篇一：教研组建设的创新之路篇二：教研组建设的创新之路
教研团队建设策略
Companynumber：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
区域薄弱学科教研团队建设策略
——以嘉善县小学科学学科教研团队建设为例
嘉善县惠民小学
谢小立
【摘要】营造高效的教师专业发展途径，是应对教育变革的必然选择。但目前薄弱学科教研员单兵化教研、校本教研有形低质等问题，局限了教育转型的速度。因此，从“团队构建”“主题架构”“形式活化”等角度入手，建立“高质教研团队”运行模式，组建“区域教研共同体”，是提升薄弱学科教研水平有效方法。
【关键词】教研团队；区域共同体；薄弱学科
一、当前教研机制存在的问题
营造高效的教师专业发展路径，是应对教育变革挑战的必然方向。在此过程中，区域教研、校本教研等新型教师培养方式也日益发挥出重要价值。但大量信息表明，当前上述教研机制依然没能完全发挥提升教育整体水平的作用，相对传统语数强势学科之外，英语、科学、体育等薄弱学科现象更加明显。以我们以小学科学为例，分析原因主要有以下三个方面：
（一）区域教研员单兵教研现象局限了优质资源的共享
当前，区域教研中教研员单兵化行动的现象依然比较普遍，教研主题源于教研员个人的主观判断，教研形式也深受教研员个人观念和习惯的左右。这种教研员主导下的教研方法，虽然具有较强的统摄力，但是也容易出现与一线教师的实际需要脱节现象，更不利于区域内优质教师资源的发挥，与课程改革发展需要不相吻合。而强化教研团队建设，可以淡化自上而下的教研管理方式，强化由骨干、普通教师共同参与的教研机制建设，努力发现、培养并形成能够在本地充分发挥引领作用的专业团队。同时，也能更好地发挥区域教研组织的规划、协调、保障、监控管理作用，拓宽区域合作的经验，实现区级与片校级教研团队的双向“伙伴合作”，促进教研组的建设与发展。
（二）校本教研组织不能满足学科教师专业成长的需要
虽然校本教研方兴未已，但是小学科学等薄弱学科，专职教师人数少、层次差异大，致使校本教研校际发展不平衡，“强者恒强”与“弱者恒弱”现象交织并存。弱势学校教研方式依然单一、质低，“新人走老路”、“高大上”等现象导致教师成长走了弯路，浪费了时间和物力，而强势学校又缺乏辐射教研价值的通道。加强区域教研团队建设，可以更好地整合人力和经验资源，实现校际优势互补和同伴互助，解决教研组织建设和教师发展困顿。
（三）校本教研主题不能满足学科教师专业发展的需要
科研是化解矛盾探索教育教学解困之路最有力工具。但是调查表明，不少学校在借助校本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰，主题不明确的困境。而小学科学等薄弱学科校本教研有形低质，活动“表面化、碎片化、盆景化”导致特征不明、成果不成的现象更加明显。加强区域教研团队建设，可以促进教研一体化目标的建立，凝聚起不同学校间共同愿景，在“方向”与“主题”上形成研究合力。
为此，嘉善县围绕“建设高质小学科学区域教研团队”这个大目标，在充分调查和分析县域小学科学老师队伍和科学教研现状及教师专业发展迫切需要的基础上，从“教研团队组织”、“教研主题架构”、“教研形式活化”等方面开展了系列研究，提出了“分类+互
助”、“结构+特需、“定向+自主”的薄弱学科“区域教研团队建设”策略，初步组建起“组织交融”、“主题合研”、“活动互参”、“资源共享”的“区域教研共同体”。
二、薄弱学科教研团队建设策略
嘉善县小学科学重点围绕“团队怎么组”、“项目怎么定”、“活动怎么推”三个角度，以“丰富中老年教师‘本体性知识’”、“提升青年教师‘实践性知识’”、“拓展骨干教师‘条件性知识’”为准心，创建起促进教师成长的团队环境，在帮助教师完善知识体系、提升职业能力的同时，又满足了解决教学困顿与弥补专业缺陷的特殊需求。（见图1）
图2“区域教研团队建设”策略示意图
（一）“分类+互助”的组队策略
依照小学科学教师专业发展水平、学科关注点（兴趣点），分层、分类组建“教研团队”，是解决教研主题空洞，方法单一，教研过程针对性不足，教研作用不明显的的有效途径。
1.锚定基点、层级分类
针对全县小学科学教师队伍和教研组织建设及教研活动情况开展问卷调查、专项考查与分析梳理，从教师队伍分布、校本教研状况、教师需求3大方面，明确教研现状和特征，以此锚定了教研团队架构的基点。
在厘清全县小学科学教师特征的基础上，即依据学科、工作年限等因素，组建“三格”团队。三年内新上岗教师“定格”，“以优带新”，强化“学科常规”素养的研习与体悟，积累“实践性知识”，定格为合格教师；成熟教师“升格”，借助校本研修，突出“团队研究”和“项目研究”，重点开展“主题问题”研究，向“条件性知识”研究靠拢，升格为骨干教师；名优教师“风格”，借助“特色教研”载体，创新“特色”教学研究，锤炼“学习力”、“研究力”和“指导力”，带出“团队“，成长为“风格”教师。
2.项目结群、主题互助
针对不少教师具有相似追求和需要，而学校各自为战的教研模式已经不再适应的现状。在调查了解的基础上，根据研究需要，创造了多种形式的“项目结群”组团方式。
第一，以专业公需结群。根据教师发展的共性特征为基点，成立由教研员或名优教师为班底的县区级项目教研共同体，分时、分项地结群建队，实现县区级与片校级教研团队的双向的“伙伴合作”。同时，也或根据各校的发展实际，组织各校以特色联合、首席教师负责、师资互助、强弱互补的形式，建立校际教研共同体团队。这种校际间的教研共同体，并非是中心学校向一般学校的单向帮扶，而是双方学校教学资源的优势互补与良性叠加，部分学校还孕育出了“云游式”、“挂单式”教研专项活动。
第二，以专业支助结群。教师的新老更替始意味着每年将有新教师迈入老教师曾经经历过的成长之路，如果此时不给予及时、足够的帮助，他们很可能将陷入新人走老路现象，在茫然中摸索而不知正确的方法和路径，走了成长的弯路，浪费了时间和物力。因此，利用依托校内传统教研组织的力量，建立“教师成长”协作体。凸显伙伴合作关系，发挥新老教师、专兼职教师间的教研团队作用。
在上述策略的指引下，嘉善县小学科学学科组建起了针对全体教师的“实验疑难”，针对新教师和兼职教师的“学科技能成长”，针对骨干和名师的“特殊数据”、“情景检测”，针对特需学校教师的“慕课教学”、“小班化教学”等7大教研群团组织。
（二）“结构+特需”的选题策略
以教师专业“定格”、“升格”、“风格”及“特需”四个类别为团队蓝本，从“本体性知识”、“实践性知识”、“条件性知识”三个角度，谋划与选定教研主题，推动教研群团有序、有效发展。
1.以“专业缺陷弥补”选择主题
由于小学科学是一门综合性极强的基础性学科，知识背景广、变化大，所以在教师中广泛存在着“专而不广”、“广而不精”的知识结构缺陷，影响着课程的实施的效果。据此，确定了“疑难问题解决”等主题，通过“征集”——“遴选”——“研磨”——“实践”的方法，对教材中一线教师普遍反映的疑难问题进行了专项研究，通过不同专业背景教师的合作或专项研究活动，解决教学困难。另外，针对新入职青年和兼职教师的特征，还将“学科技能成长”确定为“铁打的营盘”，成员年年一进出，三年一周期，确保学科常规和技能的研修。
2.以“教学困顿解决”选择主题
在教育教学和教师专业发展过程中，不少教师都出现了一定的教学困顿，有些还成为掣肘学科教学提升的重要因素。通过征集，选择其中部分影响广、意义大的问题，组建联合研究共同体，有效解决原本研究力量不足，解决不到位的问题。
例如，针对小学科学实验教学中“数据不支持结论”的“特殊数据”现象，对儿童视角下科学课堂展开了深入的研究。通过专题研讨、教学比较等方法，在理论层面明晰了“特殊数据”的教育价值，在实践层面确定了重视“特殊数据”入手建构切合儿童“兴趣”与“思维”课堂的方法。在县区小学科学教师中，关注学生教学起点、学习的深层特征成为自觉行为。研究成果在大市携手送教、浙派名师展示等多个活动中进行展示和交流，得到了专家和一线教师的充分认同。
又如，针对小学科学实验教学更需要一种集评估、促进为一体的新型评价模式的需要，课题组集中力量，在充分学习《课程标准》和国内外先进评价理论和经验的基础上，开创性地提出了“情境检测”的评价新方式论和研究，提出了“情景检测”模型。
3.以“特需任务推进”谋划主题
良好的学科研究氛围和成效，也使得更多的县级重大研究项目青睐于小学科学团队，2013年和2014年就有“小班化教学研究”和“‘慕课’教学研究”两大项目落户。为此，课题组发挥团队组织优势，转变了各校“各自为战”的松散研究形式，组建“理念共享、资源共享、利益共享、荣辱共担”的“特需项目研究共同体”，共同谋划、分头行动、分享综合、推广应用。
例如，为应战县区推进“小班化教学”研究的需要，我们在某农村小学被确定为试点学校的基础上，课题组联合相似背景的4所学校，建立起“小学科学小班化教学构成要素与实施策略研究”团队。依据各校教师优势，分别从“小班化环境物化”、“小班化群学趋动”、“小班化目标分类”和“小班化课型设计”等4大领域分头研究，定期交流，有效地解决了试点学校科学教师人员少，师资弱的问题，产生了很好的效应。
（三）“定向+自主”的参与策略
依照“分类+自主”的组团和“结构+特需”的选题策略，嘉善县小学科学学科提出了“定向+自主”的活动参与策略，事关专业基础的“规定”项目必须参与，有关专业特色的选择参加。
1.定向参与
充分依靠县教研室的行政组织力量，对“疑难问题解决”、“学科技能成长”等项目采用全员或定向参加的形式，成立由教研员和名优教师为班底的县级教研核心团队，进行教研团队建设研究，强化对各级教研团队的专业引领作用，促进团队成员专业研究力、组织力的提升。并借助县区级教研团队成员对下层教研团队的研究活动进行指导、督促，实现校级与片校级教研团队的双向“伙伴合作”，促进教研组的建设与发展。
2.自主选择
对于“特殊数据”、“情景检测”、“慕课教学”、“小班化教学”等“教学困顿项目”或“特需项目”则更多采取自主选择参与的形式。以特色联合、师资互助、强弱互补的形式，建立3－4个小学科学片级（校际）教研团队，确定首席教师负责制，开展团队教研研究活动。实现校际专业引领、同伴互助、整合人力和经验资源，开展校级教研团队成果交流。
3．展研合进
为扩大研究项目的影响面，达成研、展、推的一体化，根据项目特征，采用了“先研后展”和“边研边展”的“合进”策略。
对“小班化”、“慕课”、“情景检测“等项目，团队先研，在取得前期成果的基础上，结合片、县研训活动进行展示推广。对“特殊数据”、“疑难问题”等项目，则采用边研边展、展研相融的形式，全员合谋，人人参与。
三、教研团队建设实施成效分析
（一）探索了一套值得借鉴的区域学科教研团队建设策略
构建了一套值得借鉴的区域薄弱学科教研团队建设策略，其中“主题+团队”的捆绑组团方式具有很好的操作性和很强的实效性，进而促进了小学科学教师素养的提升。特别是其中的“以教研主题架构团队”的策略，主题来源于一线教师成长特征和学科困难，有效地解决了当前小学科学教研方式单一、质低，教师主体体现不足，参与不力的的问题。为区域各薄弱学科提供了建设“区域教研团队”的模式和思考方向。
（二）建设了区域小学科学教研团队并转变了区域教研方式
教研团队的建设，淡化了我县自上而下的教研管理方式，营造了由优质学校名优教师、普通教师共同参与的教研机制。依托课堂的互助，网络的交互、共享的特性，充分发挥专家、教研员和优质学校名优教师的专业指导与学科引领作用，改变了教研活动活动面窄的状况，使学科教研的全员参与、大范围的经常性交流变成了现实。同时，也更好地发挥区域教研组织的规划、协调、保障、监控管理作用，拓宽区域合作的经验，最大限度地实现优势资源共享。
（三）提高了一线教师参与教育教学研究意识和能力
通过区域教研团队这个专业团体及其研究活动的影响，发挥和带动优质学校名优教师聚焦教学研究，并辐射专业影响力，促进学科教师跨校合作教学研究的机制的形成，保障更多教师在改革实践中不断学习与反思，不断提高教学和研究水平。同时让一线教师在更广阔的范围获得专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，放大了课程资源效益，使得专业支持力量和课程资源的匮乏矛盾得到了充分的缓解。。
（四）解决了一批教师制约教师发展的教学问题
主题研究的形式驱使校际、校级教研团队更有效开展研究活动。借助主题活动展示、疑难问题解决、课堂教学认领、青年教师课堂打造等方法，使各级教研团队研究活动研究有
对象、活动有时间、参与有人员、辐射有对象。特别是“疑难问题”、“特殊数据”、“情景检测”等研究主题不但凝聚了教师团队力量，其研究成果也更有实效性和推广价值。
【参考文献】
[1]王淑芳.“大教研”理念与团队教研室内涵建设[J].辽宁行政学院学报，2006（2）.
[2]丁玉祥.区域性初中校际学科教研团队建设标准与绩效评估研究[J].基础教育研究，2011（5）.
[3]闵行区教师进修学院.以“伙伴合作”项目驱动教研组建设[J].现代教学，2007（7/8）
篇三：教研组建设的创新之路
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..打造追梦团队
绽放生命异彩
——加强学科教研组建设的点滴做法
河北省昌黎镇第一中心小学
张玉芹
昌黎一小创办于1921年，有着厚重的文化底蕴和优良传统，曾一度被誉为昌黎的“宝塔”学校。教学班27个，学生1658人，教师100人。多年来，在全县教育教学中一直起着示范引领作用，教育教学质量始终居全县前茅。
“教育高质量，团队高素质”是昌黎一小永远追求的教育梦。为打造这一追梦团队，我们从学科教研组建设入手，努力探索高效教研组建设的有效途径。从2009年开始，我校进行了学科教研组建设的探索，打破了传统的以单年级、单学科为划分标准的教研组别，成立学科教研组。就语文学科而言，划分了低年级语文教研组、中年级语文教研组、高年级语文教研组。学科教研组的确立使教研更有针对性，教师间的交流更广泛，骨干教师的引领作用更突出，最大化实现资源共享。几经风雨，终见彩虹，我校的学科教研组建设取得了初步成效，下面就谈一谈几点粗浅做法：
一、精心选拔教研组长，合理组建学科教研组
教研组长是教研组建设的设计师，是学科教研教改的引领者。教研组长的选拔至关重要。学校选拔了思想活跃、富有教改意识、敢于创新的中青年教师担任教研组长。加强教研组长培养，明确教研组长的工作职责，切实提高教研组长的教学水平、科研能力和管理能力。在工作中，她们更多地起到了模范带头作用和引领示范作用。他们用自己的专业素养、工作热情和人格魅力，影响、带动着全组教师扎实地工作。如高年级语文教研组长张玉杰老师，她自身有很高的业务素养，在工作中率先垂范，敢于创新，是学校教学改革的前锋。在她的带动下，高年级语文教研组形成了敢于拼搏、无私奉献、创新进取的工专业word可编辑
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..作作风。此外，每个年级的教师在教学经验、创新能力上搭配合理。每个教研组既有多年教学经验的老教师，又有风华正茂、锐意进取的中青年教师。她们在优势上互补，使教研组的工作更加充满活力和生机。
二、采用“团队带教”式的教研活动模式
由于教研组教师之间的教学水平存在着差异性，必须促进优秀教学经验、优秀教学资源共享，并通过对教学中遇到的实际问题集中攻坚，进而普遍提高教学质量。为此，我们采用了“团队带教”式的教研活动模式。
（一）
聚焦课堂教研模式
我们在聚焦课堂教研中，确立了三个步骤：一是集体备课做到在个人准备的基础上，备课组内说课、交流，形成教学设计。二是优化课堂教学上做到在学情分析的基础上，实施教学设计。三是评课反思做到在相互观课的基础上，开展评课议课活动，进行自我反思。
聚焦课堂教研模式的益处是：教师更加关注教学全过程，在教学中更加关注学生的成长和人格培养；更加重视备课、上课、评课、反思等教学环节，让教师在“团队带教”氛围中对优化课堂教学的含义有了进一步的认识；在互相评价交流的过程中增进教研组内和谐氛围。
如高年级语文教研组十位老师齐心协力，致力于小学语文单元整体教学的研究。在认真学习抚宁一小、海港区交建里小学语文单元整体教学模式后，老师们决心探索出一套适合自己教学的语文单元整体教学模式。首先教研组进行研讨，确定单元整体教学的基本课型：单元导读课、单元朗读课、单元精读课、单元略读课、口语交际课、习作指导课、习作讲评课、单元整理课、共读交流课、共写交流课。接着集体备课，设计导学案。十位教师选定五年级下册第七单元为研究内容，共同钻研教材，对本单元教材内容进行全面了解之后，教研组长给每位老师分配任务，每人准备一节课，尝试运用导学案进行单元整体教学。接着老师专业word可编辑
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..们集体备课，共同设计每一节课的导学案。依据“以生为本，先学后教”的教育理念，在认真钻研教材的基础上，大家展开热烈的研讨，在研讨中，老师们的思维灵动起来，智慧的火花得到碰撞，集思广益之后，设计出了十份切实可行的导学案，这十份导学案的设计体现着十位老师集体的智慧，资源得到共享，教研组的团队凝聚力也更强了。课备好之后，高年级语文教研组开展了“小学语文单元整体教学”教研活动，并邀请了学校领导、县教研室的领导参与教研活动。活动中，老师们利用导学案上课，把大部分时间都还给了学生，让他们自主学习、充分交流、积极展示，学生学得轻松，学得有效，课堂效果让人欣慰。教研组活动中，老师们针对“生本理念下导学案的使用”展开了热烈的研讨，县教研室领导们针对这一研讨主题和老师们的教学情况提出了宝贵的意见和建议。具有我校教学风格的小学语文单元整体教学模式也基本成型。
（二）案例研究教研模式
我们所说的案例研究教研模式是指观看或学习教育名家的课堂实录，然后教研组组织教师进行研讨。如生本教育课堂实录窦桂梅老师的《卖火柴的小女孩》、《牛郎织女》；吴正宪《平均数》以及海港区交建里小学的语文单元整体教学改革展示课等等，在案例研究过程中，教师各抒己见、交流思想，切磋看法。然后，结合自己的教学实际写出教学反思或观后感悟进行交流，在这一过程中，经验和资源实现了真正的共享。同时，我们发现青年教师少走了许多弯路，日益成长起来；老教师们更加愉快地接受新的教育教学理念。
（三）小课题研究教研模式
小课题研究教研模式是学科教研组针对教师实际教学中存在的问题确立的小课题研究。教师针对教学中出现的实际问题，反馈到教研组，组长据多数情况组织教师研讨确立为小课题，然后制定研究计划，设计研究活动，最后实施研究行为。如高年级语文教研组研究的小课题是《如何利用有限的时间，让专业word可编辑
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..学生有效地读书》，老师们借鉴朱永新“晨诵、午读、暮省”新教育实验的阅读方法指导学生阅读与写作，同时开展“课前三分钟美文诵读或演讲”活动，这样让学生有时间读书，为学生的自我发展提供了平台。
（四）课间聊教教研模式
几年来，学校采用校领导蹲点负责的方式，深入教研组或如影随形地参与教学教研活动，和教研组长一起影响和带动教师教学教研活动的开展，或随机检查与评研。2009年起学校的“聊教文化”悄然兴起，为教研组建设注入了生机与活力。以往的教学之余，教师间谈论的是家长里短、油盐酱醋。现在，走进教研组，大家谈论的是如何上好一节课；怎样去指导学困生；如何评价、指导学生的作文等等。就连节假日，教师间还用QQ群交流教学体会。“聊教文化”已融入了教师的整个日常工作，融入了教师的生活，成了教研组独特的文化风景。“课间聊教教研模式”我们认为是最贴近教师而短、平、快地解决教师实际教学问题的教研模式。
集体的研讨，带动个人的行为；集体的感召，影响个体的转变；个体的融合，促进集体的升华，这是我们“团队带教”的效应。
三、强调团队精神，增强捆绑意识
（一）凝聚团队的力量。
明确目标，铸造教研组的精神支柱，这是每个教研组的灵魂，各学科教研组提出了适合本教研组的口号。口号是一面无形的旗帜，展示的是团队的一种精神，焕发的是集体力量，也是集体奋斗的目标。如低年级语文教研组的口号是“让课堂教学焕发生命力，你我共前行”，中年级语文教研组的口号是“特别能协作，特别能钻研，特别爱学生，特别能奉献”，高年级语文教研组的口号是“人生的路，处处风雨阻，莫畏难，有志者事竟成”。这些不是摆在墙上做样子专业word可编辑
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..的装饰，而是每个人行动的指南、工作的动力、追求的目标。每位教师都在用自己的实际行动践行着对教育事业的诺言。看似简单的一句话，却使得每个教研集体更加团结、更加具有凝聚力和向心力。她们的精神风貌彰显在学校教育的大环境里，使学校的各项工作更加生机勃勃。
（二）追求团队的整体绩效
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。学校考核或评选优秀学科教研组有四个标准：一是每两周一次教研活动，要有教研主题记录本，记录要完整；二是组内教师每学期听课不少于学校规定的20节并有观课和评价记录；三是本组教师的展示课必须有90%的达到优秀才能评为优秀教研组；四是期末检测学生成绩合格率98%以上，且各班成绩横比上下幅度小于2分。学校评优的规定使学科教师间教学相长，优势互补，教学成绩不相上下。新教师的加入不但不影响他们的成绩，反而更激发了他们工作的热情。如高年级数学教研组，学年初安排教师任课时，学校根据实际情况，从语文学科调一位青年教师任六年级数学课。跨学科的调整，这无疑给这位老师增加了负担，因为知识是系统化的，知识的掌握和积累不是一朝一夕的，况且一下子担任六年级数学。当我们把困难和困惑向高年级数学组提出来的时候，没想到他们欣然地承担了责任：“放心吧，我们不会让一位教师的教学成绩掉队的”。学校也时刻地关注着他们的教学教研活动，无论是课上还是课下她们谈论的话题都是教学，正是他们的行动和作风感动了我们。为了使这位青年教师迅速转型，教研组实施“多对一”帮辅。教研组其他几位教师共同帮助她备课，设计导学案，然后一起观课、评课。同一授课内容，大多她们先讲，观评课后新教师再讲。除此之外，作业的布置、处理，学困生的帮扶等一一进行指导，这样一年下来这位新教师的教学成绩非常理想，毕业班考试学校成绩在全县名列前茅。
四、搭建平台，凝练教研组教师学科气质，打造学科教学风格
当我们进课堂听课，首先感觉到的是这位教师的学科素养，老师的一言一专业word可编辑
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..行，都能反映出他是否具备所教学科的一些特质。教师独特的教学特点、与众不同的教学风格、游刃有余的教学表现，形成了教师独特的学科气质。简言之，学科气质就是洋溢在教师身上的精神之美、文化之美、人性之美。我们的学科教研组建设的目标之一就是培养教师的学科气质，形成具有本学科特色的教学风格。为实现这一目标，学校开展丰富多彩的活动，提供了教师发展的平台。
1.骨干教师引领。学科骨干教师是中坚力量，他们率先垂范，不懈追求，以自己的教学风格感召着全组教师。如，高年级数学教研组长冯涛老师，有着丰厚的专业积淀，她为使每节课都有吸引力，反复钻研教材，创设学法，让学生乐学、会学。她开放、洒脱、幽默的教学风格感染、影响着学科教师。
2.读书指路。学校购买了大量教师教育教学用书、教育名著、报刊等，组织开展了“读名家作品，谈心得收获”、“教研论坛”、“小学语文阶梯阅读”论坛等活动。这些活动的开展，第一使老师们广泛涉猎知识，拓宽自己的视界，提高了个人的生活情趣；第二向专家、名师学习，从榜样的身上学会了可贵的品质；第三不断总结经验，运用到学科教学之中。正如高年级语文学科教研组长张玉杰老师说：“我的改变，从阅读开始。通过阅读，我才明白：一位独具学科气质的教师，有无穷的魅力，这种魅力吸引着学生，撞击着他们的心灵，使他们永远爱上这门学科。”
3.活动打磨。学校定期开展优质课评比活动，每个学科教研组推荐一名主讲教师，在集体备课、集体设计的前提下，代表学科教研组参赛，向全校教师展示历练过程，张扬本学科鲜明的教学风格。如中年级语文的“单元整体”教学的尝试，体现了语文学科组“生本理念”下教师导学、学生自学、合学、小组展示的教学风格，得到了全校教师的肯定。
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..掬水月在手，弄花香满衣。在不知不觉中，我校各个学科教研组已经成长起来，不同学科形成了自己的教学风格，学科教师具有独特的气质。在去年秦皇岛市首届“学科先进教研组评选”活动中，我校十位教师分别用导学案进行教学，展示了她们特有的语文学科气质，教学效果良好，受到市教科所李艳辉、白玉山等领导的好评。几年来，学校被评为全国综合实践活动实验先进单位；省教师专业发展示范校；省教学评估达标示范校；市校本教研示范校；市教学管理先进单位等等。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。回望学校教研组建设这个追梦的舞台，各学科教研组以自己独特的姿态在教育教学的舞台上舞出了一个团队生命的色彩。然而，我们清醒地认识到漫漫探索之路任重而道远。我们深信只要不懈地努力，在教研组建设中充分发挥教师的正能量，挖掘教师中蕴含的软实力，必将开创教研组建设的新局面，为学校的建设和教育的发展作出巨大贡献。
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篇四：教研组建设的创新之路
学校教研组建设之我见
在学校中，教研组在传统的教学管理与研究起著十分关键和重要的作用，在校本教研为主导的新课程改革实验中，如何加强学校教研组的建设，已为大家关注与探索的课题。为此，在总结与反思、实践与调研的基础上，提出学校教研组建设的不成熟的意见，以与大家共同探讨学校科研兴校、兴教之方略。
一、加强教研组建设的必要性与重要性
在中、小学，近年的"素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实"是不争的事实，特别是在一些地方和和学校，功利主义教育及其"考试分数万能"仍压倒一切地统率著学校管理者、教育者与受教育者的思想、观念与行为。在这种背景下，不难发现一些学校在教研组建设中，教研组织行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化，因而教研组所起到的最大作用是教学管理和上情下达，教研组建设也只能随波逐流，自我陶醉。
随著基础教育课程改革的深入，应该也已初步达成一个共识：教师要从教育教学中发现问题、研究问题、解决问题；要依据课程标准对新教材进行个性化理解和创造性发挥；要认识到教学不仅是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程设计和发展的过程；要有共同的课程理念，但没有固定的教学模式。也因此引发了一场学校的教研
"革命"--校本教研，即学校要凸显以校为本理念，树立"为了学校"、"在学校中"和"基于学校"的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。提出了"建立以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施过程中学校所面临的各种教学具体问题为物件，关注学生学习生活，挖掘科研潜能，从而促进教师专业成长"的教研制度。然而，教研组无疑是校本教研的主要基地，如果失去这一基地，也就是失去了校本教研。
无论实施素质教育、还是积极推进课程改革，学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上；都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上；都不能局限于少数"精英"作秀、多数人捧场的活动形式上；都不能局限于为单纯教学品质而教研的目标上；都不能局限于"教研是软任务、软环境，一时难见效"的认识上。教研组建设是我国学校教育制度的一个创造，是学校教研工作的一大创举。进一步重视和加强教研组建设不但是教师成长的需要，更是教育改革和发展的需要。她仍然是一个广阔天地，只要我们勇于、善于去开拓，一定能够有所作为、大有作为。
二、探究教研组建设的指导思想与内容
学校教研组建设是一个系统工程，也是一个永无止境的研究课题。在现阶段中，确立教研组建设的指导思想与内容，是学校和老师们共同面对和必须明白的问题。
中、小学教研组建设，必须全面贯彻教育方针，著力推进和全面实施素质教育，全面提高教育教学品质。坚持理论指导实践，在实践中发现和提升理论；坚持教学、科研、培训三位一体化，探索学习、实践、探索、创新的教研新模式；坚持群众路线，重视开发潜能与资源，实行资源分享和优势互补；坚持教学为中心，课堂教学改革为立足点，努力达到"知识、能力与情感"的三维目标；坚持以人为本，不断完善激励机制，整合各方面的力量与积极性，走协调、持续发展的教研之路。
按照这一指导思想，从教研组建设现状和教育现代化的需要出发，认为当前中、小学教研组建设的重点内容是：
1．因校制宜地抓好教研组的组织建设。必须根据学校教育教学的规模、条件、特点与个性，以提高教研效能为宗旨，实施学校教研机构与组织的调整，并建立合理、规范、可行、高效、个性化的教研网路，切实保证教研组的职能不错位、管理不缺位、工作不到位，行动不让位。
2．名副其实地抓好学习型教研组的建设。必须进一步健全和强化学习制度，规范和落实学习计画，丰富学习内容，注重讲究学习方式、拓宽学习领域和提高学习品质与效果，切
实保证教研组学习的制度化、全员化和终身化。
3．规范系统地抓好教研组的制度建设。必须积极推行教学、科研与培训的制度化管理，建立和不断完善各项规章制度，切实维护制度的严肃性和权威性。
4．务本求实地抓好教研组的教研平台建设。必须努力增强教研活动的目的性、针对性、计划性和有效性，要以教学为中心、以课堂教学为重点，以发现问题、研究问题、解决问题为立足点，以活动为载体，以合作互动为抓手，切实提高全面教育品质和提升教师专业化水准，并搭建起切实可行、行之有效的各种教研平台与教师专业化训练的舞台。
5．奋勇当先地抓好教研组的课题研究建设。必须牢固树立教学科研意识，坚持课题研究实用主义，反对课题研究功利主义，积极宣导採用课题研究的形式进行研究，建立符合学科特点和教师经验与需要的课题研究系统，切实能够用科学研究的方法解决教学和课改中面临的实际问题，同时提升自己的业务水准与科研素养。
6．切实可行地抓好教研组的校本课程建设。必须确立教师是校本课程建设的主力军，教研组是校本课程开发和使用的组织者、指导者和管理者的新观念。要按照促进学生全面发展，培养学生创新与实践能力，著眼于改善学生的知识结构、发展学生个性特长的总体要求，做好学科内综合和相关课程体系组合（综合）的文章，根据学校校本课程总体规划，切实制定学科校本课程设计方案，提出校本课程教材编写意见，落实编写任务，并不断充实和完善学科校本课程的体系与内容。
7．积极主动地抓好教研组的学科教学与学业评价的制度建设。必须建立学科教学与学生学业的评价的主体应该是教研组，而不应该是学校、学生或其他的意识。教研组加强对考试命题及评价的研究，根据国家、地方和学校有关指导性意见或《考试大纲》，切实从学科特点和学生实际出发，制定和实施学科教学与学生学业评价的方案或标准。
三、合力开创教研组建设的新局面
1．转变观念，营造良好的教研氛围。"校长是一所学校的灵魂"，校本教研与教研组建设的兴衰成败，在很大程度上决定于校长或学校领导的教育思想与办学理念，但归根结底决定于他和他们的教育功能观、价值观和品质观。传统的落后观念的"折磨"，使他和他们丧失了勇气和胆略，难易衝破或阻挡应试教育的重重包围或衝击，对教研组建设自然显得无心、无力而为之。仅管都会高喊"建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。"但只能听见雷声不见雨点，甚至为了满足某种需要，能在一夜时间编造出许多教研成果与经验，成了可看可听不可学的东西，这种行为和东西对学校教研氛围的负面影响是极其严重的。因此，教研组的建设是否得到重视和加强，关键是校长的观念转变，并能主动接受"挑战"，进行一次"蜕变"，担任起"第一责任人"的责任，还能成为学校教学研究的身体力行者。学校有了这样的教研领路人和"领头雁"，并带领教研组向"校本教研"进军，走向"科研兴校、兴教和兴学"之路。如果这样，这就为这不难营造了良好的教研氛围，也就会有科研思想和思路，有思路就会出措施，有了措施就会出政策，有了政策就会出人才。
2．德才兼备，打造教研组的团队精神。在传统学校教育教学中，一个优秀教研组，肯定有一个优秀的教研组组长，由他带出或培育了优秀的教师，由他们"教"出优秀的学科教学品质，然而，在现代学校教育教学中也很少有例外。因此，选聘好、使用好和培养好教研组长是举足轻重，说得严重些同教研组
"生死攸关"。德才兼备缺一不可，不搞论资排辈，更不能任人唯亲，不拘一格选用教研组长。要定责任，同时给权力，还要给予同其贡献相对称的利益。作为教研组长，其工作职责和作用的发挥，主要的倒不在于组织安排教研活动与学习，而在于用心、用力打造教研组的团队精神。如果有了那种团队精神，说课评课、集体备课、合作研究、师徒结对、资源分享、课程开发、课题研究等都将会和衷共济、纲举目张、集思广益，也许会产生和进入"办法比困难多"，"我要开课"、"我要听课"、"我要学习"、"我
要研究"的良好局面与良性迴圈。当然培育团队精神，需要集体的共鸣与默契配合，需要组长及全体付出深重代价，需要作出坚持不懈的努力，尤其在"追求个人利益最大化"的市场经济社会中，尤其艰难困苦，也更显得十分的可贵。但只要奉信和实践"教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新"。那麽，"奇迹"或迟或早、或大或小肯定会发生。
3．自主自立，启动高效的教研机制。无论校本教研建设，还是教研组建设都必须自主自立，也只有这样才能赢得自己的教研天地和春天，才能桃李芬芳，硕果累累。实践与经验已经证明，学校教研天地，仅依赖于外力是开拓不起来的，即使由专家实施"移栽"、"施肥"和"修剪"等手术，最理想结果是一花独花，弄不好是揠苗助长，好景不长。这就是"外因必须通过内因起作用"。因此，教研组建设不要建成"啦啦队"和"陪审团"，必须坚持独立自主，努力争取"外援"的自立自强方针，形成民主、开放、高效的教研机制。要一切从实际和需要出发，自下而上、又自上而下地不断丰富和完善导向机制、动力机制和约束机制，最重要的是具有生命力的机制，不是涂脂抹粉，画蛇添足。教学与研究的实践是机制的源泉，机制又能提升教学与研究水准，两者相辅相成互为一体。无论小学、还是中学，是理科类、还是文科类的教研机制，课堂教学的研究无疑是教研机制的核心或焦点，起著主导作用。总之，要有教研机制，重要的是有生命活力。
4．科学规范，提供有力的教研保障。教研组建设如果没有学校支援和环境保障，只有画饼充饥，做得更好一点要算搞"模拟演习式"的教研活动。例如，开设综合实践活动课程，如果学校不提供综合实践活动的场所和条件，探讨综合实践活动教学与课程的开发则将毫无意义。又如，要求教师参与教育网（或教研平台）、校园网讨论、资源分享或上网学习，如果没有相应的物质保证，岂不是望梅止渴。再如，由于能者为劳，那些超负荷任课的老师，忙于备课、改作和辅导，他们还能顾及学习与教学研究？还有课题研究和课程开发，只有精神鼓励，如果没有经费保障显然是难见成效。所谓研究在于求真，只有求实，才能求真。学校、教研组和老师所开展一切教学研究活动，必须遵循教育教学规律，必须贯彻教育方针，最大化实现培养目标。因而，学校或职能部门应按照科学规范的原则，努力创造条件，尽可能提供和保障教研组建设中自身无法克服的所需要的时间、空间、资讯、资源和工具等。同时，良好的客观条件的争取最佳的途径是主观的积极努力，没有主观愿望与能动作用，提供的条件越优越，则浪费将越严重。只有客观条件与主观努力互为促进，教研保障才会更有力度。
5．与时俱进，形成鲜明的教研个性。如果再论应试教育的最大的特点，还是说"千校一面、千篇（课堂）一律、千练百考，"克隆"一批又一批的"莘莘学子""。对于重点中学的英才在三年"苦战"重点大学中败下阵来，而考不上重点中学的"二流生"却为数不少地挤入重点大学行列，这虽然不作为"怪"，但由此领悟学校特色、教学特色、学生个性或特长足以可奇。那些真正意义的特色形成无不与其研究个性有关。所谓教研个性，就是教研是符合实际的教研，是土生土长的教研，就是我有你无、你弱我强的教研。同样是小学，农村小学的教研组建设不能照搬城市小学的做法，应该立足农村小学的办学条件、教师与学生的基础和水准等实际情况开展教研组的建设。又如同一主题的校本课程开发，农村学校要符合农村的实际，城市学校应符合城市的实际，这样才具有更强的教育性。在教研组建设中，形成鲜明的教研个性，必须始终坚持以人为本，抓人促事，做事促人，依靠集体的智慧和力量；必须积极营造宽鬆自由学术研究氛围，尊重和保护大家的教学研究积极性和创造性，张扬他们个性与特长。总之，教研个性是自然的、实在的，但更需要创造，与时俱进。
篇五：教研组建设的创新之路
学校教研组工作现状分析及提效之路
一、学校教研组工作现状分析
1、现状
当前，虽然几乎每个学校都设有教研组，但大多只是作为一级基层组织而存在，未能充分体现教研组开展教学研究的功能。从其表现来看，如下现象可以说比比皆是：
（1）计划目标不明，活动内容不实
教研计划就是一学期教研组几项事务安排而已，看不到一学期中教研组要解决的主要问题是什么，要达到什么目标，以及围绕问题、目标所安排的目的明确的教研活动；也有的是将县教研室的活动作为本校的教研活动任务，没有自己的特色教研活动。
（2）事务多于研究，研究气氛淡薄
从一些教研组的活动记录看，很多教研组的活动形式就是开组会学习、听课后的评课、布置学校工作等；开展的听课活动也只是进行蜻蜓点水般不痛不痒地评课，几乎看不到研究问题的讨论及观点交锋；一个人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课等等；在有些地方教研组只是个工会小组，主要是帮助完成职工福利发放等工作。
（3）活动只有形式，工作只是应付
很多教研组仅仅把教研活动当作一种任务来成完。如公开课上没上，说课稿写没写，评价意见有没有，自我诊断填没填，听课记录是否完成，研训记录写没写等等；教师完成的这些任务也是为了应付检查而被动敷衍出来的。活动只注重形式，不去在意这种形式是否真正对促进教师的专业成长有作用。
（4）学习内容随意，研究总结空洞
教研组组织的业务学习也只是零打碎敲读一些从杂志上摘抄下来的理论和上级文件或计划，或是看看专家报告光盘。很多教研组的工作小结就是本学期教研组做了那几件事，一、二、三、四等等。至于研究了什么问题，达成了一些什么样的共识，取得了一些什么样的效果，还存在哪些问题，今后改进教研活动的思路等。这些最基本的东
西在教研组的总结中几乎没有。
2、原因分析
（1）学校思想上不重视，教研理念陈旧
（2）教师年龄和能力结构的制约和对教研认识不够
教师年龄和能力结构上的差距，制约了学校教研工作的开展。目前，我县初中学校中40——50岁左右的中老年教师比例较大，小学和高中年龄结构也是两级分化；年级大的教师虽然教学工作勤恳，但没有进行教学研究的热情；近几年参加工作的青年教师，有朝气，学历也较高，但实际水平并不高，加之教学经验不足且缺乏工作责任心和组织能力，虽对教研兴趣浓厚，但能力有限。实话实说，学校教研组工作举步维艰，教研活动实际效果极差。
还有就是教师对教研认识不足，参与程度不高，不愿上研究课。有的认为，自己岁数偏大，职称也已经评了，还上教研课干什么；有的教师自我感觉良好，满足于现状，不求上进，对学校组织的教研敷衍了事；有的认为，在学校参加教研，层次低，效果差，不能满足自身的发展要求，最好是组织外出学习他人经验；还有人认为，自己研究水平不够，只要能按部就班上课，不出事故就不错了，搞教研是专家、学者们的事，起码也得有很高的水平，因而对其不够积极或有畏难情绪。
（3）教导处管理权过于收拢，教研组长没有积极性
教师外出学习、评优评先、公开课……等工作完全由教导处把握；作为教研组长只是负责查查备课、听听课、召集教研、传达传达学校政策等工作。教研组长成了一个得罪人的“差事”，导致学校出现了人人“躲着干”的局面。即使碍于情面干上了教研组长，在工作中也会放不开手脚，明知组员在干与教学研究活动无关的事情，也不能及时指出。
（4）学校对教研组缺乏形成性评价
对教研组考评往往注重一些表面现象，注重检查教研组台账资料和出勤情况，忽略了对教研组研究氛围、活动成效、组内教师的专业发展的关注。
（5）教研专门机构未切实发挥应有的指导作用
由于历史等诸多因素，致使教研机构中教研结构和设置不合理、学科不配套；同时也没有足够的时间或能力和精力深入学校与教师交流和指导学校教研组的工作，也有教研员的理念方面的问题；另外，教研室要做的事太多太杂，其工作内容和方式失去了专业性。
而上级教研部门在拟定工作计划时也有意无意地把“校本教研阵地在基层”的这一主要板块进行“缩水”，而所进行的教研活动不外是评选活动与报告会等，根本未能在校本教研中发挥其应有的作用。这些问题都严重影响着教研组工作的正常开展，更难看到学校教研组工作的“活力”，学校教研组工作很难有实质性效果。
二、增强学校教研组工作活力的策略探究
1、学校要从建设教师团队的高度重视和加强教研组建设
（1）企业关注“项目团队”建设
组织形为学认为：当工作中的互惠型和/或相继型相互依存关系不能减少时，就应以团队的形式组织工作。
为此，可把团队中的一组工作作为整体进行垂直性工作授权，而不是对每一种个体性的工作进行授权。
（2）学校为什么要加强团队建设
教学工作的特点——集体劳动的结果，决定了学校更需要
关注团队建设。
学校变革中的教师团队更有其自身的独特性：实现“学校办学理念与教师思想行为之间相互转化”，从而促进师生的生命发展，而不仅仅是完成事务。
（3）学校全面的能力建设主要包括三大方面
一是领导团队。校长及其管理者团队的管理能力。
二是教师团队。教师团队的教育教学能力。表现为教师群体的团队合作能力，对教育教学问题进行研究的能力，合理开发与运用课程资源的能力，有效使用各种教育方式、方法和手段提高教育质量的能力等。
三是学生团队。学生集体的学习发展能力，表现为学生学习、交
往、选择、调节与创造的能力，进行自主探究学习、团队合作学习和积极参与并有效组织各种社团活动或社会实践活动的能力等。
教研组是学校的重要教师团队之一。
（4）从三类教研组研究和学习能力等的比较看加强教研组建设的重要性
（5）学校要为教师开展教研创造有利条件
校长主任要亲自参与教研组教研活动，并在时间、条件、环境等方面给予教师的基本保证。如加强教研组之间和教师之间的联系，至少保证每周每个教研组有开展教研活动的完整时间等。从计划到实施，从检查到反馈，从总结到考核、评比，校长主任都应深入了解并亲临指导。
2、合理设置教研组，选聘好教研组长
教研组的设置一般以学科为单位，同学科有3名任课教师以上者，一学科设立一个教研组，不足3人的可与相近学科合并成立教研组，但学科性强的研究活动（如听评课、专题研讨、学科课题研究等）应以片级学科活动为主开展。跨学科教师编入其主要任课学科教研组，同时必须参加兼课学科教研组活动。学校领导按兼课情况编入相应教研组，参与教研组活动。为便于教研活动的开展，各教研组教师的办公地点应相对集中。学校规模较大的，可在学科教研组下设备课组，同一备课组的教师集中办公。教研组、备课组按各自的不同职责和活动范围开展工作，同时要加强统筹协调，使两个层面的教研组织都能充分发挥作用。
各片级教研中心原则上按学科设立中心学科教研组。
教研组长是学科教学研究、教学管理的带头人和责任人，教研组长作用发挥得好坏直接关系到学校教学质量的高低。因此，各校要重视教研组长的选聘工作，切实选拔出思想品德好、教学水平高、科研能力强、有较高的群众威望、有一定组织和协调能力的骨干教师担任教研组长。教研组长要实行聘任制，根据工作业绩定期进行竞聘和调整。学校要明确和落实教研组长的工作职责和相应待遇，积极吸收教研组长参与本学科教师选用、参加培训活动、教师绩效考核等与教学
有关工作的研究、决策和管理，并赋予教研组长学科教研经费的预算和使用的权力，以充分调动他们的积极性和创造性。
教研组长既是校本教研工作的实施者、操作者，又是领导者要勇于担当“领头羊”。
各类教研组长比较：
研究型教研组长
（1）能主动地站在学校发展和学科发展的立场，了解团队成员的发展需求，全面策划本组课题设计和教研活动。
（2）在参加校内外专题研究活动时有充分准备，能将已经内化的新理念与课堂教学行为结合起来，力图进行深入浅出的评点和阐述。
（3）在代表本组参加校内外研究活动之后，能及时将相关内容在本组内传达并组织后续研究。
适应型教研组长
（1）能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动，但对团队成员的发展需求了解不够。
（2）能积极参加校内外专题研究活动，有一定准备，也能将相关内容向本组教师传达，但在准备、传达和组织后续研究方面尚不深入、细致。
应付型教研组长
（1）仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组研究课题策划和校本研究活动的组织，往往是临时性地安排教师上研讨课，难以没有坚持连续研讨。
（2）参加校内外专题研究活动不够积极，准备不充分，也不能及时向本组成员传达研究信息。
3、要创新教研工作方式，提高教研活动的实效性
（1）创新教研方式的基本思路
a、建立新的备课制度，从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话；
b、建立专业的听评课制度，从评“课”到议“课”，实现组内成员之间的理念互通；
c、建立新的课例研究制度，从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建：
再现重建、修改重建、创新重建；
d、建立新的活动模式，活动由“指派”变为“申报”，实现教研活动的“群体日常化”；研究，由“即时”转向“长效”，实现教研活动效率最大化。
e、建立新的研究成果交流与积累方式，从网上论坛到教学随笔，实现教学科研的“零存整取”。（班班通项目已提供了有利条件）
（2）创新教研活动方式的两种方法推荐---课例研究和专题研究
“案例式的集体备课”----就是以某节典型课为研究对象，通过备课组成员有“备”而来（事先认真备课）到每个人有感而“备”（在集体讨论思辩的过程中形成新的方案），将个体智慧融入集体智慧之中，使集体智慧最大化。
“专题式的教研活动”----就是将教师教学中（或课题研究中）遇到的问题当作教研活动的主题，让教师带着研究的体验与感悟参与专题研讨。
例如，围绕“课堂教学提问的有效性”这一专题，教研组以某一年级的“……”课为课例展开专题研讨。
又如：课堂提问的有效性观察分析表（见PPT）
以专题研究为抓手，提高教研活动实效性的研究
语文教研组专题介绍：
以课后练习为支点分层落实单元目标的研究；
以单元为单位整体设计语文作业的研究；
语文研究性阅读的实践和研究；
利用信息资源，优化课堂教学过程的实践研究；
开展“同课异构”
促进教师专业发展；
4、建立激励机制，调动教师参与活动的积极性
学校应该制定激励机制，要克服相互扯皮现象，充分调动教师参与校本教研的积极性。在引导教师确立正确目标并实施鼓励措施的同时，还应深入了解并尽力满足教师的各种正当需求，因为满足需要是
调动人的积极性的源泉。开展教研活动并非一定要追求轰动效应，而是应在日常工作中获得愿望的实现感、任务的完成感和探索新方法的创造感，积极参与教研活动正是实现教师成就需求的最佳途径。在校本教研的具体操作的过程中，要丰富活动内容。可采取以听评课、教学反思、交流研讨、协作探究、结对帮扶、专题讲座、名师与教师对话、专业人员与优秀教师合作研讨等为基本形式的以校为本教研方式，并通过教学观摩、教学开放周（日或月）、优秀成果、案例交流等评选活动。为教师创造条件、搭建平台，让教师亲身体验得到满足，从而有效保障教研组工作的正常开展。
5、教研员要加强对学校教研组工作的支持力度。
教研员要放开“杂货背篼”突出职能性，努力扩展教研空间，尽量下到基层，走入一线，走进课堂，共同实施校本教研计划，参与和指导学校教研的全程工作。教研员要促进理论到实践的转移，注重对教师进行信息的传递和教研指导，适时推行有价值的教研成果。教研员在具体的校本教研实践过程中，应该不时地审视自我，不能以“权威”、“专家”自居，应该谦虚谨慎，虚心学人之长，与教师共同交流、共同探究。要认真了解学校实际和教研组工作开展的情况，最大限度地发挥自己在校本教研过程中的主导作用，给予教师的专业指导和帮助，并加大业务上的支持力度。
总之，要做好教研组工作并非易事，必须强化工作的操作管理，认认真真、踏踏实实地走“以教改促教育，以教研促教学”之路，做到认识到位，思考到位，过程到位。才能积极促进新课程改革的进程，才能全面、有效和高效提高教育教学质量。
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