篇一：小学阅读教学策略
小学语文阅读教学的有效策略
在小学语文阅读教学中，有效的策略能够帮助学生更好地理解和掌握阅读内容，提高阅读能力。以下是一些有效的小学语文阅读教学策略：
1.培养阅读兴趣
兴趣是进步的最大驱动力。在小学语文阅读教学中，教师可以通过选用孩子们感兴趣的故事和读物，让孩子们产生阅读的兴趣和欲望。同时，也可以通过布置适合孩子们阅读的课外书籍，引导孩子独立思考和阅读，培养他们的阅读兴趣。
2.细节理解
细节理解是阅读理解的重要一环。教师可以通过提问或阅读活动，让学生注意文本细节信息，并帮助他们理解和把握信息内容。为了达到细节理解的目的，教师在教学中可以提出一些简单的问题，帮助学生对文本进行分析和理解，使他们更深入地了解文本意义。
3.推理分析
教师可以引导孩子根据文本信息进行推理分析，帮助他们进一步理解文本。在小学语文阅读教学中，提出一些奥妙和棘手的问题和情境，可以帮助学生学会适度地进行推理分析，增强他们的逻辑思维和分析能力。
4.听读
教师在课堂上进行听读，可以帮助学生模拟语言交流的真实情况，促进学生的口语表达能力。同时，教师也可以让学生参与到听读活动中，让学生变成作者和读者，体验阅读的乐趣。
5.自主阅读
自主阅读可以帮助孩子们提高阅读兴趣和阅读习惯，同时也可以增强他们的自学能力。在自主阅读活动中，要给学生充分的阅读时间和自由空间，让他们通过自己的情感和思考来理解文本。同时，教师也要注意对孩子们的阅读内容进行指导和引导，帮助他们形成正确的阅读方式和方法。
6.口头表达
在小学语文阅读教学中，口头表达是十分重要的环节。教师可以采用小组讨论、朗读背诵等方式，让学生通过口头表达来加深对文本内容的理解，同时也可以提高学生的口头表达能力。
7.综合应用
阅读教学不仅仅是理解一篇文字，更是一种文化积淀和人文素质教育。教师可以通过让学生了解文化知识、历史传统和社会风俗等内容，引导学生产生对文本的情感共鸣和思考，并结合生活实际和综合应用进行教育。细心的教师还可以根据孩子们的兴趣和特点从视觉、听觉、嗅觉、味觉等多个方面对文本进行综合应用，让学生在感性理解的同时不断拓展自我认识和丰富情感体验。
总之，在小学语文阅读教学中，合理运用上述策略，配合不同形式的科技工具，有助于提高孩子们的阅读能力和阅读乐趣，同时也有助于培养孩子们的人文素质和文化品位。
篇二：小学阅读教学策略
小学语文教学中阅读教学的策略
随着社会进步和教育改革的推进，小学语文教学已经成为教育的重要一环。而阅读教学是小学语文教学中极为重要的一部分。它不仅是小学语文教学的核心，而且对孩子的学习成就和人际交往都有很大的影响。在小学语文教学中，培养学生的阅读能力，需要掌握一些有效的阅读策略，下面就来说一说小学语文教学中阅读教学的策略。
一、在认识字和识字的基础上进行阅读
在小学语文教学中，要培养孩子的阅读能力，就必须先打好他们的字认知基础。因此，在教学中，要求他们对生熟字进行认知，同时使用何凯文以及其他的识字方法，提高孩子的识字能力，从而达到更好的阅读习惯。
二、通过常识阅读来理解文章
常识阅读是阅读课程教学的一个非常重要的步骤。它的作用是帮助小学生在学习阅读时，更加全面地理解文章内容。如果我们都拥有足够的知识和常识，那么，我们在阅读时，就能更便捷地理解文章内容。因此，在小学语文阅读教学中，要鼓励学生掌握基本的常识，进行更好的阅读。
三、合理绘图
在小学语文教学中，合理的绘图能够完善学生的阅读和写作能力。绘图不仅能够促进学生的阅读，还能够调动学生的想象力和创意，使得学生能够更好地理解文章的含义。
四、多次阅读
小学生的阅读能力一般比较薄弱，因此，通过多次阅读来提高学生的阅读能力是必要的。每一次的阅读都有一个不同的视角，学生可以更好地理解文章的内容、领悟文化的含义。因此，多次阅读不仅有助于阅读能力的提高，还有助于学生将阅读转化为自己的知识积累。
五、分步分析阅读
分步分析阅读是针对小学生阅读能力较差的现状而提出的一种有效策略。在分步分析阅读时，学生需要一步步地分析、辨认、理解文章的内容和意义。学生应当从句子、词语、段落的角度对文章进行分析，逐步完成阅读。
六、通过阅读小说来提高写作能力
阅读小说可以有效地提高小学生的写作能力。小学生可以透过小说中的人物、场景、情节等元素，了解居住在不同国家的人们的思维方式、行为方式、文化差异，从而提高他们的写作能力。
七、课外阅读
小学生的阅读能力不仅需要在课内教学中培养，还需要在课外阅读中进行强化。在课外阅读中，学生可以阅读适龄的、涉及文化知识的、口感较为突出的图书，如童话、寓言、神话故事等。
八、阅读和评价
通过评价作品，学生可以更好地了解文章的内涵和意义，这种评价对于学生的阅读、写作、口语以及学习能力都有着很大的帮助。在小学语文教学中，学生不仅需要能够阅读，还需要能够评价作品，从中获取更多的知识。
在小学语文教学中，阅读教学策略可以运用到多个方面，这些策略可以帮助小学生更好地理解阅读。最终，育人成才是小学语文阅读教学的重要目标，因此要在学生的阅读过程中让其透彻理解文章，透过阅读能够打开他们的知识之门，开启更好的学习之路。
篇三：小学阅读教学策略
小学语文课外阅读教学策略
摘要：小学语文阅读教学应实现“得法于内，得益于外”，通过课外更具自主性、个性化的阅读方式，开阔学生的阅读视野，促使学生的知识素养得到更好的提升。而课外阅读是要讲求方法的，教师应立足于小学生身心发展特征，在把握基本教学规律、原则的基础上，采取可行的课外阅读教学方式，更好地推动学生课外阅读学习发展。
关键词：小学语文；课外阅读
一、小学语文课外阅读教学原则
（一）择优阅读原则
课外读物种类繁多、质量良莠不齐，而小学生的辨别能力有限，只有高品位、高质量的图书，才能成为学生获取知识的精神食粮。因此，在教学过程中，教师必须要为学生推荐优质的课外读物。
（二）快乐性原则
这种快乐不仅指生理体验上的快乐，还包括艺术审美上的快乐。在课外阅读教学中，教师要引导学生通过课外阅读，感受读书带来的乐趣，这样才能让学生将阅读当成一种习惯。
（三）有序化原则
小学语文课外阅读教学必须要有步骤、有计划地进行，这样才能够实现预期的教学效果。课外知识体系必须要具有内在的逻辑性，学生的阅读图书必须要按照博学、审问、慎思、明辨、笃行的步骤进行，同时要将课外新知有条理地纳入已有的知识结构当中，确保实现课内和课外的有效互补。
（四）时效性原则
主要是指学生的课外阅读教学必须要讲究质量、注重实效。要实现开阔视野、发展智力、培养能力，以及提高语文素养的教学目的，这样的课外阅读教学才能够真正地让学生获益。
二、小学语文课外阅读教学策略
（一）指导学生树立正确的阅读观
小学语文课外阅读教学不仅仅是带领学生读书，还要帮助学生认识课外阅读的意义，促使学生树立正确的阅读观。
首先，增强道德修养，好书可以影响学生的一生。教师在对学生进行课外阅读指导时，要使学生认识到，读书不仅是知识的积累，对道德的提高也具有重要的意义。读书可以修身养性、陶冶情操，从先贤之处汲取智慧。教师要帮助学生认识到课外阅读对增强道德修养的重要作用。
其次，锻炼学生自学能力。在课外阅读教学中，教师要引导学生自主搜集信息、辨别信息，利用已有的知识经验，去有效地完成课外阅读，得到自学能力的强化锻炼。
再次，提高审美修养。人的文化心理结构是由智力结构、伦理结构和审美心理结构三方面组成的，而这也是哲学体系中的智、意、情三大领域。教师要引导学生通过课外阅读，体验审美、感知审美，体会优秀作品中字、句、段的精妙之处，感受作者所表达的美好追求，以此促使学生树立正确的阅读观。
（二）优化课外阅读材料选择
在小学语文课外阅读教学中，教师应通过自身丰富的经验，帮助学生合理选择课外阅读材料。
首先，选择经典性的内容。古代文化经典浓缩着历史先哲的智慧，对后世具有深远的影响，是人类宝贵的精神财富。在小学语文课外阅读教学中，教师应多为学生推荐国内外的经典内容，如先秦诸子思想、西方哲学神话等，以提升学生的阅读智慧。
其次，选择具有时代性的内容。在人类社会的发展中，知识信息是不断发生变化的，因此，教师要从社会主义核心价值观出发，指导学生阅读时代倡导的读物，以此促使学生与时俱进，帮助学生了解国情、世情，促使学生树立时代观和全局观。
再次，从学生开展课外阅读学习的目标和需求出发，选择语用性较强的阅读内容。小学生对课外阅读材料的文体样式、语言风格以及抒情方法都缺乏足够的认识，语言构建和运用素养也处于启蒙时期，教师加强为学生提供语用性优越的课外阅读材料，一则可以切实帮助学生对语言知识进行有效的积累，二则也能促进学生阅读思维和文化意识的横向和纵向拓展，从而锤炼学生的语言构建和运用能力，以及综合性技能。基于此，教师在为学生搜集语文课外阅读文本时，应该从增强语用性角度切入，尽量为学生甄选不同文体样式、语言风格和抒情表达方式的课外阅读文本，开阔学生的阅读视野，引领学生在文质兼美的课外阅读赏析中积极丰富语言材料资源，强化学生对语言知识的综合运用意识和能力，发展和完善学生的阅读分析思维和探究能力。
最后，选择与课内学习相关的内容。小学语文课外阅读要与课内阅读相联系，实现“得法于内，得益于外”的教学目的。因此，教师在选择课外读物时，要立足于教材内容，指导学生对与课内选文有关联的课外内容进行精细的阅读，以此帮助学生加深对教材知识内容的理解，促使学生的语文核心素养得到更好的发展。无论教师为学生选择何种体裁和内容的课外阅读篇目，都应该始终坚持和落实生活引领理念，促进语文课外阅读教学与学生认知经验的无缝对接。
（三）培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是可以让学生受用一生的，因此在小学阶段的课外阅读教学中，教师一定要在学生的初始阅读时期，就帮助学生养成良好的阅读习惯。
首先，要培养学生制订阅读计划的习惯。正所谓“预则立，不预则废”，只有做好计划和准备，才能够更好地完成预定的目标。因此，教师在课外阅读教学中，应指导学生养成制订阅读计划的良好习惯。如，教师可以引导学生结合自身的实际情况，制订年度计划、学期计划、月计划、周计划、日计划，在不同的计
划阶段，树立不同的阅读目标，按照制订的阅读计划，循序渐进地完成课外阅读内容。
其次，要培养学生做读书笔记的习惯。在小学语文阅读教学中，无论是课内阅读还是课外阅读，做笔记都是一种非常好的学习习惯。通过做读书笔记，可以帮助学生加深对阅读内容的理解，促使学生更好地积累阅读语言。而做读书笔记的方式有很多，除传统的批注式、摘录式的读书笔记外，还有表格式、绘本式、小报式等。以小报式读书笔记为例，教师可以引导学生将课外阅读中的精彩部分绘制成手抄报。教师要鼓励并指导学生通过合理排版、配制插图，制作成精美的课外阅读手抄报，并在班级之中进行展览。这种特殊的读书笔记，可以加深学生对阅读知识的印象，调动学生的课外阅读兴趣。在小学语文课外阅读中，教师要引导学生掌握多样的笔记方式，养成做读书笔记的习惯。
三、结语
阅读是学生发展语言的需要，也是学生认识世界的需要，同时还是学生提高自我的需要。在小学语文教学中，教师除了关注课内阅读外，还要强化对学生的课外阅读，在把握相关教学原则的基础上，指导学生树立正确的阅读观，优化课外阅读材料选择，养成良好的阅读习惯，掌握高效的阅读方法，并将课外阅读知识应用于生活实践中，这样学生才能在课外阅读学习中有更多受益。
参考文献
[1]夏皊.基于家校共育的小学语文课外阅读指导策略探究[J].新课程，2021(20):67.
[2]王水丽.课程化与闲适性：小学语文课外阅读的推进路径[J].教育学术月刊，2021(5):101.
篇四：小学阅读教学策略
小学阅读教学的策略
阅读是学习的基础，也是一种通向世界的窗户。作为教师，我们如何帮助学生提升阅读能力，让他们享受阅读的乐趣呢？本文从教师的角度，简要介绍几种小学阅读教学的策略。
策略一：阅读前的预设
在阅读之前，教师可以从以下几个方面对学生做出预设：
首先要让学生意识到阅读的意义，告诉他们为什么需要阅读，阅读能给他们带来什么好处。例如，阅读可以拓宽知识面，扩展阅读量，借助阅读掌握语言技能，增强阅读速度、理解能力及应用能力。
其次需要预设阅读目的，明确读者要通过阅读了解、了解什么内容，并激发读者的好奇心。例如，阅读过程中可以关注文章中出现的具体事实、观点、见解等等。
最后还要对学生进行知识储备的预设，引导他们通过思考、讨论等方式，汇总自己已知的关于此主题或文章类别的知识和读者的经验。这些步骤可以帮助读者筛选掉不必要的信息，从而更快地获取文章的重点。
策略二：阅读时的引导
在阅读过程中，教师可以采用以下方式进行引导：
轮换阅读：通过轮换阅读的方式，让学生了解如何在相互关注画面的前提下进行语言技能的表达，相互提醒发音、语调等。既可以节约时间，又可节约阅读人员的精力，提高语言表达的质量。
测试阅读：在读完一段文字之后，教师可以以测试或提问的形式让学生对所读内容进行总结，巩固记忆。教师可以将学生分成小组，比赛看哪个小组回答的最快最准确。通过此活动和小组比赛等形式，有效提高学生的阅读意识和记忆力。
写读后感：学生除了要读懂文章，还要通过文章理解知识。写读后感可以帮助学生将所读文章的各种想法，从个人视角进行梳理，并将思考记录在本子上。这种方式可以帮助学生巩固所学的知识，并有助于学生更好地理解文章中的核心思想。
策略三：阅读后的总结
对所读文章进行总结：阅读完一篇文章后，教师可以对文章的主题、结构、语言特点以及作者的意图进行总结，提高学生对文章的理解和对语言的掌握。
对所学知识进行总结：通过小组讨论和自学，学生可以对所学知识进行总结，将所学的知识点写在本子上，反复阅读背诵，以巩固所学的知识。
提醒：阅读教学的策略有许多种，但是，每位教师都需要根据自己的班级实际情况，灵活应用适合的阅读教学策略，帮助学生提高阅读能力。另外，教师不要忽视孩子的阅读兴趣，应该尽量多引导孩子去阅读好的书籍，帮助他们发现阅读的乐趣。
篇五：小学阅读教学策略
小学语文阅读教学策略有哪些
小学语文阅读的教学结构是多结构化的阅读行为，是学生、教师、教科书编者、文本之间的语文信息传授。这里给大家分享一些小学语文阅读教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文阅读教学策略
一、激发学生阅读兴趣，引导学生逐步掌握阅读方法
1.激发学生阅读兴趣
在小学一至三年级学生的阅读教学中，教师要把握学生的阅读兴趣，了解学生的阅读需求，引导学生从不同的角度感悟阅读，逐步变被动为主动，自觉投入到喜欢的书籍阅读中去。如小学一年级学生喜欢看插图类的童话书籍，那么教师就可以多向学生推荐相关的童话书籍，并在本班开设图书角，供学生进行阅读。教师还可以引导学生将自己的书籍带到学校来，让学生互相借阅，并进行沟通交流。学生的阅读兴趣被激发起来的时候，学生的阅读能力也会在不知不觉中提高。
2.引导学生逐步掌握阅读方法
教师在阅读教学中不但要结合教材的教学内容渗透阅读方法，而且也要在补充阅读中进行阅读方法的教学。如在苏教版小学语文三年级教材《做一片美的叶子》的阅读教学中，教师要想让学生理解课文内容，感受树叶的美，体会文章的思想感情，懂得要找正自己的位子，为集体服务的道理，就要在阅读过程中根据不同的阅读要求教给学生适当的阅读方法，并让学生将方法运用到阅读中，深化训练，让学生不断提高阅读能力。在这个基础上，教师再引导学生将课上讲授的阅读方法运用到课外阅读中，实现阅读能力再拓展。
二、在阅读教学中运用多媒体课件辅助教学，可以更好地强化学生的阅读能力
1.巧用多媒体，帮助学生更好地了解阅读教学内容
小学一至三年级的学生无意注意远胜于有意注意，如果在阅读教学中教师仅靠一支粉笔一张嘴，很难达到最佳的教学效果。因此在学校教学条件许可的情况下，教师可以选用多媒体课件辅助阅读教学。
多媒体课件引导学生主动从声音、图像以及视频中获取所需要的信息，多种感官的参与让学生更好地展示自己的阅读能力。如在苏教版二年级《乡下孩子》的教学过程中，教师采用多媒体课件展示乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的幸福生活，学生通过多媒体课件展示更好地了解了乡下孩子的幸福童年，较好地理解了教学内容。
2.通过多媒体课件的展示让学生更好把握阅读教学重点，突破阅读教学难点
每堂阅读课都会有重点难点，教师单纯的讲解学生可能无法在每一堂阅读课上都能准确把握。但是多媒体课件的辅助授课可以重点出示教学重点以及教学难点，让学生可以更好地把握教学内容。如在苏教版小学语文二年级《狐假虎威》的教学中，教师要想让学生掌握认读文中20个生字以及朗读理解韵文这个教学重点，可以通过多媒体课件出示20个生字的字音、字形以及字义。学生在多媒体课件的引导下理解了课文内容，并掌握了生字的写法，能够顺利掌握教学重点。而在突破理解成语“狐假虎威”意思这个难点的教学中，教师出示动画片展示“狐假虎威”的过程，让学生更好地懂得了“狐假虎威”的寓意。
三、拓展课外阅读，让学生更好地感悟文本
1.加强课外阅读训练，从小培养学生的阅读能力
新课程标准十分强调学生的课外阅读，重视语言积累。因此在阅读教学中，教师不但要加强课内阅读的训练，而且要推荐学生阅读更多的课外书籍。不同年级段的学生对于课外阅读的要求是不一样的，教师要让学生提前进入阅读状态，提高学生的读写能力。首先教师要和家长紧密联系，让家长尽可能在家中为孩子创设读书氛围，还可以让家长带孩子多逛逛书店，买一些孩子喜欢看的书籍。在学校，教师通过图书角让学生借阅开拓学生的阅读视角，并在学生阅读的过程中加强阅读指导。
2.小组合作阅读，多角度交流学生阅读心得
在学生阅读的过程中，教师要想更好地激发学生的阅读兴趣，就必须让学生相互交流，不但要交流自己喜欢阅读的书籍，还要交流自
己的阅读感悟以及阅读心得，让学生能够在交流的基础上进一步延伸阅读能力，强化阅读兴趣。另外，教师可以指导学生制作阅读卡，教会学生积累好词好句号段，并逐步将已经积累的词汇运用到写句写段的训练中去。
小学语文阅读教学策略
1.更新教学理念
《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的教学总目标、阶段目标、阅读目标等方面，对于小学生而言，具备一定的影响与启蒙性。教师应贯彻课标的要求，落实“以人为本”的教学理念，综合学情，以求“因材施教”，做到既发展小学生的个性与兴趣，又能针对每个小学生进行阅读兴趣与阅读能力的培养，引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.明确教学职能
于永正老师说过：“教法哪来?千法万法，钻研不好教材就没法。”不难发现，教师的教学职能对于阅读教学起到了决定的作用，作为教师，要明确“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要深入学习与钻研阅读教材的相关理解与探索，创造性地使用教材，精心设计和组织教学活动，使得小学生能够更主动、趣味化地进行阅读，提升小学生的阅读理解能力。
三、创设情境教学
1.游戏情境教学
从心理教育学上来说，小学生的身心健康依旧处于一个较低层次的发展，存在诸多的不完善性与全面性。如，个性上的张扬、言语上的好动等，这些虽然在大部分情况下为教学阻力，但教师可以使其变为优势，开展游戏情境教学，让学生体验、实践并参与游戏过程，使其产生乐趣，并能够主动与积极地进行阅读学习，从而改善了阅读教学的被动状态。
比如，学习《坐井观天》一课，教师就可以在学完课文后，让学生把学过的故事进行表演，特别是青蛙跳出井口以后的表现演出来。
学生通过扮演角色，再现情境，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现和创造，入情入境，由文字到形象，又由形象到文字，提高了学生的阅读效果，同时锻炼了语言表达能力和创造能力，培养了他们的语文素养。
2.生活情境教学
要实现小学生阅读教学质量的提升，必须遵循新课改的教学指导，即实现教学与实际生活相关联，从文本阅读中找寻新知识，又能从生活中去理解与运用新技能。因此，语文阅读教学，要密切联系生活，创设生活情境，让课堂焕发勃勃生机。
比如，《一次成功的实验》一课，这篇课文通过一个“逃生”实验，说明了合作才能成功，也赞扬了有了危险先为别人着想的高尚品质。学习这篇课文，教师就可以在学习新课之前，创设生活情境，让学生身临其境感受文本，为文本的阅读奠定基础。
师：老师请同学们做一次逃生实验，你们愿意参加吗?师：正在大家上课的时候，一场意外的火灾发生了，危险!只有1分钟的逃生时间，孩子们，快出去!(孩子们挤在门口，1分钟过后，还有学生没有成功逃出，实验失败)师：在刚才的逃生游戏中，听到火灾发生，你的脑子里会立刻想到什么?生：快逃呀!师：想在第一时间逃出去的同学，请站起来。
(站起来的同学真不少)师：请问，如果这个门更小，只能有一个人进出，这么多同学都想第一时间逃出去，会有什么情况发生呢?生：肯定出去的人更少了。或许一个也出不去。可能还会发生踩踏事件，后果更严重……
师：那在这个时候得想个好办法尽快解决才行，否则，大家就生命难保了。
(学生开始议论纷纷起来)
这样，教师就创设了生活情境，让学生充分体验了实验过程的情感变化。这时，再开始引导学生学习文本，学生就自然而然能读出当时紧张慌乱的心情，理解课文中小女孩的表现，体会小女孩的镇定和在危险面前先人后己的精神以及三个孩子间的团结合作。
篇六：小学阅读教学策略
小学语文阅读的教学策略
小学语文阅读的教学策略
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教学除了承担培养学生掌握运用祖国语言文字的能力以外，还承担着培养学生的文学素养，陶冶情操，健全人格这个基本任务。下面是店铺整理的小学语文阅读的教学策略，欢迎来参考！
小学语文阅读的教学策略
篇1“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容――精读课文，学习重点句、段――品读课文，走出文本，扩展视野。
一、阅读教学，以“读”为本
“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。
任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求学生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业，不是让学生去盲目抄写记忆，其关键在于让学生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
二、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让
学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。
三、激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段――用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”
课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
四、重视朗读在阅读教学中的作用
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很好地体会作者的`写作意图分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
五、让学生明确学习目的阅读，离不开创造。而创造性地阅读教学，要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累与科文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲，加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，是课堂焕发出活力。
六、教给学生学习方法
阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息
的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，是学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣会给课堂，来提高学生的语文素养。
七、在阅读教学中运用多媒体教学
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
小学语文阅读的教学策略
篇2新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:一、以读为本，激发阅读兴趣
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础
文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢?(一)注重生字听写
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教
师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
小学语文阅读的教学策略
篇3在小学阶段阅读对学生来说是非常重要的，这是他们获取信息、处理信息、认识语文的重要途径。同时掌握好阅读可以让学生提高自身的理解能力，使学生形成良好的人生观价值观。新课程标准中，教师要教会学生阅读的方法以提高学生阅读的质量，那么在教学中教师应该如何提高学生的阅读兴趣，使学生更好的学习阅读这一板块的知识？在不断的实践中，我也探索了大量的教学策略，好让本班学生在学习阅读中掌握有效的学习方法，提高他们的阅读能力，写作能力，交际能力，使他们适应更高层次的学习要求。
一、加强学生的阅读
小学生的成长特性导致他们具有不同于初中生的特点，他们独特的特点也要求教师对他们的教学方法的改变。小学阶段，学生的好胜心强，活泼好动，每天的精力比较旺盛，但在课堂中集中注意力的时间不能持续很久。教师在指导学生的过程中要注意不要过长地给学生讲解知识，不然就不能取得預期的教学效果。在花了一定时间的讲解课文后，教师就应该抽取一定的时间对学生进行阅读训练，让他们及时掌握所讲课文。
首先就是要加强学生的朗读训练，这是培养学生阅读能力的首要
手段。在语文教学中，如果教师可以恰当地运用朗读，就可以大大提高提高自己的教学效果，也可以让学生更加理解课本。因此教师在教学中一定要重视朗读这一环节。第一，要求学生用普通话朗读，注意拼音的准确性，声音还要洪亮，一字一词吐字清楚；第二，流利地朗读，当学生朗读几遍课文后，就应该要求他们流利地朗读课文了，这时候也需要学生自然连贯地朗读，在朗读时语气要有轻重缓急，要让学生把其中的感情读出来。
其次在要求学生朗读的时候，要指导他们使用正确准确的读音，在朗读课文的时候还要让学生把文章的所要表达的思想感情表现出来，读出节奏，读出感情。在课堂教学的过程中，针对相同的内容不同的学生朗读起来会有不同的感情。当出现这种情况的时候，教师不能武断地指出哪个学生朗读表现的感情是对的，哪个学生的感情是错的。而是应该对不同学生不同的感情加以分析，引导他们往正确的思想感情方向发展，但不管是哪一种语气，教师都应该尊重他们的想法，还要鼓励他们把自己的想法表达出来，鼓励他们多读，提高他们的勇气。
二、发挥学生的主观能动性
在教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位。在一堂课的讲授中，教师要发散学生的思维，把课堂还给学生，激发他们的思考能力，让他们在教学中要注意学生的主体地位，尊重他们的内心体验。在阅读教学中教师一定要重视学生的朗读训练，让学生在初步理解课本的基础上就要准确朗读课文。但在读的过程中教师要告诉学生为何而读，怎么才能读好等，一定不能让学生只是机械地朗读，反复的读，而是要让学生读懂课文，读通课文。通过反复的提醒以及训练，学生的学习积极性就会被激发出来，同时也可以让学生掌握阅读的方法技巧。
在开始时教师就可以让学生把课本中自己不会的字词勾画出来，在最初的朗读中就要着重掌握它们。接下来教师就要让学生通过朗读理解这篇课文所讲的内容，如果其中有不懂的地方就要及时询问教师。教师还要让学生注意课文中的标点符号，体会文中所采用的修辞手法还有各种表达方法，理解它们的用法。只有把各个方面的知识点都带
入到朗读中去，学生才能对朗读有更一深层次的理解。也只有让学生不断思考，不断摸索，他们才能形成自己的思维，才能构建自己的知识网络。
三、感知课文，感悟阅读
只有把朗读和感受语言、分析语言、积累语言结合起来，学生才能从朗读中感悟语文知识。教师在阅读教学的过程中就要注意结合这几方面对学生进行指导。通过一定时间的练习后，学生对朗读的课文就会有了一定的理解，当学生已经对课文有了基本的理解以后，这时就需要学生去感悟课文了。感知了才能感悟，让学生在感知中去感悟课文，让学生把阅读和思考结合起来，让他们逐渐培养阅读的能力，这样才是成功的阅读教学。
小学语文课本都是经过精心挑选的，具有启发育人的作用，因此教师在教学中就要注意对课本中的重点词句进行赏析，让学生在脑子里形成对知识的感性认识。因为小学生的思考比较具体，以形象思维为主，教师要引导学生去朗读，让他们潜移默化地受到影响。每一篇课文的讲解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小学阶段教师能够逐渐养成学生的审美能力，那么对他们进入初中的学习是非常有帮助的。
在教学中教师要启发学生去想象课文中展现的情景，教师也可以创设课文中的情景，引导学生进入其情景。在阅读教学中，教师要避免繁琐的步骤，在给学生分析的时候要抓住重点，取其精华。新课程标准提出“感悟、积累、运用”，朗读是学生感悟积累的重要手段。它可以带动学生听、说、读、写的感官的运用，因此，朗读是阅读能力培养非常重要的训练方式。在当代语文教学中，教师要多让学生朗读，用阅读来代替教师的讲，减少对课本的具体分析。语文的教学要注意学生语言的积累，注意对学生基本技能的培养，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。
在小学阶段，阅读对于学生来说是非常困难的一个知识点，很多学生看到比较长的一段文字时就直接放弃，根本就没有去思考问题。并且很多学生在阅读过程中不仔细，对问题的理解也非常的浅显，导
致他们在回答问题时回答错误或者偏题，不能答到问题的关键点上去，久而久之这部分学生也容易产生畏难情绪，甚至放弃阅读。所以教师在指导学生阅读的时候，首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和朗读习惯，改变他们对阅读的困难认识，让他们对阅读形成正确的认识。增强学生的自信心，使学生形成只要通过自己的不断努力不断训练就一定可以战胜阅读这一难点。
总之，教师在教学过程中要不断探索，不断研究班上学生的学习特征，把握他们的心理特性，然后采取适合本班学生的教学策略。同时教师要具有创新意识，对自己的教学方式加以调整加以完善，以便不断提高自身的阅读教学效果。我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方式不断改进，教学效果不断提高。
【小学语文阅读的教学策略】
篇七：小学阅读教学策略
小学语文阅读有效教学策略
小学语文阅读是一门非常重要的课程，对于学生的语言表达和思维能力有很大的影响。如何有效地教授小学语文阅读成为了每个语文老师需要关注的问题。以下是一些有效的小学语文阅读教学策略。
1、营造良好的阅读氛围
在教学前培养学生的阅读兴趣，营造良好的阅读氛围非常重要。教师可以通过读一些有趣的故事、寓言、诗歌等来吸引学生的兴趣，让学生沉浸在阅读中。同时，老师也要鼓励学生多读书，积极地向学生推荐适合他们阅读的好书。
2、理解课文
在小学语文教学里重要的一环就是培养学生对课文的理解能力。老师可以采用提问、解释等方式帮助学生理解课文内容，引导学生思考和分析。
3、图片朗读法
在阅读中，配合图片及角色表演，特别是一些生动形象的描写，使用朗读法可以更好地刻画人物性格，营造出更加真实、生动的场景。学生们在听的过程中，可以注意到许多在阅读中呆滞或被忽视的细节，这可以巩固他们对阅读内容的理解和记忆。
4、短期记忆口诀法
教师可以通过口诀的方式帮助学生更好地记忆复杂的句子。通过适当布置这类口诀，并结合少许游戏元素，可以增强学生对句子的印象，提高学生对句子的记忆，降低学生对形式学习的恐惧。
5、读后讲结构法
在学生阅读完一篇文章后，教师可以通过讲解文章的结构和要点，帮助学生更好的理解文章内容。同时，老师也要引导学生逐步掌握文章的结构和逻辑关系，识别关键词、词义和语气等知识点。
6、互动阅读法
老师可以采用互动阅读法来帮助学生更好地理解文本。例如，老师可以让学生带着问题来阅读，老师则做辅导答疑。通过这种方式，老师可以促进学生阅读的积极性，让学生更加主动地了解课文，同时还可以鼓励学生思考、探索和创新。
7、朗读练口语法
语文学科中，精读选段出口语的活动就是朗读练口语法的一种。老师可以根据教材内容，选取宣传语、广告语、电影台词、名人名言等朗读练口语的素材，让学生能够更好地练习口语，帮助学生更好地理解内容。