篇一：议题式教学是一种教学方法吗
议题式教学在初中道德与法治教学中的应用
摘要：随着新课程改革的持续深入，老师在课堂中越来越强调自身教学方法的运用，以使学生在学习过程中有更加精彩的展示。在中学道德与法治课堂教学当中采用话题式的课堂形式，可以使学生在学习过程当中对知识点的掌握更为深入，而针对道德与法治课堂教学来说，它则要求给学习者一个主体的意识，而采用话题式教学方法则可以促使学生在练习过程中将自身的思路更加开放，增强了学生的理解能力。所以在本文当中笔者可以根据自己的课堂经历，探讨一下如何在初中道德与法治课堂当中应用议题式教学形式。
关键词：
议题式教学；初中教学；道德与法治；应用探究
议题式教学，是在对学生现实生活中所具有的开拓精神，指向性，思考力以及综合性的问题上加以研究，用道德与法治课堂理论为思想基础，以提高学生其综合素质，并通过对他们在课堂上的学习研究以及在课后的社会实际研究，使他们在道德与法治这门课堂当中得到了更加精彩的展示。而现阶段议题的课堂活动作为中学道德法治课堂当中重要的方式，它可以有效地提升课堂品质与效果，给班级学生创造一种良好的学习环境，促使班里的每位孩子都可以取得比较优秀的成绩。
一、议题式教学在初中道德与法治学科教学中应用的注意事项
（一）知识、能力和价值观等综合教学目标的统一
在初中道德与法治的学科教学过程中，如何做好学生对政治理论课程的知识学习，全面提升分析与观察社会的综合能力，培养学生富有自主个性的合理的社会价值观，是学校教学开展的首要目的。在以往的中学道德与法制的教育课程上，由于老师们过度地注重于以基础知识的教育为主要目标，而忽略了对学生综合能力与价值观形成的全方位训练，从而产生了一定的课程教育局限。把议题型教学
内容运用于中学道德与法制课程的教育过程中，就能够利用学生对议题的思索，实现课本中理论知识和社会实际活动的综合学习，从而提高了学生对专业知识的掌握与使用能力，在了解社会、掌握理论知识的过程中养成全面分析的能力，对问题加以探究处理的过程中养成了正确的人生观、世界观与价值观，从而达到了课程教育目标的有机融合[1]。
（二）议题式教学开展的过程中要解决问题
议题式教学在具体运用于中学道德和法制课程的教学过程中，要重视以下两方面的问题。第一，要处理好如何和学生的实际生活相结合的话题选择。话题并不同于题目，而是在问题的基础上更进一步的思索，而话题的提出，又必须要适应于学生的学习、生活实践，不但结合了当前的教材内容，还有助于全方位地提高学生的思维能力。所以，教师在进行议题式教学方法使用的过程中，一定要注意议题的设计，要根据教材内容和当下的时事政治，让学生能够通过对议题的关注和思考，把课本的知识与社会生活实际相结合的有效学习。第二，要注意解决好议题如何实践操作的问题。议题式教学不是单纯地提出问题，在进行议题思考解决的过程中，要充分地体现出丰富性的特点，以学生为主体，让学生进行全面的参与，使用多种方式和途径，进行议题的思考表达和认知提升。
二、如何在初中道德与法治课堂中应用议题式教学方式
（一）构建系统道德与法治知识体系
在议题式教学过程当中，教师应该首先学会构建一个具有结构性、系统性的知识体系，让学生能够在学习中有一个整体的把握。学科素质的提高是不能从碎片式的学习与能力中得到的，但是学生可以得到一种全面与系统化的训练方式。但是在学习知识点系统的过程当中，老师还是需要懂得进行整理和规范。比如在第四模块的第八课"中国人，中国梦"上，老师就可以对知识点系统进行一种整体性的认识规范，在教学讲解上将这二小节当作一种整体性的对知识点系统进行讲解，同时老师还能够利用多媒体教学系统进行对知识点的展开陈列，在每个小节当中都会出现不同的题目和片段，对这部分内容进行了整理或者标题进行了概括整理，使他们在课堂上形成了一个整体的认识，这样他们在学习当中就可以懂得
如何的促进对知识点系统地掌握，让学生能够在议题式教学中打好理论知识的基础，为下一步教学工作奠定坚实的基础。
（二）引导学生自主进行活动设计规划
在议题式课堂教学当中，老师们需要特别关注学生主动学习能力的提高，在课堂教学当中利用学生间的互动与交流提高了教学的效果。但是在课堂当中老师可以让他们自己完成项目的设置，帮助他们完成议题内容的确定，让班级学生在课堂练习当中更好地提高自己。但是在课堂当中老师可以让班级学生以分组为单元开展学习活动，在议题教学中我们需要提高教学活动的辩论性，让班级中每个学生可以将自己的观点代入到课堂中，根据自己的想法和存在的理论支撑进行辩论，所以在小组当中学生需要进行材料的搜集，以及议题的设计。像是在学习“创新驱动发展”中教师让学生自主设计课题，在教学当中教师可以让学生以现代科技成果进行分析和讨论，通过这种方式让学生自主搜集现阶段中国的一些科技进步，让学生在搜集中感受到祖国在不断地发展，作为祖国的未来，应该更加努力学习为祖国的发展而做出自己的努力。经过整个项目的设计，他们从网络和校内发布的杂志上收集材料，小组学生根据收集到的材料加以分析和讲解，小组学生经过比较和辨析，对不同的材料加以适当的联系，这样他们在讨论的过程中就可以对自己的观点表述更加的清晰深刻。同时他们在材料收集的过程中也可以针对本堂课程物理知识点做出一次归纳，提高他们对知识点的掌握，使小组知识在课堂学习上得到更加精彩的展示[2]。
三、结语
综上所述，在本篇当中我们将重点针对议题式教学方法及其在初中道德和法制课堂教学中的运用，加以分析与探讨。在班级中采用议题型教学方法，使学生可以在课业设计中提高对品德和法制课堂知识点的掌握，让班级中每位学生都能够通过自己的学习方法更进一步地提高自己，为学生今后的发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]吴燕红.运用议题式教学法构建魅力道德与法治课堂[J].科普童话·新课堂（中），2021(5):14.
[2]王刚.初中道德与法治课教学中议题式教学的实践探究与反思[J].好日子，2020(4):148-149.
姓名：张京（1992.12--）；性别：女；籍贯：辽宁省葫芦岛市人；民族：汉族；学历：本科，毕业于邢台学院；现有职称：中学二级教师；研究方向：思想政治教育；
单位及邮编：辽宁省葫芦岛市连山区钢屯中学12500单位所在地：辽宁省葫芦岛市连山区
篇二：议题式教学是一种教学方法吗
议题式教学在高中政治教学中的应用
摘要：在高中政治课程合理地融入议题式教学模式可以产生积极的作用，它不仅可以正确引导学生价值观、人生观、世界观，又能够加强政治课堂与社会生活的联系，有利于激发学生对于政治学习的兴趣；同时，这样的教学模式也能够有效培养学生的核心素养。但是需要注意的是，教师在高中政治教学课程中，还需要继续研究和分析议题式教学模式的应用优势，结合政治学科的学科题点，进一步科学有效地将议题式教学模式与政治学科的融合，从而让议题式教学能够发挥出最大化的作用，促进高中政治课堂的不断优化。
关键词：议题式教学；高中政治教学；应用
引言
将议题式教学模式应用于高中政治教学中，对于提升学生思考能力、探究能力，培养学生政治核心素养来说，具有十分重要的意义。在这一过程中，教师要立足于学生的实际情况，做好议题的有效设计，从而对学生进行有效地引导，发散学生的思维，对高中政治知识点进行深入地学习和认知，以提升高中政治教学效果和教学质量。
1议题式教学方法的特点
1.1实践性
马克思主义哲学的观点强调实践，认识来源于实践。议题式教学通过活动型学科课程的构建，将知识融入活动中，充分调动学生参与的积极性与主动性。议题式教学通过学生自身的实践，主动参与教学活动，真正体验发生在我们身边的真实社会情境并着手进行解决。
1.2开放性
议题式教学法的目的在于能够找到一个统领教学内容的教学议题，这个议题必然会涉及课程内容的方方面面，与以往单一和封闭的教学模式完全不同。议题式教学关注学生对传统教学模式的突破，贴近学生的生活实际，侧重于学生对社会问题的解决，培养学生的公共参与意识。
1.3主体性
议题式教学法强调培养学生的主体意识，在整个议题式教学的过程中，学生在教师的引导下，通过小组的分工合作，自己去发现问题、解决问题，从社会实践中获得对学科知识的理解。
2议题式教学在高中政治教学中的应用优势分析
第一，议题式教学模式应用过程中，教师在课前根据教学内容，做好课程议题的设计，议题设计突出开放性和综合性的特征。教学过程中，学生围绕教师提出的议题展开思考，发散学生的思维。第二，议题式教学模式注重对学生的实际情况进行把握，设计符合学生学情的议题，从而使学生在议题讨论过程中，对学科价值进行认同，培养学生的核心素养。第三，议题式教学模式突出对问题的实际思考，把握真实情境，从而对问题进行思考和处理。议题在设置过程中，注重结合学生的生活实际，从而引发学生对问题的思考和探讨，使教学更加贴近现实，有助于学生对学科知识点的理解和认知。第四，议题式教学模式围绕议题展开教学，而议题的设计结合了教学的关键内容，从而对学生的学习进行了有效地引导，使学生能够把握各种复杂的社会生活情境，对议题进行深入地思考和分析，以促进学生思维能力和学科核心素养的培养。
3议题式教学在高中政治教学中的应用分析
3.1明确政治教学目标，培养核心素养
随着新课改的不断深入，教育部门基于高中政治学科的相关特点，明确了要提升学生核心素养的目标，所以政治教师就需要采取多种教学方法和课堂模式去培养学生的核心素养。而合理利用议题式教学模式的应用，就可以很好地培养学生的核心素养。此外，在课堂中教师还需要立足于培养学生核心素养的目标，以
议题为导向，组织学生进行理性的思考和分析，从而达到培养学生自主学习能力、健全学生人格的目标。例如，在学习《人民当家作主》这一课时，教师可以围绕着这一主题设置一些议题，让学生可以进行探讨和分析。教师在讲授这一节课之前，可以布置一些任务给学生，让学生通过互联网、报纸、杂志等多种途径去了解疫情开始后国家都陆续实施了哪些措施。在正式的课堂上教师先让学生把之前了解的国家疫情防控举措以及自己搜集到的相关故事进行课堂分享，这样就可以自然地引入本节课的主题—人民民主专政。之后可以设立一个辩论会的情境，教师从不同的角度设立一些议题并提出一些问题，让学生自行分组，然后要进行小组讨论。每个小组准备好之后，组员按照辩论赛的方式依次进行发言。其中，每一组要先选出一名代表，等所有小组都完成之后，通过投票来选出除本小组外
还觉得辩论优秀的一组，得票最高的一个小组获得一定的奖励。通过这样与课本知识紧密相关的议题式课堂小组的教学方法，既能够满足教师讲授本节重要知识点的教学目标，又能提高学生参与课堂的热情，从而能够达到培养学生核心素养的目标。
3.2重视政治课堂作用，进行观念引导
高中政治教学的主要方向是要重视对学生的价值观、人生观和世界观的培养，从而让学生可以成为一个思想正直、观念正确的人。在议题式教学模式中的一个关键要求就是要让学生学会深化反思，能够在课后主动归纳总结课堂上学习的知识点并进行思考和剖析，从而将其消化。因此，高中教师在进行政治课堂教学时就可以采用这种教学模式去对学生进行正确的引导，帮助其形成优秀的思想品质以及正确的价值观念。教师需要特别注意的是不能够完全放任学生自己去进行深化反思，而是在发现学生在思想观念上出现偏差时，要及时对学生的价值观进行正确引导，帮助其塑造正确的价值观、人生观和世界观。例如，在学习《探究世界的本质》这一章节时，因为所学习的是哲学方面的内容，学生们会觉得比较抽象，不太容易理解。所以教师可以在政治课堂中围绕本章的知识重点设置一些议题。如，老师可以把学生分为若干小组，让每个小组在规定时间内围绕着“世界的本质是什么？”这个议题去进行思考和分析，组内的同学就可以在这个过程中交流彼此的想法，同时学生看待这个问题的角度也会变得广泛。在各组学生讨论结束后，教师可以让每个小组选出一个代表进行总结，并与其他小组的学生进行
分享。在这个过程中，学生可以从实际生活中进行讨论，这样就能更好地理解这个知识点的内容。此外，在这个过程中，教师也应该时刻注意到学生的情况，因为学生的能力还是有所欠缺，所以教师在发现学生讨论存在问题或者不能正确理解价值观念时，要积极主动地对学生进行正确的引导，从而进一步帮助学生加深对世界是物质的这一价值观念的认识，也能促使学生形成辩证唯物主义的价值观。
3.3把握学习兴趣，提升教学效果
议题式教学模式在高中政治教学中的应用，要注重对议题进行科学设计，借助于议题激发学生的探究欲，从而使学生深入到知识学习中，以更好地提升高中政治教学效果和教学质量。议题式教学模式的应用，要注重把握学生的学习动机，首先考虑选择的议题能否让学生主动学习？其次，学生对议题是否感兴趣？最后，借助于议题进行教学，想要达到什么样的教学目的？这一过程中，学生兴趣的把握要作为重要条件，使议题教学更好地发挥学生的主观能动性，从而使学生对知识点进行深入地探讨和分析。在议题设置中，议题的范围要做好把握，并结合形势变化，使议题与社会形势保持一致性，能够使教学工作开展更具针对性，从而使教学效果和教学质量得到有效地提升。例如在必修1知识点教学过程中，结合“只有社会主义才能救中国”这一议题展开讨论，为什么说只有社会主义才能救中国？这一过程中，教师在教学中，结合学生的兴趣，利用多媒体视频资料进行教学，让学生对旧民主主义革命、新民主主义革命进行对比，结合当时的背景环境，引发学生的思考。通过设置这一议题，使学生对本节课知识点进行深入地学习和认知，意识到中国社会主义发展对中国的重要影响，以提升本节课的教学效果和教学质量。
结束语
议题式教学模式在应用过程中，注重对教学目标进行把握，做好教材内容、学情分析，从而使教学工作开展更具针对性。在进行议题式教学过程中，注重突出学生的主体地位，议题分析具有开放性和综合性，有效地促进了学生思维品质的提升，对于提升学生政治核心素养来说，具有十分重要的意义。因此，在素质教育改革背景下，将议题式教学模式应用于高中政治教学中，能够更加有效地提升教学效果，使学生对知识点进行更好地理解和掌握。
参考文献
[1]金朝辉.议题式教学：对传统课堂的超越[J].中学政治教学参考，2018(19)：11-12.
[2]赖雪玲.议题教学在高中思想政治课教学中的运用研究[D].武汉:华中师范大学,2018.
[3]杨荔航.高中政治议题式教学探究[J].高考,2019(35):84.
[4]葛惠玲.高中政治实施议题式教学的方法研究以喻代议形说理[J].名师在线,2020,(003):P.14-15.
篇三：议题式教学是一种教学方法吗
议题式教学在初中道德与法治教学中的运用
议题式教学（PBL）是一种针对性极强的教学方法。它是在课堂上让学生从实际问题出发，通过讨论、探索和投票等培养学生综合素质和思维能力的教育形式。应用议题式教学可以激发学生的学习兴趣，令他们在探索过程中受益良多。本文将重点介绍议题式教学在初中道德与法治教学中的运用。
议题式教学是一种让学生通过探讨议题实现学习目标的综合性教学方式。这一教学方法的目的不是在求得正确的答案，而是让学生变得更加独立，让他们根据自己实际的经验和体会去分析问题，从而掌握知识、技能和品德素质。当学生参与到议题式教学中，他们会将道德与法律规范联系在一起，认识到在社会生活中，人与人之间应当尊重彼此的权益，建立和谐的社会关系。
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篇四：议题式教学是一种教学方法吗
议题式教学：构建活动型学科课程的有效方式
作者：赵思琪
来源：《中学教学参考·语英版》2020年第07期
[摘
要]议题式教学是通过围绕议题展开活动，提示学生思考问题、共同探究并且提供给学生论述、论证问题的机会，从而引导学生掌握知识、提高能力，引领学生树立正确的情感态度价值观的教学方式。议题式教学是高中思想政治课构建活动型学科课程的一种重要方式。开展议题式教学可以勾勒出活动型学科课程的新景象。
[关键词]议题式教学;活动型学科课程;高中思想政治课
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）19-0041-03《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调思想政治课是一门培育学生学科核心素养的活动型学科课程，并且明确了教学内容以“议题”为中心。议题式教学已经成为高中思想政治学科构建活动型学科课程的一种重要的教学方式。一、议题式教学的内涵
近年来在基础教育领域，议题式教学开始受到广泛关注。高中思想政治学科教育工作者对议题式教学也在进行积极的实践探索，并在实践的基础上总结经验，对议题式教学的内涵、实施步骤、注意事项和面临的困境等方面都进行了有益的探索。议题式教学是通过围绕议题展开活动，提示学生思考问题、共同探究并且提供给学生论述、论证问题的机会，从而引领学生理解知识、提高能力、树立正确的情感态度价值观，培育学生学科核心素养的一种教学方式，是构建活动型学科课程的重要方式，也是培育青少年政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养的重要方式。
二、议题式教学对于构建活动型学科课程的意义
《课程标准》指出了高中思想政治课程是活动型学科课程，并提出了活动型学科课程的教学设计的建议，同时提出了要“围绕议题，设计活动型学科课程”。活动型学科课程是指“学科课程的内容采取活动设计的方式呈现，包括社会实践活动，即‘课程内容活动化’，或者说学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计，即‘活动设计内容化’”。把高中思想政治课塑造成活动型学科课程是思想政治课发展的必然趋势。与此同时，《课程标准》中的教学提示以议题为纽带，勾勒出了活动型学科课程的框架。可见，议题式教学是构建活动型学科课程的一个重要方式。思想政治课议题式教学以议题为中心，设计一系列可操作的活动，如给出启发学
篇五：议题式教学是一种教学方法吗
议题式教学运用存在的问题及对策
题目：论建议题式教学运用存在的问题及对策
随着近年来教育理论的发展，建议题式教学运用的热度也在不断地提升着，它的使用范围也越来越广泛，被用于各种教学活动当中。然而，存在使用过程中的种种问题，影响了它在教学中的效果，进而也影响到学习者的学习进度。那么，有哪些问题?有哪些对策?本文将就以上提出的问题论述如下。
首先，建议题式教学在制定较为完善的建议时存在问题，教师编辑的建议内容经常跟学生要求的实际情况不符，导致学生无法正确的理解题意，从而影响学习效果。其次，建议题式的教育也存在学习者交流的问题。有些学生无法或不愿意在群体（多人）学习中发表自己的观点，使课堂教学活动陷入僵局。最后，建议题式教学常常存在题目设计和解答模式不合理的问题。比如，教学内容设计过于一般化，解答过于简单化，学生的学习失去了积极性。
针对以上问题，提出如下的对策:首先，教师应当根据不同学生的能力和要求，采取适宜的题目，并编写出更加合理的建议;其次，提供更多多人学习模式，如让每个学生作为组长，负责指导和统筹。还可以采取让学生分工进行学习以及研讨讨论，促进学生之间的交流;最后，更有意义的地切实提高建议题式教学的内容质量，包括题目设计更有层次，解答模式更加逼真，以及将模拟练习和新颗粒技术等融入行为规则等。
总之，建议题式教学是一种有效的教学方式。但是在运用的过程中仍存在许多问题需要解决，而其也需要相应的解决措施，以保证它在教学中的有效性和有效性，满足学习者的需求。
篇六：议题式教学是一种教学方法吗
议题式教学法名词解释
议题式教学法是一种以问题或议题为中心的教学方法。它强调学生的主体性和探究性，让学生从问题出发，逐步发现、分析、解决问题。在议题式教学法中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是学生和教师合作探究问题的引导者和组织者。这种教学法能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力。
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篇七：议题式教学是一种教学方法吗
E-mail：
*************************这跆教学参考彳议题解析|脱何以，何为□苟强
I-------摘要：议题式教学是培育学生核心素养的一种新的教学方法。议题是议题式教学的中心，由教学内容和
教学活动两部分组成。教学活动设计就是根据教学内容，运用资料创设适合学生探究的教学情境。情境一般
由资料和问题组成，而资料的具体形式主要有文字、图片、图表和视频等。探究形式主要有学生自主探究和小
组合作探究。关键词：核心素养；议题式教学；情境；资料；探究议题式教学是一种新的教学方法。之所以提出
这种教学方法，就是要通过构建活动型课程以达成培
育学生核心素养之目的。不管是议题式教学还是活
动型课程，其终极指向都是核心素养。两者的差别在
于，活动型课程更多的是课程论概念，强调课程建设，尤其是教材编写r议题式教学更多的是教学论概念，强调课堂教学。那么，议题式教学到底是何种教学方
法？为什么提出这种新的教学方法？如何在实践中
实施议题式教学？何谓：议题式教学是什么
在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》
(以下简称“2017年版课标”）中，议题总计34个，其中必修1《中国特色社会主义》7个，必修2《经济与社
会》6个，必修3《政治与法治》11个，必修4《哲学与文
化》10个。议题以教学提示形式呈现，每一议题由两
部分组成，分别是教学内容和教学活动。教学内容是
确定的，教学活动是选择性的、建议性的，但不是可有
可无的。例如，在2017年版课标中，必修1《中国特色
社会主义》第一个议题：“以‘怎样揭示人类社会发展
的奥秘’为议题，探究社会发展的基本规律和主要阶
段。可绘制展板，标识各种社会形态，比较它们的差
异。可采用图说等方式，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理，揭示生产力与生
产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力。可列举
实例，反映不同社会形态的更替，证实生产关系是否
适合生产力发展是衡量社会进步的标准。”在这一议
题中，教学内容是确定的，就是“社会发展的基本规律
和主要阶段”。教学活动是可选择的，可绘制展板、采用图说、列举实例等。在实际教学中，教学活动可以
采用教学提示中的活动建议，也可以因需制宜、自行开发。可以看出，议题由确定性教学内容和开放性教
议”，题就是教学内容，确定无变；议就是教学活动，变无定形。但教学活动的选择、变化仍要以教学内容为
根本，以培育学生核心素养为目标。故此，议题式教
学难点、亮点均在于教学活动设计。所谓议题设计I丨议题解析^爹战％教学参蟾1IIE-mail:*************************心素养作为课程目标是一个新提法。在我国课程发
展历史上，课程目标先后经历了三次大调整。第一次
是1952年《中学暂行规程（草案）》提出课程目标是
“基础知识与基本技能”；第二次是2001年《基础教育
课程改革纲要》提出课程目标是“知识与技能”“过程
与方法”“情感、态度与价值观”；第三次是2017年版
课标提出的核心素养。按照《中国学生发展核心素
养》的解释，核心素养主要指学生应具备的能够适应
终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精
神、法治意识和公共参与。课程目标是课程的根本所在，统领课程内容、课程实施（教学）和课程评价。调整课程目标后，教材、教法和考试评价也随之调整，以确保与课程目标相适
应。在“双基”时代，课程目标是学科本位和知识本位
的，基础知识与基本技能统领课程。“三维目标”时代，课程目标呈现出学科本位与学生本位并重、知识
本位与能力本位并重的特征。随着核心素养目标的提出，不可否认，思政课需要经济学、数学等学科知识
作为辅助和支撑。但思政课毕竟不是经济学或数学，课程内容不能脱离学科属性而独立存在。这些看似
细枝末节的问题，实则关乎学科性质。习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本
任务的关键课程。作为进行思想政治教育的专门课
程，政治性和价值性是思政课之根本，这是思政课有
别于其他课程的鲜明特色。思政课的知识性必须为
政治性和价值性服务，要通过学习知识加强学生的价
值观教育，让学生学会价值判断与价值选择，提高政
治觉悟。与旧教材相比，部编版新教材很好地解决了
这些问题。旧教材四个必修模块分别是《经济生活》
《政治生活》《文化生活》和《生活与哲学》，部编版新教
材将之统整为三个必修模块，即《经济与社会》《政治
与法治》《哲学与文化》，新增《中国特色社会主义》模块，内容上进一步突出马克思主义基本原理和马克思
主义中国化最新理论成果。课程内容进一步聚焦，增强了课程的政治引导性和价值引领性。三维目标强调教学过程与方法，提倡自主学习、合作探究，强调学生情感、态度与价值观的培养。但这些目标和要求过于笼统和模糊，缺乏可操作性，2017年版课标则不然。首先，学科目标很明确，思政
课的学科目标就是培育学生学科核心素养，即政治认
同、科学精神、法治意识和公共参与。其次，每一核心
素养的具体内容也很竑沭教学参考，E-mail:*************************丨
I2.资料运用创设情境时，资料运用至关重要。尤其在模拟情
境中，情境一般由资料和问题组成，资料的具体形式
主要有文字、图片、图表和视频等。在情境中，问题必
不可少，文字是资料的最主要形式，图片和图表或与
文字组合，或独立呈现。资料形式选择、资料内容选
取、不同资料形式之间组合，这些既是运用资料的重
?难点，又是突破点和创新点。一般而言，先确定资料
内容，然后根据资料内容选择资料形式。在某些场合
和某种程度上，图片和图表的信息承载量和表现力远
胜于文字。如何取舍、组合文字、图片和图表不能一
概而论，还要具体问题具体分析。视频以其特有形
式，既融多种形式于一体，又超越其简单组合，是最立
体化的资料形式，也是表达力最强的资料形式。运用资料时，不管是确定内容还是选择形式，都要以议题为中心。例如，《中国特色社会主义》模块中
的第三个议题，2017年版课标中的教学提示对教学
活动的建议是“朗读《共产党宣言》的名言名句”。教材选取的是《共产党宣言》引言部分，说明《共产党宣
言》产生的历史背景和目的任务，并不是其精华，很难
体现“名言名句”这一要求，实际上背离了议题。教师
应该从《共产党宣言》的四个主体章节中重新选取名
言名句补充材料，优化情境。建议补充的名言名句如下：现代资产阶级本身是一个长期发展过程的产物，是生产方式和交换方式的一系列变革的产物。资产阶级在它的不到一百年的阶级统治中所创
造的生产力，比过去一切时代创造的全部生产力还要
多，还要大。过去的一切运动都是少数人的或者为少数人谋
利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。共产党人不是同其他工人政党相对立的特殊
政党。他们没有任何同整个无产阶级的利益不同的利益。共产党人可以用一句话把自己的理论概括起来：
消灭私有制。共产主义并不剥夺任何人占有社会产品的权力，它只剥夺利用这种占有去奴役他人劳动的权力。代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社
会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发
展是一切人的自由发展的条件。共产党人不屑于隐瞒自己的观点和意图。他们2021年第3期
1駡教t公开宣布：他们的目的只有用暴力推翻全部现存的社
会制度才能达到。让统治阶级在共产主义革命面前
发抖吧。无产者在这个革命中失去的只是锁链。他们获得的将是整个世界。全世界无产者，联合起来！3.探究组织运用好资料，创设好情
篇八：议题式教学是一种教学方法吗
高中政治议题式教学的有效途径
摘要:
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称新课程标准）提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的教学建议。议题式教学更强调以学生为中心，教师则更多充当“主持人”的角色，这使得传统课堂中作为被动学习者的学生和疲于“满堂灌”的教师都得到了解放。本文就高中政治议题式教学的有效途径进行了分析。
关键词：高中政治；议题式；教学
引言
议题式教学是一种很常见的概念。采用议题式教学可以有效地提高学生的学科素养，可以让学生的社会理解、参与能力得到培养。在这样的教学中，学生可以通过对话题的思索与讨论加强政治认同感，可以科学有序地参与到社会活动中。
1议题式教学的特点
1.1以生为本
议题式教学是一种能够调动学生学习积极性和主动性的新型教学方法。①思政课以议题式教学作为活动型课程的载体，教师根据情景提出相关的议题，引导学生的自我思考和合作探讨，让学生在交流讨论中发现学习的乐趣；在互动的过程中明白自己是学习的主体，明白自己为谁学、学什么、怎么学。议题式教学改变了传统“一问一答”的模式，改变了学生在课堂中处于被动的接受者的状态，使教师树立“学生为本”的思想，并让学生自己去寻找和发现知识，充分发挥学生主体性，让课堂形成双边性教学的过程，进一步提高教学效果。
1.2以议为式
议题式教学在一定程度上可以让学生在讨论的过程中提出自己的想法，通过教师的一步步引导而不断地探索知识的奥秘，利用“议”的方式进行小组讨论与
合作探究。开展议题式教学时，教师会把班级的学生分成几个小组，最后由每个小组代表发言，由组内讨论上升到组间交流，使得答案更加丰富完善，让学生对于问题的理解更加深刻。
1.3以生活实际为基础
激发学生对知识探求的欲望，兴趣是至关重要的因素。议题式教学就是采用学生在日常生活中会产生和遇到的情境引导教学。源于生活的情境让原本枯燥乏味的知识有生活气息，让课堂氛围增添活力，从而激发学生的兴趣。以生活实际为基础的情境设置，让学生感受到书本知识是与生活息息相关的，了解课堂中获得的知识不是仅仅应付考试，而是可以将其运用到实际生活中解决问题的。
1.4以学科核心素养为中心
新课标指出，思政课要在尊重学生身心发展规律的基础上，以活动型学科课程为载体，培育学生的学科核心素养。然而培养学生的核心素养只靠书本知识的传授是远远不够的，还需要联系生活实际问题。议题式教学的实施就是从日常生活实际或者时事政治热点中选择相关议题，通过对相关问题的思考与讨论，使学生获得正确的价值观。议题式教学在思政课中的运用展现了“教书”和“育人”相结合的特点，在塑造学生理想与信仰的过程中发挥着关键作用，在培养学生学科核心素养的过程中展现出独特的优势。
2高中政治议题式教学的有效途径
2.1立足课程教材
高中政治教材中具有许多综合实践性强的课程，教师应立足于课程教材，为学生设置思辨性强的议题，使学生能够将自身的思想，融入到对政治知识的探究中，有效培养学生的核心素养与正确的思想价值观念。以这种课本中呈现出的极具时代性的议题，拉近学生与政治知识之间的距离，让学生在辩论中加强对知识的理解，提高对政治知识的掌握效果。
例如，在学习影响价格的因素时，先组织学生进行对“影响价格的因素是什么？
”议题辩论，学生在辩论中形成对供求与价值辩论的两个队伍，教师应尊
重不同的学生有不同的出发点与理解方式，让学生在激烈的争论中明确价值与供求对价格都有重要影响。之后，结合学生的辩论结论，对学生进行有针对性的教学，加强学生自身的政治核心素养，使学生能够真正懂得以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。
2.2注重生活情境再现
政治知识实际上与人们的生活是息息相关的，在高中政治议题式教学中，教师可以通过生活再现教学情境的方式，使学生受情境的感染能够深化对知识的认知，强化教师的政治教学实效性。让学生在情境中增强对知识的感悟，结合自身的实际生活经验，对相关的政治知识进行正确的分析与辩论，促使学生政治学习能力的不断提升。
例如，在学习政府的权力课时，先为学生列举生活中的实例，基本农田荒芜、农民小麦被毁等实例，将其作为本节课的教学议题，让学生评议政府履行职责的表现。让学生之间在相互的建议交流与分析中，能够初步了解依法执政的要求与意义。之后，教师再对学生的思想进行指导，使学生能够理解提高政府依法行政水平，对人民生活的影响和作用，形成监督政府行为的良好思想，强化学生的政治学科素养。
2.3将时事当做议题
在政治学科中，时事占据的比重是很大的。有些教师为了在课堂加强时事教育，会在教学中引入新闻。在课前，教师给学生提出这样的要求:收集贴合教学内容、自己感兴趣的社会新闻或热点事件。在课堂教学中，教师让学生对这些事件进行交流与分享，并通过其让学生学会关注社会现实，提高学生的社会参与度和社会现实理解度。在实际教学中，教师可以将时事当做议题引入，引导学生进行深入交流、探讨，让学生站在不同的角度思考问题，加深理解。学生还可以将自己的观点进行展示与分享，从而将所学知识与社会实际有效结合起来。这样一来，学生不仅可以加深对理论知识的理解，还会增强自身的社会理解度和参与度。教师要注意，开展不同模块的教学时要引入不同的新闻素材，借助不同的新闻素材将议题引入，这样，才能让学生进行深入思考。这样，学生在探讨和研究的过
程中，才能有足够的空间将自己的观点表达出来，才能对自己的见解进行分析，才能提高思辨能力。另外，学生还可以通过这样的议题式教学加深对经济生活、文化生活、政治生活和哲学等方面知识的理解，对未来社会的发展趋势有更加精准的把握，有效地将理论知识与具体实践结合在一起。
2.4讨论议题，把握研讨节奏
确定议题内容后，教师即可引导学生先在课堂内部讨论议题，议题的讨论可通过小组合作讨论、辩论讨论等形式展开。学生在讨论过程中需要结合教材知识，借助于议题去深入理解教材重难点。而在学生思维碰撞的同时，教师也需适当引导学生，把握住研讨的节奏。
比如：以小组合作谈论为例，学生们在此环节应当围绕“全民守法知多少”这个议题，学生们依次谈论“生活中遇到的被侵权的情况”，学生提到“买到三无食品”、“夜间十点过后还有人高分贝吵架、弹琴”、“路边遛狗不牵绳”、“公共场合有人吸烟”、“公共场合有人携带锋利刀具”等等。学生们依次展开论述，学生课堂讨论完毕，教师即可先抽出5-7分钟左右时间询问学生的探讨情况，了解各个成员对于议题知识的把握。
结束语
高中思政课开展议题式教学适应了新课程改革的需要，革新了课程教学理念，有助于学生适应未来社会发展的思维能力、学习能力和创造能力的提升，有助于学生核心素养的培养。教师如何使用并灵活运用，如何激发学生有效参与，如何提高课堂教学目标达成度，如何发挥评价反馈作用，仍是议题式教学在高中思政课课堂教学中需要继续突破的难题，这也是一项系统工程，需要学校、社会、教师、学生的协同配合，不断探索议题式教学规律，创设教学环节与步骤，并总结出可以推广的教学经验。
参考文献：
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[4]马娟娟.浅议议题式教学在高中思想政治教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):102+104.
作者简介：
左海军（1978.7）男，汉族，湖南湘潭人，本科,,研究方向：高中思想政治教育；
湘潭县五中一级教师，
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