也是我校取得可喜成绩。
6、建立家访登记卡，规范了家访工作。
7、促进了校园综合办学水平的提高。
几年来，透过开展心理健康教育实验研究，师生们以崭新的精神面貌投入工作和学习中，推动校园各项工作再
16.上一个台阶。校园先后被评为国家现代教育技术优秀子课题校园，安庆市“震憾心灵”教育故事优秀组织奖，国家现代教育技术优秀子课题校园，市语言文字规范化校园，市示范家长校园大观区科普特色校园及平安校园等多项荣誉称号。
九、反思与启示
1、心理健康教育要尊重、理解学生。
心理健康教育的目的是要使学生能主动、健康地发挥。因此，对学生实施心理健康教育时，教师不能居高临下的说教，应多和学生谈心，和他们交朋友，让学生敢于理解教师，愿意和教师说心理话。教师在学生的心目中就是“知心姐姐”或“良师益友”。
2、心理咨询工作的科学化、规范化。
心理咨询工作日益发挥其独特的作用，日益受到师生的欢迎。心理咨询工作的科学化、规范化将直接影响校园心理咨询工作向纵深方面发展。
3、加强教师心理健康知识的普及。
校园教师心理健康状况的好坏直接制约着校园可持续发展，因此让更多的教师参加心理健康教育再培训，让他们有意识的参加此项工作，将会有效地促进我校心理健康教育工作的发展。
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篇六：小学生疫情研究报告
五年级关于疫情的研究报告
有这样一群人，他们手持手术刀，身披白大褂，为了更好的抗击疾病，女性舍了青丝，他们全天24小时轮流值班，一天坚持20多个小时戴口罩，已经持续了3个多月了，即使满脸血印，他们也无怨无悔，这就是白衣天使，中国的医护人员。他们也为人子女，为人父母，但国家有难，他们义无反顾的奋战一线。这就是中国医者。哪有什么岁月静好，只不过是有人在为你负重前行说得便是这般吧。
“停课不停学”也扎实进行，为人师者，早已为学子做好榜样：网课进行的井井有条，更有甚者，老师亲自走上七尺讲台。他们蜡烛般的奉献，只为照亮学子前行。这就是中国教师。
一鲸落，万物生。一头鲸将死时，会找一个安静的地方慢慢死去，同时，它的尸体将供养这片海域的生命长达百年，科学家将这一过程称作鲸落。而今无数鲸一般的人涌出“水面”，他们无私的精神值得我们深深地致敬，同时，我们更该像他们那般，拥有无私奉献，勇于奉献的精神。
这就是中国的样子，你什么样，中国就什么样。让14亿人都成为你的样子，我们就能在春暖花开之时，看到你脱下防护服、揭开口罩露出灿烂的笑容。
“愿春早来，花枝春满，山河无恙，人间皆安”。我们经历过无数次的严寒，每一次，也都迎来了春天。我相信这次也一定会