篇一：小学语文分层作业设计的策略研究篇二：小学语文分层作业设计的策略研究
小学语文作业分层设计的有效策略
语文作为小学阶段学生学习的重要学科，也是学生学好其他学科的基础。抓好这一阶段学生良好的学习语文习惯，将有利于学生正确人生观、世界观和价值观的形成，同时丰富了学生的文化素养，最终提高学生的综合素养。作业作为语文课堂中的基本环节，是检测学生掌握课堂知识的有效手段，是实施素质教育和实现课程改革目标的有效途径。因之，小学语文教师要把作业分层设计作为自己重要的工作之一，并落实到具体的作业设计布置中，从而保证学生的个性发展，让学生成为更加优秀的人；同时迎合教育教学的需求，让语文教学课堂发挥出了它的最大效率。
一、转变作业布置观念，树立作业分层设计的理念
小学生都是一个独立的个体，他们的身心发展速度不同，从而他们在兴趣、爱好、智力和个性等方面也参差不齐，但他们对知识都充满了追求和探究，而在教学中对作业进行分层设计而且让他们自主完成恰恰就是尊重了他们的个体差异发展，满足了他们对不同层次的知识的追求。但在当下的小学语文作业设计中，教师往往采用的是一刀切的作业布置方法，往往都是学习到哪一章的内容，就布置学生回去完成相应的配套资料练习，而这种练习一般都是以固定的形式来出现，学生在完成的过程中只是机械地加以模仿来完成应付老师即可，根本激发不了学生学习的兴趣；而且有部分的语文教师根本不理会学生的基础水平不同，不区分题目的难易程度，统一要求学生在规定的时间内完成而且上交。殊不知，这种不合理不科学的作业布置方式难以调动学生学习语文的积极性，若是作业难度比较大，那基础比较差的学生就无法加以完成，只能被迫去抄其他同学的答案进行上交；若是作业比较简单，那将无法让成绩优秀的学生在作业中提高自己的知识水平，毋庸置疑，长此以往，这种一刀切的作业模式就会让学生失去原本对语文的学习兴趣，而且也让语文课堂毫无生机。
因此，语文教师在教学中要充分了解学生的身心发展差异，要重视作业对学生学习的重要性，转变传统的作业布置观念，在素质教育发展的潮流下，树立起作业分层化的理念，给不同程度的学生设计不同层次的作业，而且保证学生都能够在完成作业的过程中获得成功感，从而对语文保持积极向上的学习态度，为语文的全面深入学习打好基础，更让学生的个性得到了良好的张扬。如教师在布置作业时，要根据班级中学生学习语文能力的高低不同，进行作业的分层设计，学习接受能力强的学生，则布置一些充满探究力的作业，发散他们的思维，提高他们的思考探索能力；面对成绩中等的学生，则要根据文本内容布置作业，让他们在完成作业的过程中巩固基础；而对成绩低下的学生，就要布置给他们一些基础的作业，如写生字词、读课文等，让他们在完成作业中，提高学习语文的自信心.比如，在我的语文课堂作业设计中，我注重根据学生学习能力的高低来设计分层作业，从而保证班级中学生学习的动力。如在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇文章后，为了巩固学生学习的知识点，我对作业进行了分层设计，基础一般的学生，我布置他们进行生字词的抄写以及熟练朗读整篇内容；而成绩中等的学生，我让他们梳理蝌蚪的变化过程以及变化过程中
用到的动词；而成绩上等的学生，我布置他们写一片读完这篇文章之后的感受，从而让他们体会出从小独立生活、遇事主动探索的道理。而经过两个月的坚持，我班级中学生的语文成绩整体在提升，在语文的学习中投入了更大的兴趣。
二、作业量和难度要进行分层
小学生身心发展的差异性，导致他们在接受能力方面也存在不同，因而在小学作业布置方面，不仅要注意分层布置作业的量，更要对作业的难度进行分层。但现阶段的小学语文作业布置中，往往忽略了作业量和难度的分层布置，因为为了保证学生的语文成绩，教师在课堂中往往注重的是知识点的重点讲解，教师往往会把一个整体的知识点拆成零散的知识点来进行讲解，而每讲解一个知识点，都要布置一个作业给学生，作业量又大，让学生在重复单一的作业中进行训练，一开始学生饱含激情地去完成作业，但时间一长，重复的作业只会让他们失去兴趣，而面对繁多的作业，就选择盲目地去完成作业即可。很显然，这样的作业布置方式，对学生的语文学习起不到实际的作用，反而还打击他们学习的自信心。
因之，语文教师要充分掌握班级中学生学习语文的情况特点，对作业的量和难度进行分层，对于班级中接受能力比较快的学生，可以适当减少他们的作业量，增加他们作业的难度，这样他们可以利用充裕的时间来拓展自己的思维，提高语文学习的能力；而对于接受能力差，基础一般的学生，教师可以增加他们的作业量，减轻他们的作业难度，让他们在完成作业的过程中巩固学习的知识点，提高学习语文的动力。
例如，在我讲到《看图写作文》这一单元时，为了巩固写作的技巧，提高学生写作的兴趣，我在布置写作作业时，特意按照学生的基础，来给学生进行作业的布置，如一幅《春天来了》的景象图，我便让基础一般的学生把画面中的景物一一列写出来，模仿课本中的相关内容来组成一句通顺的话，学生写到：“春天来了，花草树木生长起来了”；对于成绩中等的学生，我便让他们对画面中的景物进行简单的描述，组成一篇作文，学生写到：“春天来了，重唤了校园中的生机，万事万物都充满了活力……”；而基础扎实成绩优秀的学生，我便让他们用优美的语言来表述出画面，只见他们描述道：“春天来了，万物复苏，一派生机勃勃，只见五彩缤纷的花朵在向我招手，绿意盎然的小草在进行歌唱；蝴蝶还在他们身边翩翩起舞等等。”不言而喻，学生在不同层次的作业布置中提高了自己对写作的兴趣，更提高了自己的语文素养。
三、作业类型方面要进行分层
众所周知，在应试教育制度下，当下小学的作业形式，主要是以书面为主，而且主要是让学生抄写生字词、完成对应课堂知识点的册子和印发试卷给学生进行作业布置，这对基础比较好的学生，毫无疑问可以快速地去完成，对于基础比较差的学生，面对繁多的书写作业，本就无思路的他更加心生害怕，从而只是为了完成作业而完成作业，根本起不到实际的学习巩固知识的作用。
因此，语文教师要在作业形式方面进行创新，让学生在丰富多彩的作业类型中选择自己
喜欢的作业形式，从而在兴趣的驱动下快速地完成作业，也能够让学生发挥出自己的兴趣特长，让学生认识到自己身上的闪光点，从而对语文的学习充满干劲。如教师可以安排口头的作业形式，让喜欢交流发表言语的学生去完成，从而提高他们的口语交际能力；同时可以布置实践性强的作业，让学生回归生活、通过观察生活来完成作业，从而提高学生对生活的观察能力；而且教师可以布置探究性的作业，给学生进行分组，让学生通过合作，在集体的力量中进行学习，加强班级同学的凝聚力，从而让学生在互帮互助中整体提高学生的语文水平。
例如，在我的语文课堂作业布置中，我注重对学生的基础水平来给作业的类型进行分层，从而满足不同学生对知识的追求，更尊重他们的个性发展。如学完《猫》这篇文章后，为了让学生从生活中加深对猫的认识，我便进行分组来布置探究性的作业，让基础一般的学生去观察现实生活中猫的特点，如习性、爱好和外貌等等特点，学生收到作业立刻激情高涨，几个同学约好了分工合作，分别观察猫的特点等，在课堂中进行口头的表达，让同学们加以学习；而接受能力比较强的学生，我则要求他们带着老舍先生对猫的喜爱去观察生活中猫和狗的特点，学生饶有趣味地进行观察，以书面作业的形式来完成，从而表达出自己对哪种动物的喜爱，而学生分工有序，以优秀的文字来完成了工作，让学生也懂得了生活中处处充满语文。
四、作业的评价方式要分层
小学生都渴望得到老师的关注，往往老师一句简单的话语，却给他们学习的最大动力；但有时无心的一句批评话语，却给学生的学习和成长带来了较大的伤害，特别是在针对学生作业完成的评价中，老师的鼓励评价是他们完成作业的最大动力。然而现阶段，部分的语文老师为了提高修改作业的速度，对学生的作业只是进行简单的评价，形式单调，面对学生完成的作业不理想，则在上面用红色的笔打下一个面无表情的叉号，而老师不知道的是，这种评价方式只会打击学生的自信心，让学生对语文失去兴趣；或者学生完成情况比较好，也只是在上面打一个勾号，肯定学生的作业，但这些评价方式都是冷冰冰的，没有能够触发学生内心的情感，让学生感受到老师对自己的肯定，从而在语文学习上就不能发挥出自己最大的能力。
因此，语文教师不仅仅要在布置作业时进行分层，对学生的作业完成评价中，更要注重分层，特别是对于基础不同的学生，更要把握好分层的尺度，基础不好的学生完成作业，需要消耗的时间长，但他们更渴望得到老师的关注，因而在修改作业中，若是发现他们存在问题，则主要是以鼓励为主，再含蓄地点出他们的错误如：“你的书写很工整，下次再耐心一点，你一定可以获得更大的进步!”；面对成绩优秀的学生，除了打勾号之外，更要在旁边写上鼓励他们的话语：“你真棒!继续努力!”等等，让学生从不同的评价性语言中，感受到老师对自己的关注，从而激发内心完成作业的动力，提高语文的做题速度，进而提高语文学习的效率。
比如，在我讲完《太阳》这篇文章后，为了巩固学生对说明文的掌握程度，我便对学生
进行了作业分层的布置，让基础一般的学生对文章的内容进行梳理，再写在作业本上，而学生完成得也非常认真，只见他们的答案展示到：“整篇课文结构采用总述——分述——总述的结构，先总述了太阳远、热、大的特点，再分述太阳和人类的密切关系，最后总概太阳的重要性。”我先打了一个大大的勾号给他们，接着再进行表扬：“你上课很认真，请继续努力，老师相信你会获得更大的进步!”而且成绩优秀的学生，我则要求他们模仿《太阳》这篇说明文的内容结构，自选一个物体进行说明，写一篇文章，学生的选择各不相同，其中一位同学这样描述到太阳花：“我最喜欢太阳花了。虽然它没有牡丹花的高贵派头，也没有荷花的柔美姿态，但是它有着太阳光的灿烂。太阳花之所以会有这样的一个名字，是因为它有一个非常特别的现象。每当太阳出现的时候，它就会抬着头，好像在对着太阳微笑。当太阳落山时，它也会将它的花瓣合拢，就好像在睡觉了一样。”而我对他的答案立即进行了肯定，还进行了表扬：“你真是一个小小的说明家!”而学生也看到了自己的进步，语文学习上的动力变得更加足!随着“双减”政策的提出，国家要求减轻义务教育阶段学生作业负担，让学生在自己有效的时间内以较少的作业量来达到学习效率高的结果。因此，为了呼应国家的号召，为了保证学生对知识的追求，语文教师在布置作业时，一定要做到分层设计，从而满足不同学生的发展需求，提高学生学习语文的积极性，从而最终提高学生的语文综合素养。这就需要语文教师先要做到转变自己作业布置的观念，树立起作业分层的设计理念，从而让作业发挥出它对学生学习的实际作用；同时要对作业量和难度进行分层，从而让不同层次的学生在完成作业的过程中，发挥了各自适当的才能；而且要做到布置作业类型进行分层，让学生在不同类型的作业中激发学习的兴趣；最重要的是要对学生完成作业的情况进行分层评价，从而让学生在评价中看到自己的优点和不足，让学生养成知错能改的习惯，保证学生在作业完成中体会到成功的快乐。总而言之，在新课改的背景下，作业的分层设计在小学语文教学课堂中起着重中之重的作用。因而，作为小学语文教师，要转变自己作业设计的传统观念，要充分了解小学生的身心特点，把学生当作学习的主体，尊重学生的个性发展，在课堂教学的作业设计中，要做到分层，满足学生对知识的需求，最大限度地调动不同层次的学生学习的自主性和积极性，从而提高自己的语文成绩和学习的能力；同时更要在作业设计中不断探索出更多更有效的作业分层方法，让学生在完成作业的过程中拓展自己的思维，提高自己的创新意识，最终提高学生的创新能力和情感价值，同时保证语文课堂的教学效率，为学生以后深入语文学习打好基础。
篇三：小学语文分层作业设计的策略研究
小学语文分层作业设计的策略研究
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提升学生素质的重要载体。但传统的作业布置，绝大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存有差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生水平难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存有的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的语文作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同水准的学生设计不同水准的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
二、课题研究的价值
1、学生个性发展的需要。
“人生天地间，各自有禀赋”。说明了人存有个性差异，小学生在学习上同样存有智力的差异，水平的不同。所以就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。现代教育的主题就是注重人的发展。分层作业，能适合不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的发展。
2、教学的需要。
教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分，科学地设计作业对教师来说是一
项
重要的技能。所以我们认为对这个问题实行深入细致的研究是非常有必要的。农村小学教师布置作业，往往是在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性的特点，不能满足不同层次的学生的需要。为此，我们积极探索分层作业的形式和评价体系，解决“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”的现象。分层作业更能体现现代教育的平等性和针对性，有利于教师展开各项教育教学活动。
三、研究的目标、内容
1．分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。
2．分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，字词句的训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提升基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上实行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上实行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提升题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识实行综合才能完成，目的在于深化、提升和拓展，主要针对A组的学生。
四、研究的思路、过程与方法
1、文献法：查阅与分层作业相关的文献资料，掌握课题研究的理论依据，了解前人的研究成果和实践经验，从而确定我校课题的研究方向。
2、调查法：通过访问、谈话、问卷等方式，有目的、有计划地调查我校师生在分层作业中存有的问题，以便针对性地找出解决的对策。
3、行动研究法：研究人员在研究过程中，参与分层作业的实践研究的计划制定、实践、检测，反思。以便取得最佳研究效果。
4、个案研究法：对研究过程中特殊的个体实行专门研究，使研究活动更加深入。
5、经验总结法：研究人要定期交流情况，写好阶段小结，力图揭示研究的实质所在，以便推广。
五、研究的阶段、过程
准备阶段：
（1）制定课题研究方案，多方论证、申报。
（2）农村小学作业情况调查与分析。（3）农村小学教师布置作业情况的调查与分析。
实施阶段
（1）
文献检索，理论研究，组织研究人员实行理论学习。
（2）
农村小学学生学业情况调查。
（3）
分层作业设计研究。
总结阶段
（1）完善总结农村小学分层作业的实践研究，形成成果并推广。
（2）汇集研究资料。
（3）整理好各方面材料请领导与专家审议结题。
（A、分层作业论文汇编
B、结题报告
C、工作报告）
篇四：小学语文分层作业设计的策略研究
浅析小学语文作业分层设计策略
关于浅析小学语文作业分层设计策略
1.深度领会：强调学生从课文、文言文中深入领会，而不是把它们当作一种记忆技巧。
2.合理分级：结合课程标准和学生水平，根据学生能力和学习成就，把不同层次的语文作业分开，以满足不同层次学生的学习需求。
3.扩展思维：帮助学生从单一的句子解析、单一的翻译中跳出来，通过探究、讨论、思考等方式扩展思维，引导学生去探索语文知识的内涵。
4.连接语境：把单一的句子解析、文言文的翻译与历史、社会、文化等语境联系起来，增加学生对语文学习的兴趣，提高学生的文化素养。
5.动手实践：把语
浅析小学语文作业分层设计策略的设计
思路
小学语文作业分层设计策略的设计思路，是指针对学生不同的学习能力、学习水平及兴趣特点，采取不同的设计方式，为学生提供更具有针对性的作业。
一、准备作业材料：为了确保学生在作业中能够更好地学习，教师应该根据学生的学习情况，准备不同的作业材料，如：同一篇文章的不同版本，不同难度的问题，练习内容不同的书籍等。
二、分层设计：根据学生的学习能力、学习水平及兴趣特点，设计不同难度的作业，如：学习能力强的学生，可以分配更多的阅读量，更多高难度的题目练习；学习能力一般的学生，可以分配较少的阅读量，较少的题目练习；学习能力较弱的学生，可以分配更少的阅读量，更少的题目练习，以满足他们的学习需要。
三、让学生参与评估：在设计作业的过程中，可以让学生参与评估，让他们参与到作业的设计中，给予他们更多的参与感，让他们更快乐地完成作业。
四、及时调整：根据学生在作业中的表现，及时对作业进行调整，如果学生表现较差，可
以分配更简单的作业，如果学生表现较好，可以分配更多的高难度的作业，以适应学生的学习水平。
以上就是小学语文作业分层设计策略的设计思路，可以帮助学生更好地完成作业，提
浅析小学语文作业分层设计策略的实施
小学语文作业分层设计策略实施的主要目的是通过分层设计，让学生以不同的方式完成相同的语文作业，从而更加有效地提高学生的语文能力。下面就小学语文作业分层设计策略的实施进行一番浅析。
首先，要根据学生的学习情况，将学生分成不同的组，形成分层设计。根据学生的不同学习能力，学校可以采取评价和比较的方法，把学生分成不同的水平组，例如，重点组、中等组、较弱组等。
其次，要根据学生的不同水平组，为学生制定不同的作业任务。针对不同水平组的学生，可以制定不同的作业任务，以更好地满足学生的不同需求。例如，重点组的学生可以做更高难度的作业，中等组和较弱组的学生可以做更容易的作业，从而更好地提高他们的语文能力。
最后，学校还应该提供足够的指导，以保证学生在完成作业任务时得到充分的指导和帮助。学校应该派专门的老师，根据学生的不同水平，为他们提供各种语文技巧和方法，从而更好地帮助他们完成作业。
综上所述，小学语文作业分层设计策略的实施是一个分层化的过程，其目的是按照学生的不同学习能力，为学生制定不同的作业任务，并为学生提供充分的指导和帮助，从而让学生在完成作业任务时得到充分的收获。
浅析小学语文作业分层设计策略的评价
小学语文作业分层设计策略是指根据学生的实际水平，将语文作业分为不同的层次，以便更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
优点：
1.分层设计策略可以有效调整学生的学习计划，根据学生的实际水平，分配合理的语文作业，使学生有效地掌握语文知识。
2.分层设计策略能够更加有效地发挥学生的学习潜力，根据不同层次的学生，提供不同深
度的语文作业，促进学生的个性化学习。
3.分层设计策略能够更好地提升学生的学习热情，学生可根据自身的实际水平，获得更高的学习成就感，增强学习自信心。
缺点：
1.分层设计策略容易造成学生在学习上的隔阂，学生之间的学习水平差异会加大，使弱势学生的学习水平落后更多。
2.分层设计策略容易加重老师的负担，老师需要更加全面地观察学生的学习情况，分配合理的语文作业。
3.分层设计策略容易让学生陷入低水平的学习怪圈，学生容易因为只做自己能力范围内的作业，而不去尝试更高难度的作业，限制了学生的发展。
总的来说，小学语文作业分层设计策略是一种有效的学习策略，可以有效地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果，但也需要老师根据学生的实际情况，
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