篇一：红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径
管理篇誗德育天地小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育吴亚陇南）（甘肃省礼县白关镇朱家小学，甘肃使之能够以此为标准在生活中规范近年来，随着素质教育的全面推广普及，在小学道革命先辈的崇敬感，教师则德与法治学科课堂教学过程中，教师不仅要对学生思想自身的言行。讲授学科中生命相关课时内容时，行为意识予以正确引导，还要关注学生整体思想道德水可向小学生讲授一些历史上比较著名的先辈英雄事迹，使之明白现在的和平年代是先平和文化素养；而红色文化知识在培养学生思想道德水激发小学生的爱国情感，以此来达到培养小学生爱国情感的平、促进学生思考能力和身心健康发展等方面有不可取辈用生命换来的，目的。代的作用。（二）科学宣传红色文化品质，调动学生的学习能动性小学生正处于思想道德观念的关键成型期，在小学1.科学宣传红色文化品质，调动学生的学习能动道德与法治学科中渗透红色文化教育内容，可以最大限度促进小学生形成良好的“三观”，同时达到有效培养其性，在小学道德与法治学科中渗透红色文化教育，教师爱国情感的目的。红色文化指代革命年代所形成的由人必须清楚红色文化的优势特征和具体的良好品质。在此民群众、共产党、先进知识分子共创的特色文化，是近现前提下，主动向学生宣讲红色文化来促进学生对红色文代中华民族的特有文化，红色文化具备激励、奋进等人化的印象和理解认知程度。课堂教学前做好备案，提前文精神，其所蕴含的哲理和革命思想，对于个体形成正总结红色文化内容的各类优良品质，在课堂上予以精准确的爱国主义和历史责任感意义重大。为了更好地提升讲授，保障小学生能够形成良好的品质，为其全面发展小学阶段小学生的育德育人教学效果，可在小学道德与打下坚实的基础。法治学科中渗透红色文化教育。2.如教师在向学生讲解先辈顽强奋战精神时，可通一、小学道德与法治学科中渗透红色文化的意义过多媒体课件播放相关影像，将小学生完全带入教学情（一）有效培养小学生的爱国情感境中，使之能够在学习小学道德与法治课时同时对红色小学生往往可塑性相对较高，小学阶段向其传授正文化产生浓厚的学习兴趣，从而在精神层面以革命先辈向的文化，有助于其形成良好的思维道德意识，而这个为榜样，在生活学习中下意识地约束并规范自身的思想过程中将红色文化渗透到小学道德与法治学科中，不仅言行，相信自身能力，不再有畏难情绪。除此之外，教师可以让学生认识到红色文化，还可以在学习道德与法治在向小学生讲授革命先辈生活、斗争情况时，可适度引期间，逐步深入了解红色文化，从而潜移默化地对祖国导其自行分析革命先辈的优良生活习惯，然后有意识地历史、民族特性产生崇敬、热爱之情，最终可达到调动小让学生在生活中也养成不浪费资源、勤俭节约的习惯。学生社会责任感和爱国情感的目的，保障爱国主义在其3.在向学生讲述革命先辈舍生取义、舍己为人、默小学阶段便可确立成型。默奉献等感人事迹时，教师便可在故事案
篇二：红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径
小学道德与法治课与红色文化教育融合的教育实践探索
摘要：随着素质教育的持续推进，道德与法治课受到了更为广泛的重视。尤其是在大思政背景下，如何促进小学道德与法治课与红色文化的融合，成为了现阶段广大教师亟待解决的课题。以下紧扣上述课题，从三个方面分析促进二者融合的路径，希望提供有利参考。
关键词：大思政；小学道德与法治；红色教育；课堂教学
道德与法治在小学课程体系中占据着举足轻重的地位，在发展学生良好思想品质、道德素养方面有着极为积极的现实意义。红色是我国的底色，红色文化是我国文化价值核心与精神主体，红色文化教育对学生思想品质、道德素养发展大有裨益。所以，作为新时期的教师，必须紧跟时代步伐，积极探寻红色文化教育与道德与法治课堂教学的融合点，并采取行之有效的方法促进二者的融合，在完成基础知识、技能传授的同时，激发、培养学生热爱国家的情感和艰苦奋斗的品质。
一、做好课前备课，渗透红色文化
备课是教学工作的基础，要想上好一堂课，那么就必须做好课前备课。对于小学道德与法治课堂教学来说，这点也不例外，要想最大限度地促进红色文化教育与道德与法治课的融合，那么就必须注意以下两点：首先，严格遵循实事求是的原则。在融入红色文化时，要选择真实事件、事迹，而非虚假信息，这是因为红色文化有着鲜明的政治气息、意识形态，如若扭曲红色文化，是不尊重历史的体现，更是对党和国家的亵渎。其次，严格遵循“粗中有细”的原则[1]。教师在渗透红色文化时，不仅要让学生了解红色文化，更要明白其本质、产生的原因，做到“知其然，知其所以然”。
例如：在教学“安全护我成长”这部分知识内容的时候，涉及到“生命最宝贵”相关内容，重点在于让学生懂得生命的成长并非一件易事。在授课时，教师应当发挥自身的作用，令学生懂得生命十分可贵，要珍惜自己的生命，珍惜现今的生活，因为现今的幸福生活都是由先辈抛头颅、洒热血换来的，当代人民没有理由不珍爱生命、不珍惜现在的生活。为了给学生更加深刻的体会，教师可以引入当地烈士的故事，告知学生当地还建有不少烈士陵园，懂得建立烈士陵园的意义。这样，学生不仅感受到生命的可贵，还受到了良好的红色文化教育，实现了道德与法治课与红色文化教育的有效融合。
二、立足教学实际，丰富教学活动
道德与法治教材中包含了丰富多样的内容，不乏有抽象、复杂的知识，即便是记忆了，学生也不一定真正理解内化，引领行为习惯、思想品质良好发展更是谈不上。所以，在小学道德与法治课堂教学中，要想有效渗透红色文化教育，那么就不能与教材内容和学生实际相脱离，而是要紧扣具体讲授的内容，与学生的生活实际有机联系起来，这样才能够将红色文化教育的作用发挥到极致，更好地引领学生进步、发展[2]。
例如：在教学“我们的国土
我们的家园”这部分知识内容的时候，涉及到“我们神圣的国土”相关内容，在正式教学时，教师联合学生已有经验，通过学生熟悉的红色文化打造情境，促进课程与学生的关系，有效缓解学生对课程内容的抵触感、陌生感，增强学习兴趣和积极性，为高效课堂构建开一个好头。具体来说，教师将信息化设备利用起来，展示了革命期间的纪录片以及影视作品中的经典桥段，如《长征》、《换了人间》等，并且配上激昂的音频，为学生创设优良的情境，使学生如临其境，感受艰苦奋斗的革命岁月，对“中国领土神圣不可侵犯”有更深的认识。除了媒体情境，还可以将学生组织起来，开展角色扮演的活动。小学生年龄相对较小，活泼、好动，角色扮演十分契合其身心特点。而且，它有着授课的效果，又能够起到实践内化的成效，在发展学生良好思想品质、道德素养上发挥了一定的作用[3]。教师可以结合具体讲授的内容，从中提炼红色文化元素，引领学生进行角色演绎，在亲身实践中感受、内化，推动道德观、法治观的可持续发展。
三、开发本土资源，强化教育实效
红色文化资源蕴藏于现实生活中的各个角落，只要善于观察、发现，随时随地都可以看到红色文化的“踪迹”。教师切忌将教学局限在教材、课堂上，而是要善于挖掘、开发身边的红色文化资源，并且在课堂上展示。与传统的“说教”、“灌输”教学相比，这样的方式更具吸引力，获得的效果也会更加显著[4]。当然，这就要求相关教师花费一定的时间和精力，走进本土红色文化，探寻与教学内容相契合的红色文化，如去当地的博物馆、烈士纪念馆了解历史事迹；或是寻找当地的老战士，了解红色故事。这种与学生生活实际密切相关的教学，更能够引发学生的共鸣，激发学生的热爱家乡、热爱祖国的情感，获得事半功倍之效。
例如：在教学“百年追梦
复兴中华”这部分知识内容的时候，涉及到“夺取抗日战争和人民解放战争胜利”的相关内容，在正式教学前，教师就可以走出教室，走出校园，去参观当地的红色文化纪念馆，了解革命战士及其事迹，在此基础上，将其引入课堂，给学生展示相关历史故事，缩短学生与红色文化之间的距离，提高学生学习、了解红色文化的兴趣和热情。在条件允许的情况下，教师还可以将学生组织起来，去当地的烈士纪念馆、英雄故居参观，更好地学习和了解红色文化，强化红色文化教育在推动学生良好思想道德方面的作用。
结束语：
总而言之，红色文化教育与小学道德与法治课的融合，能够促进红色文化的弘扬和发展，推动道德与法治课教学的改革与创新，使其绽放出璀璨光芒！作为一名合格的引路人，教师更要深刻了解二者融合的价值、意义，从做好课前备课，渗透红色文化；立足教学实际，丰富教学活动；开发本土资源，强化教育实效三个方面入手，激发学生热爱党、热爱国家的情感，将红色种子根植于学生内心，令红色基因代代相传！
参考文献：
[1]李毅峰.科学渗透红色文化教育——谈小学道德与法治学科创新教育[J].教学管理与教育研究,2021(13):44-46.
[2]吕心静.提高小学道德与法治教学的有效途径——评《小学道德与法治教学理论与实践探究》[J].热带作物学报,2021,42(08):2504.
[3]薛智渊,杜小丽.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学方法思考[J].考试周刊,2021(A2):130-132.
[4]沈婧婧.小学道德与法治课的有效教学策略与创新[J].山西教育(教学),2021(10):51-52.
篇三：红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径
红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径
将极具地域特色的红色资源融入道德与法治课程中，弘扬主旋律，这既是新时代对教育的要求，也是道德与法治课程的教学目标之一。在教学中，应当充分发挥红色文化立德树人的教育价值。
一、明“知”——胸中有墨始作画
知是一切研究的基础。正确的道德认知是道德行为实施的起点，也是形成良好道德的先决条件。道德教育蕴藏在一个个有趣的活动中。因此，教师在备课的时候，不仅要抓住各个学段学生的心理特征，还要创设各种各样的情境，把一切可利用的资源充分利用起来，共同为道德与法治的课堂服务。而红色文化资源更应成为道德与法治教学的重要组成部分，教师要灵活利用课程资源，改革单调、机械的资源呈现形式，恰当地引入学生熟悉、喜欢的红色资源，让学生真真切切地感受到自己身边红色资源的魅力，并从中得到领悟与启示，从而实现文化育人的目的。
1.挖掘——半亩方塘一鉴开。如何采用学生感兴趣的方式将红色文化融入到课堂中，在学生的心中播撒下红色文化的种子呢？
低年级，可以开展以“红色基因代代传”为主题的讲授活动。如在一年级上册《欢度国庆》的讲授中，对学生进行红色文化的教育。可以引导学生观看开国大典和国庆阅兵录像，体会新中国的成立与发展。在课外，还可以把开展升旗典礼作为教育资源，通过国旗下发言、宣誓等形式，研究革命先烈的奉献精神，让红色基因融入血脉，代代相传。中年级，可以开展以“走进家乡的英雄”为主题的讲授活动。如在讲授三年级下册《请到我的家乡来》时：可请老红军、老游击队员讲述革命先烈的英雄事迹;可组织学生参观珠江革命义士亭;可访问义士的亲人，通过访谈，让学生更详细地了解英雄的事迹，在心中树立榜样的力量。高年级，可以开展以“回忆先辈历程”为主题的讲授活动。如在讲授五年级下册《光辉的历程》一课时，可引导学生汇集并阅读相干的资料，或者通过访谈等形式，让学生对过去的光阴有一个更为全面的了解，让爱国爱党的情感感染到每一名学生。
2.开发——千条万条绿丝绦。让红色文化成为校本课程，就是对革命传统的最好继承。学校组织教师编写红色题材的校本教材——《为了心中的那一抹红》。该教材编写的目的是把革命传统教育融入到学生的思想教育中，引导学生对家乡红色
历史的认识和研究，感受革命精神和厚重的历史文化内涵，从而陶冶思想情操，充实精神生活。
二、创“情”——未成曲调先有情
教师要采用科学的手段和恰当的方式，使学生成为课堂研究的主人和研究的主体，而寓教育于活动之中，是道德与法治课程活动化教学的特点。在教学中，学生在贴近真实的情境中身临其境地感受文化的内涵与魅力。
1.尽情表达——让情感迸发。在教学活动中，创设情境对学生理解课文可以起到事半功倍的作用，可以进一步激发学生研究的兴趣。以五年级上册《我们神圣的国土》一课的教学为例。首先，教师边播放长江、黄河、黄山、天山的风光图片，边对这些风光图片作介绍，并让学生说一说哪张图片给自己留下的印象最深刻，谈谈自己的感受。然后，再让学生联系自己的家乡美景进行介绍。这样，学生的爱国热情就在不知不觉中被激发了起来，学生的爱国情怀也在潜移默化中得到了升华，学生对祖国的深情和热爱就在心中扎下了根。2.智慧分享——让体验丰富。红色教育一直是道德与法治课中不可或缺的一部分。红色教育可以让学生的性格变得更加正直，思想变得更加高尚，能够进一步提升学生的价值观。如教学《我们神圣的国土》一课时，课伊始，教师先播放祖国大好河山的优美图片，在优美的音乐中，引导学生领略祖国的名胜古迹，感受祖国大好河山的壮美和历史的源远流长。接着，教师让学生汇报自己知道哪些地方有什么名胜古迹，组织学生玩“快乐联想”的游戏（游戏规则：提供一个城市名称，以小组为单位，在规定时间内联想相关的名胜古迹）。然后，学生讨论交流，完成“快乐联想卡”并展示。最后，学生通过谈自己的感受来赞美祖国，从而将红色教育认知上升为道德情感，为转换道德行为奠定情感基础。
三、立“行”——绝知此事须躬行
学生头脑中已经构成的正确的道德理念和道德情感，需要通过各种活动来加以巩固和深化，进而构成良好的道德和行为惯。教师可以将红色教育融入到道德与法治课程讲授中，创编新颖的讲授内容，编写富有特色的红色校本教材，把红色文化作为学校课程的延伸;打造红色文化本土课外实践基地，课堂内外相互融合，将爱国主义教育渗透到学生的日常活动中，让学生的一言一行都彰显红色文化教育的功效;提供应学生更多的切身体验、参与实践的机会，完成学生零距离地与红色资源进行沟通交流，让学生真切地感遭到红色文化蕴含的丰富历史意义以及独特的时价格值，从而完成思想与行为的统一。
本地有着丰富的红色资源，可以把这些红色资源作为本校学生爱国主义教育和思想道德教育的首要场所，做到活动经常化、制度化。每到清明节、少先队建队日、六一儿童节等节日，学校总会举行丰富多彩的活动，特别是一些有纪念意义的活动。XXX到珠江革命义士亭，在缅怀先烈的同时，也为学生的人生涂抹上一片暖色调，为学生的未来搭建红色文化的基石。在这样的一些活动中，学生还可以借助文字抒发自己的情怀，把自己想对义士说的心里话流露出来，用心声表达对义士的崇敬和热爱，从而激发爱祖国、爱人民、爱党的美好风致。
篇四：红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径
第18卷第06期Vol.18No.06读与写杂志ReadandWritePeriodicalJune20212021年6月本土红色资源在小学道德与法治教学中的应用刘亚妮（西藏自治区昌都市洛隆县小学西藏昌都855400）乐于探究以及热爱生活的小学生。在摘要：小学的道德与法治课程是以儿童的生活为基础，从而科学地培养品德良好、小学的道德与法治课程中会有本土红色资源的融入，将本土红色资源融入小学道德与法治课程的目的就是向小学生弘扬红色近年来，国家愈发重视红色资源的育人价值，将红色资源列精神，增加孩子们对红色文化的认同感，提高红色文化的教学效果。入小学道德与法治的教学中，让孩子们能够充分地体会并弘扬红色精神。道德与法治；应用关键词：红色资源；小学教学；中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)06-0233-01本土红色资源具有很好的育人价值，是小学道德与法治课程中的重要组成部分，也是弘扬国家主旋律的要求。小学阶段的孩子身心发育尚且不够成熟，是进行道德教育的关键时期，将红色资源融入小学道德与法治的教学中不仅可以让小学生了解历史，更能让孩子们切身体会红色文化，从而弘扬红色精神。所以教师必须根据小学生特点，将本土的红色资源完美地应用在道德与法治的教学中。1在小学阶段进行红色教育的意义第一，在小学阶段进行红色教育可以加强对小学生的历史教育，让孩子在儿童时期就懂得红色文化，坚定孩子的理想信念。第二，将本土红色资源应用在小学道德与法治的教学中，有助于增强小学德育教育的成果，而且可以帮助孩子们树立正确的世界观、人生观和价值观。第三，目前，小学生接受知识的方法逐渐增多，并且当前的文化过于繁杂，以至于部分小学生心理过早成熟，将本土红色资源应用在校园文化中，有助于净化校园环境，可以为孩子们营造一个更正确、富有正能量的文化环境。第四，红色文化具有很好的育人价值，红色精神可以不断地提升孩子们的道德情操，增强他们的爱国精神。2红色资源在小学道德与法治教学中的应用2.1教师言传身教，以身作则学校是对孩子进行德育教育的主要场所，而教师又在孩子成长与发展中起着关键性的作用。言传身教是对孩子最好的教育，所以教师在对孩子进行德育教育的时候一定要以身作则，时刻将红色精神铭记在心，并融入在日常的行为习惯中。红色精神不仅是一种迎难而上、勇往直前、以苦为乐、埋头苦干的艰苦奋斗精神，也是一种勇于创造、敢为人先的拼搏进取精神。所以教师在遇到困难时秉着不退缩、不放弃的红色精神去解决问题，会让孩子们觉得红色文化和红色精神离自己非常地近，而不是遥不可及的，更能对孩子起到潜移默化的影响。2.2充分利用校内资源，弘扬红色精神学校主张从多个方面来教育学生，可以看到大多数的学校都会有宣传栏或者黑板报的存在。学校的宣传栏和黑板报不仅可以向师生传递校园文化、科学文化小知识和健康教育知识等，更是向小学生宣传红色文化、弘扬红色精神的重要载体。根据本土的红色资源优势，并结合校本课程，充分利用校内宣传栏和黑板报，从而营造出红色精神的文化环境，让红色文化逐渐渗透在每个师生的心中，渗透到校园的一草一木。所以，学校可以将红色文化与校内资源完美地结合在一起，请老师和学生定期创建并不断更新黑板上上的红色文化，为学生创设出一个学习红色精神、弘扬红色文化的校园环境。使得孩子们逐渐了解红色精神的这种震撼，并不断提升自我对党和国家的敬爱之情。2.3创新教学形式，传播红色文化一说起小学生，大家就会想到活泼、好动这些词汇，尤其是低年段的小学生，刚从幼稚园升到一年级，学习内容和学习方-233式发生了很大的变化。所以，教师在小学生道德与法治的教学中，应该不断地创新教学形式，结合小学生的学习特点来向小学生进行讲授。教师可以多给学生讲一讲典型的红色精神小故事，例如“董存瑞舍身炸碉堡”“百岁将军孙毅的传奇故事”以及“刘胡兰的故事”等。以小故事的方法向小学生传播红色文化既能充分调动小学生倾听的积极性，也能让他们切身体会到红色精神的伟大。教师也可以让孩子们观看具有典型红色精神的影片、演唱红色歌曲等等。总之，教师在道德与法治教学中，要特别注重教学形式的创新。2.4践行红色教育，重拾革命精神传播红色文化不能只是口头说说，而是要真真切切地落实在行动上。所以学校要定期举办红色精神社会实践活动，比如参观革命旧址、重走红军路等。在进行社会实践活动时，可以要求小学生集体身着红军装，集体演唱国歌、倾听生动的革命历史故事并查阅相关历史图文、参观历史实物等。社会实践活动的目的地最好定为本地革命旧址，会让孩子们觉得红色精神就在自己身边，并不是遥不可及的，并且每一个人都肩负着弘扬红色精神的重任。社会实践活动不仅可以传播红色文化，也可以让孩子们增强团队合作的意识，增强体质等等。3结语小学生的身心发现尚未成熟，所以小学阶段是培养正确人生观、价值观的关键时期，也是进行德育的关键时期。那么教师在对孩子进行道德与法治教育时，要从多个方面去影响孩子和教育孩子。首先，教师要以身作则，言传身教是对孩子最好的教育。另外，教师在教学时要结合学生特点进行教育以及定期开展社会实践活动也是非常有必要的。将本土红色资源完美地应用在小学道德与法治教学上是一个长期的过程，学校和教师尚且任重而道远。参考文献：[1]王子宝.基于红色文化的小学道德与法治教学研究[J].科学咨询,2020,(33):254.[2]黄健宇.红色文化在小学道德与法治课中的有效渗透[J].少男少女,2020,4(27):24-25.[3]乔珍,温玉敏.基于小学道德与法治课与红色文化教育融合的教育实践探索[J].魅力中国,2020,(31):312-313.[4]苏靖.浅谈小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育[J].人文之友,2020,(18):370.[5]隋玉梅.基于红色文化的小学道德与法治教育研究[J].南北桥,2020,(16):58.[6]张丽琴.浅谈小学道德与法治学科如何渗透红色文化教育[J].天津教育（中、下旬刊）,2020,(13):38-39.[7]郑国顺.红色文化资源融入小学道德与法治教学的实践路径[J].新教师,2020,(6):66-67.-
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