篇一：牛肚子的旅行课文内容分析
《在牛肚子里旅行》学情分析方案一、学情分析目的《在牛肚子里旅行》是三年级上册第三单元第三篇课文。本节课需要调动学生对于文章中主人公友情分析的能力，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据。本节课教学目标的达成有两个前提:一是学生可以准确找到主人公的对话;二是通过对话体会主人公的友情。二、教学主题部编版小学语文三年级上册《在牛肚子里旅行》三、教学对象三年级学生四、教学重点识字、写字和理解课文内容，了解课文内容。五、学习难点借助关键句，体会主人公真挚的友情。六、学情分析方法和工具由于语文课程的特点，我安排在课前几分钟和上课利用课件以及课堂活动实时进行学情分析从而对课程内容进行灵活调整，本节课主要使用以下3种方法及工具进行学情分析:(一)课堂活动学生读课文，通过希沃白板中的超级分类，检测学生是否可以准确找到对青头动作、表情的描写，体会两位主人公的友情。通过对活动结果分析，决定是否需要对文章进行进一步分析;
(二)实时反馈通过希沃白板中的倒计时功能，找到青头对红头的鼓励的语句，根据学生完成情况调整学习难易程度;(三)小组讨论通过希沃白板5的随机点名功能，抽查同学们是否真正明白了“要珍惜友情、乐于助人，遇见问题要勇敢面对”的道理，决定是否需要进行小组讨论以及进行示范举例。
篇二：牛肚子的旅行课文内容分析
三年级语文上册《在牛肚子里旅行》课文解析
学习目标
1.会认“咱、偷”等10个生字，会写“旅、胃”等13个生字。
2.体会青头和红头对话时的心情，练习分角色朗读课文。
3.找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会它们之间真挚的友情。
4.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，复述故事。
二类字
咱（咱们）偷（小偷）答（回答）应（回应）骨（骨头）齿（牙齿）嚼（咀嚼）吞（吞下）胃（胃口）悲（悲伤）咽（咽下）泪（眼泪）眯（眯眼）。
一类字
旅（旅行、旅游）咱（咱们、咱家）偷（小偷、偷看）救（救护、救命）命（生命、命运）拼（拼音、拼搏）扫（打扫、扫地）胃（胃口、肠胃）管（管子、水管）乎（在乎、几乎）流（流水、流动）泪（眼泪、泪水）算（计算、口算）。
多音字
答：①dā
答应
②dá
回答。
应：①
yīng应该
②yìng回应。
骨：①gū
骨碌
②gǔ
骨气。
近义词
悲哀——悲伤、贮藏——储藏、勇敢——英勇。
反义词
悲哀——幸福、光明—黑暗、移动——静止。
主题归纳
本文是一篇科普童话，记叙了蟋蟀红头和好友青头玩捉迷藏时，不小心被牛吞进肚子里，青头帮助它从牛肚子里逃脱的故事，表现了青头和红头之间的深情厚谊。
脉络梳理
第一段（1—6）：两个好朋友，一起捉迷藏。
第二段（7—19）：红头入牛肚，青头力相救。
第三段（20—21）：红头脱险境，青头忙安慰。
内容全解
第一自然段：点明了红头和青头是一对非常要好的朋友，这就为下文青头冒着生命危险营救被牛吃进肚子里的红头做了铺垫。
第四自然段：青头和红头忘情地玩游戏，红头躲在草堆里不出声，为下文它被牛吃进肚子埋下了伏笔。
第六自然段：红头专注于游戏，完全忘记了周围的一切，进一步渲染了氛围。
第七自然段：交代了红头到牛肚子里旅行的原因。
第十自然段：这里的省略号表示语言断断续续，这是由于红头害怕、紧张造成的，表现了它内心的绝望。红头遇到危险拼命向青头求救，可见它对青头十分信赖。
第十一自然段：通过对青头的神态、语言、动作进行描写，体现出它不顾自己安危、乐于助人的高尚品质。
第十三自然段：将牛反刍这个科学常识寓于其中，增加了故事的趣味性。
第十五自然段：青头对红头给予正确的引导和精神的鼓励。在危难之中，朋友的引导和鼓励能转化为精神上的力量，正是这种力量让红头有了战胜困难的信心和勇气，从而坚持下来。
第十七自然段：红头的行踪证明青头的话是正确的。经过一番折腾，红头身心俱疲，但是还没有真正脱险。
第十八自然段：“爬”“蹭”等动作，表明青头想让黄牛打喷嚏，把红头喷出来，表现了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。
第二十自然段：红头的眼泪是激动的泪水，也是高兴的眼泪。省略号表示它的话还没有说完。
第二十一自然段：从青头的话中可以看出青头不仅勇敢、机智，而且语言幽默。“在牛肚子里旅行”照应了题目。
读后感想
我们每个人都有朋友。当朋友遇到困难时，我们也应该提供力所能及的帮助。
课后习题二：
从青头和红头一块玩捉迷藏的游戏，可以看出它们是要好的朋友；从红头遇到危险时拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖；
从青头担心红头、鼓励红头的话语，可以看出青头很关心好朋友的安危；从红头被救出后流下眼泪表示感谢，可以看出红头对青头的无比感激之情。
课后习题三：
红头在牛肚子里的旅行路线：牛嘴→牛的肚子→牛的第一个胃→牛的第二个胃→牛嘴→被牛喷出来。
篇三：牛肚子的旅行课文内容分析
《在牛肚子里旅行》课例分析与反思
io月n日，全体语文老师观摩学习了马老师的《在牛
肚子里旅行》一课。在这节课中，马老师思路清晰，不断
激发学生参与热情，充分调动学生参与各个学习活动，引
领学生听懂、会说、能读、会演、乐分享。教学活动不繁
琐，学生学习活动环环相扣，层层推进，课堂节奏轻盈，课堂气氛愉悦，达成教学目标。
一、课例背景：
《在牛肚子里旅行》是统编教材三年级上册第三单元
的第三篇课文。本文是一篇有趣的科普童话，文章通过两
只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛
肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉
学生一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，文章完美地结合
了科学知识与童话内容。
（一）情景再现：导入新课：温习旧知。
让学生用先画出红头在牛肚子里旅行的路线。
牛嘴一第一个胃一第二个胃一牛嘴（二）研读课文，探究新知。
出示学习任务一：默读课文7至12自然段，用横线画
出描写红头语言的句子，体会它的心情，再大声读出相应
的语气。
体会红头“紧张、害怕、绝望、感激”的语气和心情，带上
这些感情加上自己的动作再来朗读相应的句子。
了解省略号的作用。
出示学习任务二：用波浪线画出描写青头的句子，感
受青头的心情，有感情的朗读。
学生自由朗读，评析青头的语言。
学生分角色朗读对话。
从青头和红头的对话中你感受到了什么？
（生：能感受到他们之间浓浓的友谊；能感受到青头对红
头的关心；能感受到青头的知识渊博）
学生通过反复朗读，在读中理解、读中感悟，对童话
文本内容的了解就达到事半功倍的效果。当他们了解内容
后也会顺理成章地产生疑问：牛究竟是怎样消化食物的？当
学生到达“不俳”的状态时，教师将“反刍”这一科学知
识告诉孩子，就是水到渠成之功了。
出示学习任务三：请同学们默读全文，找出体现青头
和红头是好朋友的句子，说说你的感受。
提问：你们觉得怎样才算是好朋友？
概括讲故事的方法。
出示学习任务四：借助红头的旅行路线并借鉴课文中
表现主人公动作、心情的句子，练习复述这个故事，加上
适当的表情和动作以及自己的感受的想象会更棒哦！
课后拓展作业：
.阅读推荐《科学童话》、《蚂蚁搬家》等。
.试着改编这个童话故事。
三、课例反思（一）多种形式朗读，进行朗读体验。
故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师
放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句
在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理
解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。
同时他们也从读中感悟出生活中的哲理一遇到困难、危险
时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学
会乐观的面对。
在深入理解的基础上进行多种形式地朗读，提倡学生
读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学
习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实
施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高
学习有效性。
（二）品词析句，深入体会。
本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋
不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。
而目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学
生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本
人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生
在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头
的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈
自己的感受，在交流过程中，进一
步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗
读体验，又培养了学生品词析句的能力。
（三）延伸阅读，拓展知识。
科普童话兼具童话和普及科学知识的特点，课堂教学
不能只停留在一篇科普童话的教学。“教材无非只是个例
子。”叶圣陶先生曾经这样说过。统编教科书更是强调教师
要树立教科书范本意识，由一篇课文推及一类课文，将学
生的阅读从课内引向课外。学完《在牛肚子里旅行》后，可以引导学生将这篇课文与本单元的前两篇课文《卖火柴
的小女孩》和《那一定会很好》比一比，也可以和课外阅
读过的其他童话比-一比，都是童话，有什么相同的地方，又有什么不一样的地方？让学生明白科普童话不仅有趣，还
能告诉人们一些科学知识，激发学生主动阅读的兴趣。当
然教师也为学生推荐了《科学童话》、《蚂蚁搬家》等等，鼓励学生主动搜集科普童话，阅读科普童话，在有趣的童
话故事中增长知识。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”此次教研活动,让我受益匪浅。这是一个学习、探究、实践的过程，是一
个合作交流，反思和创新的过程，更是一个专业素养提升
的过程。我将以此次活动为契机，进一步优化课堂教学，注重课堂中师生的思维碰撞，帮助学生快乐学习，快乐成
长。
篇四：牛肚子的旅行课文内容分析
在牛肚子里旅行课文解读
“在牛肚子里旅行”这个课文说的是，一只老牛有一个可以容纳八个人的大肚子，他准备与他的八个乘客，一起去探险旅行。尽管在旅行中遇到了许多困难，但老牛的肚子给他的乘客带来了莫大的便利，让他们可以进入神秘的地方，面对意外的冒险。
老牛的八个乘客来自不同的地方，他们都有着自己不同的背景和梦想，老牛帮助他们实现梦想。他们经历了许多困难，但他们最终都通过老牛的庇护安全和平地到达了目的地。老牛的旅行给他们带来了不同的收获，让他们有了新的观念，扩展了世界观，提升了他们的心智能力。
课文中老牛的行为也是启发性的。可以从中看出，他勇敢地面对旅途中的困难，能够忍受孤独，并且无私地帮助他的乘客完成他们的使命。此外，老牛在过程中看似无助，但是它的勇气传递给了乘客，最终乘客们和老牛一起安全旅行回家。
课文中的情节也可以让人反思其中的道理。课文中老牛的旅行在一定程度上可以暗示人们要勇敢地去做自己想做的事情，不要害怕后果，要勇于尝试。另外，我们也可以从中看到，有时候，和一群人一同走在旅程中，会有共同的力量帮助大家到达最终目的地，让我们收获更多。
从课文中可以看出，八个乘客在老牛的带领下一起旅行，收获了许多，也受到旅行的鼓舞，立志在人生道路上进步。同时，他们也收获了友谊和团结，获得了更加深刻的体验。老牛不仅帮助乘客实现他
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们的梦想，还给乘客们带来了知识和成长，让他们体会到了珍贵的旅行，收获了满满的喜悦。
总的来说，《在牛肚子里旅行》这篇课文是一篇具有反思意义的有趣课文。课文中的老牛代表着一种善良，仁慈，坚持使命的精神，它激励我们拥有勇气和坚持，去创造我们的人生，完成我们的使命。
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篇五：牛肚子的旅行课文内容分析
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn《在牛肚子里旅行》课文解析
作者：薛丽芬
来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第09期
《在牛肚子里旅行》借助童話形式告诉学生牛消化反刍的科学知识。这个童话故事情节引人入胜，细节刻画细腻，悬念设置叠起，悲喜冲突鲜明，两只小蟋蟀历经一段短暂的坎坷人生，感悟朋友深情。
这个童话故事最为打动人的是小蟋蟀青头和红头之间的那份真情。青头和红头好得不可分离，一呼一应，有一种应和之美;不离不弃，有一种坚守之美。
平安时，快乐在好朋友之间萦绕，我藏你找幸福多。你看，早饭过后，青头与红头开始玩捉迷藏。一个说“我藏你找”，一个“转过身子闭上眼睛”，两个好朋友配合默契，心心相印。遇险时，一个“拼命叫”，一个“急忙问”，遭遇危险，两个好朋友心心相连。危急时，一个“救命啊！救命啊！”，一个“一下子蹦到牛身上、一骨碌爬起来大声喊”。无望时，一个“哭起来”，一个“跳到牛身上说话”，两个好朋友无望中找寻新的曙光。绝望时，一个“悲哀地说”，一个鼓励地劝，两个好朋友坚守希望，不放弃最后的努力。一个“一动也不能动了”，一个“在牛鼻孔里蹭来蹭去”，黑暗尽头是黎明，通过一番努力，小蟋蟀智救获新生。脱险时，一个“高兴得流下了眼泪”，一个“笑眯眯地说”，两个好朋友顿悟到新的人生智慧。
两只小蟋蟀青头和红头历经“捉迷藏兴趣盎然——被牛吞飞来横祸——思对策百折不挠——蹭鼻孔死里逃生”四个过程。
在红头遇险的每时每刻，好朋友青头一直陪伴左右，想方设法营救，及时鼓励，从不言弃。首先，“你在哪儿？”青头急忙问。朋友求救，青头急切询问，关心之情流露无疑。接着，青头不顾自身疼痛，大声叫喊，指点方法，关照朋友巧妙躲藏，等待时机。朋友哭泣，青头再次传授方法，讲清牛胃的生理构造和消化特点，指点之举有效实用。朋友无奈，青头点燃希望，知识渊博尽显智慧。然后，青头鼓励的话语又出现，“当然有用。等一会儿牛休息的时候，……你是勇敢的蟋蟀……”青头非常具体地、一步一步地讲清楚牛这种动物有一种特殊现象——“反刍”，寓教于乐，传授知识于童话故事之中。是的，当朋友悲哀时，青头指明方向，让朋友增加底气。最后，青头笑眯眯地总结，这是一次牛肚子里的旅行！
不经历风雨怎么见彩虹？小蟋蟀红头先后两次哭，担心地哭起来，高兴地流眼泪，一悲一喜，形成鲜明的反差，这个童话故事就是这么抓人心，有创意。
1.伤心地哭泣。遭遇危险时，“那我马上就会死掉。”陷入绝境，万念俱灰，红头哭起来。它已经和草一起进了牛的肚子。这时候，青头隔着牛肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。”危急关头，好朋友青头的鼓励何其重要，给了红头希望和信心。
篇六：牛肚子的旅行课文内容分析
《在牛肚子里旅行》学情分析方案一、学情分析目的学情分析是教学的重要组成部分，能够让教师在教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于教师更好地把握和操作教学过程。二、学情分析内容（一）教学主题《在牛肚子里旅行》这篇文章是部编版小学语文三年级上册第三单元中的一篇精读课文，是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子里。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络，在理解的过程中，带领学生体会青头的性格特点、青头和红头的深厚情谊以及懂得“反刍”这一科学知识。（二）教学对象三年级学生对童话本身具有浓厚的学习兴趣，在他们的世界里也极具想象，所以在童话单元的教学中，可以抓住他们的这些优势，引领他们去探索童话中的未知部分，感受童话故事的精彩。（三）教学重难点1、体会青头和红头对话的心情以及它们之间的真挚友情。2、找出红头在牛肚子里旅行的路线，理解“反刍”，并借助路线图讲故事。
三、学情分析工具预习单四、学情分析方法问卷调查法（预习单）调查对象字词掌握红头在牛肚子里旅行的路线图课文朗读理解青头、红头的心情三13班全体学生很好良好很好一般主要通过预习单来了解学生的学习情况。从预习单的题目作答情况来看，发现学生在“字词掌握”、“课文朗读”、“找出红头在牛肚子里旅行的路线”这些题上，掌握得比较好；但是在对青头和红头的心情等方面的理解还不够透彻，还需要教师在课堂上多加引导，让他们在多种朗读以及角色扮演中去体会两只蟋蟀的心情以及它们之间的真挚友情。
篇七：牛肚子的旅行课文内容分析
《在牛肚子里旅行》课文解析
解析如下：
课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。
蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来。红头在青头的鼓励下坚持不放弃，终于想办法在牛打喷嚏的时候逃了出来，经历了一场惊险的旅行。
在牛肚子里旅行课文赏析
1、有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。这句话里的“非常要好”点它们之间的关系，说明它们之间的感情很深厚。
2、红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。默不作声地躲在草堆里，不易被发现，为下文红头被大黄牛卷进嘴里埋下了伏笔。
3、正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到大黄牛嘴里了。从“做梦也没有想到”“突然”“没有来得”等词句中，可以知道事情发生得太突然了，红头根本来及躲开。
4.“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”。省略号表示说话断断续续，写出红头在牛嘴里的紧张。两个“救命啊”表现出了红头的焦急和害怕。
5.这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里曾来蹭去。“爬到牛鼻子上”“蹭来蹭去”，想方设法让半打喷定青头真机智啊！但是，这个动作也是很危险的，可是为了救朋友，青头毫不犹豫地这样做了，可见它们之间感情深厚。
篇八：牛肚子的旅行课文内容分析
《在?肚??旅?》教材解读《在?肚??旅?》是部编版三年级上册第三单元中的?篇有趣的科学童话。本单元课?围绕“童话”为主题，选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，这些童话让学?乘着想象的翅膀，游历在奇妙的童话王国。《去年的树》中的鸟?有着和??样的真挚情感，历经周折，信守承诺，唱歌给?朋友收听；《那?定会很好的》主?公不断产?愿望，恰巧不断地实现了；《在?肚??旅?》中，?蟋蟀经历了?场惊险的旅?；《?块奶酪》中，蚂蚁队长因为??的奶酪渣，有的激烈的思想?争。《在?肚??旅?》是张之路爷爷的?篇科学童话。这篇?章虽然篇幅?较长，但是脉络清晰。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不??被吞进了?肚??，。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从?肚??逃脱出来。读完整篇?章，红头和青头两个鲜明的形象也逐渐变得?体起来。红头由?开始的害怕到绝望，再到树?坚定的信念，它的?理在不断地变化着。?青头是?个懂科学、有智慧、有情义、临危不惧的形象。蟋蟀红头在?肚??的旅?路线是贯穿全?的脉络。红头被?黄?卷到嘴?——进了?肚?——从第?个胃到第?个胃?回到?嘴?——和草?起喷了出来，这?旅?路线，蕴含着?反刍的科学知识。选择此篇课?，主要是想呈现童话这种?体，也可以?来介绍科普知识，就像?上的《植物妈妈有办法》?样，诗歌也可以作为科普的载体。课?在表达上有以下?个特点：第?，贴近?活。蟋蟀和?都是?家熟悉的动物，捉迷藏也是学?经常做的游戏，从?活出发，写?家熟悉的事情，读者有亲切感。第?，在平常的?活中出现了不平常的事情，蟋蟀被?吃掉了，于是故事有了悬念，蟋蟀后来怎么样了？在这个悬念下，故事不动声?地介绍了?有四个胃，会反刍的科学知识。这样?来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语?丰富??动。?中对话?多单独成段，有丰富的提?语，形象地描绘了?物的?情变化，使得整个故事跌宕起伏，引??胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，?动地刻画了青头的动作和神态，写出了清头急朋友之所急，遇到危险时沉着冷静的特点。课?的两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学?理解课?内容，体会?物的?情，感受青头和红头之间的深厚友谊。本单元的语?要素是“感受童话丰富的想象”，也就是重在品味童话的情趣美好。在前?的学习中，学?对童话体裁已有了?定的感性认识，?如?年级的《?蜗?》、《?松?找花?》、《动物王国开?会》、《棉花姑娘》、《?壁虎借尾巴》、?上的有《?蝌蚪找妈妈》、《企鹅寄冰》、《雪孩?》，?下的《?象的?朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《???》等。这次专门安排童话单元，旨在引导学?进?步体会童话丰富?奇特的想象，帮助学?建?对童话这种体裁的初步认识。4篇课?运?多种形式引导学?感受童话丰富的想象，?如，展开想象?进鸟?的内?世界；体会从?粒种?到阳台上的?地板的?命历程；画出蟋蟀红头在?肚??旅?的路线并复述故事；了解围绕?块奶酪展开的故事。?“交流平台”则在前?学习的基础上引导学?梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象以及阅读童话的好处，是?个总结。习作要求是“试着??编琯童话，写童话”。从读童话到写童话，体现了阅读铺路，由读到写的理念。“快乐读书吧”栏?，以“在那奇妙的王国?”为主体，引导学?阅读中外经典童话，这是在?年级上册“快乐读书吧”读读童话故事和本册“童话”单元基础上的提升。中年级依然要重视识字写字教学。由于本课要认识的?字?较多，所以可以让学?分类识记：“齿、嚼、吞、胃、咽”5个?字可以整组识记；对于多?字“答、应、?、?”可以出?词语让学??较辨读。本课要求写的字可以归类指导，注意提醒易错的笔画和部件：“旅、咱、怜、拼、扫、流、泪”左窄右宽；“救”左右等宽；“刚”左宽右窄。“怜、流”都不要忘记?点。课后第?题“分??朗读课?，体会青头和红头对话时的?情，读出相应的语?”，是感受童话美好的?个抓?。统编教材特别重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课?”，?是针对?本个性，提出朗读的不同要求。所以在本课的学习和阅读时，可以让学?划出提?语和关键词，初步体会青头和红头?情变化的基础，然后采?多种?式，让学?练习分??朗读，来感受童话的美好。课后第?题“从哪?可以看出青头和红头是‘?常要好的朋友’，默读全?，?少找出?三处来说明”，和第三题“画出红头在?肚??旅?的路线，再把这个故事讲给别?听”中的“看”“默读”“找出三处”“画出旅?路线”其实是信息资讯阅读素养，?“从哪?可以看出”和“把故事讲给别?听”恰恰是?学审美阅读素养，学?可采?同伴合作的形式找出证据。教师要设计出包容性宽?的问，引导学?去探索、发现。
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