篇一：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略
摘要：俗话说：“对孩子的培养得从小孩子开始。”中小学阶段的儿童教育对他们的一生有着重要的影响。在中小学阶段，学生的主要学科是语文和数学，语文在这些课程中占有重要地位。因此，对中小学语文的教育要从培养学生们的语文核心素养为重要出发点，本文就如何培养中小学生们的语文核心素养进行了研究分析，并提出了一些建议。
关键词：中小学教育;?语文核心素养;?培养方式;1语文阅读核心素养的主要内容
首先，培养学生的阅读理解能力不仅是学生学习语文知识的基石，也是学生进行其他学科学习的重要基础。它能有效地提高学生对词汇的感知、理解、欣赏和评价的综合能力。第二，培养学生的语言表达能力。根据语文能力的显著特点，我们可以利用学生的日常学习和生活场景，帮助学生积累语言经验，使他们达到流畅写作、畅通无阻的交际水平。第三，培养学生的思维发展能力，让学生在阅读过程中积极思考，用自己的联想和概念形成对客观事物的初步认识，从而实现对语言和文学形象的深刻理解。第四，培养学生的文化感知能力，用优秀的传统文化培养学生的审美情趣，感染学生的审美情趣，使学生形成正确的文化感知能力。这四者相辅相成，相互促进，既能有效激发学生的学习兴趣，又能增强学生的学习效果，从而有效地促进学生语文核心素养的提高和发展。
2.如何培养学生的语文核心素养
2.1培养学生正确的运用语言
在日常教学中，教师可以通过以下方法来提高学生正确使用语言的能力：首先，教师可以用生活中的实例来教学生在什么样的场合应该使用什么样的语言，在课堂上运用一些优美的词汇和句子来吸引学生的注意力，培养他们高尚的情操。其次，课后，教师可以运用日记、阅读体验等方法锻炼学生的语言表达能力。在学生写日记和阅读体验的实践过程中，教师可以对他们进行有针对性的指导。比如：老师可以做一个阅读笔记的节选版，让学生阅读书籍，认真填写阅读笔记节选版，同时，老师要指导学生如何做笔记，不要全部抄袭，应该有选择，写一些漂亮的句子，注意单词的发音和使用，阅读课外读物后，找出相关词汇、同义词并写作。最后，老师还可以要求学生在日常生活中找出一些不规范使用语言的例子，然后在课堂上进行交流，这样既可以帮助学生纠正自己的错误，也可以理解其他错误，避免以后再犯错误。这样的学习更贴近生活，更容易让学生接受。
2.2培养学生的阅读习惯
良好的阅读习惯可以有效地提高学生的阅读效率和阅读质量，因此中小学语文教师应注重培养学生的阅读习惯。首先，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与阅读教学。例如，教师可以经常给学生讲一些有趣的故事，并告诉学生书中有更多有趣的故事来吸引学生阅读。其次，中小学生很难集中注意力。在阅读过程中，会出现逃跑、做其他事情等情况。中小学语文教师需要观察和督促学生，提醒他们不要逃跑，让他们把注意力集中在阅读上。此外，教师需要引导学生记录一些比较好的单词和句子，以丰富他们的语言积累。《一个小村庄的故事》中有很多优美的词句，比如“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”学生写下这句话可以用在自己的作文中，可以提高学生的写作水平。教师也应该帮助学生养成阅读和总结的良好习惯，也就是说，在阅读之后，教师可以提出一些问题，帮助学生整理整篇文章，让学生对文章进行深入
思考。
2.3积极应用多种教学方式
在阅读教学过程中，教师需要积极运用多种教学方法，培养学生的文化敏感性和创新能力。例如，教师可以开展小组合作学习、情景教学、游戏教学、多媒体教学等，丰富教学形式，增加教学趣味性。比如说在学习到《七月的天山》在这个课堂上，教师可以进行小组合作学习，并为每个小组分配不同的阅读任务。例如，作者描写了天山的哪些场景，等等。让学生带任务阅读，增强阅读的针对性。阅读结束后，让小组成员描述自己攀登过的高山，这样不仅可以提高学生的阅读效率，还可以培养学生的创新能力。同时，教师要培养学生的文化情感，即通过阅读让学生感受到祖国和中华民族的魅力，增强学生对祖国的认同感和归属感。比如说在阅读到六年级下册《北京的春节》这一篇文章时，教师就可以利用多媒体播放一些不同地区、不同民族的春节习俗的相关图片和视频，让学生了解更多的传统文化，从而培养学生的文化感受力。
2.4培养学生的思维能力
分析阅读的过程实际上就是提高学生语言能力的过程。语言能力与思维发展速度密切相关。通过语言学科的学习，可以提高学生的学习态度和思维能力。通过对文章的学习，可以提高学生对抽象空间的感知和想象，初步形成对词语的认知能力，并通过模拟训练，学习文本中使用的一些修辞手法，从而提高写作表达水平。比如一年级《荷叶圆圆》这篇文章是学习修辞学的好教材。它运用隐喻、拟人、排比等修辞手法来拟人化各种动物。从荷叶的特性出发，将其与摇篮、围裙等进行了比较。它充满童趣，能吸引中小学生的注意力。在这个学习过程中，教师可以引导学生充分感受修辞手法的魅力，并将主题赋予学生模仿。它不仅能锻炼学生运用各种修辞手段的能力，而且能促进学生思维和联想能力的提高，提高他们的语言运用能力。
2.5培养学生的文化感受能力
语文学习不仅与日常生活息息相关，而且在传承民族文化方面发挥着重要作用。学习中国知识，继承优秀文化是每个学生的责任。中小学语文是未来语文学习的基础。现阶段要注重培养学生的文化情怀。通过语文学习，学生可以有民族认同感和文化自豪感，比如学习课文《难忘的泼水节》时，首先由学生自行通读课文，之后提出问题：“泼水节为什么会得到那么多人的喜爱？”让学生进行思考，教师进行总结。泼水节是中国傣族的传统节日。我国由汉族和55个少数民族组成。在祖国的发展中，各民族团结在一起。优秀的传统节日充满了幸福和幸福，因此受到许多人的喜爱。在学习这篇课文时，让学生感受到周总理对人民的热爱，感受到良好的传统文化和民族团结。
2.6通过阅读教学，加强学生的理解能力
培养学生阅读的核心素养，需要学生对阅读内容有深刻的理解和全面的认知。他们不应该只是草率行事。融入阅读文本，深刻体验和感受文本所蕴含的思想情感，通过对文本内容的思考，在阅读中提出自己的质疑和意见，培养学生独立思考和实践学习的素质，增强学生的自我认知能力，提高学生的阅读水平。因此，在阅读教学中，教师可以有效地向学生提问，帮助学生挖掘阅读文本的深层含义，感受到优秀的阅读品质，帮助学生在掌握更多阅读方法和技能的同时培养良好的思维模式，从而有效地培养学生的语文核心素养。
结束语
总之，阅读在语文教学中占有绝对重要的地位。阅读的过程也是教科书、学
生和教师之间的一种多元对话。中小学是一个人终身学习生涯的开始。其他学科的学习应以语文学习为基础。这门课帮助学生打开了解世界的大门。人们越来越重视传统文化，语文在学生的学习过程中也越来越重要，学生也慢慢意识到语文对自己的重要性。阅读不仅增加了学生的知识，而且提高了他们的文学素养。核心素养的出现促进了阅读教学的发展，加强阅读可以进一步提高学生的核心素养。
参考文献
[1]?王娟.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究，2019(50):91.[2]?郭海林.探究阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究，2019(48):102.[3]?张清国.谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].名师在线，2019(32):47-48.[4]?李辉武.基于阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].学周刊，2019(29):138.
篇二：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略
摘要：谈到语文的阅读教学，很多的教师都会采用传统的方式开展对学生的阅读授课。传统的方式基本都是灌输式的教学，教师对学生的阅读教学，要立足于使学生的语文核心素养得到增强，这样的语文教学才是有效的教学。在培养学生的语文核心素养的过程中，要采用一些教学方法，让学生能够预习课本，能够体会语文语言的美，让学生能够体会文章的中心思想。
关键词：中小学语文；阅读教学；核心素养；预习课本；语言能力；语文魅力
在中小学语文教学中，教师对学生开展的阅读教学是很重要的一方面，教师只有对学生开展了良好的阅读教学，才能使学生的语文能力得到长足的进步。在语文核心素养为教学指导依据的今天，教师要重视在阅读教学中运用核心素养的教学指南，以培养学生的语文核心素养。教师要让学生理解什么是语文核心素养，要让学生充分的预习课本，要让学生在课堂上认真的学习，这都是让学生深度学习文章的基础。每一篇文章都其独特的语言魅力，教师要让学生在学习之中感知这些，要让学生通过语文课本的学习，以使自身的语言能力得到提高。
一、语文核心素养的内涵
很多的学生都不知道语文核心素养是什么，在阅读学习中，可以培养自身怎样的核心素养，面对学生的不解，教师要对学生详细的解释，以使学生在理解核心素养的基础上，以良好的学习课文。在阅读学习中，需要通过学习课文，以使自身的语言表达能力得到增强，使自身的文章赏析能力得到提高，还需要使自身的语文思维得到提高，这就是在阅读学习中需要积累的核心素养。在中小学的课文中，有特色各异的课文，学习它们就是为了具备核心素养。
例如，学生会学习到《两小儿辩日》这篇简单的文言文，这篇课文虽然很简单，但是包含的内容却是广阔的。这篇课文其实是古人对于自然现象的观察，两个小儿都是根据自身的经验，以对太阳的大小作为的判断。在这个对话中，学生可以领略古人的对话方式，而且，两个小儿在对话的时候，为了证明自己观点的正确，都作出了说明，这正是在阅读培养中可以培养学生语言能力的一方面。在文章的最后，两个小儿无法辩论出结果，就只有问孔子了，孔子虽然博学多才，但是面对这样的物理现象依然无法给出答案，这也说明了即使是再博学的人，也有不知道的事物。
二、阅读教学中培养学生核心素养的策略
1、让学生预习课本
教师要在阅读教学中培养学生的核心素养，就必须要运用预习的教学方法，这种教学方法由来已久，作用是很好的。教师让学生预习课本，学生才能熟悉所要学习的内容，在学习的时候，才能没有陌生感，才能提问自己的疑问，有自己的学习心得。预习课本这件事，教师应该让学生作为一项专门的任务来做，这样才能提高预习的效果。学生在预习的时候，需要将课本读三篇，这是学生熟悉课本的基础，然后，学生解决课文中出现的生字词，这可以为教师的课堂教学节省大量的时间。在预习的时候，学生应该尝试着理解课文。
例如，教师在讲授《济南的冬天》这篇课文之前，就应该让学生预习。在学生的预习中，可以知道这是老舍的作品。首先学生应该读课文，在读课文的时候，要明白课文的内容，要体会作者的语言风格。学生都看过老舍的其他作品，在预习的时候，可以回忆老舍其他作品的语言风格，并加以体会，这样非常有助于学生理解老舍的作品。学生在预习的时候，需要做好笔记，对于不能理解的问题，要在课堂上提出，这样的预习才能服务于课堂学习。
2、锻炼学生的语言能力
可以说当前学生的语言能力比较弱，语文核心素养之一就是培养学生的语言能力。在阅读教学中，非常能够锻炼学生的语言能力。学生的语言能力都是在日常的交流中学会的，但是，在日常的交流中学会的都是一些基本的、简单的语言
能力，而在阅读学习中，可以学会一些复杂的，描述抽象事物的语言能力，这样的语言能力是一种高级的语言能力。只有学生具备了高级的语言能力，才能应对更加客观、更加形象化的交流和描述。在语文课文中，有很多生动的语言描写，这都是培养学生语言能力的良好素材。
例如，教师在讲授朱自清的散文《春》的时候，就可以培养学生的语言能力。在课文中，作者运用了大量的修辞手法，有比喻、拟人、排比等，这些修辞手法的运用，将一个个没有生命的花朵写的活灵活现，仿佛可以和人对话一样。这其实是描述事物的语言能力。在课堂上，教师可以让学生分角色扮演春天里不同的花朵，让学生用自己个性化的语言，描绘和演绎出一个生机勃勃的春天。这样的课堂活动不同于以往呆板沉闷的课堂，可以使语文课堂具有春天一样的活力。教师让学生描述事物，其实就是在锻炼学生的语言运用能力。
3、通过讨论学习让学生感受语文魅力
在语文阅读教学中，教师很少会运用到讨论学习的教学方法，对于学生的高效学习而言，讨论学习则是不可缺少的。在学生的讨论学习中，可以使学生更好的感受语文魅力，可以使学生的语文学习能力得到增强，可以使学生的语文思维得到进一步的扩展，这些都是语文核心素养的要求内容。教师在让学生的讨论中，可以对课堂上某一个事物或者知识点进行讨论，让学生深度的学习和感受语文的知识，可以促进学生从多个角度看待语文知识。
例如，教师在讲授《皇帝的新装》时，就可让学生开展讨论学习。在课堂上，教师可以让学生讨论，为什么一个堂堂的皇帝，会赤身裸体的行走在街道上。对于这样的问题，不同的学生会有不同的思考。有的人会认为，这是因为皇帝太愚昧了；有的人会说，是因为那两个骗子的骗术太高明了；有的人认为，所有的人都犯了不自信和人云亦云的错误。教师用一个阅读教学中最重要的问题让学生开展讨论，就可以使学生发挥想象力，说出自己对于课文的理解，这样有助于学生对于阅读不同看法的汇集和交流，有利于从课文阅读中受到启发，从而学会课文最核心的哲理。
4、运用总结的方式让学生深度的学习
教师在阅读教学中培养学生的核心素养，离不开总结的教学方法，只有教师带领学生总结，并且让学生自主的总结，才能使学生发现，在一节课的学习中都学会了什么，课文的中心思想是什么。这是一篇课文最重要的东西，一定要让学生学会。对于阅读的总结，应该放在课堂的末尾进行，在课堂末尾的时候，教师对学生串讲一遍课文，然后，引导学生总结课文的中心思想，可以使学生理解课文的核心，可以使学生的学习能力增强。
例如，教师在讲授了《从百草园到三味书屋》这篇课文后，就可以带领学生开展总结。教师可以先对学生串讲一节课的知识。从百草园到三味书屋，这是地理位置上的改变，地理位置上的改变，也决定了鲁迅幼年时生活经历的改变。在百草园时过的是无忧无虑的生活，进入三味书屋后，被迫学习四书五经。学生在总结课文中心思想的时候，可以发现，鲁迅通过这篇课文，追忆了自己的儿时生活时光，儿时的天真快乐，在作者的心中留下了永恒的记忆，表达了对儿时百草园的热爱和怀念之情。
总而言之，教师对学生开展语文阅读教学，就需要从核心素养入手，并辅助以适合的教学策略，以使学生积极快乐的学习课文。教师对学生培养语文核心素养，可以使学生的语言运用能力大幅的提高。
参考文献：
[1]李结群.让小学语文学科"核心素养"在阅读教学中扎根[J].读书文摘,2017,000(005):218.
[2]彭慧慧.善用语用点,优化课堂教学,培养核心素养
——论如何在小学语文教学中培养小学生的语文核心素养[J].新一代,2017,000(022):129.
[3]张美子.中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究[J].科学大众：科学教育,2019(8):1.
篇三：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
小学语文教学中核心素养的培养策略
摘要：随着新课程改革的不断深入实施，对于小学语文教师的教学能力要求越来越高。小学语文核心素养的培养旨在培养学生健全的人格、良好的个性，促进小学生德、智、体全面发展为目的进行的教学过程。同时，通过培养学生核心素养，使其具备独立思考能力，形成正确的人生观、世界观和价值观，促进其成绩及道德品质的全面发展。
关键词：小学语文；核心素养；培养策略
在素质教育的要求下，对低年级小学生语文核心素养的培养被逐渐重视起来。语文核心素养的培养对小学生来说十分重要，不仅对学生知识体系具有系统化发展，同时还能提高学生在语文学习中各方面能力，帮助学生树立优秀的道德品质，对小学生身心全面发展具有积极作用。在教学过程中，小学语文教师要合理设计教学活动，在致力于完成教学任务的同时注重培养学生的核心素养，在课堂教学过程中加强学生的基本学习能力，促进学生核心素养的提高。
一、加强开发学生的思维
在小学语文阶段，小学生受年龄以及身心素质的限制，听、说、读、写能力尚不成熟。因此，在小学语文教学过程中，教师要适应学生的身心发展特点，合理设计教学活动，在帮助学生掌握基本知识的基础上，培养学生的语文阅读、表达以及写作能力。在学生学习的过程中，逐步掌握语文核心素养的基本内容，在潜移默化的过程中提高自身的语文核心素养。教师在教学的过程中，要注重对学生思维的开发。在培养学生的核心素养时，核心素养的引导必须与教师教学的内容相匹配。在小学语文课堂教学阶段，要以学生为核心来开展教学活动，让学生在学习的过程中潜移默化地形成良好的思维模式。比如，教师在教学《小壁虎借尾巴》这篇课文时，就可以让学生自行阅读，然后再对学生进行提问。比如：在课文中小壁虎为什么要向小燕子、水牛等动物借尾巴？为什么小壁虎的尾巴会自己长出来？其他小动物的尾巴也可以自己长出来吗？学生在思考这些问题，并用
自己的语言表达想法，来回答教师提出的问题时，思维便得到了开发。在开发学生思维的同时，教师也能够准确地观察到学生之间思维的差异性。让学生在思考的过程中来了解这篇文章的中心思想，让学生了解到所有动物的尾巴都有它应有的作用，然后教师可以对教学内容进行延伸。通过这样的教学模式，学生的思维得到了极大的开发，这是小学语文教学中学生核心素养培养的重要手段。
二、培养学生的语言构建能力
现阶段，小学语文教师必须摒弃传统的教学观念，把课堂真正归还于学生，突出学生的主体地位，合理进行课堂教学活动的设计。另外，小学语文教师还要给学生提供轻松、愉悦的自主学习空间，努力营造良好的课堂学习氛围，实现学生语言能力、思维能力、实践能力以及核心素养的有效培养。语文主要是以汉字语言的方式呈现的，这就要求教师要通过构建学生的语言系统，让学生能在学习语文的过程中通过语言的交流，来达到培养核心素养的目的。比如，教师在教学《我不能失信》这篇文章时，首先让学生通过阅读理解这篇文章的主要内容，从而理解这篇文章的主旨。这篇文章主要讲宋庆龄小时候诚实守信的故事。小时候宋庆龄全家要去父亲的一个朋友家里拜访，但因为宋庆龄提前答应了一个朋友小珍教她叠花篮，所以就履行承诺在家里等朋友。在这篇文章中语言沟通的地方特别少，但是在语言表达的方面却有许多内容可以供学生学习。
三、坚持以生为本，增强语文学科渗透
小学生语文核心素养的培养，能够增强他们的实践能力、创造能力和艺术审美能力，从而促进学生的全面发展。在实际教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点、性格特点和心理特点，开展适宜的实践活动，让学生在体验中理解理论知识，从而达到事半功倍的教学效果。结合实际，在针对小学语文实践调查中发现，很多小学语文教师在教学过程中均或多或少地忽视了学生实际学习需求。因此，对于小学生低年级段语文核心素养培养来说教师必须时刻落实以学生为本的教学方针。以生为本，其含义就是在教学过程中根据学生学习需要进行教学活动，针对实际情况有目的地选择教学方式与教学内容。所以，对于小学语文教师而言，在实际教学过程中，教师应当根据学生实际需求开展教学活动，做到以生为本，即切实贴合学生学习需要，有针对性地为其选择学习内容与教学方法，但是对于
语文课程来说，无论采用何种教学方式，都离不开听说读写的范围。所以，对于非语文学科教师来说，在教学过程中，必须切实贴合学生学习需求，对学生产生的问题加以指导，再紧密结合教学内容，提出针对性的教学问题。使学生在课堂上有机会表达出自己对于知识的想法，力求让班级每位学生都有可说的主题内容，从而让他们产生思维的碰撞，最后把所听到的内容逐渐内化，直到真正成为自己的东西。
综上所述，在小学阶段语文教学中，培养学生语文核心素养是十分重要的。只有将语文核心素养的培养落实到实处，才能真正使学生的语文各项能力有所提升。进而提高学生的学习能力，帮助学生找到适合自己的学习方法。同时，小学语文教师若想达到此种教学目的，就必须不断提升自身的教学能力，积极探索创新教学方式，改变教学理念，切实提升自身的教学质量和教学水平。通过对学生核心素养的培养，使学生在以后的学习和生活中拥有积极向上的人生态度。只有这样，才能帮助小学生在语文学习的道路上越走越远。
参考文献：
[1]陈莉.基于核心素养的小学语文教学新探[J].课程教育研究,2018(48).
[2]周丽娜.小学语文如何针对核心素养教学[J].中国农村教育,2018(22).
篇四：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
中小学语文阅读教学中核心素养培养策略分析
摘要：核心素养是近年来教育领域的一个热点问题。小学语文教学的整个阶段，教师必须实践语文教学的语言基础，作为大多数教科书语文教学的重要指导方针，不仅要向学生传授教科书中的知识，还要促进有利于学生学习后发展的语言的质量、能力和充分实。基于此，对中小学语文阅读教学中核心素养培养策略进行研究，以供参考。
关键词：中小学语文；阅读教学；核心素养；培养策略
引言
随着我国民族语言改革新标准的出台，传统学校教育已被优质教育理念所取代，教学活动不再仅仅是教学重点，而且在组织和实施以学生地位为中心的教学活动方面，时代的发展对小学教学提出了新的要求。优化利用网络教育中的学生主观表现是现代教育改革的主要方向。
一、小学语文阅读教学培养学生核心素养的优势分析
语言服务由几个部分组成，阅读教学是使用阅读教程引起的主要因素之一。优点有两个方面:第一，语言教学建设和社会生活的关键。语言科学本身的知识水平来源于生活，而教师通常只看教学中内容的“知识特征”，忽视了其社会生活的性质。新课程变革对语言科学核心的培养提出了新的要求，特别是在学生语言习得能力方面，学生必须将语言文化的美转化为现实社会生活。阅读教学是通过语言科学帮助学生了解社会生活的最佳途径，方法是从作者的各种书面表现形式中了解不同形式的社会生活，并确定文学的独特性。第二，它促进了学生的创造力。学生创新精神是科学核心竞争力的重要组成部分，在每一门学科都必须促进学生的素质和创造力。语文科学要培养学生的创新能力，首先需要学生具备良好的语言能力和灵活的思维能力，可以通过读写来实现。
二、中小学学生阅读衔接中存在的问题
（一）对教师教学方法上的不适应
部分小学教师只关注第三学段的课标内容和教材，并以此确定自己的教学方法，对除教材和课标之外的其他知识很少涉及，也很少给学生讲解阅读方法的相关知识，学生在小学阶段没有得到充分的阅读能力训练，导致他们进入初中后面对突然增加的阅读量和阅读分析能力方面的要求感到不适应。而部分初中教师很少关注新生的学情状况，没有带领学生回顾第三学段的知识，只是一味地讲授第四学段的知识内容，且大多是以考试的内容为主。突然改变的教学方式导致部分学生出现了跟不上教师讲课进度、听不懂课程内容等现象。
（二）缺乏深度探究，阻碍阅读教学进程
核心素养的发展必须建立在学生深入学习的基础上，这样他们不仅能理解知识的浅浅意义，而且能理解知识的深层意义。中小学语文课程缺乏全面调查是当今普遍存在的现象。教师采用以教师为中心的阅读方法，学生自己发现课文的机会有限，而在阅读过程中，尽管教师在课堂上也提出了一些问题，但这些问题比较浅，学生心理知识不足，学生自己难以体会到文本背后蕴含的哲理、情感，最终导致阅读教学的效果不理想，学生也很难在阅读的过程中发展自己的核心素养。
三、中小学语文阅读教学中核心素养培养策略
（一）营造阅读氛围，促进学生的思维发展与提升
中小学生尚未形成语文思维能力，阅读能力有待提升。在阅读教学中，教师要积极营造良好的阅读氛围，鼓励学生参与到语文阅读教学中。教师可以借助活动营造氛围，使学生的思维能力得到发展。教师可以定期组织读书分享会，将学生分成若干小组，每组选派代表，分享本组成员的阅读成果。教师可以引导学生从人物形象、故事情节、思想情感等角度分享。例如，在教学“名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”这节课时，有的学生在进行读书分享时谈道：鲁迅先生的《朝花夕拾》给我一番别样的美，忘不了那风景如画的百草园，忘不了意趣盎然的五猖会，更忘不了那个喜欢切切察察，而又淳朴善良的阿长。在我们的生活中，有很多向长妈妈一样带给我们感动和恩惠的人，他们给我们留下了许多美好的回忆，我们应学会珍惜和感恩。有的学生提出：《朝花夕拾》以独特的视角，刻画了很多鲜明的人物形象。有神情麻木、寡言少语的中年闰土；有心术不正、令人憎恶、自私自利的衍太太；还有追求自由平等、有进步的思想却又无法表达内心的范爱农。从他们身上，我看到了封建社会制度的黑暗、封建等级制度的腐朽。在分享活动中，学生之间的思维碰撞营造了浓厚的阅读氛围，在群体感染下，学生参与阅读的积极性就会被充分激发。
（二）设计固定的阅读时间，加强阅读指导
由于小学阶段的学习科目少、学习压力小、作业数量少等，所以学生的阅读时间相对比较多，而初中阶段则恰恰相反，课业压力不断增大，课堂的阅读时间会进一步被压缩。教师要提高阅读教学效率，就要尽可能为学生提供自主阅读的时间，为学生阅读能力的提高奠定基础。教师要根据教学计划的需要设计名著阅读课程，让学生在课内时间进行阅读。比如，让学生阅读一些名家作品，时间不必过长，但是要充分利用课堂时间，保障学生的阅读时间。教师可以根据学生的需要提供一些书籍，引导学生根据阅读兴趣展开阅读，再设计固定的阅读时间，如每周三开展一次自主阅读活动，在学生遇到阅读问题时及时给予指导。自主阅读活动可以扩大学生的阅读范围，促使学生积累更多的语文知识，教师要在此过程中积极观察学生，主动为学生提供阅读指导，引导学生掌握阅读技巧，增加阅读量。
（三）借助情感朗读教学，深化学生理解
核心素养与深度学习有着密切的联系，学生的基础教育必须使学生加深和理解，才能深入学习。促进学生阅读更深入理解的有效措施是阅读。小学老师非常重视阅读，但随着学生年龄的增长，课文越来越重，教师对阅读的重视也越来越少，阅读教学的缺乏在一定程度上妨碍了学生理解课文。朗读对阅读很重要，教师必须指示学生多愁善感地阅读，阐明课文内容，感受课文的感受。声学再现还可以提高学生的语言敏感度和语言表达能力。在读写练习的每一个阶段，老师都应该时刻注意朗读，让学生注意某些技巧和方法。老师给学生讲课或在网上搜索特定的美国语言文本，以便更好地告知他们。在朗读时指示学生做清楚陈述，听
发音，适当休息，阅读情绪，掌握正确的语言，掌握正确的节奏，通过语言和节奏表达各种情绪。教师还应引入各种类型的课堂教学，除了正规的全课教学外，还应灵活地将角色扮演程序、小组教学程序、重读龙等应用到阅读教学中，从而增加阅读的乐趣。
（四）读写结合，培养学生的语用能力
读写能力是小学语文教学中的一项挑战，在小学，读写能力是语文学科基础识字的核心，而且是密不可分的。在阅读教学中，小学语文教师应强调阅读与写作相结合的原则，同时促进提高学生的阅读与写作能力。语言教学的最终目标是指导学生合理使用语言和写作。阅读教学旨在通过积累基本的语言知识和材料扩大他们的视野，而写作则是以阅读和实际应用语言知识和材料为基础。因此，小学语文教师必须重视通过阅读培养学生的语言能力。
结束语
综上所述，整本书阅读顺应新时代基础教育语文课程改革的方向，并随着新课标与新教材逐步进入语文教育，旨在引导学生养成良好的阅读习惯、提升语文学科核心素养、发挥“以文化人”的育人功能。整本书阅读的课程化仅仅是一个手段，表面上看是教法变革，但真正用意在于学习方式的变革。它通过各种学习情境与学习活动的建构，激活学生的积极性，使学生成为阅读主体，进而以阅读带动语文学科核心素养、以课内阅读带动课外阅读、以导学带动自学，甚至以学校教育带动家庭教育、社会教育。
参考文献
[1]王春美.语文阅读教学衔接策略研究[J].作家天地,2020(04):94+99.
[2]崔盈.中小学语文群文阅读教学策略研究[J].文理导航(上旬),2020(02):6+9.
[3]王洪娟.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].情感读本,2020(02):87.
[4]安丽萍.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].读写算,2020(01):72.
[5].中小学语文阅读教学[J].教育与教学研究,2019,33(12):89-129.
篇五：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
小学语文阅读教学中核心素养培养的有效策略
一、引言
阅读是语文学科的重要组成部分，也是世界各国领先的学生素养测试的一项必测内容。如何培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，对于小学语文教学来说十分重要。本文将探讨小学语文阅读教学中核心素养培养的有效策略。
二、核心素养
核心素养是指学生在学习过程中必须掌握的基本知识、技能与能力。小学语文阅读教学中的核心素养包括：
1.阅读理解能力：指学生的阅读理解水平，包括对文本的理解、抽象比喻和推理能力。
2.读写能力：学生的口头和书面表达能力，包括字、词汇、句子和段落的组成。
3.学习兴趣和思维能力：指学生对学习的热爱和批判性思维能力。
三、有效策略
1.充分利用课堂时间
在小学阅读教学中，充分利用课堂时间是培养核心素养的重要策略。教师应该充分利用课堂时间进行讲解，引导学生合理阅读，阅读完整篇文章。老师要让学生在学习中感受到快乐，形成愉悦的学习氛围。教师还可以结合游戏、实践等多种方式，让学生感到有趣味和吸引力，从而吸引学生更好的学习语文，掌握核心素养。
2.培养阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣也是培养核心素养的重要策略之一。阅读兴趣是阅读的基础，只有有兴趣，才能够愉快的阅读及理解文本。教师应该通过设计趣味性的阅读活动、阅读比赛、阅读互动等，激发学生对于文本的兴趣。并且激励学生通过阅读，获取信息，丰富自己的知识、提高语文水平，培养学生自主阅读的习惯，从而慢慢养成阅读的习惯。
3.鼓励学生思考
在小学阅读教学中，鼓励学生思考也是培养核心素养的重要策略之一。通过启发式问题和思维导图等，不断引导和激发学生的思考，促进学生对文本的理解和分析。让学生在阅读中思考，加深对文本的理解，从而进一步提高阅读理解能力。同时，这种思考方式还有助于学生培养批判性思维，提高对生活、对学习、对文化的理解。
4.设置合适的阅读任务
设计适合学生阅读能力的阅读任务，是小学阅读教学中培养核心素养的有效策略之一。适合学生阅读能力的任务，让学生在阅读中觉得“有一定难度”,重要的是让学生在阅读任务中取得成功，得到成就感。同时还可以帮助学生学会自主阅读，提升学生的阅读素养，培养阅读的兴趣和能力。
5.精心设计评价方式
评价方式对于学生的阅读学习起着至关重要的作用。小学语文阅读教学中，需要设计合理的评价方式。例如，通过阅读理解题、课堂小测验等形式，对学生的阅读能力、阅读理解等方面进行检测，及时并准确的反映学生的阅读水平。除此以外，教师还要进行个性化评价，全面认识学生、综合地考虑学生的认知、动机、语言水平等因素，帮助学生更好的进行学习。
四、结论
小学语文阅读教学中，培养核心素养是十分重要的。有针对性的设计教学的策略，才能够更好地促进学生的语文素养，让学生在阅读中获得自信和成就感，从而达成小学阅读教学的目标。
篇六：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
小学语文阅读教学中培养核心素养策略研究
摘要：在新课改背景下，基于阅读的学生核心素养培养由此被提上了日程。教师应充分发挥阅读指导作用，带领学生探索课程知识内涵与文化本质，以此为其探索其他学科知识奠定基础，也为其持续终身的全面发展创造良好人文条件，这既要求教师准确认识小学语文阅读教学与核心素养相关性，也对其提出了革新传统教学策略的要求。
关键词：小学语文；阅读教学；核心素养；策略
1巧妙设置阅读悬念
阅读教学质量的提升需要教师营造更具趣味性和生动性的课堂环境，可以采用设置悬念的形式引起学生的好奇心和求知欲，同时将学生的注意力集中到所设置的悬念上，提高他们的阅读效果。具体来说，首先，在课堂导入环节设置悬念来吸引学生的注意力，如在学习《呼风唤雨的世纪》这节课时，教师可以这样设置悬念问题：“文中为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”以此来引导学生对文本内容进行深入分析，探寻其中的奥秘，不仅深度解读文本，而且还拓宽了他们的思维空间。其次，在重难点知识讲解的过程中设置悬念，能够让学生保持学习的良好状态。在课堂上，学生注意力集中的时间一般为10—20分钟，如果在这个时间段设置悬念，一方面消除了学生学习的疲惫感，另一方面引起他们的好奇心。最后，在课堂结束之前，通过设置悬念的形式让学生产生意犹未尽的感觉，同样也使得课堂的结构更加完整、严谨。小学语文教师在阅读教学的过程中，应有意识地通过问题的形式来带动学生阅读，促使其产生思考和疑问，有效培养他们的问题意识，这对于其阅读素养的提升大有裨益。
2设置情境，引导语言积累运用
在阅读教学中培养学生的核心素养，教师要先明确学习语文的根本目的，其在于指导学生获得语言表达与运用的技巧。而教学情境如同一座桥梁，连接着阅读文本与学生，有了它，学生的语言表达能力才会更显著的提高。因此，在教学中教师可以运用多种手段来创设教学情境，巧妙地激发学生的学习兴趣和表达欲望，达到丰富语言积累，提高语言表达能力的教学目标。然而，情境的创设需要依托课堂及丰富的教学活动，教师可以通过多种导入形式来为学生创设良好的情境，借助多媒体展示图片、视频、文字等资料，调动他们的视觉、听觉等多重感官，使学生有身临其境之感。在此基础上，再组织学生阅读课文，品味其中的词句，分析段落大意，深化对阅读文本的理解，达到积累语言的目的。同时，阅读教学中还可以创设丰富的实践活动，借助课上或课余时间组织学生进行文学常识比拼、三分钟演讲、角色扮演等活动，再现阅读文本中的情节和思想情感，并在活跃的课堂氛围中，激发学习和探究的乐趣，使学生深入领略文字背后所隐含的独特魅力。由此，学生不仅可以强化对阅读文本的理解，还能在阅读教学中体会到乐趣，语言积累与运用能力得以高效培养。
3小组探讨，强化辩证思维
对于小学生来说，辩证思维是他们在成长和学习道路上必备的素养，若他们能够具备辩证性的思维模式，在阅读时便能从不同的角度解析阅读文本，获得独特的阅读感悟。对此，在以思维素养为培养目标的小学语文阅读课堂上，教师可以组织小组探讨活动，将阅读文本中的重点语句、片段等摘取出来，指导学生围绕着阅读文本中的某一句话或一段话进行深入探讨，让他们从文本的语言风格、意象和意境、故事情节和主要人物等不同的元素出发，对其特征、含义等展开细致分析，并在与同伴讨论和探究的过程中，从多元化角度分析文本，以此达成强化辩证思维的目的。从小组讨论的形式上来说，除了设置科学合理的小组之外，教师也可以采取小组轮回辩论制度，引导不同的小组在组内达成一致意见后，通过轮回辩论的方式论证本组的观点，让他们在提出观点、举证论据、辩驳他组观点、总结陈词等环节中，对阅读文本的内涵和本质形成全新的认识，促使他们学会从不同角度展开思考的方法，并在此过程中形成辩证性的思维模式，至此，学生不仅完成了基本的阅读任务，他们的思维素养和阅读实力也会呈现出稳步提升的状态。
4课外延伸
教师在小学语文教学中探索核心素养培养策略，应形成课内向课外延伸意识，为学生打造具有广度的课外阅读空间，打开他们的视野，使其在丰富、多元的阅读中循序提升核心素养。教师在搜集、选择课外阅读材料时，需要充分了解、考虑并尊重学生需要，有助于改变此现状。也就是说，教师应在课外阅读活动设计之前，对学生阅读偏好展开调查，进而根据调查结果尽可能多地为学生提供其感兴趣的阅读材料，保证材料丰富性及其与学生语文认知的贴合性。学生根据自身偏好自主选择阅读材料并进行阅读，其眼界在通过阅读认识新事物、满足好奇心的过程中被拓宽，阅读积累内外同增，学习感悟继续提升，于核心素养的发展大有裨益。
5结语
新课改背景下，基于培养学生语文核心素养的小学语文阅读教学，需要教师在教学实践中不断总结创新，全面优化自己的阅读教学设计。关注学生的阅读理解、文化感受、语言表达、思维能力发展，培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]丁金娇.基于核心素养的小学语文创新课堂教学内容策略研究[J].考试周刊，2021（99）：22.
[2]胡霞.小学语文核心素养与教学实践综合研究[J].课外语文（上），2021（4）：101.
篇七：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
小学语文阅读核心素养培养策略初探
小学语文阅读核心素养是中国教育部提出的一种阅读能力的综合素质，包括阅读理解、阅读表达、阅读思辨等多方面内容。培养小学生优秀的阅读素养，是目前语文教育的一项重要任务。那么，如何培养小学生的阅读核心素养呢？
一、提高学生的阅读能力
首先，对于小学生而言，阅读水平的提高是阅读素养的基础。教师可以通过多种形式和方式进行阅读课程的设计，如口语朗读、边读边解、交流讨论等，帮助学生提高阅读的能力，尤其是阅读速度和精度能力。
二、激发学生的阅读兴趣
学生对阅读的兴趣直接影响着学习成效，在教学过程中，教师应该激发学生对阅读的兴趣，吸引他们参与到日常学习中。例如，可以为学生提供一些感性、有趣的故事，通过讲故事的形式吸引学生的注意力，培养他们对阅读的兴趣和热情。
三、开启学生的阅读思考
阅读素养不仅仅是单纯地读书，还包括阅读思考、阅读表达等方面，因此，教师需要在教学中注重培养学生的阅读思考能力。可以引导学生深入思考课文中所体现的人生哲理、道理等方面，通过反复阅读、比较分析，让学生逐步形成个人的思考模式，培养批判性思维。
四、多元化阅读形式
阅读素养的培养需要多元化的阅读形式，教师可以根据学生不同的阅读接受能力，提供不同难度的课文或阅读活动。
五、培养学生的阅读品位
阅读品位是小学阅读素养的重要部分，它与学生的文学素养、审美能力等紧密相关。教师可以通过为学生提供丰富多彩的文学作品，让学生了解一些经典作品的文学价值，引导学生培养自己的阅读品位，提高他们的美感和审美能力。
六、注重“亲子阅读”
家庭教育是学生阅读素养培养的一个重要环节，教师可以通过“亲子阅读”的形式，引导家长与孩子共同参与阅读，让家庭成员更多的“陪伴读书”，给予孩子更多的关爱和支持。
小学语文阅读核心素养的培养是一个系统性的工程，需要学校、教师、学生和社会各界的共同努力。在教学实施中，应着重以学生为中心，关注学生的身心发展和个性特点，使阅读成为学生主动自觉、深入思考、成长和乐趣的源泉，达到核心素养的培养效果。
篇八：阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
小学语文阅读教学中核心素养的培养策略
摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以增强学生语文核心素养的培养。本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略实行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;
一、小学语文核心素养概述
在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解水平。在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要持续提升学生的阅读理解水平，即：理解水平、感知水平、鉴赏水平和阅读水平、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展水平。在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力增强学生语文思维水平的培养；3.文化感受水平。鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达水平。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达水平，指导学生应用准确的语言、意思和情感实行表达，与他人实行交流等[1]。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略
1.明确阅读教学目标
在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存有较大的偏差，甚至局部教师为了完成阅读教学任务，常常无视了阅读教学目标这个环节。在这种情况下，就会导致阅读课堂教学逐渐形式化，以至于学生丧失学习兴趣。同时，还会影响阅读教学中学生核心素养的培养。基于此，在培养学生核心素养背景下，教师在展开小学语文阅读教学中，首先必须要明确阅读教学目标。具体来说，在设定和明确阅读教学目标的时候，首先应结合学生的年龄阶段实行设定，针对低年级的学生，可将阅读教学目标设定为基本的读写训练中，针对高年级的学生，可将教学目标设定为价值观、思想总结中；其次，在设定教学目标的时候，还必须要将阅读教学目标实行细化，使其达到每一个章节中；最后，在设定阅读教学目标的时候，应保持教学目标与学生的认知水平、认知水平等相适合，以免出现落差，无法达到预期的教学效果。
2.丰富和优化阅读课堂教学模式
为了进一步实现小学生语文核心素养，在小学语文阅读教学中，必须要改变传统小学语文阅读教学模式，并对其实行丰富和优化，借助多元化的语文阅读教学模式，以激发学生的学习兴趣，并提升小学语文阅读教学效果。例如：情景阅读、分角色阅读等。此外，在阅读教学中，还能够借助先进的教学设备，使得小学语文阅读课堂教学变得更具有趣味性，促使学生积极主动参与到阅读教学中，以提升学生核心素养。
例如，在”守株待兔”的阅读教学中，教师就充分借助了多媒体这个教学设备，以播放动画片的形式，吸引学生的注意力，更好地展开阅读教学。在知识拓展过程中，教师可采用互动的方式实行，最终完成学生核心素养的提升。
3.创新阅读教学形态
为了培养学生的核心素养，在小学语文阅读教学中，教师必须要针对形式不同、主体不同、内容不同的文章，实行教学形态的创新，进而在阅读过程中，培养学生的核心素养。首先，展开阅读鉴赏课。在小学语文阅读教学中，精品阅读的文章相比照较多，为了实现学生核心素养的培养，教师应选择最正确的阅读文本，并引导学生借助一定的阅读技巧展开阅读；接着引导学生结合自身的理解，对其实行探讨。久而久之，学生就会形成良好的阅读习惯，并实现阅读水平、文化感受水平的提升等；其次，展开读写训练课程。在阅读教学中，学生会遇到很多精美的词句、段落等，教师可引导学生在阅读的过程中，对其实行仿写。如此一来，不但提升了阅读教学效果，也增强了学生的写作水平，实现了知识的使用；最后，展开巩固背诵课程。在语文阅读教学中，通过展开巩固背诵课程，可使得学生对文章实行熟读、背诵，并在这个过程中，开拓了学生的思维，促动了学生核心素养的提升。
综上所述，小学语文阅读是小学语文教学中最为重要的组成局部，同样也是小学语文教学的重难点。尤其是在新课标下，如何在阅读教学中培养学生的核心素养已经成为一线教师注重的重点。据此，教师必须要明确阅读教学目标、丰富和优化阅读课堂教学模式、创新阅读教学形态，全面增强小学语文阅读教学，以实现学生核心素养的培养。
推荐访问:阅读教学中小学语文核心素养的培养策略 素养 小学语文 核心