篇一：小学数学深度教学的有效策略的研究背景
“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略
摘要：深度学习可以有效解决传统数学教学中的问题，对显著提高学生的数学综合能力，培养学生的数学核心素养有着积极作用。因此，为了进一步提升学生的数学核心素养，促进学生全面发展，本文将从“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略进行研究，希望能从小学抓起，帮助学生树立深度学习的意识，让这个良好的习惯得以终生受用。
关键词：“互联网+”背景；小学数学；深度学习策略
引言
在“互联网+”背景下，对小学数学教学提出了更高的要求，所以教师需要树立新型教学理念，合理引入深度学习策略。具体就是需要对以往的教学模式进行创新优化，并且在课堂上还需要给予学生主体性充足的尊重，使学生能够主动思考和分析，这样便能实现知识的深度理解。与此同时，教师还得紧跟时代发展步伐，合理落实素质教育要求，这样才能使学生更好满足新时代对人才的要求，并且促进小学数学深度教学更加有效的落实。
1深度学习的基本特征
1.1深度学习注重知识的联结
深度学习具有一定的系统性，要求学生从不同的角度分析数学问题并进行合理思考，更要求教师在学生思考的过程中给予学生启发，以便其将各个知识点融会贯通。另外，学生需要学习的数学知识会随着年级升高而逐渐变得复杂，对此，教师可以尝试对不同学科的方法及知识进行联结，以帮助学生有效地理解复杂的知识。
1.2深度学习指向高阶思维
深度学习的实现需要学生具有高阶思维，也就是具有创新意识和批判能力。在深度学习中，学生会面临很多复杂且综合性强的问题，学生只有具备高阶思维，才能在面对复杂问题时运用归纳、类比等多种方法进行分析，从而找到更高效的解题方法。
1.3深度学习要求学生集中注意力
深度学习还要求学生高度集中注意力，能在教师的启发下主动对知识进行思考和探索，即学生既要主动深入挖掘学习内容，又要保持注意力集中，以更积极的态度去分析问题、解决问题。
2“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略
2.1基于互联网组织开展情景教学
小学阶段的学生年龄较小，思维能力和生活经验都有限，所以导致他们在事物了解上存在片面性。小学数学教师在数学教学中应该充分考虑到这一点，合理创设教学情境，借助此调动学生的学习热情，为高效课堂的构建提供助力。在情境创设中，教师需要融入生动性和形象性等元素，这样才能更好地吸引学生的注意力，帮助学生更快进入学习状态。借助对多媒体设备的应用，能够集中展示动画视频以及图片等，降低学生的学习理解难度，提高教学质量。例如在“认识位置”这一知识点教学中，如果仅靠口头讲解，那学生将很难理解，并且兴趣缺失。针对此，在课前导入环节，教师可以设定一个动画课件：小兔子放暑假要去奶奶家玩，不过奶奶刚刚搬了新家，现在仅靠一封信指路。信上写着奶奶的新家在原来住址的东南方向500m处，请问你们能够帮助小兔子找到奶奶家吗？借助动画生动形象的展示，能够给予学生多感官刺激，激发他们的学习热情，为接下来的教学做好铺垫，促进教学质量更上一个台阶。
2.2借助多媒体技术突破教学重难点
小学数学知识存在抽象化的特点，所以学生学习理解起来存在一定难度。同时，学生在具体学习中极易产生消极的态度，失去学习自信，这样对学生的学习发展有着极为不利的影响。在“互联网+”背景下，教师可以将多媒体设备合理
利用起来，帮助学生突破重难点，化抽象为具体，加深学生的理解。如在“乘法”这节知识教学中，教学目标主要就是让学生学会乘法的计算方法，发展他们的计算能力。针对此，教师可以灵活应用多媒体组织开展教学，先借助多媒体带领学生复习以往所学乘法口诀，借助旧知导入新知，降低学生的学习理解难度。之后借助多媒体给学生呈现例题，让学生进行两位数的运算。在此过程中，教师还可以组织小组竞赛，比比哪个小组计算得最快最准确等。在好胜心驱使下，学生必定都能积极主动地参与其中，实现数学思维的锻炼与提升，深度教学目标也能很好地达成。
2.3组织课堂实验探究，提高数学认知水平
教师在小学数学课堂教学过程中组织数学实验探究活动，对提升学生的课堂参与积极性，培养学生的创新精神与实践能力有积极意义。基于数学实验教学功能，教师可以在深度学习过程中为学生布置小组实验探究任务，让学生在任务驱动下主动地观察、深入分析、综合探究数学问题，从而培养学生逻辑推理、数学抽象能力，从根本上提高学生的数学认知水平。
结语
综上所述，“互联网+”背景下，在素质教育与新课程改革不断推行的背景下当代，基于注入式教学的浅层学习模式最终会被深度学习模式所取代。教师只有明确深度学习的基本理念，掌握深度学习的教学方法，才能使学生在小学数学学习过程中深度思考、深度探究、灵活迁移，实现对学生数学潜能的有效挖掘。在实际教学中，教师应综合小学生的认知发展特征组织多样化的教学活动，使学生在教师的引导下认识、认知、理解、吸收数学知识，形成数学学科关键能力。
参考文献
[1]李亚.“互联网+”背景下的小学数学深度学习策略[J].中国新通信2022(12):200-202.
[2]莫兆宗.基于深度学习的小学数学有效教学策略研究[J].名师在线2022(35):58-60.
篇二：小学数学深度教学的有效策略的研究背景
小学数学“深度学习”教学策略研究
摘要：课程标准中明确指出应重视学生核心素养的强化，为学生全面发展奠定基础，为实现此目标应重视课堂学生深度学习能力的提升，以深度学习实现学生思维品质的积累。基于此，本文以小学数学“深度学习”为论述重点，侧重策略与实例进行总结。
关键词：小学数学；深度学习；策略研究；
引言
小学数学课堂的深度学习，其意义深远，重视教学策略的构思与应用，可重构数学课堂上的师生关系、可回归数学教学的过程立场、可提升数学教学的发展性品质。由此可见，教师应重视学生深度学习能力的培养，彰显数学学科的育人价值。
一、小学数学深度学习课堂教学的应然表征
以表征内容总结梳理深度学习教学策略的构思，更具有研究价值，基于此，下述内容侧重四点进行总结。第一教学目标促进高阶思维的发展，根据数学核心内容确定课堂学习主题，由此而制定教学目标，宗旨为促进学生高阶思维的发展，逐步学会分析问题与解决问题，培养批判性思维，实现全面发展。第二教学内容强调知识的有机整合，深度学习的落实过程，通过分析数学课程的核心和本质，在对教材进行整体分析适当对内容进行调整，设计课堂学习主题，帮助学生建立知识框架。让学生通过课堂学习，理解基本概念、把握思想方法、感悟数学特有的思维方式、鉴赏数学美、追求数学精神。第三教学过程注重学习情境的创设，创设促进深度学习有效的学习情境，引导学生积极体验，利用背景材料、数学问题、学生的需要，引发思考的动机，激发学生的课堂参与热情。第四教学评价贯穿于教学过程始终，任何有教育价值的课堂教学应重视评价，失去学习评价的作用，教学会失去内部动力。深度学习的教学评价不能简单地通过终结性评价诊断
学生的学习效果，而更应该是运用贯穿于教学过程中的形成性评价来引起学习者的深度反思。
二、小学数学“深度学习”教学策略
（一）课前激活学生原有知识与生活经验
为保证学生深度学习能力的强化，教师应利用课前时间，对学生原有知识进行激活，基于此，下述内容侧重三点进行总结。第一，激活学生已有知识经验，引导学生活学活用，学会将已学知识灵活应用，为深度学习积累基础能力。第二，激活学生已有生活经验，深度学习的目标是为提升学生综合能力，激活学生生活经验，并引导学生学会融会贯通的处理课堂知识与生活之间的联系，体现深度学习的衍生价值。第三，已有知识经验与生活经验的深度结合，深度学习的最终体现，将知识与生活融合应用，将学生培养成全面发展的人才。综合上述，让学生将学习的数学内容步入“深度”，引导学生学会如何总结，总结让学生从反思过程中巩固所学的知识，意识到自身的不足，进而将所学知识纳入生活认知结构中。
（二）完善教学过程中对数学学习内容的组织
对于小学生而言，深度学习能力的培养不是一朝一夕所能完成的，善于利用课堂时间，以课堂知识为依托，实现学生深度能力的强化，下述内容侧重两点进行总结。第一，教学环节的明确，此时教师应明确教学目标、明确策略的落实所带来的成果，因此教师应熟知教材，以教材为主导地位，让学生完成基础知识的解列。同时应标准课堂导学的价值，在导学中为学生预留探究问题，让学生带着问题完成学习，保证每一课的深度学习效果。第二，培养学生自主学习能力，学生能深度学习应具备自主学习能力，因此数学课堂，教师应培养学生自主发现问题、提出问题，以此过程让学生形成解决问题的能力，同时应让学生自主动手操作和实践，在实践中积累认知，此过程相较于课堂理论学习所产生的效果更明显，最终让学生自主思考总结，在思考中国反思，在反思中总结，将深度学习落实在实处。第三，整合教学内容，实现以知启智，对于小学生而言，深度学习能力的强化，需要教师的引领。此时教师应为以单元教学为背景，将大单元教学内容为学生进行整理，以单元知识的深度挖掘，利用深度学习实现以知识学习启迪学生
的智慧。让数学课堂成为学生解决困惑源头，在获得新知识的同时，以知识运用体现深度学习的价值与意义。
（三）实例总结
加强对学习内容的深度应用，实现对学习内容的总结反思，落实深度学习离不开师生之间的你问我答，激发学生的兴趣、促进学生的深度思维，从课堂发展到课下，学生将数学学科学习进行串联，以此达到深度学习的目的，下述内容以课堂实例进行详细的总结。青岛版五四制《长方体和正方体》一课学习时，本节课的教学目标是让学生感知物体体积，建立其体积的概念，为实现学生深度学习能力的提升，笔者将本节课的教学重点与教学难点进行总结，目的为让学生在重点与难点的学习中，实现基础能力的突破。课堂上笔者使用云教育平台为学生整理深层次知识，重点将教材内没有的发散性知识为学生讲解，以课堂提问的方式引发学生思考，采用归谬式生成法针对课堂教学过程中出现的问题，巧妙地利用问题的错误价值生成新的问题，最终强化学生深度学习的能力。
三、结束语
综合上述，本文总结小学数学深度学习课堂教学的应然表征，并侧重两点策略与一点实例总结如何强化学生深度学习的能力。数学课堂教学模式逐渐创新，让学生可把所学知识迁移并运用中，最终通过深度学习强化学生能力，在教师的指引下，让学生成为富有创造性思维的高素养人才。
参考文献：
[1]张铁珍.基于小学数学核心素养的主题情境深度学习实践探索[J].新课程,2021(51):17.
[2]蔡丽南.基于深度学习的小学数学单元教学策略研究[J].试题与研究,2021(36):41-42.
篇三：小学数学深度教学的有效策略的研究背景
浅谈小学数学深度学习的策略研究
摘要：在小学教育教学中，数学比其他学科能更好地开发学生的逻辑思维能力，数学是促进学生全面发展的重要组成部分。而深度学习需要运用高阶思维参与到学习过程中，深度学习可以提高学生的数学学习能力和逻辑思维能力。
关键词：深度学习；小学数学；教学策略
一、对当前小学数学学习状况进行剖析
在小学数学的教学过程中，大多数学生的学习往往停留在表面，是在老师和家长的督促下被动地学习，缺乏学习热情和学习的积极性，更缺少深度的学习。缺少深度学习，不仅会影响到数学教学的效果，更重要的是还会影响到学生学习的效果，对学生数学成绩和数学学习能力的提高产生不利的影响。当前小学数学教学中最为突出的问题主要体现在以下几点。
1.在数学学习中，学生缺少把不同模块、不同片段的知识进行衔接的能力，从而导致了数学学习的片段化和模块化
教材是学生学习的重要材料，然而在学习的过程中，学生的数学学习表面化，不能把教材中不同的知识点进行必要的衔接，这样学生的学习就是片段化的。由于数学的知识点比较多，片段化的学习不利于学生对知识的整体把握和系统架构，常常会出现学了后面就忘了前面的情况，知识掌握得不扎实。因为学生不具备将不同章节的知识点组建知识结构图的能力，所以对数学的学习就会产生很大的阻碍。
2.在数学学习中，学生缺少创新能力、决策能力和批判性思维能力，使学习中思维过程停留在表层的记忆，从而导致了数学学习的浅层化
在传统的数学学习中，学生对于为什么学习数学和怎样学习数学，缺少正确的认知和学习能力。单纯地把学习当做一项任务，学习的功利性强，为了完成学习任务，取得好成绩，只能被动地背诵和记忆知识点，模仿教师的解题方法，数学学习仅仅停留在记忆和模仿的层面。
二、深刻把握小学数学深度学习的特点
1.深度学习呈现信息关联性的学习模式
深度学习是一种系统性的学习，它涉及思维的多层次、多感官和多维度思考。通过对多种知识信息的关联，把不同的学科进行有效的交融，运用多种学习方法，实现不同学习方式的融合。在科学技术迅速发展的今天，我们面对的是更加复杂、综合性更强的问题情境，仅仅依靠单一的学科知识或者是单一的方法是很难完美地解决问题的，必须依靠信息的连接，而深度学习强调的正是如此。
2.深度学习注重学习过程中的反思建构
深度学习的重要特征表现为反思性的建构。在学习新知识的时候需要学生充分发挥批判性思维的作用，对于新知识展开鉴别和筛选，并找出与原有知识的连接点，从而把新的知识迁移到原有的认知结构中，使自己能够构建起新的认知结构。通过深度学习，经过反思建构，学生能够获得结构化以及系统化的知识。
三、小学数学教学中深度学习的重要性
1.构建数学知识学习的重要意义
在学习中获取知识，实际上是学生在一定的情境之下，通过新旧知识经验的相互作用，使已有的知识以及经验得到进一步扩充和改造。在浅层的学习中，学生所获取的知识是点状的、片段的和孤立的，数学知识的学习是静态的，只要遇到新的问题和新的变化就无能为力了。而通过深度学习，学生可以通过自己的认
知基础和知识背景，主动地处理、选择和加工新接收的外部信息，最终把书本里的知识变成个人的知识，并逐步提升学习的能力。
2.促进学生思维品质的有效提高
美国教育家布卢姆提出思维可以分为低阶思维和高阶思维。低阶思维的思维过程具体体现为记忆、理解以及应用，与低阶思维相对应的学习方式是浅层学习。浅层学习往往依靠单纯的模仿和记忆来进行知识的学习，这是一种比较机械的学习方式。浅层学习在面对问题的时候采用的方法往往是封闭和孤立的，在学习中学生没有办法进行批判、反思和创新，无法发挥批判性思维和创新性思维的作用。而高阶思维的思维过程具体体现为分析、创造和评价，与高阶思维相对应的学习方式是深度学习。深度学习需要学生置身于具体的情境之中提出问题，并通过对比、分析、比较、概括和归纳，以及调研、实验、问题求解以及创造等学习活动，对问题作出自己的判断，从而寻找出解决问题的有效方法。经过深度的学习过程和经历，使学生解决问题的能力、批判性思维能力、自主学习能力、创造性思维能力以及信息素养和协作能力等一系列的思维能力得到有效的锻炼和快速的发展，从而有效地提高学生的思维品质。
四、将深度学习运用到小学数学教学中的策略分析
1.提升数学理解，形成深度体验
所谓的数学理解就是指学生对数学知识的价值以及意义的领会，从更深的层面上说就是学生的心理结构和数学的逻辑结构相匹配。具体来说，数学理解包括工具性理解、关系性理解以及创新性理解这三个层次。数学理解不仅仅是数学课程教学的重要目标，同时也是提高学生数学素养的关键。缺少了数学理解能力，学生就无法形成深度的数学思维，在数学学习中也就无法进行深度学习。所以，实现深度学习，就必须想办法提升学生的数学理解能力。
2.养成反思习惯，增强学习能力
作为深度学习中一个不可缺少的环节，深度反思能够使学生在学习的广度上得到扩展，在学习的深度上得到挖掘，在学习的长度上得以延伸。深度学习要求教师培养学生的自主学习能力，使学生在数学的学习中能够实现自我规划，在学习之后能够开展自我评价，如此一来，通过深度学习，学生的数学能力才能得到有效的提高。深度反思可以实现学生对数学知识认知的扩展和延伸，所以在深度学习中，让学生养成反思的学习习惯，可以使学生的反思能力得到提高。
综上所述，在小学数学学习中，学生的数学学习更多地停留在浅层学习的阶段，同时教师的教学只是把数学知识当作孤立的事实传授给学生，学生对数学的理解不够深入，没能形成数学知识的完整结构。通过实践证明，只有开展深度学习，才能改变当前的数学教学现状，提高学生的数学学习能力。
参考文献：
[1]屈佳芬.引领学生深度学习：路径与策略[J].江苏教育研究，2017（28）.[2]裴惠琴.深度化学习背景下小学数学教学策略[J].当代家庭教育，2018（9）.[3]黄晓佩.谈小学数学教学深度学习的教学策略[J].华夏教师，2018（10）.
篇四：小学数学深度教学的有效策略的研究背景
基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究
最近，小学数学课堂教学策略受到越来越多的关注。随着深度学习技术的发展，它可以应用于实现小学数学教学的智能化。本文将以基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究为研究对象，综合研究其研究现状、发展趋势、应用前景等。
一、基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究现状
近年来，基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究受到了广泛的关注。例如，在美国，哈佛大学的研究人员已经开发出一种基于深度学习的自动机器学习教学系统，作为数学课堂的智能助手；在德国，研究人员已经构建了一个基于神经网络的深度学习平台，作为小学数学教学的新工具；在日本，研究人员建立了一套基于深度学习技术的自主学习平台，检验了小学数学教学中深度学习技术的有效性；此外，中国华中科技大学信息学院等学院也在小学数学课堂教学策略领域进行了大量研究工作。
二、基于深度学习的小学数学课堂教学策略发展趋势
随着深度学习技术的发展，基于深度学习的小学数学课堂教学策略的发展也在加快。预期，未来的技术发展将使深度学习技术在小学数学教学中受到更多的应用，不仅能够帮助教师提高教学质量，还能够改善学生的学习效果，实现智能化教学。
三、深度学习技术在小学数学教学中的应用前景
深度学习技术在小学数学教学中的应用前景是一个重要的研究课题。通过深度学习技术，教师可以实现智能化教学，使教学更加高
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效且精细，进而提高小学数学教学质量。深度学习技术可以帮助教师更好地理解学生的学习情况，并将智能化教学和学习资源有机结合，使学生的学习更有效地提升。同时，深度学习技术也可以帮助老师以更有效的方式管理学生，从而改善学生的学习水平和学习效率。
四、结论
从以上分析可以看出，随着技术的发展，基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究受到了越来越多的关注。此外，深度学习技术也将在小学数学教学中发挥重要作用，使小学数学教学更加智能化，更有效地提升小学数学教学质量。综上所述，深度学习技术在小学数学课堂教学中的前景是非常广阔的，其应用前景也是值得期待的。
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