篇一：部编教材活动探究单元如何教
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究
作者：陈祖云
来源：《教学研究与管理》2019年第11期
摘要：文章立足教学实践，以单元整体教学设计为切入点，对部编版小学语文教材的单元整体教学设计进行了探究，认为设计要点在于：单元教学设计要有整体观;善用助学系统，明确单元要落实的语文要素;旧课新教，要根据语文要素确定教学目标;根据课后习题，将口语交际常态化。
关键词：部编版;小学语文;单元整体;教学设计
自2019年秋季开始，语文学科统一使用教育部组织编写的统编教材，自此结束了全国各地“一纲多本”的教材使用局面。总体而言，部编版小学语文教材和传统的语文教材相比，其特点具体表现在以下五个方面：一是注重社会主义核心价值观的渗透，强调立德树人的功能。二是更满足一线需要，对过多的精读、讲读进行纠偏。二是体现时代性，教材内容更能贴近当代小学生的生活。与原来人教版教材相比，新的课文约占40%。四是注重课外阅读的延伸，力图构成“教读——自读——课外导读”三位一体的教学体系。五是守正创新，新教材并没有彻底放弃或颠覆以往的教材，而是在吸取以前各个版本教材成功经验的基础卜加以创新。
在统编教材投入使用的大背景下，如何应对新教材出现的诸多变化，以更加有效地进行小学语文教学，便成为一线教师广泛关注的热点。下面笔者仅结合自身的教育教学实践，以小学语文六年级上册第一单元为例，尝试对小学语文新教材的单元整体教学设计进行探究。
一、单元教学设计要有整体观
教师在备课时要有整体观念，既要结合《语文课程标准》年段目标解读本册教材，进而明确单元要落实的教学日标，也要回看前面的教材，了解学力发展轨迹，在新旧教材的衔接中也可随堂补学相关的内容或方法。在立足单元的同时，还要发现单篇文章的独有价值。因为新教材的编写是以“双线结构”编排的，既兼顾传统的人文主题，也落实语文要素（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等），在选文更加突出经典性、适宜教学、文质兼美、时代性的基础上，有些文章未必契合单元主题，这时就要发现文章的独有价值，进行恰当的教学。
在单元备课时要有整体观，意味着不能备一课教一课。备课应从单元导语页开始，直至日积月累结束，有时还要看单元之间是否存在融合的可能。明确单元主题和语文要素之后，可以灵活组合课文教学，不一定按课文顺序教学。如在教学六年级上册第一单元第二课《古诗词三
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二、善用助学系统，明确单元要落实的语文要素
教材中的单元导语、课后习题、交流平台、略读课文的学习提示、策略单元和习作单元的批注、小贴士和泡泡等都属于助学系统，我们可以根据这些内容确定单元要落实的语文要素。
六年级卜册第一单元是一个普通的阅渎教学单元，它的导语页上半部分即是对单元人文主题的揭示——“背卜行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，由此可知本单元主要是围绕“山川湖海”来组文的;导语页的下半部分指明要落实的语文要素，第一条通常是要落实的阅读方法——“阅读时能从所渎的内容想开去”，第二条通常是对习作或口语交际方面的要求——“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。需注意的是，新教材单元例文与习作不一定是相关的，而是渎写分编，兼顾读写的。本单元的读写是相关的，阅渎时要展开联想与想象，写作时也要求发挥想象，对写作更进一步的要求则是要详写重点部分。在交流平台中提到“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”，并提到具体的方法指导——“可以联系自己的生活经验想开去…‘还要能从课文内容联想到更多”。
由此可见，第一单元要落实的语文要素就是“阅读时能展开联想与想象”“写作时发挥想象，详写重点部分”。对阅读的具体要求在第一课《草原》的第三道课后习题中有所体现——“生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流”，在交流平台中更明确指出“阅读《草原》，渎到课文中主客相聚与惜别的内容，可以联想生活中自己与别人相聚和惜别的情境，与作者产生共鸣，从而加深对课文思想感情的理解”。在第二课《丁香结》中如何落实展开联想的语言要素，交流平台也有明确指示——“《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征什么，南这些植物想到人生的追求”。通过对整个单元的备课，教学时就能非常明确要落实的语文要素，提升学生的语文素养。
三、旧课新教，要根据语文要素确定教学目标
新教材在大量添加新文章的同时，也保留了一些经典美文，其中六年级卜册第一单元的第一课《草原》就是经过筛选之后留存下来的。老舍先生的这篇文章原本出现在人教版五年级下册第一单元的第一课，学生升到六年级之后，是不是就不用再学呢？答案是否定的。因为同一篇文章可以从不同角度进行解读，同一篇文章出现在不同单元，它所承担的教学任务不一定相同。我们要用新方法教旧课文，将旧课文教出新滋味。
根据新教材中课后习题对语文要素的提示，对《草原》这课的学习要求由原来的背诵第1至2自然段，减少为背诵第1自然段;不再强调对“情景交融”这种写法概念卜的理解，更注重学
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn生的直观感受和理解;在体会“蒙汉情深”时，提示可与自己的生活经历联系起来，以更好地理解课文的思想感情。明确了这些之后，在教学《草原》这一课时就应与原来的教学方式和教学思路不同，着力达成本篇课文在本单元中要达到的教学日标。
四、根据课后习题，将口语交际常态化
与人教版教材不同的是，新教材并没有在每个单元后面都设计“口语交际”这部分内容，但这并不是对口语交际的弱化或不重视，而是将部分口语交际的内容分散到了课文教学中，结合课文内容展开口语交际教学，将口语交际常态化。实際』二口语交际即学会与人交流，本来也应当常态化、生活化，这样的编排也体现了新教材贴近生活的特点。
六年级卜册第一单元没有安排“几语交际”这部分内容，但这并不意味着本单元不需要进行口语交际。根据课后习题的提示，第一课《草原》就可以围绕“与人相聚和惜别的情景”开展口语交际，可让学生在小组内进行交流，再推选代表在全班交流;第二课《丁香结》也可以就花中四君子“梅、兰、竹、菊”的象征意义展开交流;第四篇略读课文《花之歌》则可以就“想象奇特”的地方展开交流。《语文课程标准》注重自主、合作、探究的学习方法，小组合作学习交流也已经在许多一线教师的课堂上生根发芽。根据与课文相关的内容设计小组交流的话题，既可落实合作、探究的学习方法，也能在常态教学中加强学生的表达能力，促进学生学会文明有礼地与他人进行交流。
五、结语
在进行单元整体教学设计时，要考虑诸多因素，如：如何领会编者意图，引导学生明确单元主题和要达成的学习目标？如何创新教学方法，将听说渎写、综合活动等加以优化整合，以获取语文教学整体综合的效应？面对部编版小学语文教材在全国范围内统一使用的大时代背景，小学语文教师更应积极把握部编版教材的编写理念与崭新的教学趋势，灵活调整自身的教学活动，恰当进行单元整体教学设计，以期在有效落实正确的教学目标的同时，切实推动学生语文核心素养的发展。
参考文献
[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.[2]张伟.多措并举，落实部编版小学语文有效教学目标[J].课程教育研究，2019（05）.[3]杨伏旺.基于课程统整的单元群组教学实践——以统编版小学语文三年级上册第二、第七单元为例[J].新教师，2019《）2）.
篇二：部编教材活动探究单元如何教
新闻.活动.探究——部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读
一、活动探究单元教学的重点
1、活动探究单元教学的重点是要让学生在实践中体验、发现、探究，增强学生的学习兴趣。
2、要让学生掌握文学知识，懂得文学的表达方式，理解文学的内涵，运用文学的思想。
3、要让学生掌握文学创作的技巧和方法，学会运用文学的表达手段，提高文学创作的能力。
二、活动探究单元教学的内容
1、开展文学知识的探究，让学生掌握文学的基本知识，深入理解文学的内涵，掌握文学的表达方式。
2、开展文学创作的探究，让学生学会运用文学的表达手段，提高文学创作的能力，培养学生的文学创作素养。
3、开展文学思想的探究，让学生深入理解文学的思想，掌握文学思想的表达方式，运用文学思想来审视社会现实。
三、活动探究单元教学的方法
1、开展研讨式教学，让学生能够在交流中发现问题，探究解
决问题的方法。
2、开展实践式教学，让学生在实践中体会文学的魅力，掌握文学的表达方式。
3、开展模拟式教学，让学生模拟文学创作的过程，提高文学创作的能力。
篇三：部编教材活动探究单元如何教
部编版初中语文“活动·探究”戏剧单元教学研究
摘要：在新课改背景下，“活动·探究”单元成为部编版初中语文教材的重要内容，尤其是戏剧单元更是受到了高度重视。戏剧作为一种文体，能够拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，“活动·探究”戏剧单元是专门的戏剧单元，也提供了戏剧的学习方法，基于此，文章立足初中语文教学实际，探讨了初中语文“活动·探究”戏剧单元教学策略，以帮助初中生学好戏剧。
关键词：初中语文
“活动·探究”单元
戏剧教学
引言：“活动·探究”戏剧单元一改传统的戏剧课堂教学模式，彻底解决了戏剧数量在教材中占比少的问题，无论是对于提升学生的戏剧学习素养，还是对于学生高中阶段戏剧的学习都有重要意义。与人教版初中语文教材相比，部编版“活动·探究”戏剧单元中的教学内容更加全面，组织形式也更为灵动，探索行之有效的戏剧教学方式，关乎学生的全面发展，必须重视。
一、阅读与思考：深刻解读剧本内涵
阅读与思考是戏剧学习的第一步，也是关键一步，学生必须通过多种方式深刻解读剧本内涵。
首先，学生需要进行比较阅读，以品读剧本语言，领略剧本风格。比如，《天下第一楼》讲述了“福聚德”由盛转衰的全过程，是京派文学的代表作品，京味语言是其突出特点，这种语言风格与本单元中的其他戏剧一对比会更加明显，因而教师就可以打破单篇教学的局限，让学生与《屈原》、《枣儿》等进行比较阅读，深刻品鉴京味语言。
其次，学生需要梳理主要情节，以把握剧本冲突，分析人物形象。冲突是戏剧文学的突出特点，有利于突出剧本的主题，把握剧本冲突有利于深化学生对剧
本主题的理解。比如，《屈原》中集中描写了屈原与楚国朝廷奸佞们之间的冲突，在部编版的节选部分则集中描述了靳尚以及郑詹尹与屈原之间的冲突，通过双方的冲突，屈原的正义与爱国、二人的心狠手辣都表现的淋漓尽致，这对人物形象的理解也十分重要。
在此，学生需要了解剧本背景，以剖析剧本内涵，思考现实意义。戏剧作为一种文学艺术，都是基于一定的时代背景创造的，都反映了一个时代的特征，都具有深厚的现实意义，因而在学习时学生要了解剧本背景，深入思考作家的创作意图。比如，《屈原》虽然写的是屈原与楚国朝廷奸佞之间的矛盾冲突，但其创作背景却是抗日战争相持阶段，实际上是要“借古讽今”，了解到这一层，才算实现了对戏剧的深入学习。
二、准备与排练：精细彩排融入角色
“活动·探究”戏剧单元与普通的教学单元不同，其实践性更强，因而为了提升教学效果，教师要组织学生进行准备与排练，在精细彩排的过程中融入角色，将自己的体会与感受与切身的表演再现出来，以实现学生多个方面能力的发展。
教师首先要成立剧组，确定分工。长期以来，戏剧表演活动都局限在表演上，因而基本都是选择几位学生扮演剧本中的角色，没有其他互动，影响了表演效果。鉴于此，教师在选择演员之外，还要选择导演、剧务等，以保证表演活动的顺利进行。比如，《屈原》中的独白数量很多，在排练时就需要选择一位负责念旁白的学生。
其次，教师要引导学生确定排练日程。比如，《屈原》的创作背景是在抗日战争时期，本意是借历史剧“讽今”，因而排练就要经过查阅资料、剧组对戏、剧务准备、精细彩排几个阶段，并结合每一阶段的具体任务来合理分配时间。
三、演出与评议：课堂表演撰写评论
演出与评议是“活动·探究”戏剧单元最后一个环节，同时也是最能突出学生主体性的一个环节，在本环节，学生不仅需要课堂表演剧本片段，还需要撰写评论，是一种综合性的学习活动。
首先，在演出阶段，教师要运用体验式教学方式，除了表演本身之外，教师还要为戏剧表演创设良好的环境，包括打灯、背景、人物服饰等，都要尽可能地做到惟妙惟肖，让戏剧教学效果最大化。
之后，学生需要基于自己对剧本以及戏剧表演的认识来撰写戏剧评论。学生可以对戏剧剧本的题材、人物塑造、语言风格等进行评述，也可以针对剧本中的某一次冲突谈一谈自己的见解，还可以针对同学对某一角色的扮演来提出自己的意见，在做到实事求是、客观评价的基础上，这些都可以深化学生对戏剧的认识，也能够让学生在评论的过程中提升自己的艺术鉴赏能力。
接下来，还要落实到“写”上，即让学生来对戏剧进行续写或者改编。为了让续写与改编更加符合当时的历史背景与逻辑，学生必须了解剧本的创作背景，思考在当时的时代每个人物可能出现的命运遭际，为了提升学生的续写或改编质量，教师可以为学生提供优秀戏剧作品的评判标准，以让学生朝着这一方向靠拢，力求让自己的续写或者改编故事情节更生动、戏剧冲突更强烈、人物形象更饱满。
结语
戏剧文学的教学在新课改背景下愈发重要，教师必须要利用好“活动·探究”戏剧单元这一载体，不断探索更加有效的教学方式，以提升戏剧单元的教学效果，并在此基础上带动学生思维能力、文化素养以及审美情趣的提升。
参考文献
[1]王沁.部编本初中语文“活动·探究”单元教学研究[D].导师：杨进红;邓嘉慧.南宁师范大学,2021.
[2]谢帆.部编版初中语文“活动·探究”戏剧单元教学研究[D].导师：杨兆君;金戈.杭州师范大学,2020.
[3]张李恬子.紧紧把握“活动·探究”单元教学的语文性——以初中语文统编教材九年级下册的戏剧单元教学为例[J].教学月刊·中学版(语文教学),2020,(Z1):13-16.
[4]王霆.初中语文“活动·探究”单元教学研究综述[J].初中生世界,2021,(28):24-28.
篇四：部编教材活动探究单元如何教
第五单元《活动探究》教学设计
一、文本分析
本单元是“活动探究”单元，以任务为导向，以活动为主体。任务一，“阅读与思考”，主要活动是剧本阅读。
《屈原》写于1942年1月，此时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。它是多幕剧，全剧分为“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”“雷电颂”五幕。课文节选的是第五幕第二场的前两部分。这部分也是第五幕的高潮。剧本写靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈原。屈原面对黑暗现实，诗人呼风唤雷，怒斥神祗，用内心独白淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。语言上情澎湃、气势雄伟，抒情意味浓厚，具有极强的感染力。学习时要把握人物对话对于推动剧情发展的作用，了解什么是独白，理解文中独白的思想内涵，把握独白对于塑造人物形象、深化剧本主旨的重要作用。
《天下第一楼》是何冀平的一部三幕戏剧作品。剧本以1917年张勋复辟、1920年北洋政府执政、1928年国民政府统治三个特殊时段为横截面，讲述清末至民国动荡的岁月里，烤鸭店“福聚德”发展壮大又由盛而衰的曲折故事，表现时代风云的变幻，展示众人命运的沉浮、人世的沧桑，从中亦可看到对民俗文化的展示，对民族性格、民族文化的反思和批判。课文节选的是剧本中的第三幕，这一部分人物众多，形象鲜明，戏剧冲突此起彼伏，暗示了福聚德盛中带衰，最终走向倾颓的结局。语言表达充满浓郁的京味和行业特点。适于在表演实践中培养高层次的阅读、表达能力以及合作、组织、分工等综合能力，实现理解和审美的深化。
《枣儿》是孙鸿创作的一部独幕话剧。剧本以一老一小的交往和对话来反映社会人生的问题。老人对以往岁月的回忆、怀念和对儿子的思念，男孩对父亲的期盼和对父亲的渴望，通过二人的对话交织在一起。这部剧作表现了剧烈、深刻的社会变革给人们带来的思想观念、生活方式、情感联系的绝大冲击。其意蕴可作多方面解读：对亲情的渴望、对现代化过程中农村状况的反映；表现传统文明、精神家园的失落；对现代化带来的人性变异和感情淡漠的善意提醒；等等。《枣儿》是独幕剧，剧情相对简单，出场人物也只有两个，阅读时要关注舞台说明，品味台词的深层含义，思考剧本反映的社会现实和人文关怀。重点把握“枣儿”的象征意义，理解人物台词的含义，把握人物形象。
以上三个剧本重在掌握剧本的阅读策略，比如把握戏剧冲突、理解人物形象，品味戏剧台词。任务二，“准备与排练”，学生主要考虑如何把对剧本的思考在舞台上展现。任务三，“演出与评议”，主要是活动演出，展示，进行评选，最后撰写一则评论性文章。任务二和任务三在任务一的基础上开展，单元任务分解为三个具体任务，彼此之间相互关联.
二、学情分析
学生第一次系统地学习戏剧单元。他们对戏剧的知识知之甚少，对戏剧这种文体比较陌生。学生对本文的写作背景不够了解，学生对剧本的内容的理解和人物形象的分析会有一定的困难。但是戏剧这种新文体会引起他们的好奇心，激发他们学习的兴趣，让他们较快的投入到学习中。但是有些戏剧人物众多，人物关系错综，人物形象极具个性，不易把握。与一般文体相比，戏剧的实践性特点非常突出；学生的年龄特点和认知特点，决定了他们对于戏剧不能只停留在静态的文本欣赏层面，而是需要在实践中去体悟。体会戏剧中所蕴含的深厚的社会文化因素，需要有历史学科知识与相关的阅读经验做基础。
三、教学目标
1.阅读中外剧本选段，了解剧本的基本特点，掌握阅读剧本的基本策略。
2.结合剧情发生的时代背景，对剧本中人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会，从中获得人生的感悟和启示。
3.了解戏剧排演的相关知识，参与到排练、演出实践中，对戏剧演出有自己的心得，并能发表评论。
四、教学难点
1.把握剧本阅读的策略和方法。
2.结合文章内容和写作背景，理解剧本的主旨。
3.体会戏剧中反映的社会现实和人文关怀。
五、教学过程
任务一：阅读与思考
第一课时
（一）导入
“舞台小天地，天地大舞台。”舞台上的故事，凝聚着无尽的人生，或令人感动振奋，或引人慨叹深思；舞台上的人物，折射出多样的人格，或有着动人的风采，或有着可憎的面目。你是不是也很想登上舞台，展现自己的风采，赢得观众的掌声呢？在本单元的学习中，我们走近戏剧，学习戏剧，表演戏剧。
（二）自主学习，把握戏剧特点
快速浏览《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三篇戏剧，说说戏剧与一般文
体相比，形式上有哪些特点。
预设：
戏剧分为多幕剧、独幕剧，剧本的主体一般是台词，有舞台说明等。
（三）研读《屈原》，明确相关戏剧知识
1.默读文章，用简要的语言概括内容。
2.分角色朗读开端部分，思考：靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么？二人的对话与屈原的独白有什么联系？
知识链接：
独白是人物直抒胸臆、直接流露内心深处思想感情的一种戏剧表现手法。
听屈原独白的录音和反复朗读，分析其表达了屈原怎样的思想情感。
思考角度：
（1）分析屈原对待独白中提到的自然景物和人物的态度。
（2）阅读写作背景资料和屈原的生活经历。
（3）分析抒情对象的象征意义。
（4）分析独白表达了屈原怎样的思想情感。
（5）探究作品主旨。
（四）作业
给某段内心独白写诵读脚本。
任务一：阅读与思考
第二课时
（一）研读舞台说明
找出《屈原》舞台说明，分析其作用。
知识链接：
舞台说明是剧作者根据演出需要，提供给导演和演员的说明性文字。它会交代剧情发生的时间、地点，人物的服装，所需要的道具、布景，提示人物的表情、动作等。剧本中舞台说明有以下作用。第一，提示剧情发生的时间、地点、环境、道具、布景，有铺陈、渲染之效，既能推动剧情发展、又有助于刻画人物性格。第二，提示人物的上下场信息。第三，通过人物在道白、演唱过程中的动作、情态说明，来推进剧情发展，刻画人物性格，同时，为演员提供了动作表演的依据。
（二）分角色朗读课文
1.展示学生作业，出示学生合作制定的评价量表，完成自读、生评、互评。
2.在小组内部分角色朗读，小组评价。
3.分角色朗读小组展示（展示2组），全班进行评价。
（三）作业
阅读《屈原》第五幕剩余的部分。
任务一：阅读与思考
第三课时
（一）比较阅读，把握戏剧冲突，理解人物形象
快速浏览《屈原》《天下第一楼》《枣儿》三篇戏剧，完成下面的任务：
1.自主学习，列出三部剧本中的人物关系图，依据人物关系图，概括人物间矛盾冲突，在矛盾冲突中分析人物特点。
2.自主学习，填写表格，把握戏剧阅读策略。
3.结合自主学习成果，小组进行合作学习，展示小组合作学习成果，出示学生合作制定的评价量表，老师组织学生完成评价、补充、质疑。
（二）提炼总结，总结戏剧阅读策略
1.用自己喜欢的图示，自主梳理戏剧阅读策略
2.小组合作讨论戏剧阅读策略，汇报小组学习成果
预设：
梳理主要情节，把握戏剧冲突。
分析人物形象，理解人物内容。
品味人物语言，揣摩台词含意。
关注舞台说明，设想舞台表现。
了解故事背景，深入理解主题。
五、作业
三篇话剧，人物语言各有特点，小组合作分工，选择感兴趣的片段，与同学进行表演，注意人物表情、说话语气的差异，尽量表现出人物的内心情感的变化，人物的性格特点。
六、板书设计
戏剧阅读策略
梳理主要情节，把握戏剧冲突。
分析人物形象，理解人物内容。
品味人物语言，揣摩台词含意。
关注舞台说明，设想舞台表现。
了解故事背景，深入理解主题。
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
《茶馆》《变脸》
《屈原》“橘颂”“受诬”“招魂”“被囚”四幕
任务二：准备与排练
第4课时
成立剧组
以小组（10人左右）为单位，建立剧组，确定分工。
选定剧本
1.范围：本单元提供的剧本或另外自选。
2.时长：20分钟（一幕剧或多幕剧）
排练日程安排
剧组讨论并确定工作日程表。
《XX》剧组工作日程表
任务三：演出与评议
第5课时
（一）主持人介绍剧本及剧组
介绍每一个剧组的主创人员，为演出开场。
（二）剧本展演
观众要求：文明观剧，给予适当鼓励。根据评选要点，投票选出最佳主角，最佳配角，最佳剧务组，最佳导演。
（三）颁奖仪式
为得票较多者举办简单的颁奖仪式，获奖人员发表1分钟获奖感言。
任务三：演出与评议
第6课时
（一）布置任务
结合整个活动，从以下话题中任选其一（也可自选话题），写一篇戏剧评论，谈谈自己对剧本和戏剧表演的认识。不少于600字。
1.我为什么对“他”印象最深
2.舞台说明不只是“说明”
3.戏剧冲突面面观
4.台词应该怎样说
5.肢体语言很重要
6.配角也要演到位
7.“好戏”是配合出来的知识链接：
戏剧评论可以设计戏剧的方方面面，如剧本、导演、表演、剧目上演后的反响等。一般来说是有感而发，可以就事论事，也可以就是说理，就实说虚。
戏剧评论可以就题材、主题、人物、情节（戏剧冲突）、艺术形式（结构、语言、手法）等各个方面展开全面评论，也可以找到具体的切入口，如对某个场景、某个人物冲突等进行评论；可以对演出实践中的导演、演员、舞台设计等展开全面的评论，也可以就某个问题展开评论，比如，就导演的设计、某处情节改动、演员对某个人物的塑造、某个动作的设计、某处台词、舞台布景、服装设计、道具设计等进行评论。
（二）制定评价标准
师生共同讨论，戏剧评论的评价标准
预设：
（三）评论撰写
列提纲，梳理写作的思路。
围绕观点，撰写评论。
（四）班级展示
小组合作，依据评价标准，选出最佳评论文章，班级分享。
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