篇一：幼儿园管理理论与实践
有关幼儿园管理心得体会5篇
有关幼儿园管理心得体会精选篇1通过三周的保育实习，我最大的感受就是感动幸福。当小朋友们围绕在我身边甜甜地叫我老师的时候。我第一次感觉那么的感动，似乎有一股暖涌。在心里。每天，面对着那一张张纯真的笑脸。就有种让我忘记一切烦恼的力量。应为，小朋友的心灵永远都是不如人和杂志最纯洁的想法永远是那么的单纯天真。
跟小朋友相处的时光，幸福而短暂，三周的时光如流水而过，在这期间我也由最初刚到幼儿园时的新奇不知道该干什么，变得会自己处理一些事会积极主动的协助代班老师了。
经过这次的实习我也从中学到了许多的教学经验，经过这三周的实习，我对我们班的孩子也有了一定的了解。她们有的泼话爱动，爱说，有的文静内向。是典型的乖乖女。其中令我印象最深的就是我们班一个多动的小男孩，他不听话很调皮。有时会让老师很生气也很无奈，他的脾气也很土怪，学习也不认真，老师很讨厌他，小朋友们也都躲开他，不跟他玩，他总是一个人远远的呆在一边，这让我很心疼，便主动接近他想用自己们的爱来感动他，给他一些温暖，的确，通过接触，他不在排拆我，开始喜欢跟我交流了。我发现。其实他是个很聪明的孩子，他也很渴望被大家认同，我想如果老师能多分一些爱给他。多给他一些鼓励，他会有很大的进步也可以很棒。
这次的实习，更加坚定了我的理想，我会努力当一位真正的优秀的幼儿园老师。
有关幼儿园管理心得体会精选篇2很高兴能参加国培置换这次实习活动中来。首先在这两个多月的实习生活中我收获很多，得到了很多优秀老师的指导。再者跟小朋友相处的这段时间里我也感受到了他们给我带来的快乐。在此，我感谢安康学院给我这次千载难逢的幼儿园实习机会。
在这两个多月的实习生活里我熟悉了园里的一日工作流程，幼儿的护理，如何跟小朋友们交流，怎样上课，怎样讲好一节课。怎样让幼儿在游戏中获得快乐和知识。我也积极的在园里听课，讲课，带着小朋友们做游戏让他们在游戏中快乐成长。记得刚刚进入幼儿园的时候，才真切地发现在学校里学到的理论性的东西，/在实际操作起来根本没法运用。经过一段时间的锻炼，在园里老师的指点下，我终于不再是那个拿到教材就发蒙无从下手的新手了，为了吸引幼儿们的注意力，我请带课老师利用课余时间给我教动作，想尽一切办法吸引他们的注意力，事实证明这个方法特别有效，因为刚开始我的教学是特别的死板，我发现幼儿们都不是特别愿意学，尤其我带的是小班小朋友，这个年龄阶段的幼儿最大的喜好就是玩，但是我总觉得我把他们的天性都给泯灭了，怎样做才能让他们既能学到东西还能感觉到学习的快乐，那就是将教学内容贯穿到幼儿喜欢玩的游戏中。
通过实习，我更直接地接触到幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触我发现无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我思考理论与实践相结合的问题。我感觉各方面的能力也有很大提高，这也有赖于指导老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见。
例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿小矛盾方面等。这些都取得了很具体、很细致的进步。虽然这次实习让我体会了工作的艰辛，但是也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实。通过自己亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智。
在这两个多月里我也感觉到幼儿园既要保育又有教育，保育就是保证幼儿的吃喝拉撒睡，教育就是让幼儿在幼儿园健康快乐地成长发展。幼儿园阶段处于一个幼儿奠基的阶段，从大的方面说要对幼儿终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对幼儿人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。再有就是作为一名幼教工作需要有爱心，如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。幼儿非常需要老师关爱，比如经常要抱抱他们让他们感觉到老师的爱。幼儿也特别喜欢老师，可能鼻涕、眼泪都蹭到老师的衣服上了，但这是很正常且经常发生的事。这就是幼儿，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。幼教工作也是非常辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着幼儿，必须勤勤恳恳、任劳任怨。幼儿很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给幼儿做教具、备课、布置环境，自己的业余时间非常少，所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。
在实习期间，欣喜自己取得了成绩。虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样:“每组织一次活动
/都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验”。的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不再像开始时那样盲目。与幼儿园两个月的零距离接触中，让我体会到了这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻。每个幼儿都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的园丁，得付出多大的努力啊，我还要继续努力。
有关幼儿园管理心得体会精选篇3继续解放思想，对我们教师工作有十分进取的现实意义。联系自我的工作实际，使我深刻体会到坚持解放思想、事实求事的重要性，解放思想的关键是解放自我。要解决思想上自满自足，不思进取的问题;要解决思想上松懈厌倦、消极应付的问题;要解决思想上畏难发愁、缺乏信心的问题;要解决思想上缩手缩脚、观望等待的问题;要解决思想上贪图安逸、得过且过的问题。在思想观念上要有心的提高，在工作作风上要有新的转变，始终坚持与时俱进、开拓创新、奋发有为的精神状态。仅有继续解放思想，才能有效应对前进道路上各种新情景新问题。
要解放思想，首先我们要有思想。思想是一种认识，一种客观事物在我们头脑中认知的反映，并经过语言、文字、动作表达出来，是一种“思”与“想”的结合。我想仅有经过不断学习，才能构成自我的思想。不仅仅要学政治理论，提高自我的思想政治素质;更为关键的是还要学习业务知识，提高业务水平，将思想与行动统一齐来。所谓解放思想就是要使自我的思想认识，随不断发展的客观实际变化而变化，敢于实践、勇于探索，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情景、解决新问题。
而作为教师的我们解放思想，创业创新显得尤其重要。我们教育的是祖国的花朵中国的未来。以人为本，充分认识到自我不是简单的教书匠，而是幼儿灵魂的启蒙者和塑造者。教师是在传播科学，就必须运用科学的方法，持科学的态度。要尊重幼儿的年龄特点、性格差异和认知特点，关注幼儿心理的健康，培养幼儿健康高尚的人格，教师要认真履行好自我的职责，要敢于解放自我的思想、清醒自我的头脑，不断学习、善于思考、勇于实践。
一要勤于学习。应时刻不忘学习，正所谓“学海无涯”，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。首先要树立终身学习的观念，活到老学到老，利用休息时间、利用工作之余，切实做到工作学习两不误;其次要会学习，要有方法，学习要有
/针对性，更要有时效性，切实做到学以致用;最终要坚持学，持之以恒，不浮躁，在学习中超越自我、展现自我！
二要善于思考。“学而不思则罔”，一个人仅仅学习而不思考，那将等于什么也没有学到。思考是一种本事，运用自我所学的知识，按照正确的方法进行加工，去粕留精，转化为自我的东西，要敢于和善于创新，想前人所不敢想，做前人所不敢做，在不断的摸索中总结新经验，找到新办法，创造新理论，敢于探索、勇于实践、打破习惯思维和主观偏见的束缚。同时我们要时刻按照优秀教师的标准严格要求自我，解放思想，创业创新，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的潮头，不断研究新情景，解决新问题。相信，一个有创新的教师会培养出一群有创意的学生！
三要勇于实践。就是要牢固树立“重在行动，贵在落实”的理念，要将学习与行动结合起来，以促进自我的专业水平！
脚步达不到的地方，眼光能够到达;眼光达不到的地方，思想能够到达。只要我们勤学习、善思考、勇实践，彻底解放思想、更新观念，将所学所思在实践中运用、在实践中检验、在实践中升华，从自身做起，认真履行职责，努力做好服务，相信，我们的明天会更好！
有关幼儿园管理心得体会精选篇490学时理论培训阶段已结束，虽然时间不长，而且紧张又忙碌，但它带给我的是快乐，是收获!通过培训，我的教育观念得到了洗礼，无论是语文本位知识，还是语文教学理论知识，都有很的提高，这对我今后的语文教学工作应该是一个很好的引领。
本次理论培训的内容丰富，形式多样，各位专家给我们带来的一场“及时雨”。理论上包括对小学语文教师的本位知识、专业知识、教科研知识等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩著名教师的教学示范课和青年教师的现场教学课;形式多样，有各级各类专家的专题报告，有特级教师的教学展示，有对青年教师的课堂诊断，也有学员自己上课、互动点评，更有专家教授的指导、引领。在培训中，多位专家的精彩讲座一次次激起我内心的感应，更激起我的思。在我的教学工作中存在着各种问题，各位专家的主讲内容给了我很多启示，让我受益匪浅，尤其是张祖庆教师和贾晶教师的课堂演绎和讲座。通过培训，我的教育观念得到了洗
/礼，无论是语文本位知识，还是语文教学理论知识、课堂教学实践，都有很的提高，这对我今后的语文教学工作应该是一个很好的引领。
总之，我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，会在更高的层次上思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。培训是短暂的，但收获是充实的。培训让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。以后要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高;并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动。
感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，振奋精神、激励自己，在小学语文教学教育天地中走得更宽，更远。
有关幼儿园管理心得体会精选篇5一、教材分析
少年拳作为民族传统体育项目，受到学生们的普遍喜爱。学生通过演练武术得到美育熏陶。少年拳（第二套）是中小学武术教材中长拳的基础套路，全套分两小段共12个动作，其特点是短小精悍，既简单易学又有一定的难度。虽然短短的12个动作，却包含有拳、掌、勾基本手型；弓、马、仆、等基本步型；整个套路集踢、打、拿为一体，动作舒展大方，长拳风格突出。本节课主要学习少年拳（第二套）5—7动组合动作，它可以发展学生身体的灵活、协调、连贯及力量等素质。培养学生的武术兴趣，激发民族自豪感，养成经常运用套路锻炼身体的习惯。
二、学情分析
1、小学三年级学生正处在生长发育的关键时期，他们的年龄特征是：模仿能力强；好动、好奇心强；敢于表现自我。
2、三年级学生运动参与能力、性格爱好都具有很大的差异，部分女生往往会表现出怕羞的一面，而男生则会无所顾忌地表现自我。因此，一些带有模仿性、/表演性的练习，很能激起学生的学习兴趣。武术运动恰恰是一项刚、柔兼备的项目，既能表现出男生的刚强，又能体现出女生的柔美。
三、教学目标及教学重点、难点
1、认知目标：熟练掌握少年拳（第二套）提高学生对武术的兴趣。
2、技能目标：通过学生观察、模仿、相互交流、尝试练习，使学生记住每个动作的名称，动作路线清晰，有力度，手型、步型正确到位。发展学生的协调、灵活、连贯及力量等素质。
3、情感目标：使学生能以积极认真的态度学习，在课堂上培养学生谦虚好学、团结协作、开拓创新的学习能力。精神培养崇尚武德的。
教学重点：熟练掌握少年拳第二套
教学难点：动作力度，手型、步型正确到位。
四、教法(一)、教法
根据本课教学内容枯燥的特点，结合体育与健康的教学新理念，主要采用基本功组合教学法、完整和分解示范法、多面示范法，以正确优美的示范动作感染学生，激发学生学习的热情，为学生能更快、更好地掌握少年拳组合动作要领而打下基础。
1、基本功组合教学法
基本功要注重动作规范，以形成正确的动力定型，为套路练习打下良好基础。套路应以组合动作开始着手，动作组合的规格要符合全套的要求，使动作的准确性、幅度、力度、节奏布局等都按照全套的要求进行强化训练。在中小学武术教学中，可针对中小学生武术基本功比较差和对武术了解不够透切的实际情况，在教授正规的武术套路前，应该首先加强对学生进行最基本的步法、手法和跃步等训练。在进行基本功练习的同时，教师可以根据武术套路的特点，把难度较大的动作分成若干个组合动作去结合基本功练习。如，少年拳的“跃步冲拳”可分为：（1）提膝挂掌；（2）跃步双摆掌；（3）仆步立掌；（4）弓步搂手冲拳。
2、完整示范和分解示范教学法
完整示范，是把整套动作（或整个动作）从头到尾地示范一遍。所以，在一般的教学中，学习动作之前，教师都会把整套的动作首先示范一遍，使学生在头脑中对全套动作有一个大概的了解和印象。这样会提起学生学习的兴趣，学生看完
/示范后，会有急于把整套动作马上学会、学完，自己也能完整打出来的求知欲，这样会更有利于后面的分解教学。在体育教学中，一堂课是不可能把全套动作完完全全教给学生，教师必然会把动作分解开来。分解示范是教学中经常用到的示范方法，它可以使学生更清楚、更容易了解和掌握动作。
3、多面示范教学法
无论进行完整的示范，还是分解的示范，为了使学生能够更明了的看到每个动作的手、脚以及转身变向等的路线和方向，可以采用多面示范教学法。一般单个动作或简单的动作采用一种示范面就可以达到教学的目的。而一些连贯动作或路线比较复杂的动作，包括组合动作和段落动作的示范，在教学过程中就会采用镜面、正面、侧面、斜面以及背面的示范教学法。镜面示范和背面示范（同向示范）是武术教学最常用的手段和方法。
(1)、镜面示范是教师面对学生，先右侧起动，学生再左侧起动；其特点是学生做出的动作就是教师的镜面反射动作，优点是教师能看到全部学生。这种方法常在教师领做武术操、准备操或整理操时采用。例如，教学生做广播操和上课前的准备运动徒手操都经常采用。
(2)、背面示范是教师示范时背对学生，学生跟在教师后面，模仿教师所做动作的路线而运动，其特点是师生的运动方向一致。但这种示范看不到学生所做动作是对是错、有做没做、认真不认真，要看只能回头看，这是最大的缺点。所以，这种教学法一般都在学生对动作较熟练后或对纪律好、积极认真的班级采用。
4、比赛竞争和考试法
在教学中，体育教师可以采取比赛竞争法和考试强制法。这样学生为了班级的荣誉，为了个人考出高分，就会迫使自己在课堂中认真学习和练习，利用课余时间多加复习。期末考评，这是教师考核学生的技术成绩、验收教学效果的最后关键，可以体现学生的严格性、紧张性，也加强了集体主义教育，凝聚了班风和学风。
武术教学，相对于其它运动项目的教学，比较难组织。在组织教学中，除了离不开以上几点方法外，训练时间还不宜过长，一次学习动作也不宜过多，这样才能收到更好的教学效果。
/7
篇二：幼儿园管理理论与实践
..1.幼儿园总务工作的服务性体现在（）
为保教工作服务
为幼儿服务
为教职工服务
为家长服务
2.
西方与管理相关的人性假设中，X理论的基本观点包括（）
好逸恶劳
强制与惩罚
志向不大，规避责任，求生活安全
3.
幼儿园管理方法中的经济方法特点有（）
有偿性
平等性
间接性
4.
幼儿园管理方法中的思想政治教育方法特点有（）
长期性
启发性
复杂多样性
5.
幼儿园卫生保健工作的决定因素有（）
幼儿年龄特点
幼儿身心发展规律
幼儿园集体教育形式
幼儿园教育的社会功能
6.
管理理论的初创时期，代表人物有（）
法约尔
韦伯
泰勒
7.幼儿园的健康管理包括（）
疾病预防
身体锻炼
心理健康
健康检查和评估
8.赫兹伯格的双因素理论中，“双因素”是指（）
保健因素
激励因素
9.班级保教计划的内容有（）
班级情况分析
班级工作目标的确定
实施措施
’.
..重要工作安排
10.
幼儿园计划从计划覆盖的范围分，可分为（）
幼儿园全园计划
各部门计划
个人计划
11.
幼儿园家长工作的管理和指导包括（）
加强计划性
注重制度建设
教育培训与指导
12.
园长在工作中应该处理好的关系有（）
与上级的关系
与群众的关系
与园领导班子内部成员的关系
13.
通过以下哪些方式可以实现幼儿园家长工作（）
家园联系簿
家长园地
家长开放日
家长委员会
14.
幼儿园教研活动的任务有（）
组织教师的业务学习
组织交流活动
集体备课
创编教材
15.
社区建立的基础是一定的（）
社会关系
生产关系
16.
幼儿园物品管理中应注意（）
为教学服务
勤俭节约
逐步走向社会化
17.
幼儿园公共关系的原则有（）
信誉至上
公开开放
互惠互利
全员参与
18.
影响幼儿园班级组织的外部因素包括（）
’.
..家长
幼儿园领导
园风
19.
保教计划的执行步骤有（）
传达布置
落实责任
加强协调
20.
西方与管理相关的人性假设中，Y理论的基本观点包括（）
人天生勤奋，视劳动如游戏
人为自身承诺而自我控制、自我管理
自我满足、自我实现是最重要最有意义的需要
21.
行政法具有权威性、利益性、强制性的特点。错误
22.
保教工作是幼儿园的中心工作。正确
23.
幼儿园组织设置的隐性目的是为每个工作成员在职业上的成长和自我实现提供条件。正确
24.
幼儿园各项规章制度的核心是岗位责任制。正确
25.
教育目标是管理目标制定的主要依据。正确
26.
双因素论认为影响人的积极性的因素包括能力因素和激励因素。错误
27.
1989年教育部颁布的《幼儿园管理条例》和1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中都明确指出，幼儿园实行园长负责制。正确
28.
检查是实现目标和计划的关键环节。错误
29.
调动人的积极性是幼儿园人员管理的核心。错误
30.
幼儿园建立规章制度的根本目的是有利于实现教育目标。正确
31.
领导能力是领导者的首要条件，也是决定其才干发挥的方向与动力。错误
32.
在幼儿园管理活动中，检查工作是最后一个环节。错误
33.
幼儿园管理过程的起始环节是——计划。正确
34.
幼儿园只要为幼儿做好服务即可。错误
35.
热爱幼教事业，热爱孩子，有耐心是幼儿教师必须具备的的道德素质。错误
’.
..36.
在管理对象中，最核心的要素是——人。正确
37.
法约尔是管理过程学派的主要代表人物。错误
38.
全园性规章制度是幼儿园各项规章制度的核心，是幼儿园各类工作职责的具体化。错误
39.
最早提出管理职能概念的是亚当斯。错误
40.
幼儿园管理活动的最终目标是实现幼儿园营利。错误
’.
篇三：幼儿园管理理论与实践
幼儿园园务管理知识点包括：
安全工作是幼儿园最重要的工作之一，我们通过定期学习提高员工的思想认识，通过定期检查及时发现不安全隐患，努力做到防患于未然。
园务管理工作者需要制定目标和原则，包括制定安全工作目标、卫生工作目标、教育教学目标等，并制定相应的规章制度和量化管理方法。
政治思想工作是幼儿园管理的重要组成部分，包括对员工进行思想教育、安全教育、职业道德教育等。
保育管理工作是幼儿园管理的重要环节，包括对幼儿园环境、饮食、卫生等方面的管理。
教育管理工作是幼儿园管理的核心，包括制定教育计划、组织教学活动、评估教学效果等。
人事、教务管理工作是幼儿园管理的基础工作，包括人员招聘、培训、考核、晋升、调动等方面的管理。
后勤管理工作是幼儿园管理的保障工作，包括对幼儿园设施、设备、物资等方面的管理。
内外事务管理工作是幼儿园管理的日常工作，包括对家长、社区、政府部门等方面的沟通和协调。
信息搜集是幼儿园管理的基本手段之一。
园本教研是一种以新的教师学习和成长的新范式为基础的教研活动。园本教研的内涵包括以下几个方面：
学习的范式：园本教研强调以学习为中心，重视教师的自我学习和自我发展。
教师专业发展的新范式：园本教研是一种以教师专业发展为目标的教研活动，注重教师的实践性知识和实践性技能的提升。
教研活动的新范式：园本教研是一种以问题解决为导向的教研活动，注重教师通过合作和交流解决实际问题。
教师合作发展的新范式：园本教研是一种以教师合作发展为目标的教研活动，注重教师之间的相互学习和共同提高。
教育教学实践的新范式：园本教研是一种以教育教学实践为目标的教研活动，注重教师将所学理论应用于实际教学情境中。
多种学习范式的整合：园本教研是一种将多种学习范式整合起来的教研活动，注重通过集体学习和交流来促进教师的学习和发展。
家园共育是指家庭和幼儿园之间的合作与沟通，共同促进孩子的成长。以下是一些家园共育的知识点：
家庭成员不能感冒，往往是家人感冒在先，孩子感冒紧跟其后，年龄愈小，被感染的机会就愈大。
父母根据天气情况，适当为孩子增减衣服，不能过暖，因之孩子出汗，及时更换衣服，避免着凉。
培养幼儿良好的生活习惯，促进自我保护能力的发展。
知道自己及父母的姓名，家庭住址，电话号码，知道父母的工作单位。
不接受陌生人的玩具、食品。
不跟陌生人走。
遇险时，会用电话呼救。
知道报警电话110。
防触电：教育幼儿不接触电插头，插座等，不在靠近电源的地方玩耍；知道高压电的标志，并远离它们。
防拐骗：知道自己及父母的姓名，家庭住址，电话号码，知道父母的工作单位；不接受陌生人的玩具、食品；不跟陌生人走。
培养幼儿良好的品德行为习惯，知道什么是正确的行为，什么是不正确的行为，并具有初步的自我控制能力。
引导孩子养成良好的生活习惯和学习习惯。
加强对幼儿的安全教育，提高幼儿的自我保护能力。
知道简单的自救方法，学习保护自己。
培养幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱亲人、爱同伴的情感和社会责任感。
引导幼儿了解社会生活常识，教育幼儿爱护公物，关心集体，帮助同伴，懂得并遵守一些社会行为规则。
培养幼儿初步的动手操作能力，学会使用简单的工具、文具和材料，养成爱护物品的习惯。
培养幼儿初步的认识能力，能感知周围的物品和现象，喜欢观察，乐于想象，并能用简单的语言表达自己的发现。
养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
知道明显的对与错，乐于学习好的榜样，学习新的知识技能时，产生学习的兴趣和求知欲望。
以下是一日活动常规培训的知识点：
幼儿园一日活动常规包括：入园、晨间活动、早操、集中教学、游戏活动、餐点、午睡、起床、离园等环节。
幼儿园一日活动常规的培养需要从幼儿园的整体情况出发，从教师、幼儿、家长等多个层面入手，综合考虑，全面规划。
一日活动常规的培养需要从细节入手，从小处着眼，注重培养幼儿的良好行为习惯和自我管理能力。
在培养幼儿一日活动常规的过程中，教师需要关注幼儿的个体差异，采用多种方法和手段，因材施教，使每个幼儿都能得到发展。
家园共育是培养幼儿一日活动常规的重要途径之一，家长需要积极参与到幼儿园的教育活动中，与教师形成合力，共同促进孩子的成长。
幼儿一日活动常规的培养需要持之以恒，需要教师和家长的不断努力和坚持，只有在不断的实践和反思中，才能逐步形成幼儿园的优良传统和特色。
幼儿园管理与实践知识包括以下内容：
班级一日常规工作管理。包括班级人员的分工、班级物品的管理、班级活动的组织与安排等。
班级安全管理。包括户外活动、区域活动的安全问题以及生活环节中的安全问题。
班级主题活动的设计与实施。包括主题的选择、目标的确定、内容和形式的确定等。
幼儿良好品行的培养。包括幼儿的自信心、合作行为、诚信品质、规则意识等常见问题行为的处理。
家园沟通与协作。包括家长的参与方式、家园沟通的方法、家园合作的方式等。
幼儿园环境的创设。包括幼儿园环境的布置、区域活动材料的提供等。
教师专业素养的提升。包括教师的职业道德、教育教学能力、科研能力等方面的提升。
幼儿园管理制度的建立与完善。包括幼儿园的规章制度、考核评价制度等。
突发事件的应急处理。包括紧急情况的预案制定、应急处理措施的实施等。
班级管理的创新与实践。包括班级管理的创新方法、班级管理的实践经验等。
篇四：幼儿园管理理论与实践
山东师范大学成人教育期末考试复习题
搜题方法：输入题目题干部分文字，按键盘快捷键Ctrl+F查找题目答案。
一.
多项选择题
1.幼儿园管理方法中的经济方法特点有（）
A.有偿性
B.单向性
C.平等性
D.间接性E.直接性
参考答案：A,C,D,
2.保教计划的执行步骤有（）
A.统一意见
B.传达布置
C.落实责任
D.加强协调E.同意指挥
参考答案：B,C,D,
3.幼儿园公共关系的原则有（）
A.信誉至上
B.公开开放
C.互惠互利
D.全员参与E.整体优化
参考答案：A,B,C,D,
4.园长在工作中应该处理好的关系有（）
A.与上级的关系
B.与群众的关系
C.与园领导班子内部成员的关系
D.与教职工的关系E.与家属的关系
参考答案：A,B,C,
5.班级保教计划的内容有（）
A.班级情况分析
B.班级工作目标的确定
C.实施措施
D.重要工作安排E.幼教政策分析
参考答案：A,B,C,D,
6.幼儿园教研活动的任务有（）
A.组织教师的业务学习
B.组织交流活动
C.集体备课
D.创编教材E.组织幼儿活动
参考答案：A,B,C,D,
7.维护幼儿安全的原则是（）
A.预防为主
B.组织有序
C.充分的时空
D.“管"“放"并行E.严格控制
参考答案：A,B,C,D,
8.社区建立的基础是一定的（）
A.组织关系
B.社会关系
C.生产关系
D.人员关系E.经济关系
参考答案：B,C,
9.幼儿园管理方法中的思想政治教育方法特点有（）
A.强制性
B.长期性
C.启发性
D.复杂多样性E.灵活性
参考答案：B,C,D,
10.幼儿园物品管理中应注意（）
A.为教学服务
B.勤俭节约
C.逐步走向社会化
D.为幼儿服务E.为家长服务
参考答案：A,B,C,
11.西方与管理相关的人性假设中，X理论的基本观点包括（）
A.好逸恶劳
B.强制与惩罚
C.自我满足、自我实现是最重要的需要
D.志向不大，规避责任，求生活安全E.视劳动如游戏
参考答案：A,B,D,
12.西方与管理相关的人性假设中，Y理论的基本观点包括（）
A.人天生勤奋，视劳动如游戏
B.人为自身承诺而自我控制、自我管理
C.自我满足、自我实现是最重要最有意义的需要
D.志向不大，规避责任E.好逸恶劳
参考答案：A,B,C,
13.幼儿园家长工作的管理和指导包括（）
A.加强计划性
B.注重制度建设
C.注重交流与沟通
D.教育培训与指导E.为家长提供便利
参考答案：A,B,D,
14.幼儿园教职工岗位培训的常见方式有（）。
A.教研活动
B.观摩活动
C.专题讲座和研讨
篇五：幼儿园管理理论与实践
幼儿园教育管理的实践和思考
幼儿园课程管理的实践与思考
幼儿园的课程改革一直是幼教改革中的热门话题和核心课题。在课改的热潮中，存在着以下认识上的偏差：①拿来主义。一些幼儿园为了赶时髦，不假思索地全盘照搬，而忽视地域性、本土性；②盲从心理。人云亦云，导致课程频繁更换，教师无所适从；③急功近利，浮躁心理。有的幼儿园在转瞬间就有了所谓的“园本课程”。然而真正的“园本课程”应有其独立的理论体系，在目标、领域等方面都要考虑到教育的均衡性。
要想走出这些误区，作为幼儿园的管理者，首先要具有清醒的头脑，把握课改的方向和脉搏。一套质量上乘的幼儿园课程，是课程专家和有经验的教师共同合作制定而成的。因此，对于管理者来说，他的工作是引领教师如何创造性地运用这些已初具推广价值的文本课程，学会选择和补充有品质的教育资源，通过课程园本化的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合自己的教育对象，做到“以不变应万变”。下面，以我园的实践为例来说说幼儿园园本课程的制定过程。
一、课程审议前
课程审议，这是我园一贯坚持的课程管理方针。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》整合理念的引领下，我园启用由南京师范大学出版、周兢老师编著的新教材《幼儿园活动整合课程》。虽然新教材灵活度较大，但在使用时存在着地域、周边环境等差别。所以，我们在开展教育活动前，采取先集体备课再回到个体反思的研讨方式，对教材进行深入研究。其具体操作方法是在每个主题实施前，由教研组长负责组织，以年级组为合作单位分组进行课程审议。
虽说课程审议在我园取得了一定的成效，但也存在着一些问题。一是实际参与者少，经常是教研组长或一二位骨干教师唱主角，而多数教师只是以旁听者的身份参与，缺乏个人思考和见解。二是课程审议浮于表面，教师关注的是教学进度安排，注重的是课案操作性强与否，而缺乏对课程资源深层次的审议与梳理。这就阻碍了教师的专业成长以及园本化课程的建构。为此，我们以“课程审议表”为主线(课程审议表附后)，对集体备课制度作了一些改革。
为了避免课程审议中只有几个人发言的情况，我们要求每位教师在审议前预习教材，发现问题，寻找问题，并及时做好记录，供课程审议时一起交流探讨。在此，我们拟通过“我的问题”、“我的资源”、“环境预案”(见附表)三方面的填写来敦促教师做好审议前的准备。以此针对课案中存在的焦点问题及困惑问题展开讨论，交流思想和经验，同时，把以往教学实践中好的经验与做法充实进来，汇集团体智慧。有了课程审议前的准备这一环节，教师在课程审议中自然“有话可谈”，避免了盲目性和随意性。
二、课程审议中
(一)程序安排
1.回顾总结上一主题，做好主题与主题间的衔接沟通。作为审议的开始环节，主要是围绕最近实施过的主题进行经验的分享与交流，如，各班比较成功的特色活动、班级环境亮点以及具体教学情境中的疑难困惑问题，等等。
2.分析当前主题背景，结合“课程审议表”所收集的问题展开研讨，寻求同伴援助，有目的地对一些活动进行修改。实施中，我们发现有些主题内容比较空洞，应予舍弃，或将几个活动加以合并；有些主题可在原来基础上进行扩充，充分挖掘其教育价值，如根据现阶段幼儿对“神六”的关注，我们在
“可爱的祖国”这一主题中增加了“关注神六”系列活动；有些主题可自行设计，以往实践过的、操作性强的主题活动可穿插进来，如根据教师实践的结果，中班穿插了主题活动“变化的世界”，大班穿插的主题活动“有用的报纸”，从而把具有本园特色的教育资源充实进来，做到创造性地使用教材。
3.收集整理教育资源，由教研组长协调分配，做好前期准备。由于我们使用的课程文本的配套图片、音像资料很少，虽然留给教师创造的空间，但也给教师们本已繁重的教学工作又增加了一定的难度。为了使课程顺利开展，我们改变以往个别指派的分配式管理模式，在课程组长的统一调配下，各班根据自身的资源优势，主动领取任务，共享教育资源。
4.环境预案设计。各班在审视的基础上根据主题的核心内容与要求，进行环境预案的设计，通过丰富的主题环境让幼儿充分体验和感受。两位搭班教师共同商议、分工合作，轮流担任环境的主要设计者。通过填写环境预案，教师对整个主题环境作全局考虑，明确每个活动中需要积累的作品及资源，以做到计划在前、实施在后。
(二)形式安排
在课程审议的形式上，我们采用的方式方法是多种多样的，如搭班教师间的班内审议、班际审议、园际审议等等。就目前看，班际审议是最广泛的一种形式，除了上述所说的年级组之间的审议外，还有根据教师特长开展的某一教学领域的组内审议、基于课题研究的研究组内审议等。在审议中，我们更多地借助年级组之间的群体力量，即交互式的现场观摩开展反思研讨活动，既实现教育资源的共享，又达到互相交流、互相学习的目的。如大班年级组进行课程审议时，我们组织小班、中班教研组进行现场观摩；中班教研组开展活动时，组织小班、大班教研组进行观摩。如果在审议中碰到有困惑、有争议
的问题，在本组内教师又无法达成共识的时候，我们便寻求同伴的援助，请组外观摩教师参与进来，共同寻找解决问题的.策略。这样，通过循环式的交流互动，教师不断变换着角色，时而是组织者，时而是聆听者，时而是合，也加强了不同年龄阶段课程之间的衔接。以下是一则关于中班课程审议—主题活动“商店”中的案例片段。
问题聚焦：活动“逛超市”中，在班容量比较大的情况下，如何让幼儿体验用10元钱到超市进行购物?
过程实录：
教师A：外出参观涉及的安全因素较多，可采用游戏的方式，预先在活动室内布置场景，每样商品上标好价格，然后用制作的货币进行购物。
教师B：游戏的形式固然很好，但有时游戏无法代替现实的生活，例如，商品上的商标、条形码的认识必须到实地参观后才有所认知。
教师A：可采用分组的形式，把班内幼儿分成两大组，这样可以相应减少人数。
教师B：采用分组的形式很好，虽说对教师而言工作量是增加了，但很好解决了人数问题，不过前面提到了安全问题，例如乘车、上电梯等，该如何解决?况且考虑了安全问题，教师能兼顾教育的内容吗?例如活动中的讲解、幼儿的记录等。
组外援助：关于安全问题，教师可寻求家长援助，事先联系几位热心家长，最好是有一定文化层次的，让家长了解本次活动的教育目的及教育程序，便于活动中的管理和指导；关于指导问题，一方面让家长参与进来，另一方面为避免活动中指导的不足，教师可把活动的全过程拍摄下来，回来后再和幼儿一起进行回忆讲述，并让幼儿做有关记录。
上述案例可见，随着讨论的深入，教师的经验由点滴、零碎逐渐趋向成熟、系统，并最终达成共识。在这样的研讨活动中，大家以开放的心态取长补短，以共同的目标全力以赴，一种相互尊重、相互欣赏、相互支持的研究氛围正在我园日渐形成。
三、课程审议后
通过集体审议的群体反思后，教师最终还需回到个体反思。教师在课程审议后要对审议中所获得的经验、问题进行认真回顾和梳理，填写好课程审议表的“解决策略”一栏(见附表)，进一步明晰问题，通过同伴援助找到解决问题的策略，并最终形成个人观点。在此基础上，教师再从各自的经验和视角出发把握教材，对教材进行深人研究。根据本班幼儿的发展水平，选择合适的教学内容，并从教学目标到教学环节进行深人修改，明确增减的理由，从而做到创造性地使用教材。在备课管理上，我们根据不同层面的教师提出不同的要求，分别实行“全放权”、“半放权”、“部分放权”的管理策略，即年轻教师备详案，有经验的教师备简案，骨干教师精备一科，使年轻教师在训练中储备经验、崭露头角，骨干教师在钻研中游刃有余、凸显教学风格。
不难看出，我们设计此“课程审议表”的初衷就是为了做好课程审议前、课程审议中、课程审议后三环节的落实。在这一过程中，教师们建立起民主、平等的研讨、对话模式，建立起开放、互动的教科研管理体制。可以说，课程审议为教师营造了一个“相互支撑”的环境，通过群体之间的相互学习、合作、支持、沟通，引导教师对自己的教育理念、行为进行反思，促进其提高。
每一套课程都不是尽善尽美的，关键在于幼儿园管理者要以从容的心态、审视的眼光来看待每一套课程，深入领会其
特有的课程内涵，并坚持不懈地深入钻研，让每一位教师都能在课程中找到自己的位置，发挥出各自的优势，最终实现园所的特色发展和教师个人风格的凸显。
篇六：幼儿园管理理论与实践
幼儿园教育管理理论与实践
第一篇：幼儿园教育管理理论与实践
幼儿园教育管理理论与实践
随着社会的进步，人们对幼儿教育质量的要求越来越高，自然，对幼儿教师的要求也越来越高，加之，我们正处于知识爆炸时代，各科知识都在急速生长，知识的淘汰率和陈旧率非常高，因此，一个人在学校学到的专业知识，在工作中用不了多久就不行了。一个世界以前，如果一个人中学毕业，他的知识可能够一辈子使用，而现在不同了，即使是研究生毕业，如果5年内没有输入新的知识，已有的知识可能已经陈旧一半了，甚至更多，这也正是“终身学习”这一口号的提出的历史背景，现在人们已经对构件学习的社会的必要性达成了公式，教师教师教育也正是在这种情形下被提到一个日程
目录
导言
走向智慧的幼儿园教育学
一、社会?家庭?儿童?幼儿园
二、社会与儿童?教师与学前教育学
三、对传统的学前教育理论与幼儿园教育实践的反思
――走向智慧的幼儿园教育学
(一)对幼儿教师教育实践中的理论与实践状态的分析
(二)以幼儿教师为主体建构幼儿园教育学的现实性
分析
第一章
幼儿园教育活动指导中的基本理念之重构
一、基本理念
(一)儿重观
(二)学习过程观与幼儿学习观
(三)教育观与幼儿园教育观
(四)课程观与幼儿园课程观
二、教育情境
(一)教育情境的形成(二)对教育情境的教育学分析
三、教育时机
(一)对教育时机的描述
(二)教育时机――幼儿园教育学的关键概念之一
四、教育机智
(一)什么是教育机智
(二)教育机智的体现
(三)教师教育机智产生的条件
(四)教育机智的修炼
第二章
幼儿园教育活动运行条件分析与优化
一、教师
(一)幼儿教师的实际影响力
(二)幼儿教师应确立的教师观
(三)对幼儿教师创造性发展的建议
(四)迈向“专家型”教师
二、幼儿
(一)幼儿对教师的影响
(二)幼儿影响教师的方式
三、管理
(一)管理工作对幼儿教育活动的实际影响
(二)保障幼儿园教育活动正常进行的管理建议
四、环境
(一)对环境作用的诠释
(二)幼儿喜欢的环境特点
(三)幼儿园物质环境的创设与利用
(四)幼儿园精神环境的作用与营造
第三章
幼儿园教育活动指导的基本策略
一、教育活动中观察幼儿的策略
(一)观察对于幼儿园教育活动的意义
(二)教育活动中观察幼儿应遵循的基本原则
(三)教育活动中观察幼儿的方法与类型
(四)观察的步骤
二、教育活动的组织策略
(一)导入的一般策略
(二)掀起高潮的一般策略
(三)结束的一般策略
(四)把握活动节奏的一般策略
三、教育活动的方法策略
(一)方法策略的构成要素(评价指标)(二)最优化教学策略具备的条件
四、教育活动中教师语言的使用策略
(一)幼儿园教育活动中教师语言使用应遵循的基本原则
(二)幼儿园教育活动中教师语言策略的基本类型
五、教育活动中教师的非语言策略
第四章
幼儿园各类教育活动的指导策略
一、幼儿园教育活动的界定与分类
(一)幼儿园教育活动的界定¨
(二)幼儿园教育活动的类型
(三)“课”与“教育活动”的本质区别
二、幼儿园各类教育活动的指导策略
(一)正规活动、非正规活动(包含随机教育)的指导策略
(二)个人活动、小组活动、全班集体活动、全园
活动的指导策略
(三)室内活动、户外活动、园外活动的指导策略
(四)五大领域教育活动的指导策略
(五)阅读活动、游戏活动、探索活动、交往活动的指导策略
(六)生活环节教育活动的指导策略
第五章
幼儿园教育活动的评价策略
一、教育活动评价概说
(一)教育活动评价是什么
(二)教育活动评价的类型
(三)幼儿园教育活动评价的基本理念――发展性评价观
二、教育活动评价的功能
(一)导向功能
(二)甄别功能
(三)教育功能
三、教育活动评价的基本原则
(一)发展性原则
(二)生态性原则
(三)评价与课程计划、课程实施融合互动原则
(四)分类性原则
(五)互动性原则
四、幼儿园教育活动评价的内容
(一)对教育活动设计的评价
(二)对活动开展过程的评价
(三)对活动效果的评价
五、幼儿园教育活动中的幼儿发展评价
(一)对教育活动中幼儿发展状况评价的指标体系
(二)教育活动中幼儿发展评价的方法
六、幼儿园教育活动中教师的自我评价
(一)教育活动中教师自我评价的指标体系
(二)教育活动中教师自我评价的方法
第二篇：幼儿园教育理论与实践——游戏
教师资格证幼儿教师培训
幼儿园游戏
游戏的概念:什么是游戏？在英文中，游戏做为名词出现时一般使用Game，而做为动词使用时则往往用play。早在宋·《教战守》一文中，苏轼就有“游戏酒食”一词，本意为“嬉戏”的意思。
柏拉图的游戏定义
游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。亚里斯多德的游戏定义
游戏是劳作后的休息和消遣，本身并带有任何目的性的一种行为活动。拉夫.科斯特的游戏定义
（拉夫.科斯特索尼在线娱乐的首席创意官）游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。胡氏的游戏定义
游戏是一种自愿参加，介于信与不信之间有意识的自欺，并映射现实生活跨入了一种短暂但却完全由其主宰的，在某一种时空限制内演出的活动或活动领域。
辞海定义
以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性。
1、以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。
2、主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系!幼儿游戏是一种处于自然发展过程中的现象。由于活动是依据幼儿的兴趣和愿望自主发生的,游戏的发展带有极大的随意性和偶然性。
幼儿园游戏则是在教育目标的宏观关照下,由教师组织开展的幼儿游戏。
从幼儿游戏到幼儿园游戏,是将自然状态下的幼儿游戏纳入了有目的、有计划地对幼儿身心施加影响、促进幼儿发展的大背景中,这一转化过程中,幼儿的游戏呈现出不同的表现形式,主要有：
幼儿自发的自由游戏、教师创设活动区的区域游戏和以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏等,这三种游戏形式往往在幼儿园一日活动中共生。
（1）都是幼儿自愿发起的活动
年幼时最先出现的游戏是创造了许多看不见的、想象性的伙伴，并把这些伙伴作为玩耍的对象，一个儿童可以扮演成妈妈、老师、警察等。游戏的乐趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。随着年龄的逐步长大和社会性的发展，儿童游戏的兴趣在于与同伴的相互作用中体验游戏的快乐，规则在游戏中起着决定性的作用。对于幼儿来说，这些游戏都让他们感到“开心”、“好玩”。
（2）活动的主体都是幼儿
在游戏中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地点、和哪些
人玩等，都是由幼儿自己决定的。他们在游戏中充分地体验游戏带来的愉快和乐趣，全身心地投入到游戏中，始终处于积极、主动的活动状态，这正是游戏的魅力所在。
（3）是有别于日常生活的活动
在成人看来，儿童的游戏是杂乱无章的。但在儿童游戏的世界里，它们是有序的。一个封闭的空间时常被他们标示出来，物上的或是观念上的，都从日常生活中被圈化出来。在这个空间里，游戏举行、规则通行。游戏一旦结束，幼儿立即会回到现实。儿童并不仅仅是玩，他们就生活在游戏中，作为生活，他们的游戏有着极大的灵活性，是随时随地，超越时空的。儿童就是游戏，通过游戏，他们建立起通向未知的道路，通向此时此地以外的领域。
游戏的分类
幼儿园游戏分类的几种形式
创造性游戏和有规则游戏
此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。
长期以来，人们习惯于将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则游戏（也称教学游戏）两大类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
主动性游戏和被动性游戏
朱邓丽娟等：《幼儿游戏》（上册），北京师范大学出版社1994年版，第121页。
1、主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：
（1）操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推
拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。
（2）建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。（3）创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。
（4）想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。
2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。
手段性游戏和目的性游戏
宫再英：《幼儿园自选游戏成果发布会》，《学前教育》，1996年第3期。手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。
游戏的三维度分类法
方展画（1990）方展画：《幼儿游戏的类型》，《幼儿教育》，1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：个体——社会维度、生理——心理维度、认知——情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。
上述几种分类方法，在实践中被广泛采纳的还是第一种，这种分类也存在一定的问题。长期以来，人们习惯于将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则游戏（也称教学游戏）两大类，其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏，有规则游戏包括智力游戏、音乐游
戏、体育游戏。这种分类的方法对于幼儿园教育教学管理是有利的，对于教师的具体操作也是有利的，教师可以根据需要灵活选用各种游戏。但它同时也给幼儿园游戏的开展造成许多误区。具体表现在以下几个方面：
两类游戏的区别与联系
创造性游戏与有规则游戏的区别
创造性游戏其自由玩耍的意思与英文“play”意思相似，有规则游戏其有组织的意思与英文“game”相似。而“play”与“game”二者在词义上是有区别的。作为名词前者表示“玩耍”、“娱乐”、“轻松愉快”等意思；后者表示“游戏”、“比赛”、“遵守规则”、“照章行事”等意思。作为动词前者表示“玩”、“扮演”、“轻快移动”、“不规则的自娱自乐”、“秘密行事”等意思；后者表示“赌博”、“投机”、“碰运气”、“追求共同目标”等意思。由此可见：创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐；有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联。因此，为了区分的方便，我们可以将创造性游戏称做玩耍游戏（也有称之为纯游戏），将有规则游戏称做规则游戏或竞赛游戏。
从游戏的态度倾向来看，玩耍游戏是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响玩耍游戏的进行。规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式，参与者形成一个整体，必须采取别人的态度，并允许其他人的态度来决定将要做的、与某种共同目的有关的事情；规则游戏则可能会因为缺乏一个人而无法进行下去。
从经验的角度来看，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。例如：儿童玩“娃娃家”、“医院”、“戏院”等游戏都是对这些主题角色的模仿。以角色的方式来玩耍，在模仿学习中内化经验，把自己想象成社会生活的成员。儿童在规则游戏
中所运用的经验是他自己的经验，是已经内化为儿童自身经验体系中的经验。例如：儿童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戏规则必须以他自己的经验来进行，否则游戏无法玩下去。
从游戏规则的角度来看，玩耍游戏的规则是隐性的、多元化的，采纳不同的规则会导致不同的游戏行为发生。而规则游戏的规则是显性的、单一化的，游戏者必须接纳同一个规则，游戏才能继续进行。
从儿童人格发展来看，儿童在玩耍游戏中是模仿别人，没有自己明确的性格，也没有明确的人格。而规则游戏是使有组织的人格从其中产生出来的情景，儿童完全在于自己的经验之中，自己特有的性格在游戏中逐渐显现。
创造性游戏与有规则游戏的联系
在儿童看来游戏就是一个整体，并无什么区别，要是有什么区别的话，可能只是名称和玩法的不同。例如：“过家家”、“跳房子”、“猜谜语”、“搭房子”是游戏的共同组成部分。就好比不同类别的人，他们本身是一个统一的整体，都具有人的属性。
游戏分类在幼儿园游戏中的运用
幼儿园各年龄班游戏的类型是不同的皮亚杰认知发展的游戏理论指出：0~2岁儿童的游戏是练习性游戏，儿童“动”即“乐”；随着表象的发展，练习性游戏变成了象征性游戏；同时随着儿童的逐步社会化，练习性游戏变成了规则游戏；有少部分向着真正的适应发展，变成了严肃的工作。2~7岁儿童的游戏主要是象征性游戏，其中4岁以后的儿童由于思维及能力的发展，象征性游戏逐渐减少，取而代之的是结构游戏、规则游戏。皮亚杰认为结构游戏是象征性游戏向非游戏活动的过渡，它最初包括有象征性的成分，以后逐渐变成真正的智力活动。由此我们可以明确，幼儿园（3~6岁）的游戏应该有年龄划分，小班及中班前期的游戏应该以玩耍游戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏；中班后期开始逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。因此，幼儿园教师在组织游戏的时候，要考虑本班幼儿的年龄特点及游戏的情况，不能盲目照搬，或以偏概全。
幼儿园各年龄班游戏的材料是全面的游戏本来就是一个统一的整体，在组织游戏时，不同的游戏主题及材料应该是同时存在于幼儿的视野之中，以便幼儿能根据自己的经验及需要，自主地选择游戏。幼儿游戏的主题是和他们的发展紧密联系的，不同年龄幼儿游戏的主题基本上都与他们生活的经验紧密联系，大部分主题是相同的，但所反映的内容情节则是有年龄层次的，大致体现了从玩耍游戏向规则游戏过渡的规律。因此，在提供游戏材料时，应注意给年幼的孩子以提供成型玩具为主，适当提供一点半成型玩具；随着年龄的增长，逐步增加玩具的种类和半成型玩具的数量。教师不应该人为地增加或限制幼儿游戏的主题及内容，而是应该通过游戏更好地促进幼儿的发展。
幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
教学游戏是教师为了完成一定的教学任务，利用游戏的形式创编的游戏。它的主要目的是追求幼儿复习巩固的结果，游戏的主体是教师而非幼儿，做游戏是满足教师的愿望，而不是幼儿的需要，幼儿在游戏中并不能体验到轻松和快乐。因此，教学游戏实际上只能是教学手段，是幼儿园教学游戏化的初步体现。教学游戏和规则游戏是不同的，教学游戏没有体现游戏的特征，尽管教师在组织游戏中一再强调规则，但规则是教师外加给幼儿的，根据需要可以随时改变的。幼儿在游戏中即使出现了不遵守规则的现象，但并没有对游戏造成什么影响，幼儿也并不能体验到违反规则的不良后果，建立不起遵守规则的意识，从而也无法将其内化成自身的需要，它不能算是真正意义上的游戏。因此，我们不能以为安排了几个教学游戏，让孩子在那里安静地操作，就是给幼儿提供了游戏的机会。
每一类游戏对儿童的发展各有特殊的作用，幼儿园在安排游戏时不能偏废，这谁都没有疑义。但问题产生于幼儿园增加了区角活动时间以后，各类游戏时间的安排很难周全。
有的幼儿园大班以结构游戏为主，几乎不安排角色游戏，中班各半，小班以角色游戏为主等等。
我们认为，游戏的分类是出于研究的需要，自然状态下儿童游戏时不以类型命名，他们会说，“我们玩过家家吧”（是我们将之归为
角色游戏），“我们来搭积木吧”（是我们将之归为结构游戏），“我们来打弹子，来跳房子吧”，（是我们将之概括为规则游戏），“我们来猜谜语吧”（我们将之概括为智力游戏），“我们来玩《三只羊》吧，”（归为表演游戏）。对游戏的分类研究，有助于我们理解孩子的游戏行为，有助于我们看懂孩子游戏行为背后发展的意义，有助于我们指导孩子游戏时的不同技巧。但是这并不意味着我们必须要通过分类让幼儿在同一个时间里玩同一种游戏。幼儿对游戏的类型同样是有选择的。更何况许多时候各种类型的游戏行为是混合在同一次活动中的，只不过可能以某一种游戏行为为主。如运动性游戏、结构游戏、玩沙玩水中都会有角色扮演行为，角色游戏中也会有搭建构造行为。分类过于绝对，既不尊重幼儿的选择，也不利于教师综合地观察和判断幼儿的游戏行为。
基于这样一种认识，我们认为要真正使游戏成为幼儿自主的活动，关键在于为幼儿创设一个“可选择性的环境”，游戏环境的可选择性原则在于：诱发各类经验---多种类别；适合不同水平---不同难度；刺激多种玩法---多功能性；满足个体需要---自由度（允许玩具种类的自由搭配、允许材料功能的自由转换）；
我们认为提供各种材料，结构的、主题角色的、科学探索的、美术手工的、玩沙玩水的，给一个较长时间的自由活动，任孩子自行选择，那样我们就可以看到不同年龄、不同性别、不同个性幼儿游戏类型的倾向性和游戏水平。这既不偏废任何一种游戏，也达到了个性发展的目的，同时，在材料运用的转换中也有利于幼儿发展。
区角活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料进行个别性或小组性的操作活动。这种区角活动究竟是有目的的学习还是游戏呢？问题的提出主要是源自幼儿园对此有不同的理解，不同的理解直接影响了对一日活动的安排。认为区角活动就是游戏的幼儿园，就不再更多的安排其他游戏时间了，认为区角活动是孩子的自主活动，他们可以根据自己的需要自由选择，活动目标的达成时间不是强制的，那也就等于是孩子在游戏了；但反对的意见指出，区角活动有明确的学习目标，幼儿的活动虽然是个体自选的，但活动的内容和方式是规
定的，孩子的自主性很有限，有的内容甚至是很枯燥的，这不能算是自主游戏，所以除了区角活动以外，另外还应该保证自主游戏的时间。
当我们深入幼儿园具体去调查活动区的计划时，发现除了区角的名称大同小异以外，很多情况是各不相同的。有的幼儿园的区角安排目标很明确，材料的投放以层层递进的目标为依据，大都是有操作的规范的，材料以高结构的为主，玩法是固定的，隐含着教育要求，教师的指导和观察也是根据这些要求进行的。有的幼儿园在语言、科学、益智、美工区开设的同时设有表演、结构、社会区，前者是比较倾向于高结构化的（一种材料一种玩法，是否完成材料规定的玩法都有记录）、或较结构化的（规定了可能的几种玩法，允许探索新的玩法），后三个区角的材料是倾向于开放的、低结构的，即没有固定的玩法；也有的幼儿园的区角活动完全是开放的，所有的区角材料都是低结构的，孩子想怎么玩就怎么玩，老师不作预设玩法的评价，允许孩子跨区域使用材料，任意进行材料种类的搭配，进行想象性表现。
显然，以上虽然都是以区角形式出现的活动，由于材料提供方式的不同，允许孩子使用材料的自由程度不同，活动的性质可以有不同的定位，学习还是游戏，即是教学（分组教学、教学延伸），或是自主探索活动还是游戏，就看教师的设置活动区的出发点。定位于教学，那目标的达成是明确的，材料的提供目的性很强，如何使用材料有明确的要求，教师比较关注目标的达成度。定位在自主性探索活动的话（如长宁实验幼儿园），那区角的目标也是明确的，但达成的途径是有多种可能的，老师在提供材料时只是做了预先的估计，每种可能都由幼儿自己发现，教师关注的是预设的目标和实现目标的多种事实之间的关系。而定位在游戏上，则区角没有明确目标，只有活动的大致范围，由活动区的名称所规定，而且名称只限定了老师投放材料的方向，不限定孩子活动的类型，孩子的活动更多地是想象性的表现。教师更关注的是孩子如何创造性地使用材料的，这些使用方式客观上对孩子的发展起到了哪些作用，因为老师不对材料的使用或玩法有过任何规定。
至于哪一种定位更好，这没有绝对的评价，因为这样的定位是根
据幼儿园课程的整体情况来决定的。比如某幼儿园的课程实施以集体教学占了一定的比重，那么他们的区角活动就完全应该定位于游戏了。而有的幼儿园根本就是以区角活动来弥补集体教学的不足的，减少了集体教学，那么区角活动定位于教学的延伸是有价值的，不过定位于教学则还应该再给孩子游戏的时间。
基于以上认识，教师在对活动区的安排和材料的投放上，更加有意识多了，在安排区角时，首先根据自己幼儿园课程的需要给予功能定位，根据功能定位投放材料和确定指导要求。甚至有的幼儿园利用同样的区角，在不同的时间里，作不同的活动性质的定位，空间不变，只是对材料的投放和使用要求作出变化。
以上是对近年来在幼儿园游戏方面研究情况的概述，在现代教育理念和新的儿童观指导下，幼儿园游戏的实践和研究正在越来越深入，教师们深深地体会：在游戏观察中重新认识了孩子，在游戏研究中真正理解了发展，在游戏的实践和思考中提高了自身的教育素养。
农村幼儿园游戏方式
以外带内”的回归自然游戏方式。回归自然游戏是指幼儿在特定的环境、材料刺激下，自然发生的情境游戏活动。陶行知先生指出：活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。可以说，—些乡镇、农村幼儿园具有良好的游戏条件。那里的环境真实自然，小河、树林、田埂、小山坡等都是开展游戏的好地方；各种花草、种子、秸杆、外壳、泥沙、石子等活动材料随手可得；编、扎、搓、染、摆、搭、砌等活动内容极富创造性；经济落后区域的幼儿园完全可以因地制宜地挖掘自然环境中的教育资源，弥补游戏材料的不足，创造出丰富的游戏环境与条件。
“以旧带新”的民间传统游戏方式。民间传统游戏的最大特点是材料简单，就地可取，灵活性、自由度大，不受时间、空间条件的限制，而且内容丰富多彩。如运动性游戏：跳方格、跳皮筋、跳绳、踢毽子、打沙包、滚铁环、跑垒、捉迷藏等；益智性游戏：跳棋、五子棋、闯关棋、七巧板、拼图、猜画迷等；技能性游戏：翻绳、弹球、打三角、打瓦、摈牌、挑棍、抓羊骨头等；情节性游戏：“我是小小
木头人”“老狼，几点了”“丢手绢”“我们邀请一个人”“老鹰捉小鸡”等。这些游戏因其具有强烈的兴趣性、竞争性和无限的再造性而深受幼儿喜爱。传统游戏的开展不仅可以健体、益智，更重要的是能有效缓解园舍小、场地窄、幼教经费短缺的矛盾。当然，传统游戏也不可避免地反映出当时的社会历史条件下人们的思维发展水平和特点，因而需要不断加强对传统游戏活动的收集整理、开发和改造，如增加游戏的难度，变换游戏的情节，改编游戏中的歌谣等，并与其他游戏活动形式紧密结合，如此才会产生更佳的活动效果。
第三篇：魏书生教育管理思想理论与实践
1、魏书生是中国当代著名的教育改革家，其教育管理思想核心是民主科学。
2、为提高学生自学语文能力，魏书生和学生一起讨论，制定了从时间到空间，从小事到大事，最后确定不能放弃的实事共6类34件。一是每人每天必做的写作业、写日记、口头作文等6件事；二是每天按学号轮流做的3件事，如办日报，抄名人名言、警句等；三是每周做一次的3件事，如练字、练歌、文学欣赏等；四是每学期必须做的9件事，如出考试题，写教材分析、写作文、重温知识结构图等；五是规定了不定期的6件事，如读课外书、郊游、学法介绍等；六是渗透语文教学之中的7件事，如写学习病历、三结合学习语文、体育训练等。
3、各学科书面练习共完成多少页，复习和预习的任务量最好都落实在数字上，具体一些，执行起来操作性强。
4、盘锦教育博客网
5、魏书生的班级里班长就有三位，一位是常务班长、一位是值日班长，另一位是值周班长。
常务班长，其实就相当于一位班主任。班级的纪律、卫生、出勤、学习、体育、劳动、身体比赛、社会服务等都由他来负责。值日班长，按学号轮流，每人都要当，轮到谁，便从早到晚对班级工作负责任。每天10条职责：
1.负责记载当天的出缺席情况，及时在班级日报上登载，对迟到
的同学提出批评，予以批评处罚。2.维护自习课纪律，对自习课说话的同学予以批评、处罚。自习课有准假权。
3.维护课间纪律，及时发现并制止课间大声喧哗以至在走廊打闹的行为，在“无声日”期间，对课间在教室说话的同学予以批评处罚。
4.领导两名班级同学搞好班级卫生，每天早午晚各拖地一次。及时发现地面上的碎纸，谁的座位底下谁负责，及时征求值周学生对班级卫生的意见。
5.协助体育委员，督促同学们认真做好课间操。
6.督促同学们做好眼保健操，可协助生活委员发现眼保健操不认真的同学，予以批评处罚。
7.在任班长的前一天晚上放学后，选择一条对班级现状有针对性的格言，抄写在黑板的右侧。8.协助好体育委员组织好班级体操活动。
9.在当天的12:00之前，将《班级日报》装订在班级的报夹子上，并在第二天《班级日报》上刊载自己在任职期间的工作总结。
10.当天学校若召开班主任会，则可代替班主任参加会议。值周班长，学生自愿报名，老师决定人选。值周班长向常务班长负责，可以指挥值日班长。
6、魏书生常说：说了算，定了干，一不做，二不休；行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运；
7、魏书生教育管理的策略
主人参与策略、新我扶植策略（坚持道德长跑：“把心灵的摄像机对准生活的光明面”。坚持引导学生写日记）、助手推动策略、计划引领策略、制度规范策略、习惯推动策略（要求全市小学生每天做一分钟家务，写一分钟日记，踏步一分钟，唱一分钟军歌，搞一分钟记忆力比赛，每天读一分钟世界文学名著或伟人传记，每天一分钟演讲）
7、《盘锦市中小学课堂教学10项要求》
①教务处严格查课，不得出现漏课现象；严把备课关，备课簿由教研组长（或备课组长）签字，签字后方可上课。要求一课一签，要有提前一周的备课量。
②教学目标（包括作业）要分高中低三个层次，教学面向全体学生。
③课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不少于10人次。
④课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。⑤教师讲授新课不得超过全堂课的二分之一的时间（小学不得超过15分钟）
⑥学生课上违纪，要求课后处理。课堂上批评违纪学生不得超过20秒，避免矛盾激化，不能因此影响正常的教学秩序。⑦下课前，对授课内容（围绕重点）要有总结（师生均可）⑧针对学生实际，留不同质量的作业，不增加学生负担，杜绝惩罚性作业（力求作业的最佳量）
⑨下课后10分钟，和学生一起活动，听取学生意见，及时反馈
⑩每节课后在教案上总结一句话（成功或失败之处）
三段六步教学模式
1、模式的构建
①基本思想
②模式内容：定向自学，释疑探究，互测自结
此模式将课堂教学结构分为三个阶段。
⑴自学阶段。“自学”指课前的预习和课上的自学，预习分全册预习、单元(章节)预习、一课（课前预习）三层次预习。课上学生按照教学目标和自学指导快速阅读课本和尝试答题，并消化理解梳理知识。此时，教师通过巡视、督查、询问、板演、争论等形式，最大限度掌握学情并加以归类，为“释疑探究”做好充分准备。
⑵导学阶段。针对学生在预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，进行研究性学习，会的教不会的。老师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”。“导”的内容：学生不懂之处。“导”的方法：引导互动，多向交流，做到“兵教兵”。教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，指导矫正学习，并课后及时辅导其达标。⑶测评阶段。围绕教学目标，根据不同层次学生，布置不同
层系作业，组织学生当堂互测自结，以巩固知识，形成能力，确保高效学习，达到以测促学、以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。
③操作程序
此课堂教学模式三段六步，具体操作办法如下：
⑴定向示标。上课伊始，教师必须采用现代化教学手段或较先进的教具揭示教学目标，激发学生学习动机。时间1-2分钟。
这个环节强调目标确定要依纲扣本，不过高要求，也不降低标准，目标要体现层次性，保证学困生学会，中等生学好，优等生学活。
⑵自学指导。自学前，教师用1分钟左右提出预习要求或思考题，即预习什么内容、采用什么方法、用多长时间、如何检测等都要明确，让学生把握自学中的重难点。
⑶自学督查。明确要求后，学生带着任务开始高效率的自学，这是学生主体作用的中心环节。自学时间5-8分钟。此时教师要督查了解学情，掌握学生学习中的疑难问题。
⑷导学释疑。学生预习后，进入教师“导学”这一重要环节，时间12分钟左右。老师必须做到：明确“导”的内容---学生自学后不懂或不掌握的知识；明确“导”的要求----严格执行课标，不就题讲题，揭示由常式到变式，由个别到一般的规律；明确“导”的方式---先“兵教兵”。后教师更正、补充或释疑。
⑸合作探究。一般性问题在导学释疑环节已得到解决，对于重难点和学生有争议的意见，教师要引导学生合作探究，激活求异思维，培养学生创新意识，对知识的探究要有梯度，由易到难，在保证中下等生学好的同时，又使优等生学活，得以拔高，满足求知欲望。这一环节3—5分钟。
⑹自主测评。帮助学生排除疑难问题，进入最后一个关键环节，达标验收。本环节15分钟左右。验收形式可采用口答、书面、电教手段等多种；验收题要紧扣教学目标突出重点，精心选择，具有典型性和层次性；验收办法主要是学生自测互测，自评互评，通过反馈查缺补漏，通过自主评价让学生把已经学到的知识转化为能力。
2、实施要求
①教师备课（课前）⑴学期初备课
学校在每学期初要组织教师分学科、分年段，集中研究课程标准和教材，结合学生实际确定本学期的总体教学目标、教学内容和教学进度。
⑵单元备课
单元教学前，同学科、同年级的教师要集体研究单元教学目标、教学内容、教学进度。
⑶周备课
教师上课要有提前一周的备课量。同学科、同年段的教师周备课要集中研究。在备课目标的确定上，在自学内容和当堂训练内容的安排上，在课后作业的布置上，要分高中低三个层次，使教学面向全体学生。
⑷教务处要严把备课关，备课簿由教研组长或备课组长签字，签字后方可上课，要求一课一签。
②学生预习
在教师的指导下，学生要做到三级预习⑴大预习，即对全册书的预习（寒暑假）
⑵中预习，即对单元（或章、节）的预习（双休日）⑶小预习，即课前预习（新课前）
教师在指导学生预习的同时，要有针对性地指导不同层次的学生制定各级预习的目标。
③课后作业要有针对性，要精当实务。教师批要及时，要讲究实效。
④对课内没有完成任务的学生，教师要进行个别辅导，特别是对个别学困生要采取教师辅导与优秀生辅导相结合的方式，使全体学生都能及时完成学习任务，做到《课堂教学10项要求》和《培养学生良好行为习惯》密切结合起来。
第四篇：班级教育管理理论与实践答案
是非题
1.任何性质的班级凝聚力都对班集体的发展具有健康的积极作用。
()(7分)得分7是否
得分7是否
得分72.学校的规定和要求是班级文化建设的基本立足点。()(7分)单选题1.保证班级教育管理活动实效性的是()。()(7分)理论维设计维操作维实施维得分7社会化职业化理想化条理化得分7班级物质文化班级制度文化班级精神文化校风得分10“我是谁”“他是谁”“她是谁”“我和你是谁”2.学生个体品德发展的过程，就是个体品德（）的过程()(7分)3.班风是（）的重要标志。()(7分)4.通俗地说同一性就是个体在寻求（）这个问题的答案。()(10分)多选题
1.班级教育管理目标的确立要在背景分析的基础上遵循()原则来制定。()(7分)得分7针对性整体性实效性可测性整分合整体育人实践锻炼全员参与得分7目标管理平行管理常规管理2.“开学四把火”的案例体现出教师运用了班级教育管理的（）原理。()(7分)得分73.班级集体管理的主要形式有（）。()(7分)民主管理
4.（）就是指班级教育管理者组织指导学生参加各种实际锻炼，使学生在学习、社会活动、劳动以及日常生活实践中，通过身体体力行，体验实践的快乐而
得分7接受教育的一种方法。行为训练法的关键，就是把学生置于（）中。()(7分)行为训练法个性锻炼
实际锻炼意志锻炼得分7教育性单一性发展性
多元化
得分
105.班级组织的特殊性体现在（）、（）和半自治性()(7分)6.小学生的认知特点是由（）向（）、由（）向（）发展的过程。()(1分)具体抽象低级高级得分10设计师、学习者咨询者、组织者研究者外交家、信息平台7.新课程理念下班主任有哪些角色特征（）()(10分)《儿童异常行为分析与辅导（远程教育）》在线测试一
判断题：
儿童说谎行为属于学习障碍。（第一章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1焦虑是儿童常见异常行为表现之一。（第一章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1能保持良好的人际关系是心理健康的标准之一。（第一章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1对儿童进行心理健康教育是必要的。（第一章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1常常受挫的小孩容易产生退缩行为，所以教师要多采取鼓励手段增强孩子的自信心。（第四章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1躲避人群或生人，不合群是儿童退缩行为的表现之一。（第四章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1儿童品行障碍有时是由生物因素引起的。（第三章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1儿童多动症与品行障碍是没有区别的。（第三章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1儿童吮吸手指的不良行为一般会随年龄的增长自行消失。（第四章）(1分)答案：2您提交的答案：1获得分数：0教师要注意对学习障碍儿童进行个别辅导。（第二章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1儿童吮吸手指在幼儿园和小学时期均属正常行为。（第四章）(1分)
答案：2您提交的答案：2获得分数：1学习障碍一定是由学习方法不当引起的。（第二章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1注意力障碍的孩子一定是多动症。（第二章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1教育疗法是儿童异常行为的常规辅导方法之一。（第一章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1任性的孩子多以自我为中心。（第六章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1改变不良的教育方式可减少孩子的恐惧感。（第五章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1学会自我调节放松是防治考试焦虑的方法之一。（第五章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1遗传因素与儿童孤独症无关。（第六章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1恐惧等于恐怖症。（第五章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1明显的外露性是儿童嫉妒心理与成年人嫉妒心理最主要的区别。（第六章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1溺爱是引起儿童暴怒发作的主要原因。（第五章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1孩子怯懦产生的原因与不正确的家教方式无关。（第六章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1教师要正确对待孩子说话不流畅现象。（第七章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1利他林治疗儿童多动症非常有效。（第七章）(1分)答案：1您提交的答案：1获得分数：1多动症患儿与顽皮儿童是没有区别的。（第七章）(1分)答案：2您提交的答案：2获得分数：1第五篇：幼儿园课程理论与实践
题目
幼儿园课程理论与实践
一、单选&判断
1.课程定义的几个维度：
①．学科维度：将课程看作是教学的科目，注重教材，学科体系。②．经验维度：以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，综合课程，主题活动，关注儿童的兴趣。③．计划维度：过分强调课程的预设。2.怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写？
3.维果茨基理论：“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。4.成熟理论：影响和重视材料和活动的选择，而选择的主要依据是儿童的兴趣。
5.经验论的主要代表人物是洛克和蒙台梭利。唯理论的主要代表人物是贝尔。
6.课程编制的实践模式采用的课程型方式是“审议”方式。课程审议是课程编制中不可缺少的一步。
7.布卢姆：建立了“教育目标分类学”，学习的所有领域都可以分为三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
8.表现性目标：强调的是个性化，目标指向的是培养儿童学生的创造性，更多用在艺术领域。
9.逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。心理顺序：以适合儿童心理特点的原则组织课程内容。
10.瑞吉欧教育的课程生成：与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是课程理念
儿童的自然发展
儿童一般能力的获得（游戏多，低结构）（强调于儿童自然发展和一般能力）教师预定的教育任务学业知识技能的获得（教学多，高结构）（强调教师教学的学业知识、能力）不确定的或新的事物。
11.海伊∕斯科普课程：强调主动学习，是儿童发展过程的核心，创设兴趣区，给孩子主动学习兴趣，“49条关键经验”。
12.凯米和德弗里斯的早期教育是根据皮亚杰的理论，以知识建构为核心的教育方案。
13.光谱方案的理论根据：加德纳——多元智力理论、费尔德门——认知发展的非普遍性理论
14.幼儿园课程最为核心的方面是价值取向；课程的价值问题是课程的核心问题。
15.直接教学模式的主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能。
16.幼儿园课程在许多方面有别于其他各级各类教育的课程，其最明显的差别
表现在对教育对象不同。17.过程模式：斯坦豪斯提出
18.幼儿园课程评价可用于三个方面：①．对课程方案本身的评价；
②．对课程实施过程的评价；
③．对课程效果的评价。19.凯米的课程看作是将皮亚杰建构主义理论运用于学前教育实践的典范。
20.蒙台梭利教育是以感官为核心。
21.主题网：允许教师根据需要加以更改、增加或删除，是可以灵活调整的。
22.光谱方案：较为成功地解决知识、技能与一般能力，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。
23.目标游离评价算不上是一种完善的评价类型。
例子：目标游离评价在幼儿园课程中的运用，可以用以下例子说明：某幼儿园领导与教职工认为本园的目标已基本达到，但未经外部人士的评价，故拟进行一项目标游离评价，邀请某幼教界权威人士，与其他幼儿园的园主任、教师、家长和某教育心理专家一起组成评价小组。在对该园目标并不了解的基础上（未听取有关目标的汇报），评价人员用三天时间连续观察机构的运行情况，与儿童、家长、教职工等谈话，审阅书面记录与材料。最后，根据所掌握的全部资料写出评价报告，向该幼儿园提供相当可观的有关该园工作情况的信息。该评价报告不仅肯定某些预定目标的成效与影响，而且指出一些未预料的积极或消极影响。24.80年代以来，我国幼儿园课程改革是以从下到上（从民间到官方）的方式进行的。
25.班克街早期教育方案的特点以及它与其他教育方案的最大区别：“发展—互
26.瑞吉欧在活动档案记录中，强调记录幼儿的表现，不仅记录活动过程，而且也在活动结束后记录。
27.可以对课程进行评价的对象：园长、教师、家长、儿童以及教育行政人员。
28.布朗芬伦纳生态系统中，小系统包括：家长、教师以及与儿童最为密切接触的其他人员。教育系统：小系统、中间系统、外系统和大系统。
29.能运用直线曲线是从幼儿角度表达的。
二、名词解释
1.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。
2.幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。3.方案教学的含义：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。
4.发展适宜性的定义：一是基于对人类发展的研究，课程和教育要适宜儿童的年龄；二是基于每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，课程和教育要适宜儿童的个体差异。
5.儿童中心课程：儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。从这种课程的命名就可以看出，这种课程关注的不是学科，而是儿童，课程内容的组织以儿童为中心，而且内容可以根据儿童兴趣和需要的变化而变化。
6.园本课程内涵：实质上一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
7.幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
8.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所
获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
三、简答题
1.泰勒原理的主要内容
泰勒认为编织者必须回答四个问题：①.学校应该达到哪些教育目标；②.提供哪些教育经验才能实现这些目标；③.怎样才能有效地组织这些教育经验；④.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。2.维果茨基理论对幼儿园课程的影响
从维果茨基的理论获得启示：①.幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性；②.幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；③.幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；④.幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。3.在光谱方案中，选择这些活动的理由
①．能反映各种类型的智能；
②．在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；
③．在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；
④．能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。4.园本课程的特点
①．在课程特性方面，园本课程具有特色性；
②．在课程权利方面，园本课程具有自主性；
③．在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点；
④．在课程开发方面，园本课程具有生成性。5.显性课程与隐性课程的区别与于联系
区别：①.课程的计划性，显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大；而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动主要获得的是隐含于课程中的经验。②.学习的环境，显性课程主要通过课堂教学获得知识和技能，而隐性课程则主要通过学校环境而得到知识、态度和价值观。③.学生的学习结果，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
联系：显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。①．在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；②．隐性课程在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。6.课程编制的过程模式的影响
课程编制的过程模式对幼儿园课程的编制产生过相当的影响，并将进一步产生重要的影响。
在幼儿园课程编制过程中，①．淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；
②．淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；
③．淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。这样一些指导思想和做法，与过程模式的基本思路是一致的。7.海伊∕斯科普课程中教师的作用
①．提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；
②．明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；
③．通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。8.方案教学主题的选择
①．选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活；
②．应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；
③．应能为儿童未来的生活做准备；
④．应有益于平衡幼儿园的课程；
⑤．应能充分运用幼儿园和社区的资源。
四、论述题1.瑞吉欧
1).瑞吉欧教育体系的背景：
①．背景：
瑞吉欧的悠久文化，政治传统，使瑞吉欧的市民有强烈的参与意识，就早期教育不断开展的话，也得到当地市政的大力投资（享有12%的政府拨款）。社区的大家庭式环境使幼儿体验和理解，合作与分享。
②．进步主义教育思潮的影响：
杜威的进步主义和民主主义的教育思想
艾沙克斯的英国幼儿学校教育实践克伯屈提出的设计教学法
③．建构主义理论影响：皮亚杰理论对瑞吉欧教育体系产生最大的影响
维果茨基的最近发展区2).瑞吉欧中的方案活动的特点：
方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。①．创造性表现和表达是知识建构的基本要素
②．共同建构在方案活动中有重要的地位
③．记录既是学习的过程，又是学习的结果3).瑞吉欧教育体系中教师的作用：
①．教师是儿童的伙伴、养育者和指导者；
②．在学习活动中，瑞吉欧的教师是儿童的共同建构者；
③．教师与儿童和家长之间处于互动关系。4).瑞吉欧教育的评价：
涉及到了后现代主义的各个主题，向人们展示了他们对儿童，儿童期，早期教育机构，成人与儿童的关系，教师的职业身份等问题的崭新的理解，但是我们不能盲目地照搬瑞吉欧，不同的文化背景孕有不同的教育实践，我们需要的是开放的心态和理性的思维。2.班克街（银行街）1).班克街理论基础：
①．弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论；
②．皮亚杰等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论；
③．杜威等一些教育理论和实践工作者的理论2).班克街的早期教育法案的基本理念、：
儿童认知发展和个性发展与其社会化过程是不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看作是“学课”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。3).课程要素：
①．班克街早期教育方案的教育目标：
培养儿童有效地作用于环境的能力；
促进儿童自主性和个性的发展；
培养儿童的社会性；
鼓励儿童的创造性。
②．班克街的早期教育内容：
“社会学习”是该方案的核心
③．早期教育方案的实施方法：
主题网和课程轮。④．评价：
班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。
⑤．教师的作用：
在儿童社会情感发展方面的作用/在儿童认知发展方面的作用
⑥．与家庭的共同工作：
包括教师深入家庭以及家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。班克街家庭中心就是其中之一。⑦．对班克街教育方案评价：
优点：以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动地参加活动。
缺点：较少顾及儿童生活所处的文化背景。
五、案例分析
1.在幼儿园课程实施中，经常出现的两大矛盾以及什么是课程实施
1).课程实施是将课程计划付诸于教育实践的过程，以旨达到预期的教育目的和课程目标。2).矛盾：
第一个矛盾：教师预先选择的课程内容，不符合孩子的兴趣。第二个矛盾：教师预先设想的教育目标课程教学程序，进度，重点与实际的活动进展情况不一样，不一致。
篇七：幼儿园管理理论与实践
分类号Ｇ５１１．９密学级号２３１５３■■硕十学位论文题目托尼?布什的管理模式与我国幼儿园管理实践适切性研究作者王莉指导教师学科专业提交日期杨建华副教授教育经济与管理二ｏｏ六年五月
托尼?布什的管理模式与我国幼儿园管理实践适切性研究王莉摘要本文在对陕西省幼儿园抽样调查的基础上，分析了西方托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）的教育管理理论与我国幼儿园管理实践的之间的适切性关系，认为托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）提出的六种教育管理模式反映了西方教育管理研究的新水平，他在构建理论所依据的条件和要素也大量存在于我们的幼儿园管理实践，即他的教育管理模式与我们幼儿园的管理实践之间有相当程度的适切性关联，能够为我们利用和借鉴。但这种借鉴是在准确把握我国教育管理的体制、文化等特殊性基础上，灵活性、创造性、变通性地设计以价值观为心理基础和以全员主动参与为组织基础，具有自己教育管理特色的综合管理模式为前提的。本文的文本结构由三部分组成。依据实践结果看它是否改进了实践以及改进的效果如何。但对于教育管理这种社会学科的理论来说，从理论到实践的指导不是直接的，其中还需要一个实验研究或行动研究作为中介桥梁。目前，有关教育管理模式在教育机构中如何运用的研究还不多，还需要更多的实验研究或行动研究来帮助我们判断这些理论模式的时效性。另外，在运用教育管理论指导教育管理实践中，还必须进行详细的观察。只有通过观察，才能充分地认识教育管理的本质。在运用理论和精心观察的基础上，对教育管理进行综合全面的分析，验证教育管理模式的效力，为教育管理模式的进一步创新和发展打好基础。对于教育管理的实践者来说，要在观念上形成的多元主义和应变主义的思路，能够针对不同的问题和情况选择最合适的理论。因为任何一种管理理论，从理论上讲无所谓好与不好，都是优点和不足的统一，但具体到某个实践，孰优孰劣，或有点大于缺点，还是缺点大于有点，就会一目了然。所以，任何一种管理模式好与不好，并不在于管理模式本身，而在于管理者的选择。如果管理者选择了管理情景需要的即与实践条件匹配的管理模式，这个管理模式在使用中优点就可能大于缺点。如果管理者使用了管理情景不需要的即与管理条件不匹配的管理模式，这个管理模式在使用中的缺点就可能大于优点。但管理的实践情景和条件都不可能是单一的，常常是复杂多变的，所以，任何一种管理理论都不足以单独地去指导实践，每一个模式的有效性都是依据管理背景的不同而变化的。管理者所能做的就是选择最适合自己组织特点的管理模式，运用多元的、灵活的方法提高管理效率。二．我国幼儿教育管理实践与托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）教育管理模式的适切性研究研究西方教育管理模式的目的在于借鉴西方教育管理的新理念、新思维、新角度，提高我国幼儿教育管理的效益，促进幼儿教育事业发展。但借鉴不是机械套用，科学的借鉴要解决三大问题，第一，吃透西方教育管理模式的精髓；第二，弄清我国幼儿教育管理的情景和条件；第三，从西方教育管理的理论模式与我国幼儿教育管理现状之间的适切性或关联上，灵活地，创造性地，变通性地整合出具有我国幼儿教育管理特点，或者说只能在我国幼儿教育管理实践发挥最大效用的实践模式。所以，要在抓住西方教育管理模式理论精髓的基础上，深入调查和研究我国幼儿园管理的现实状况，以形成清晰的正确的认识。（一）我国幼儿园管理现状调查我国幼儿园管理的所依据理论，尤其是管理模式的研究着重于组织结构方面，对幼儿园管理实际概括得不够全面。根据西方教育管理组织模式的有关理论，能否将我国幼儿园的管理模式归结为西方六种模式之一，或具有六种模式的那些因素。为此，我以陕西省５０所一级一类幼儿园（其中有１８所省级示范园）为样本进行了调查研究，这些幼儿园的园长具有丰富的管理经验和较科学的管理方法。调查方法采用问卷法和访谈法。问卷设计采用封闭型和开放性相结合的方式，发出５０张问卷，收回４４份。问卷调查围绕以下几个问题：目标确定的层次、组织结构的性质、决定过程的性质、领导风格、组织与环境关系、对个人之间和部门中存在矛盾的看法。访谈主要问了以下几个问题：幼儿园的基本情况、管理工作的特点、幼儿园工作目标的确立过程、幼儿园课程模式的确立过程。１、调查内容和指标：关于结构的性质：从各园画出的结构框架图来看基本与我国幼儿园管理理论中的结构模式图相吻合，例如一个是１７班，７１０名幼儿的大型幼儿园的管理结构模式图：规模较小的一个幼儿园有６个班，２００名幼儿，它的管理框架图小小中中大大保膳财勤资一二一二一二健食务杂料从以上选取的两个比较典型的结构如可以看出幼儿园管理结构的性质以纵向的等级式为主。第二幅图是一个典型的直线制模式，自上而下的垂直领导，不设
职能机构，一切指挥和管理职能基本上由园长自己执行，形式简单，上下关系明确，利于指挥，比较适合于规模较小的管理机构。与它类似的是设置保教业务副园长、后勤副园长这两个职位，分别履行保教和后勤管理职责，将职能制与直线制综合为一体，分工严密，职责分明。这两种结构规模都强调组织机构中位于结构顶端的管理者的责任和权利，因此，也是比较典型的正规模式。第一幅管理框架图从表面上看，具有正规模式与学院模式相互交织的特点。一方面是园长位于纵向结构的顶端，另一方面与园长并行的、横向的党支部、职代会对园长的决策都发挥作用。在调查中，有关实那些是实施管理的有效途的回答中，认为逐级实施园所的目标是最有效途径的占４０．９％，认为逐级实施目标的同时还要发挥个人所长、并且协调其他部门进行的只占６．８％。可见，认为逐级实施园所目标或以此为管理最佳途径的占绝大多数，这是正规模式的特点之一。而认为在逐级实施管理的同时要注意一些其他因素。因此，实施有效的管理途径不是单一的。在与抽样幼儿园园长的访谈中，她们不约而同地强调园所内部严格的规章制度是实施管理的有效手段，且规章制度随着内外环境的变化而不断修改完善。制度是组织的基本活动准则，为实现幼儿园目标，对幼儿园各项工作和各类人员的要求加以系统化，条理化，规定各级保教人员必须遵照行为准则和动作规程。从实际调查看，幼儿园规章制度的作用主要有三个方面，一是保证正常工作秩序，提高管理成效：二是对员工的教育和管理行为具有制约和规范作用；三是对工作人员的行为有指向作用，有助于增强责任意识，建设良好园风。其实质是维护园所管理结构的相对稳定性，保证纵向管理线路的畅通。从问卷中可以看出有８６．４％的园长使经过上级领导任命的，园所管理结构中的职能部门或非职能管理部门中有８１．８％是园长上任后重组的，只有１８．２％的下属部门是历史形成的而没有变动。园长的来源有的是园中的工作人员，有的是上级从园所外选派的。为保证领导指挥渠道的畅通，对园所中重要职能部门进行重组是必要的，因为这时正规模式的特点的典型反映。关于领导的风格：在设计这个问题的选项时，将六种管理模式的典型特点一一列举：Ａ、一人确定目标、决策、体现权威（正规模式）；Ｂ、促成全体人员在决策上达成一致（学院模式）；ｃ、是决策的参与者，也是中介者（政治模式）；Ｄ、是控制全园工作的一种形式（主管模式）：Ｅ、是一种文化的象征（文化模式）。
Ｆ、进行比较隐蔽的管理，并不公开地宣布某项具体的政策（模糊模式）作单项选择占５０％，作多项选择的占５０％。单项选择中，认为是Ｂ占２９．５％，认为是ｃ占１５．９％，认为Ｅ占４．５％：从多项选择和单项选择的综合可以看出，各项的比例是：Ａ，３．９％，Ｂ，４３．３％，ｃ，３０．３％，Ｄ，５．３％，Ｅ，１７．１％。从这项调查中可以看出，领导的风格有多元化的特点，难以用六种管理模式中的某一种来归纳，或者说领导的风格具有各种模式的特点。在访谈中也可阻验证上述的结论，高新一幼的园长是一位资深园长，西安市第一位特级教师，编写了幼儿园的多种教材，经常参与国内外的学术交流，在同行中享有较高的声望。她在园所中形成了以她为中心的文化氛围。园中采用的是经过自己多年实践和摸索的课程模式，幼儿园对外的整体形象和名声与她有关。她对工作人员的影响也很大，她提出的目标和课程方案几乎得到全体员工一致认同。同时，她在对年轻教师的业务培训中也把她的文化价值观传授给他们，甚至影响到年轻教师的思想品行、婚姻恋爱、穿衣打扮等。所以，方红霞的管理风格较多地体现了文化模式的特点。电缆厂幼儿园园长认为，园长应该是“实干型＋专家型”。她认为园长要一抓到底，事无巨细，要抓后勤、抓生源，虽然工作辛苦，但能掌握第一手资料，树立权威，易于管理。同时认为，“园长应是科研的带头人和在经济上精打细算的专家。”可以看出他的风格突出体现了正规模式的特点。民航幼儿园园长是一位年轻的园长，管理经验少，权威不强。她认为幼儿园的内部矛盾是客观存在的，园中有多少人支持自己是模糊的，只要有大多数员工拥护自己就可以管理好了，她比较注重发挥下属职能部门的作用，注重提高教师参与管理的积极性，对自己的园长身份不过分强调，她把自己的位置摆的是策略性的、间接地和隐性的，有比较明显的模糊模式的特点。延安市洛杉矶幼儿园园长资历比较深，她认为幼儿园的管理工作非常细致，必须强化院长的权威，保证园内各项工作规程落到实处，同时细致分工也很重要，这是落实责任的基础，也要调动保教人员的积极性和培养他们的责任意识。显然，这种模式既体现了正规模式的特点，同时兼有其他模式的特征。榆林市榆阳区第一和第二幼儿园的管理情况也基本反映了这一特征。关于目标确定的层次：幼儿园的工作目标包括教育目标和管理目标。教育工作是指直接作用于幼儿的一切活动。一般来说，幼儿园的育人目标是《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园的工作任务＠。而幼儿园管理工作是组织与人的活动有关。教育部：《幼儿园工作规程》，１９９６年
的那些活动，即对园所的人、财、物、事的组织、指导、协调、控制等管理活动，这些管理活动应达到的要求和标准就是管理目标。根据西安市对省级示范园、一级一类幼儿园管理的有关规定，要求园所必须有３～５年的工作目标，省级示范园的目标基本上定为“成为西安市的一流园所”：其余的２６个幼儿园中有１９个提出的管理目标是“争创省级示范园”。关于目标确定的层次，从回答问卷的情况来看，不是仅限于某一层，如“园领导确定”、“中层确定”或“全体人员共同确定”。作单项选择的占３６．４％，其中园领导确定、中层确定、全体人员共同确定分别都是３１．３％．其余的都为多项选择，说明目标早确定是由自上而下或者自下而上的讨论、论证、最终明确的过程。这一点在进行访谈时得到验证。民航幼儿园由教师和其他基层人员提出有针对性的建议——年级组——教研组——副园长（归纳总结）——领导层会议讨论通过——园长制定出相应的园务计划、总结。测绘局幼儿园：园长提出总目标——副园长与本组协商后提出各自分管的工作目标。电缆厂幼儿园：园长提出总目标——副园长提出工作分目标——全体员工大会通过；有时副园长不同意园长的方案，园长直接做基层人员的工作，并在全体大会上通过。高新幼儿园：中层以上领导集体商定——班组分解执行领导层提出的目标，而下属从未提出过反对意见。从以上可以看出目标确定的层次是不确定的，园长在进行管理时，根据不同的情况，行使一定的管理手段，其目的都在于促成全体人员认同管理的目标。在“工作目标的认同程度”的问题中，９３．２％的答案认为，工作目标是全体员工一致通过的，以此来保证管理结构的相对稳定和畅通。从问卷中可以看到关于课程模式确定层次问题的选项中，选择频率最高的是“教研组或年级组”（２４），其次是“全体教职工一致认同”（１３）、领导集体决定（１２）、教师白行决定（８）。与管理目标确定的层次选择频率较高的“园领导确定”（２３）、“中层以上领导确定”（１１）相比，课程模式确定的层次相对较低，一方面说明幼儿园在确定工作目标的层次是不确定的，不能用六种模式中的一种来界定；另一方面说明幼儿园园长善于根据不同情况，灵活运用六种管理模式中的一些方式来实施管理。关于组织与环境的关系：４４份问卷中关于组织与环境的关系问题，有２１份作了单项选择，其中有７份认为“对园所的工作产生压力”，６份认为“是全体人
员共同认识、价值观的来源”，４份认为“对决策有影响”，７份不同意每个选项。其余为多项选择，各项选择的频次分别为：Ａ：２６，Ｂ：１４，Ｃ：７，Ｄ：２３。可以看出，在与外界环境的关系上，一致认同环境对园所内部管理的各个要素都有影响。２、调查结果分析从问卷调查和访谈调查的情况来分析，西安市幼儿园管理模式不能以六种西方教育管理模式中的任何一种来概括，甚至难以找到某一种管理模式在某一个幼儿园中绝对的、纯粹的运用。可以归结为：我国幼儿园管理是以正规模式为主线，灵活运用多种管理模式的某些方式的综合管理方式。首先，以正规模式为管理方式的主线，是我国幼儿园的管理方式的主要特点。从调查的情况来看，幼儿园的管理结构是纵向的、等级的，并具有相对稳定的特点。位于结构的顶端是园长，虽然一些幼儿园中最高权力机构是园务会。在管理结构图中位于顶端的除园长外，还有横向的职代会、党代会等。但园长都是经上级领导任命的。在有些幼儿园，由于人员构成比较单纯，人数较少，幼儿园行政级别较低，实行的是园长和党支部书记一肩挑。因此，这种管理机构中出现的横向结构似乎具有学院模式的某些特点，但对纵向结构产生的影响是比较小的，甚至在某种程度上是为纵向结构的更加畅通无阻而设定的。幼儿园基本上都有明确的目标，全园工作围绕目标进行，且大部分工作人员认同目标。关系到幼儿园发展方向的关键目标的确定层次则在幼儿园的管理层。园所对各部门及工作人员的评价也是根据工作步骤决定其重要性的。这些都表明，我国幼儿园管理主要体现了正规模式的管理特点。其次，综合其他模式的诸多方式并加以灵活运用，是我国幼儿园管理方式的次要特点。由于正规模式具有一定的局限性，如果在幼儿园管理中仅仅运用正规模式，很难提高管理质量。同时，灵活运用其它管理模式可以增强管理实践的生机活力。在实施管理的途径方面，各幼儿园在重视主管管理的同时，注重发挥部门、个人、班组的积极作用。课程确定的权力大多集中在教研组、年级组或教师。但园长可以运用政治模式、学院模式和主观模式控制目标，使课程在日常工作中能够被真正操作的组织成员主动的、自如的、有效地运用。最能反映多种模式因素共同作用的是领导的风格。有学院模式的园长在促成同事们达成～致负有主要责任；有正规模式的园长确定目标，进行决策；有政治模式的园长有重要的权力资源，能够充分运用自己的权力来支持她所希望的目标和利益；也有主观模式的园长可以阐述与自己利益一致的组织决策，听从其解释，依次对组织成员产生控制作用；还有文化模式的园长拥有自己的价值观和信仰，并成为组织文化的基础。在园所与外部环境的关系上，基本上没有正规模式的特点，相反，一致认为，幼儿园是与外部环境相互影响的组织，它不断适应变化着的环境，并随时向社会展示自己的成就和良好的社会形象。大多数幼儿园对外采取开放的态度。（二）对我国幼儿园管理模式的理论反思我国幼儿园管理理论是规范性的理论，它明确地告诉我们应该在管理实践中如何去做。它的理论体系是先明确幼儿园管理的概念，进而阐述幼儿园管理的原则，然后对幼儿园管理的过程如何进行分析。但是对幼儿园管理的模式没有专门的论述，仅是从管理结构、组织构模的角度对幼儿园的管理类型进行分类。ｌ、我国教育管理中幼儿园管理的基本理念一般认为，幼儿园管理指的是：幼儿园管理人员和有关行政人员遵照一定的教育方针和保育工作的规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物等各因素合理地组织起来，调动各方面的积极性，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的各种职能活动。幼儿园管理有广义和狭义之分。狭义的幼儿园管理是指幼儿园机构内部的组织管理，即微观管理，研究如何发挥组织职能的作用，通过计划、组织、指导等软件系统，将师资、设各、资金等硬件指标合理组织运用，调动各方面的积极性，从而保证保教中心工作，促进保教质量的提高，达到培养好幼儿、服务好家长的办园目标。广义的幼儿园管理即宏观的学前管理。幼儿教育处于一定社会系统或社会环境之中，受社会各方因素的影响，要搞好园所的管理还需注重考查各方面外部条件与各种因素对组织结构的影响，如国家教育方针政策、教育行政体制、制度法规、教育规划、教育督导、社会风气、民风民俗等。要提高园所的管理效益，就要主动与外部环境协调适应，搞好对外服务，发挥社会效益，并争取广泛的社会支持。正如肯尼斯．贝里恩指出的“一个组织是一个在结构上与功能上相互依存的完整系统，一个组织由团体所构成，一个团体又由必须协调工作的个人组成，每个人必须知道别人在干什么，每个人必须能接收信息，并必须受到足够的约束以服从整体……”。将系统组织的思想用于分析幼儿园组织，就会看到在幼儿园组织中，存在着种种变量因素，这些因素构成了一个个子系统，它们之间相互作用、相互影响，共同制约着幼儿园组织的运作。而幼儿园又在一个大的社会背景中运作，与这个背景又构成了相互制约关系。ｏ肯尼斯?贝里思：《组织的一般系统方法》转引自罗伯特?欧文斯等著，孙绵涛等译《教育组织行为学》华中师范大学出版社１９８７年版，第６９页。
幼儿园所拥有的人、财、物是管理的基本要素，也是幼儿园的物质资源，是有形的管理对象。其中，物质资源是在人掌握、支配和使用下发挥作用的。在三项基本要素中，人是最重要的因素，管理的首先任务就是要做好人的工作。除此之外，幼儿园管理资源还应包括时间和信息。将时间这种无形的资源作为管理内容是现代管理概念的体现；幼儿园管理活动还离不开信息，幼儿园管理活动的有效性在很大程度依赖于幼儿园与外界是否形成及时、准确的信息沟通联络。２、我国幼儿园管理依据概念推演出的管理原则幼儿园管理原则是指为了实现幼儿园的管理目标，正确处理管理过程中一系列矛盾、各种关系或问题的指导原则，是对幼儿园管理系统提出的基本要求，是幼儿园管理活动必须遵循的原则。在幼儿园的管理实践中，管理原则起着统摄幼儿园整个管理系统和各项管理工作并协调期间相互关系的作用。幼儿园管理原则是从以下几个角度来概括的：一是幼教机构与社会的关系，也就是说要考虑社会、国家对幼儿教育在培养目标、方向等方面的要求；二是工作与工作之间的关系，包括横向的几个部门所从事的不同内容的工作之间的相互制约、相互促进的关系；三是人与人之间的关系；四是资源的投入与工作效果的关系。我国幼儿园管理的基本原则主要有：坚持办园的正确方向：幼儿园管理活动要朝着某种目标行进，因而具有特定的方向。在我国，幼儿园管理的正确方向是坚持党的领导和社会主义办学方向。在《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对三岁虬上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。…‘幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”。这些规定明确了幼儿园管理的目标。尽管模糊模式认为，教育组织的目标有时不是十分明确的，但行政人员还是应当努力使员工明确组织的方向、目标和意图，因为“明确目标原则有利于提高组织效率”。圆坚持以保教为主：幼教机构是一个系统，一个整体，是由相互作用和相互依赖的各个部分结合而成的有着特定功能的有机整体。幼儿园的性质任务决定了保教工作是各项工作的中心，其他各个方面的、各个部门的工作都是为了保障保教工作而设置的，是为其服务的。调动保教人员的积极性：人是管理的核心，幼儿园管理中不仅要求管理者要有积极性，还要全力调动和发挥各类人员的积极性，才能完成幼儿园的工作目标，。教育部：《幼儿园工作规程》，１９９６年。。吴志宏：《教育行政学》，人民教育出版社２０００年出版，第１２０页。
组织成员既是管理的客体又是管理的主体。我国学者强调的许多学校管理原则都是与调动人的积极性有关的，如“安全感原则有利于提高组织效率”，“合理的人事政策原则有利于提高组织效率”，“建立良好的人际关系原则有利于提高组织效率”等等。ｏ提高教育和管理效益：管理的根本目的在于提高效益，即以最少的投入，创造出最好、最高的经济效益和社会效益，为社会提供有价值的贡献，充分发挥管理的生产力职能。协调各方关系：教育系统是整个社会系统的一个组成部分，与社会密切联系，幼儿园管理活动是在同社会各个方面的交往中进行的。要注意内外协调，充分利用社会有利条件，排除不利因素，在幼儿园内外相互作用与影响下，不断提高保教工作质量和管理水平。３、我国园长保教主任、总务主任班级或班组幼儿园内部机构的设置：从我国实际讲，幼儿园内部结构的设置要依据国家和教育职能部门的有关规定，遵循组织工作基本原则和结合本园的实际。幼儿园行政组织是以园长为核心的行政机构，园长负责主持全园的行政工作。按照我国老一辈学者解释的校长负责制“实质上即一长制”＠来类推幼儿园的领导体制也是园长负责的一长制。幼儿园在园长的领导下实行专业分工，设立三方面的职能组织：保健组、保教组、总务组；幼儿园的基层行政单位是班级或班组，在园长及中层管理下，担当保育和教育幼儿的责任。幼儿园的还有一些非行政组织及党团和群众组织。党团组织负责保证监督幼儿园的办园方向和对教职工进行思想教育工作。群众组织包括工会、园务委员会、教职工代表大会、家长委员会，他们对幼儿园的工作起审议、建议的作用，是教职工和社会有关方面发挥民主管理和集体智慧的组织。要更好发挥幼儿园各类机构的组织职能，就要实行分层管理，使各层次各部门之间的关系明确，职责权限分明。每一个管理层次均须依据上级或。吴志宏：《教育行政学》，人民教育出版社２０００年出版，第１２０—１２２页。。萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社１９９４年版．第６７页。
上一层次的指挥意图，通过组织和协调下一层次的人力、物力来完成任务。从上而下权责相应，各司其责，同时各平行部门之间也做到关系明确，分工协调。关于幼儿园管理过程的基本环节：依据美国管理学家戴明（ｗ?ＥｄｗａｒｄｓＤｅｍｉｎｇ）的ＰＤＣＡ学说，幼儿园管理的基本的环节包括计划（ＰＬＡＮ）、实施（ＤＯ）、检查（ＣＨＥＣＫ）、处理（ＡＣＴＩＯＮ）。按照我国的习惯，通常把最后一个环节改为“总结”，成为计划、实施、检查、总结四个环节。这几个环节是围绕组织目标循环进行的。。如下图所示：首先，这几个基本环节之间的关系是有机结合、有序进行的，它们的顺序相互衔接，不能颠倒。各环节缺一不可，各个环节有序完成，才能构成一个管理循环和管理周期。其次，计划、实施、检评、总结四大环节又是相互渗透、相互促进的。在每一个大环节中也可能包括这四个小环节，形成一个微循环，各环节之间依据反馈回路，前一个环节可以根据后一个环节的信息反馈而改进管理工作。第三，整个管理过程是不断发展，螺旋上升的。每～个新的管理周期都是在前一个周期的基础上向前发展，管理业绩不断积累，呈现出螺旋式上升的状态，不断接近幼儿园的总目标。关于幼儿园管理职能体系：教育管理职能作为～种管理理论的概念结构，是构成教育管理系统所不可缺少的子系统，是教育管理大系统的核心。幼儿园组织机构是幼儿园管理职能机构系统，幼儿园领导体制则是幼儿园管理根本性的组织制度，是幼儿园管理体制的核心。我国《幼儿园工作规程》都明确规定：“幼儿园实行园长负责制”。。园长负责制唯一结构概念，反映园内领导关系的结构方式，是个人负责与各方面制约的统一。园长负责制是幼儿园在上级宏观领导下，以园长全面负责为核心，形成行政机构的监督和民主管理有机结合，为实现幼儿园的。转引自张济正等编著：《学校管理学导论》，华东师范大学出版社１９８４年版，第１３０页。。教育部：《幼儿圊工作规程》，１９９６年。
工作目标的格局。４、我国幼儿园教育组织模式在我国幼儿园管理资料中，尚未向西方教育管理的理论模式那样对幼儿园的管理模式进行概括，只是从组织机构的基本结构的角度进行了划分：直线模式：其特点是在组织机构中，整个结构是自上而下的垂直领导，不设置职能机构。这种模式强调每一级组织的管理机构直接受上一级的任务、指示，它的全部工作只对他的上级负责，而不对其他组织负责，只设个别职能人员协助机构领导人工作。这种模式的优点在于形式简单，上下关系明确，命令统一，指挥及时，责任与权责分明，适用于中小型的幼儿园。中小型幼儿园（４—８个班）的结构模式图／圈＼＼小小中中大大保膳财健食务班班班班班班组组组小型幼儿园（４个班以下）的结构模式图会保，Ｊ、／Ｊ、，Ｊ、健班班班计员组组组长长长职能模式：在组织机构中设各种职能机构，他们受该机构领导者的委托，拥有与职能相适应的指挥权的一种模式。要求每一级管理机构都根据不同的管理职
能，建立起若干职能结构，如幼儿园设立的保教副院长、行政会等，分别承担某一管理职能。这些职能机构受本级组织领导机构的委托，有权向下一级下达命令和指标，下一级必须服从。这种模式的优点在于可以使管理机构的主要负责人从具体管理社务中摆脱出来，并在决策时能从各职能机构获得参谋，其缺点在于下一级机构可能感受到多头领导，命令不统一而无所适从。在大型幼儿园（１０个班左右）可以看到这种模式的运用，如图所示：党支部卜——叫园长卜＿叫园务委员会教代会ＩＪ后勤付园长保教业务园长ｆＩ保健组长Ｉ｜行政园长班长会议Ｈ教研组嚣㈦愕室Ｉ１组１Ｉ室保育员组长资小小小中中大大大料一室班班班班班班班班直线——职能模式：在幼儿园管理实践中，也有将直线制模式与职能制模式结合运用的情况。在直线制的基础上增设没有指挥权的职能结构和管理人员，这种模式保持了直线制的指挥链条、同时每一级又设有承担具体管理职能的机构，相当于参谋部门，对管理工作起协调、咨询等功能，使组织机构有较高的稳定性。
三、借鉴托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）的教育管理理论，创建适合我国国情的幼儿园管理模式（一）克服唯经验论和机械论借鉴两种倾向，强化幼儿教育管理理论研究和创新对我国幼儿教育管理来说，要克服两种倾向，一是唯经验论，认为教育管理能提高效益，在激烈的竞争中立于不败之地。二是机械借鉴，由于管理科学产生于西方，西方管理理论的总体研究水平高向西方学习往往落入把西方教育管理的某些做法搬过来套用，又把套用中存在的问题归结到管理科学水平不高或理论本身的缺陷而否定理论的作用。所以，就我国的教育管理研究而言，当前面临的重要问题不是简单地提倡将西方的管理模式照抄过来，或是将我国固有的管理模式“转化”或“取代”的问题，而是认真地分析我国传统教育管理中有哪些约定俗成的观念需要更新，找到适合于不同类型教育机构的行之有效的新型教育管理模式。教育创新的实践和行为还往往与更新旧的教育观念和形成新的教育观念有关。在我国幼儿教育管理中，有以下观念需要更新：一是把幼儿教育体系看成是封闭的体系，把幼儿园管理仅仅看作是教育体系内部的事务。幼儿园管理者的视野、管理措施的实施，不应只重于幼儿园组织内部，忽视幼儿园外部的环境（包括政治、经济、科技、文化环境等）。二是认为幼儿园管理主要是管理者、决策者的事情，与一般员工无关，导致组织成员缺乏参与意识，同时也由于管理者的知。ＡＢｌｕｍｂｅｒｇ，ＳｃｈｏｏｌＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎＡｓａＣｒａｆｔ，ＡｌｌｙｎａｎｄＢａｃｏｎ，Ｉｎｃ，１９８９，Ｐｖｉｉ技巧和能力是经验积累的过程，管理经验是提高管理效益的关键。毫无疑问，由于教育管理科学研究水平的限制以及教育管理实践本身的特殊性，教育管理始终带有很浓厚的技巧和艺术性特点，优秀的管理者确实需要长时间的实践积累。正如管理大师们强调的那样：管理的艺术可以“引导我们思考管理工作中那些更为含蓄的、更心照不宣和更直观的方面。”。但是，教育管理科学理论作为对各类情景中的管理实践最一般、最基本的共同因子的高度凝炼和概括，显然可以大大缩短教育管理者漫长的经验积累过程，也可以摒除个人管理实践情景的狭小或特殊性带来的视野限制。所以，从这个意义上讲，既要重视管理经验的积累，但不能过分强调这种积累的作用，尤其是在今天教育事业随社会快速发展时期，不允许管理者花费更多时间去积累经验，只能以只争朝夕、快马加鞭的态度去工作，才于我国，这就很容易造成一种误区——学习先进的管理科学就是向西方学习，而
识、经验、能力的局限性，加大了管理措施的片面性、随意性。三是过分强调教育管理的政治和政策依赖性。四是对于国内外的某些管理措施、经验存在着简单的“迁移”倾向。因此，我们要借鉴西方教育管理理论，深入研究我国幼儿园管理的组织模式，构建适合我国国情的幼儿教育综合管理模式。（－－）把握我国幼儿教育管理的特点，发挥政策在理论与实践之间的联结和桥梁作用通过对我国幼儿园管理模式的调查，得出的结论与西方教育管理模式相比是基本类似的。我国幼儿园的管理模式以正规模式为主线的同时也带有其他管理模式的特点，这与西方规模小的学校可能具有正规的或学院模式的特点一样，特别是在稳定时期有相通之处。既然我们的幼儿教育管理实践蕴含着托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）教育管理模式的许多因子，但为什么在理论研究上又让教育工作者感到“理论用不上”呢？这里主要涉及到一个关键环节——幼儿教育政策。根据我国教育管理的具体情况，在教育管理领域中，除了存在理论和实践的关系外，还有一个至关重要的中间环节——政策。构成了教育管理理论、教育政策和教育管理实践三者的联系与冲突。教育政策与教育管理理论之间的关系应该是一种相互依存的关系，既不能将教育政策与教育管理理论画等号，使教育管理科学成为“政策演绎学”“政策注释学”，。也不将两者完全脱离，使出台的政策缺乏科学依据，无法推动教育事业发展。我国教育事业发展历程表明，教育行政部门和各类教育机构的行为基本受教育管理政策的指导，其指导方式包括教育行政部门的文件、指示和教育行政领导的讲话，其内容涉及了教育方针、教育体制、办学宗旨、教育经费、教育规模、教育计划、专业课程设置、教育机构领导体制等几乎全部的教育管理实践活动。在幼儿园管理中，有国家颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育摘要》、《省级示范园评估标准》等一系列文件。其内容涵盖了幼儿园管理和保教工作的所有方面。因此，对于基层幼儿教育管理部门来说，国家和地方政府的教育管理政策是最要的甚至是唯一的依据，即使在管理中遇到问题，也很难思考到教育管理理论这个层次。在我国，教育管理的理论、政策、实践三者之间本应是协调一致的，教育管理政策在教育管理理论与实践之间起着桥梁作用。教育管理政策一方面要遵循和体现教育管理理论所阐明的规律，另一方面又要符合我国教育管理的实践。凡是教育管理政策遵循教育管理理论，同时又符合教育管理实际的时候，就很容易实。翟葆奎主编：《教育文集－苏联教育改革》（上册），人民教育出版社１９９３年版，第６１０页。
施下去，并且能够有效促进教育事业发展。凡是三者之间不统一的时候，要不执行起来比较困难，要不只能在形式上体现出来。这种情况与我国长时间单一计划体制有关。从５０年代起，在计划体制下，我们在教育管理领域的很多问题上强调的是统一，如统一的学制、统一的课程设置、统一的大纲、统一的教材等等。这样就势必造成幼儿园的管理人员形成一种思维定势：凡是政策文件上规定的事情，不能办也得硬着头皮办；凡是政策文件上没有规定的，能办的事情也办不成。这就造成了幼儿教育管理模式的相对单一。（三）灵活运用政策法规，强化管理实践探索幼儿教育管理理论发展的基础和源泉是幼儿园管理实践，同时最终也要在实践中检验。目前，我们大多数幼儿园的管理实践比较单一，究其原因，一是长期单一计划体制对幼儿园工作形成的固定模式，缺乏灵活性和创造性，管理工作只是单纯地执行上级主管部门的政策和行政命令。二是公立幼儿园管理者缺乏自主权和积极性。三是幼儿园管理工作环境相对封闭，管理者视野被限制在狭窄的领域之内。从幼儿园今后发展的趋势来看，应该不断增强管理者的自主权，提高工作成效、突出办园特色。所以，幼儿教育管理者要充分运用教育管理理论，指导和探索实践，寻找适合自己园所的管理模式。从幼儿教育的宏观管理来看，国家有《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》等政策法规，除此之外还有地方性的行政法规，如《陕西省示范幼儿园评估标准》、《西安是幼儿园等级分类标准》，基本都以促进幼儿教育事业的发展和促进幼儿园水平不断提高为目地，为管理者提出了明确的工作目标。依据我国的国情，政策法规在管理理论与管理实践之间起桥梁作用，要求教育管理者充分发挥教育管理政策的作用，使之成为推进幼儿教育管理实践，发挥幼儿教育效益的保障。（四）创建以价值观为心理基础和以全员主动参与为组织基础的综合管理模式由于幼儿园教育管理学在我国是一门新兴的、迅速发展的年轻学科，结合我国特有的教育实践，只照搬西方的教育管理模式是行不通的，所以，应该建立以全员主动参与为基础的综合管理模式。吉文甚至为了强调参与的重要性，把它提升到“参与哲学”的高度，认为依靠这套参与哲学，就能“解放思想，鼓励人们自上而下地发挥主动性。”＠在我国，这种综合教育管理模式就是在政府、专家、教育机构联合作用的机制的基础上，充分发挥园长管理的作用，合理强化行政管理功能，不断增加科学。丹尼尔?Ａ?雷恩著，孙耀君等译：《管理思想的演变》，第３６２页。
管理成分，提高管理的有效性。在幼儿园管理的诸要素中，以人力资源最为重要，管理者首先要做好人的工作。在托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）的六种管理模式中，目标、结构、领导、环境的因素也都是以人、管理者和被管理者为核心的。所以，建立综合的管理模式的切入点还是人，以调动人的积极性为基本点。在教育机构中，调动人的积极性就是教育管理者通过一定的方式激发广大教职工主动完成工作任务的心理状态。这种状态使教职工作为行为主体的能动性、创造性、自主性充分展现的状态。人的积极性具有社会性，由于人们对社会的理想、信念、道德认识的程度不同，所以，积极性的来源呈多元层面。首先，如果人们对社会的责任、义务有深刻的理解，从而形成了崇高的理想、信念、事业心、责任感，那么，就会使这种精神力量变成物质力量，成为在，＾．的积极性中长期起作用的因素。其次，来源于人际关系的影响，即个人在社会交往中得到尊重、信任、支持和谅解，就会由于情感上和道义上的满足而产生积极性。这两种积极性有机地结合起来，就形成了调动人的积极性的稳定的机制。我们有长期以思想政治工作来调动人的积极性的经验，但在当今的幼儿园管理中，仅以此来保障管理的顺利实施还远远不够，在此基础上，还应该从价值观和价值取向的角度调动成员的积极性。如幼儿园的文化环境、精神文明建设、管理文化等，己形成组织机构的凝聚力，发挥最好的管理效能。价值观是一定组织中的人们所共同拥有的对于区分好与坏、正确与错误、符合或违背人们愿望的观念，使人们基于生存、享受和发展的需要对于某一事物的好与坏、是否具有价值即具有何种价值的根本看法，表明主体对客体的一种态度，是关于客观对象的作用、意义的总体看法。从托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）的教育管理理论和我国幼儿园管理的实际看，幼儿园管理模式应以价值观为基础，体现不同幼儿园管理文化，反映不同管理风格。价值观的作用是由价值观的内涵所决定的。表现在一是同化作用，组织的价值观能同化个体价值观。二是激发作用，价值观能够使人的行为产生和延续。三是凝聚作用，每一个组织都有自己独特的价值观，组织的建立、维系依赖于组织成员价值观的融合一致，被认同的价值观是社会交往的中介，是评价现实的参照物，也是每一个成员趋同的目标，是一种无形的力量。四是定向作用，在管理活动中，决策目标的确立，最集中体现着价值观对教育决策者的导向作用，表明决策者确认什么最重要，什么应该做。目标是人们所期望达到的未来状态。一个事物的取向，只有当它被认为是有价值的，能够满足人的需要的时候，才能成为组织和个体积极争取的目标，有什么样的价值观就有什么样的目标。
在我国当前幼儿教育管理领域，对教职工的最高要求是为教育事业的奉献精神与实现自我价值的统一，从根本上体现了教职工的价值观和价值取向。这是由我国的政治制度及社会对培养下一代的目标所决定的。这一价值观的内涵极为丰富，在经济上互利互助各尽所能，按劳分配，顾全大局：在管理上具有参与管理意识、具有主人翁意识；在思想上爱祖国、爱人民、爱科学、爱工作、爱幼儿；在人际关系上平等、团结、友爱、互助；在对自己的要求上，严于律己、宽以待人；在传统伦理习俗方面，重感情，重礼仪、重道德、重情操。用价值观调动教职工的积极性是建立在认同的基础上的。当某一成员行为所体现的价值观与组织价值观一致时，就得到强化；当某一成员行为所体现的价值观与组织价值观不一致时，就会相互冲突，最终组织价值观会改变个体的价值观，使个体服从组织价值观，经过反复强化，就会成为个体结构的核心，发挥长久的动力作用。以价值观为基础的综合管理模式的特点是深层次的需要与浅层次的需要结合的立体模式。调动组织成员积极性不仅依靠个体人格动力系统，而且依靠组织环境的动力系统。西方教育管理模式理论是在西方文化、价值观的基础上形成，如果照搬到我国会与我们的国情、传统的文化、价值观发生激烈的碰撞。但是，西方教育管理模式中的很多因素是可以借鉴的，以价值观为基础的综合管理模式与托尼?布什（ＴｏｎｙＢｕｓｈ）的六种模式中的文化模式有相似之处，都以集体的价值观为基础，目标确定的层次以中层单位或领导一级为主，决策过程的性质是以组织价值观为基础和中介的理性决策。但其最大的不同在于组织结构不是文化的物质表现。因为我国现有的政治体制决定了幼儿园内部的组织结构只能以正规模式的纵向结构为主。同时，以价值观为基础的综合管理模式可以充分运用以集体的价值观为基础，个人、团体主动参与，相互竞争，领导风格可体现西方管理模式中的促成组织成员协同一致，或是决策中的中介者，是一种策略的、隐形的作用，或直接确定目标多种教育管理模式的因素。高新幼儿园和陕北洛杉矶幼儿园的管理模式在这方面作了较好的实践，这种实践并不是有意识地和有目地的。园长充分运用现代管理机制给幼儿园带来的机遇与活力，和自身的不断的努力以及几十年幼儿教育工作经验积累带给她的威信与权威，建立了幼儿园的文化价值观：对待工作要认真、一丝不苟，业务水平一流，及时学习借鉴外界的幼教信息，反映培育幼儿的全新观念。此外，职工之间相互尊重、相互学习、相互关心。通过组织拔河比赛、健美操训练等园内活动，创设了有园所的和谐、文明、高尚的精神环境，运用规章制度约束职工的言行，通过手把手的业务培训Ｉ、耐心细致的思想工作，周到的福利待遇，形成了幼儿园
的集体文化价值观。其管理成效的得到教育行政部门、社会、家长的肯定，对外树立了幼儿园良好的形象，工作人员的责任感不断加强，职工的思想、价值观与园所的价值观保持一致，管理效益稳步提高。以价值为基础的综合管理模式在我省的运用还有一些例子。但其运用是无意识的和经验式的，它的理论层面还未构建完善。西方教育管理模式理论给我们最大的启示是：教育实践是丰富多彩的，教育管理模式也应该是多样的。
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ｆ２３］刘华编著：《幼儿园管理学》陕西师范大学出版社，１９９９年版。『２４］张燕编著：《幼儿园管理》北京师范大学出版社１９９７出版。『２５］徐国华等编著：《管理学》清华大学出版社，１９８９年出版。ｆ２６］娄成武等著：《公共事业管理学》高等教育出版社２００２年出版。［２７］威廉?威尔斯曼著：《教育研究方法导论》袁振国主译，教育科学出版社１９９７年出版。『２８１罗锐韧等主编：《组织行为学》红旗出版社１９９７年版。［２９］官鸣等著：《管理哲学》东方出版中心１９９９３年出版。［３０］孟繁华等著：《教育管理决策新论—一教育组织决策机制的系统分析》教育科学出版社２００年出版。［３１】杨颖秀著：《教育决策的科学化民主化研究》东北师范大学出版社２００１年出版。ｆ３２］李秉德主编：《教育科学研究方法》人民教育出版社１９８６年出版。『３３］张济正主编：《学校管理学导论》华东师大出版社１９９０年出版。『３４］Ｚ振中等主编：《学校领导艺术》河南人民出版社１９９２年出版。『３５］Ｃｏｕｌｓｏｎ、Ａ．（１９８５）：“ＴｈｅＭａｎａｇｅｒｉａｌＢｅｈａｖｉｏｒｏｆＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌＨｅａｄｓ”，ＣｏｌｌｅｃｔｅｄＯｒｉｇｉｎａｌＣｏｍｐａｎｙ，Ａｂｉｎｇｄｏｎｉｅｓｏｉ』ｒｃｅｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｐ６５，ＣａｒｆａｘＰｕｂｌｉｓｈｉｎｇ［３６］Ｂｕｓｈ，Ｔ（１９８８）：ＡｃｔｉｏｎａｎｄＴｈｅｏｒｙｉｎｓｃｈｏｏｌＭａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｅ３２５Ｍａｎａｇｉｎｇｓｃｈｏｏｌ，Ｐ．３５，ＴｈｅＯｐｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＭｉｌｔｏｎＫｅｙｎｅｓ．【３７］Ｂｕｌｌ，Ｓ．（１９８７）：ＴｈｅＭｉｃｒｏｐｏｌｉｔｉｃｓＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，Ｐ．１１，Ｍｅｔｈｕｅｎ，Ｌｏｎｄｏｎ．ｏｆｔｈｅＳｃｈｏｏｌ：ＴｏｗａｒｄｓａｔｈｅｏｒｙｏｆＳｃｈｏｏｌ［３８］Ｃｈａｐｍａｎ，Ｊ．（１９９３）：“Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ，ｓｃｈｏｏｌ—ｂａｓｅｄｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ”，ｉｎＣ．Ｄｉｍｍｏｃｋ（ｅｄ），Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄＥｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ，Ｐ．２１６，ｒｏｕｎｔｌｅｄｇｅ，Ｌｏｎｄｏｎ．ａｎｄｓｃｈｏｏｌＳｃｈｏｏｌＭａｎａｇｅｍｅｎｔａｎｄ【３９］Ａ．Ｂｌｕｍｂｅｒｇ，ＳｃｈｏｏｌＡｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎＡｓａＣｒａｆｔ，ＡｌｌｙｎａｎｄＢａｃｏｎ，Ｉｎｃ，１９８９，Ｐ．
附录表一编号性别工作年限口男口工作５年以内调查地区口工作６～１０年口女口工作１１年以上幼儿园现状调查表这是＿份有关我省幼儿园状况调查问誊目的是想了确与蝻幼儿园教雪及管理状况，为ｊ 育管理政策决策部门提供依据，问卷用不记名方式，请您艟据实发表看法，非常感谢您的支持合作！填表时请在您认同自勺选预Ａ或Ｂ或ｃ或Ｄ上划“ｏ”。１、幼儿园的整体工作目标是由以下喟阶层次确定的？Ａ圆领导Ｂ中层以上管理人员Ｃ教研组或年级组Ｄ全体教职工２、本园课程模式是由以］硼阶谣次确定？Ａ教研组或年级组Ｂ全体教职工一致认同ｃ领导集体决定，Ｄ教９私毛定３、如果伪难工作中有压力，主要来自哪些方面？（没有压力的不填）Ａ园所的教学工作Ｂ与中层以上领导的关系ｃ与其他教ｙ币相处Ｄ其他４、外界环境对幼儿园会产生哪些影响？Ａ对园所的工作有压力Ｂ影响到幼儿园老师的教士思想ｃ影响幼儿园的重要决策Ｄ列不同人的影响程度不同５、你沙曲本园园长的领导冈格属于以下哪种模式？Ａ园长＿人确定目标、决策、体现自己的槭；Ｂ园长在决策时让大家充分平等地发表意见，展开辩论，然后协调各方意见，促成金体成员
达成一现ｃ幼儿园存在不同的利益群散，决策中各方为了自己的利益晨开激烈争论，最终按照占上冈ｒ方的意见进行决策，园长只是决策的参与丧Ｄ幼儿园的每—位教师都有自已希望达到的日标，园长作为参与者利用职权把与自已利益一致的意砸，充分：耔鑫，并要求持不同靓的教师服从Ｅ幼儿园已形成以园长为代表的独特的风格和文化，园长依靠这种风格和文化形成的份值观和信仰来ｔ｝行日常工『乍管理。６、幼，儿园有无部分员工私下关系必蝴结戚小团体的非正式组织？Ａ有很多非正式组织ｃ没有非正式组织Ｂ非正式组织不多Ｄ不清楚７、你认为，ｊ旺式组织对幼儿园管理工作有何影响？Ａ能够㈣理工作的开展ｃ不会对管理工作产生影响Ｂ陲碍工作的开展Ｄ不清楚８、幼儿园管理结构中的职能部门或非职能管理部门中的工作人员是如何任命的？Ａ现缬导任命ｃ由剥十央定Ｂ由上徽擀Ｄ从园所外域
表二：园长谈话提纲（１）关于幼儿园基本情况的问题。（办园形式、经费来源等）（２）在你所了解的有关教育管理理论中，你最欣赏哪些管理理论？（３）你认为什麽样的教师是最优秀的？他应具备哪些素质？最重要的素质是什麽？（服从领导、有主见、教学技能突出、强烈的责任心、管理能力等）（４）采用什麽方式评选优秀教师？（５）有些园采用军事化管理模式，你认为在幼儿园中实行军事化管理可行吗？（６）在对幼儿园实施管理时，你认为最有效的途径是：（７）你认为实施管理的有效手段是什麽？（８）本园所下属职能部门和非职能部门中工作人员是由谁任命的？
致谢三年的时光，不经意间悄然远去。细细走过熟悉的师大校园，路边的一草一木都如此生动可爱，身旁的每张笑脸都那么温暖与可亲。我想再多看一眼，我想再次深深地呼吸，让自己融入学校淡然扑鼻的墨香气息，如果这样能表达我对师大无尽的感激……这篇论文是在我的导师杨建华副教授的悉心指导和要求下完成的。从论文的选题、布局到遣词造句，都凝聚了导师大量的心血。导师敏锐的思维总能给我以心灵的启迪，严谨的治学态度为我树立了楷模，勤奋的工作精神给我留下深刻的印象，再次向导师表示衷心的感谢。感谢李国庆老师、司晓宏老师、陈鹏老师和郝文武老师，老师们认真的治学和睿智的话语是我终身学习的楷模。感谢李钟善老师、游旭群老师、刘新科老师、刘少林老师、朱解放老师和刘新平老师，在三年的学习生涯中，你们给了我无私的帮助和指导，热情的鼓励和殷殷的期盼，我始终铭刻在心。感谢我的同窗：孙二军、粱龙霞、路娟、栗婷、董天鹅、冯静、韦维、张霞、胡少明以及所有关心、帮助我的朋友，和你们在一起，我的生活充满阳光。感｛身ｆ我的家人，特别是我的先生周安宁和我的女儿周祺晨以及我的妹妹王芳，三年的研究生生活离不开你们的关心，谢谢你们。感谢我的工作单位陕西省政府机关事务管理局的领导、同事和朋友给予论文写作的支持，谢谢你们！王莉２００６年４月
攻读学位期间的研究成果ｆ１１１参与导师栗洪武、杨建华、陈鹏等主编的《现代教育学学习指南》第一部分教育的基本原理，该书于２００４年在中国社会科学出版社出版，并获２００５年陕西省高校人文社会科学研究优秀成果一等奖。ｆ２１参与导师刘新科主编的《中国传统文化》中佛教与中国传统文化的编写，该书于２００５年在东北师大出版社出版。【３］参与导师杨建华主持的“陕西师大办学特色”研究课题，作为其中的主要成员负责特色报告部分内容的撰写、外出调研和支撑材料的搜集整理工作。
托尼·布什的管理模式与我国幼儿园管理实践适切性研究作者：学位授予单位：王莉陕西师范大学
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篇八：幼儿园管理理论与实践篇九：幼儿园管理理论与实践
新时期幼儿园管理的思考与实践
新时期幼儿园管理的思考与实践
二十一世纪知识经济初见端倪，市场经济逐步完善，全球化浪潮汹涌澎湃，教育的信息化、国际化日趋强烈，新的教育技术革命在很大程度上将改变我国教育的模式。随着我国参加WTO，非九年义务制教育阶段的幼儿教育首先将受到前所未有的挑战和冲击。目前，我们站在市根本现代化幼儿园的起点上，如何将幼儿园办出特色，办出质量，办出效益？如何求实创新，与时俱进？如何使园所真正成为教师成长的沃土、孩子生活学习的乐园？这是每位园长都在思考的问题。
我觉得转变教育观念，以幼儿为本，走进儿童世界，促进幼儿和谐开展，才能培养出适合未来开展需要的合格人才，才能使幼儿园在剧烈的市场竞争中立于不败之地，才能得到可持续的开展。
一、树立科学的儿童观和教育观
儿童是一个独立的人，是处于不断开展中的积极个体，是一个对环境主动的探索者。现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的发现学习，而不是被动的、机械的接受性学习，教育的根本原那么是促使儿童的身心获得主动、全面、和谐开展。儿童拥有与生俱来早期学习的潜能。他们渴望学习，喜欢探究，爱好活动，富有想象、表现、创造能力。他们在学习过程中有内在的学习动机，有自主
感，有成就感。现代教育观中也提出：教育不是教教材，而是教儿童，关注儿童。儿童有儿童期特有的身心开展特点，作为学前教育的教师，首先要研究和了解学前儿童，读懂儿童这本书。瑞吉欧的教育观认为：“对于儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素〞，“对于教师来说最害怕的事情就是不了解儿童〞。因此，我们首先必须要研究和了解儿童身心开展的实际水平、需要、兴趣和学习发生的条件，这样可以帮助我们理解儿童在活动中的行为表现，从而了解儿童开展的个体差异。其次要懂得尊重儿童的个性，成认差异，给每个孩子开展权，让
每个孩子都有获得成功的时机。要尊重幼儿的人格，尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的自由开展，把每个幼儿的长处都挖掘出来，把每一个孩子的天性都开发出
1/41新时期幼儿园管理的思考与实践
来，让每一个孩子都获得成功，促进幼儿主动和谐开展。充分挖掘并发挥幼儿的潜能，构建儿童健全人格。我们应按照幼儿的身心开展特点，制定相应的教育目标，并从幼儿开展的需要出发，顺应幼儿的开展规律，随着他们的开展水平及时调整教学目标和教学方法。
二、建立自主创新型的综合办园模式
办园模式是指一种带有理论性的、简约化的办园运作形式，影响办园模式的因素有国家的政策法规、办园条件、管理水平、教师状况、幼儿的开展水平，这
些因素直接影响着幼儿园的办园质量。自主和创新两者相互依存，是创新的前提，没有自主，谈不上创新，也无从表达主体。综合办园就是要建设共同体，正如?纲要?中所说的：“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学相互衔接，综合利用
各种资源，共同为幼儿的开展创造良好的条件〞；“充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿的生活和学习的空间〞。解读?纲要?，使我们进一步清醒地认识到：幼儿教育不等于幼儿园教育，要树立大教育观，确立开放教育的思想，更新教育资源观，让教育跨越幼儿园围墙，使教育资源呈多元化状态。
在宏观体系中，幼儿教育要适应社会对幼儿教育的要求，幼儿园要成为社会体系中的重要一员；在幼儿园、家庭、社会教育中，要以幼儿园为依托，充分开发和利用各种资源，使幼儿园教育、家庭教育、社会教育成为一个共同体。要建
设好这个共同体，第一，家庭成为幼儿园重要的合作伙伴，让家长参与教育管理、家长参与教育实施、家长参与教育评价，形成“以幼儿为本，家长共同参与〞的理念；第二，社区成为幼儿园重要的教育基地，我们可以充分利用社区中的人力、物力、环境等资源，拓展幼儿学习的空间，让教育向社区延伸，让教育发挥其辐射作用，幼儿园社区互融共进，携手缔造理想的育人环境。
在幼儿园内部，要协调、统筹各种教育资源和教育力量，把幼儿园建成一个目标、课程、教育形式、评价相一致、相协调、教师与幼儿共同开展、共同成长的优秀共同体。
2/42新时期幼儿园管理的思考与实践
一要形成实施弹性管理，塑造宽松、进取的良好工作气氛。在管理中我们要坚持“以人为本〞的原那么，在强调制度、规章的硬性的管理同时，实施弹性管理，相信教工、理解教工，给予教工自由开展的空间、时间，给予适当的自由度，让
教工展示自己的潜能，形成人人受尊重，个个有责任心的自立、自强、自律、自省的气氛，使全体教工的主体意识得以充分发挥。
二要宏扬团队精神，构建多元智慧。我们要倡导集体主义，构建研究型教师群体。研究型教师群体被当代管理大师誉为二十一世纪新型组织模式。研究型群体的主体是教师，造就一个学习型、研究型、创造型的教师群体，是形成二十一世纪研究型幼儿园的重要软件。研究型教师群体的特点是反映团队合作研究及教师终身学习与开展的精神，团体中成员彼此建立信任，互补长短，为共同的大目标全力以赴，共同创造出惊人的成果。要挖掘教师的个性、特长，领导要善于启迪众人的智慧，把领导的发号施令变为协商对话，正确处理好领导积极性与群众积极性的关系。
三要鼓励教师自我开展的内驱力。创设适宜教师的外部条件，倡导理论联系实际的学风，鼓励教师进修学习，保证教师进修学习的时间、经费，并配套相应的奖励措施。为教师的自主创新开展奠定厚实的理论根底。开展各种研讨活动，让教师相互观摩、相互研讨以及自我评价，让教师在活动中反思自己的教育观念、教育行为，促进教师自我素质的提高，提升教师的自主创新能力。
三、探索表达幼儿主体性开展的课程模式。
幼儿主体性开展的课程模式基于“幼儿为本〞的教学理念，教学中以促进幼儿开展为核心，强调孩子主动学习，重视儿童的学习兴趣和动机，提倡“教〞与“学〞的互动，儿童与成人的共进共长。教育活动中，教师尊重儿童的好奇、好动、主动探索的天性，教师与幼儿处于同一视线，理解他们的思想，相信他们有自己的方法和解决问题的能力，允许他们用自己的方式“看〞世界，肯定他们的3/43新时期幼儿园管理的思考与实践
认知结果，成认他们的勇气智慧不亚于我们成人，我们要做的就是创造一切时机，满足幼儿内在的真正需要。
一是树立全新的环境教育观。我们应努力营造宏观的环境理念，致力于创设一个属于幼儿优质的学习环境，促进幼儿主动开展。创设良好环境是有效促进幼儿开展的必备因素，幼儿的开展与教育环境是互相联系，互相促进的关系，好的教育环境应该有益于幼儿的身心开展。因为理想的教育环境首先是让幼儿快乐，其次是让儿童在生活、学习和“工作〞的环境中看到自己的存在价值，使主体品质在环境相互作用中不断形成，使他们在快乐的童年中获得有益于身心开展的经验。
二是在课程中表达幼儿主体性开展。幼儿的主体性开展基于教师对幼儿的信任程度以及幼儿认识世界的方式的接受程度，教师的、在教学过程中的角色扮演是关键。在教学过程中，教师扮演着创设者、观察者、参与者、合作者、指导者和传授者的角色，这些角色在教育过程中不断转换从，从而对幼儿的学习产生不同的影响。我们要尊重幼儿与生俱来的探索精神，设法创造更多的时机让幼儿主动探索。在环境中提供丰富的材料，保证幼儿选择和动手的时机；在幼儿探索过程中，我们尊重的感受和认识，尊重他们的创作，相信他们的智慧。克服传统观念的评价方式，肯定幼儿的感受，促进幼儿在活动中开展，在开展中提高，在提高中成长。
社会的进步和开展需要我们树立全新的教育理念：向儿童世界走近，倾听儿童的内心感受，向儿童学习；让孩子去做自己喜欢的事情，以自己喜爱的方式去学习和生活。让我们以适合幼儿的方式教育幼儿，真正使他们成为学习的主动构建者！让欢乐伴随幼儿成长！
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篇十：幼儿园管理理论与实践
幼儿园目标管理的理论与实践
（学习版）
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序言
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幼儿园目标管理的理论与实践
幼儿园目标管理的理论与实践是非常优秀的内容，希望能让找寻园长管理的您有所帮助。
幼儿园目标管理的理论与实践
作者:申芸
单位:山西省太原市杏花岭区实验幼儿园
一、问题的提出
美国著名管理学家德鲁克在上世纪50年代提出目标管理思想。所谓目标管理是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法。是现代教育理念下的前沿课题，办学的关键是管理，管理的关键是管人，对人的管理重在激励。其目的是通过目标的激励，来调动教职工的积极性，从而实现目标；其核心是强调成果，重视成果评定，提倡自我管理，自我调节和个人能力的自我提高；其特点是以目标作为各项管理活动的指南并以实现目标的成果评价教师和幼儿。在幼儿园管理中引入目标管理，一是提高幼儿园管理水平和办园水平，适应新时代要求的必然选择；二是现代管理科学的重要内容，是一种先进的管理方式，在幼儿园起着提高管理效能的重大作用；三是有助于提高全面贯彻教育方针的自觉性，明确把握办园方向；四是有利于调动全园教职工的积极性，使各层次各岗位的职工都参预到管理过程中来，从而使教职工个人的价值得到充分体现；五是将目标层层分解逐级落实，有利于完善和巩固岗位责任制，确保各项工作保质保量完成。
二、明确目标管理的意义
目标管理方法就是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，依据幼儿园的工作目标，协调控制每个保教人员行动的管理过程。保教人员以园所的集体目标为自己的行动指南，通过目标管理，激励，调动每个保教人员的积极性，明确每个人的工作方向和工作任务，共同为完成全园的工作目标而努力。
（一）目标管理以目标为导向，具有激励作用。
目标起着调动组织的全体成员积极性的重要作用。目标管理以目标为导向，通过层层建立目标，形成目标体系，同时目标落实到每个岗位和每个人，将人与工作结合统一起来，激励全体教职工为实现目标积极进取，同时在实现目标的过程中通过教职工自己的能力业务水平也在不断提高，自我价值也不断得到实现，从而促进自己寻求新的更高的起点，激励自己朝着确定的目标更积极地努力工作，不断做出新的成绩。
（二）目标管理以人为中心，以人的发展为本。
以人为本，这里的人是指未来人在内大写的人，这里的本是指“社会发展之本”，以人为本是21世纪最大的进步。这个思想它要求我们找到人在世界上真正的位置和意义。目标管理突出以人为中心，即幼儿园的发展，成败靠的是高素质的教职工队伍。幼儿园发展必须以人为基础，以人为前提，以人为动力，注重对教师的培养，培训与提高；同时幼儿园的发展还必须以人为中心，以人为需要，以人为目的，为每位教职工提供展示自己能力的机会和条件，最大限度地发掘每个教职工的潜能；幼儿园的发展还必须以人为尺度，以人为原则，以人为标准，关心人，并尊重人、理解人、体贴人、解放人、发展人，真诚地赏识每一位教师，促进教师全面、和谐健康地发展。
（三）目标管理以成果为标准，强调团队合作精神。
工作成果就是目标管理达到的程度，是集体组织和个人的实际业绩，目标管理就是以成果为标准，强调团队合作精神，在幼儿园管理中建立园长------保教后勤主任------各班组长-----教职工管理网和园总目标----部门目标----班组目标----个人目标的目标链，形成组织目标与个人目标统一的系统化的目标体系。管理者通过目标来动员和协调全体人员的思想与行为，齐心协力，步调一致，最终保证组织的总体目标的实现。
三、区别幼儿园的管理目标和教育目标
幼儿园工作目标就是幼儿园的总体目标，是指幼儿园工作要达到的某种规范和要求。它的组成部分即目标的结构。
幼儿园工作包括两大部分。教育工作和管理工作，它们有着各自的具体而直接的目标，即教育目标和管理目标。
教育工作是保育和教育幼儿的活动。教育目标是指教育对象即幼儿的培养规格，它决定着要把幼儿培养成什么样子，是培养人的方向和规格，它规定了幼儿园的教育质量、教育内容和教育任务。管理工作是对教育工作的组织，指导，协调。管理目标就是决定着把幼儿园办成什么样子，是幼儿园管理的方向和标准，它用来表示对管理对象所期望达到的成就或
除此之外，幼儿园还有经济目标。经济目标具有两重性。具体是指幼儿园在市场经济条件下实现的经济效益。广义讲，是指幼儿园有限的人力、物力的投入所取得的产生效益，即有限的投入而获取最大的教育管理和管理效果。
教育目标和管理目标是幼儿园管理系统中互相区别又紧密联系的两个侧面。教育目标是幼儿园的根本目标，是确定管理目标的依据，管理目标是实现教育目标的保证和前提。二者统一在教育目标的实现上。教育目标是幼儿园管理的出发点与归宿。幼儿园全部工作都是为了实现教育目标，教育目标的实现又体现全部管理工作的可见，幼儿园工作目标即总体目标应该包括教育目标和管理目标及经济目标。确定幼儿园的工作目标应有正确的办园办教育的指导思想，应整合一致。只有使三重目标有机结合，才能构成幼儿园的整个目标。
四、如何实施幼儿园目标管理
（一）确定幼儿园的总体目标
幼儿园实施目标管理的写及出版工作。教师个人工作目标，层层分解，逐级授权，建立目标责任制。
（三）围绕目标制订计划，通过计划即行动方案有步骤逐级得到落实。幼儿园可制定近期三年规划，中期五年规划，十年远期规划。也可根据规划制定学年工作目标，学期工作目标如实验幼儿园开展国际象棋的思路与方法。
思路：幼儿园具有明确的特色意识和特色目标，有实施特色项目的师资力量，有一批特色的幼儿，努力创办“优质＋规范＋特色”的幼儿园，使办园有特色，教学有特点，幼儿有特长。
方法：1、专家指点、强化培训，提高了教师的理论修养和专业水平。2、教研引路、制度保障，确保了国际象棋制度落到实处。3、对外交流、参与竞赛，开阔了教师的视野。4、注重宣传，家园共育，赢得了社会的肯定。
总之，目标管理是教育管理创新的新课题，如何在幼儿园管理中操作，在操作过程中会出现哪些新问题、新情况，仍然需要进一步的探索，但目标管理的关键是管理，管理的关键是管人，对人的管理重在激励。园长一定要学习目标管理，向目标管理要质量，通过目标管理，不断提高办园水平。根据幼儿园的工作目标，协调控制每个保教人员行动的管理过程，保教人员以园所的集体目标为自己的行动指南，通过目标管理，激励、调动每个保教人员的积极性，明确每个人的工作方向和工作任务，共同为完成全园的工作目标而努力。让我们充分地了解，相信，尊重，学习，关爱，帮助，依靠每一位教师，充分地发挥全体教师巨大的潜力与活力，最大限度地实现幼儿园的有效管理。
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