篇一：幼儿园红色文化环境创设
幼儿园小班环境创设方案
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境
的创设和利用，有效促进幼儿的开展”。儿童心理学及脑科学有关研究说明：幼
儿是有能力的、主动的学习者，他们能够在与环境的互动中获得各方面的开展。
环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为
与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。在主题活动中对幼儿的行为有一定
的引导作用，可以不断提高教师、幼儿、家长、环境四者间的互动频率。
一、创设背景
环境是会“说话”的老师，那么幼儿园里到底该如何打造会“说话”的环境
呢？这次环境创设我们就巧妙利用走廊、楼梯的墙面，同时再结合我园的园本特
色文学、长兴三原色课程中的“红之魂”，创设不同主题的环境，让幼儿在环境
中探索进行学习。在环境创设中我们注重教育性、审美性、动态性、趣味性、参
与性、与教育目标相一致、适宜性、节约性的原那么。
二、创设想法（一）一楼公共区域《爱心小医院》角色游戏是幼儿根据自己的兴趣、愿望、运
用模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种游戏，因其较大程度
地满足了幼儿爱模仿的需要，从而成为了幼儿最喜爱的游戏之一。我们创设了与
医院大致相同的环境像挂号、就诊、付款、取药等等。除此之外我们还准备：医
生帽、医生服装、听诊器、体温表及针管、空药盒、空塑料药瓶等活动材料。
（二）楼梯创设
.在创设西楼梯我们根据小中大幼儿不同的年龄特点创设了看、画、说、演
这四个板块，这四块层层递进。一楼创设环境是以看为主，一楼楼梯反面我们将
原来的仓库整改成温馨竹屋，给孩子们足够的安全感和私密感。将楼梯反面刷成
了粉色系，再铺上了粉色系垫子，营造一种温馨的环境激发幼儿阅读的兴趣。
.一楼楼梯第一面墙面是看，我们主要以呈现亲子共读活动照片为主。
.一楼第二墙楼面布置是绘本为载体，通过集中活动孩子们对绘本活动有了
一定了解，在根据绘本进行一定拓展进行绘画。《幼儿园教育指导纲要》提出要
为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、理解和欣赏。楼梯也是个
展示作品的好场所。孩子的创意美术作品，裱起来、挂起来，不仅美化了墙面,还能让孩子互相欣赏、交流。
.二楼第一面墙布置是讲。前段时间我们结合幼儿园特色来开展的《今天我
是小主播》、《今天我来讲绘本》、《小把戏话童谣》等一系列活动用照片墙形
式布置在墙面上。
.二楼第二面墙是演。根据开展的一系列活动如童话剧以照片墙形式呈现在
墙面上。
（三）各个班级环境创设方案
小班环境创设主题是：温馨童趣。小班幼儿对亲近的人有着强烈的情感依
恋，初入园时.，陌生的新环境会令他们产生别离、焦虑情绪，经常哭闹,所以小
班的生活环境更应有宽松，温馨的家庭气氛，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。
因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴
趣，使他们能主动去认识环境。
小（1）班
.区角的环境创设
区角环境创设的五个区域：娃娃家、益智区、生活区、阅读区、美工区。首
先，我们将以形状标记来设计一个本班特色的名称来代表这几个区，分别为童心
童画、脑筋蹦蹦跳、甜蜜小屋、小巧手，以此增加幼儿的班级归属感。其次，在
创设区角时要注意动静分开，相关邻近，如美工区和阅读区要光线明亮、较安静,建构区要宽敞、无障碍，而在每个区角我们会让幼儿设计游戏的规那么，以便孩子
们能更好的进行游戏。再次，我们会根据幼儿的兴趣和需要来投放材料。在这个
过程中也需要和主题相结合，随着主题的改变而适当的增减材料。
比方主题《我上幼儿园了》的区角创设中设置适合小班年龄特点和主题特点
的区角：
（1）自然角（师幼共同提供当地当季的各类植物和鱼。龟等小动物）
（2）娃娃家（提供布娃娃、烹饪用具、餐具、朔料食物等用具）
（3）阅读区（摆放孩子在家中喜爱的各式绘本及教师选购的适宜绘本，各
式指偶、动物头饰、亲子阅读照片等）.走廊墙面设计
（1）我和小鹿做朋友一门口处我们以彩虹小鹿为背景进行了趣味装饰，让
孩子们一下子就能被吸引，极大地减少了他们的入园焦虑，也让孩子对幼儿园的生活充满了期待。
（2）家园合作伴成长一家园共育（中间墙而）在家园共育墙饰的布置中，用粉色彩色板作为背景，以粉色为主调，与整个环境创设色调一致，共设计了四
个大版块：本周计划、育儿知识、温馨提醒、预防专栏。其中“本周计划”版
块是一周一换，其它版块以主题实施时间而更换。
（3）亲亲大自然一彩虹小鹿旁边我们设计为本班的自然角，初步规划中其
为简单、生活化的设计，所以材料使用中以麻绳为主，并用脚踏车、花篮、栅栏
进行布置，把孩子们带来的花花草草和小金鱼、小乌龟们放入其中而在墙上那么张
贴孩子们不同时间照顾小植物、小动物的照片，一点一滴记录孩子们的童趣瞬间
也便于家长们再来园、离园时间可以看到孩子在幼儿园的生活，帮助小班幼儿的家长了解孩子的在园生活。
（4）看一看，瞧一瞧一主题墙的设计以白色为底进行简单装设，使其色调
淡雅而不失温馨，其中以硬纸板、麻绳进行创意设计，使其与自然角相互辉映，整个走廊的设计得到一定的和谐，具有贴近生活的温馨与童趣，使其得到巧妙的结合，引发幼儿无限遐想，并根据主题的变换进行设计更换。而在开学时我们在
走廊墙面贴上了欢迎小朋友的标语，引得不少孩子与家长都来合影留念！
（5）红之魂一一在家园联系栏下方，我班创设了一面红色文化展示墙，主
要以中国风的特色进行装饰，在内容的展示上以“我知道的红色”，“生活中的红色”，“家乡的红色”，三大块来进行，并且装饰中考虑小班幼儿具体形象为
主的年龄特点，所以主要以照片的形式呈现，即便于孩子们的相互交流，也给来
往的家长们生动地呈现了木班的红色文化活动。
.班内环境的创设
小班的班级环境创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创
造性。如何有效的调动幼儿的性质，关键在于幼儿真正成为墙饰的创造着和设计
着。在创设主题墙饰中我们注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和
激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取
得事半功倍的教育效果。比方在小班主题《我上幼儿园了》中，我班就以下几点
为目标进行了环境创设：
（1）创设“我爱我的幼儿园”的主题墙，为幼儿张贴生活照片，装饰“成
长树”，以帮助幼儿建立初步的归属感。
（2）在走廊的墙面上布置“我和老师做朋友”的主题墙，拍摄幼儿在园和
老师、朋友一起快乐生活的、游戏的照片张贴，便于家长初步了解孩子的在园情
况。
（3）收集全家福，以相框的方式张贴照片，减少入园焦虑，而且具有造型
美、色彩美、艺术美的气氛能感染幼儿，为幼儿欣赏美、创造美奠定基础。
（4）收集一些一些如何帮助幼儿度过别离焦虑期的相关资料粘贴在家园联
系栏中，做到温馨提醒以帮助和指导家长配合幼儿园做好孩子的入园适应工作。
?小（2）班
（1）班里一共设置了六个区域，分别是IQ小博士，生活屋，小书吧，宝
宝的家，创意坊，我是小小建筑师。为了孩子有个更好的活动区域，我们将小小
建筑师这一活动区域设置在教室的外面走廊上，有积木等大小型建构玩具，有塑
料软垫，方便孩子奇思缪想。IQ小博士更需要孩子积极动脑动手，因此环境要
求要相对独立较安静，我设置在教室的一个角落里。小书吧是培养孩子安静阅读
的地方，是培养孩子好习惯的最正确基地，同时为了保护孩子的眼睛，我们选择光
线明亮的靠窗户的一面；我们班正好有一个小房间，我们将布置成一个有创意的空间，因此将小房间变成了创意坊。室内各个区域间隔用玩具柜、书架、桌子等。
每个区域的活动要求都以图文并茂的展现在同一颜色的纸上，粘贴到区角，希望
孩子在游戏的时候保持良好的规那么。
2.班里的每个角落都是在潜移默化的帮助孩子，首先在进门左边的地方，我
们有家园公育栏，我们每周都会想家长公布一周计划，给家长的温馨提示，提供
一个本好书等，下方是布置的生日墙，每个月份都贴上了孩子的照片，孩子不仅
可以了解自己是接月份的生日，更可以了解大奥班里小伙伴的生日，促进好朋友
之间的相处;进门右边的地方，我们张贴了幼儿入园五件事，每天提醒及让家长
也了解孩子每天来园要做的事，在幼儿来源五件事的上面设置温馨提示，如果孩
子今天有什么情况，家长可以写在上面，以免我们来时因为繁琐的事情太多而忘
记。再进门是喝水区，在喝水区，我们制作喝水示意图，提示孩子在接水的时候
接多少合适，同时喝一杯水就在自己的小杯子里放一个水滴。在厕所的墙面设计
以简单干净为主，材料采用购买的成品《七步洗手法》，可以防潮和粘贴牢固，提醒孩子在洗手的时候运用七步洗手法，减少病菌的侵入。另外还布置了节约用
水标志，希望孩子做到节约用水，水龙头开的小，及时关上水龙头。
（3）《指南》中指出，幼儿园的活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利
用
身边的事物与现象作为探索的对象，植物叫的探索是幼儿探索的热点，学习的视觉，作为教师，做好植物教的创设，运用多种教育策略，为幼儿的探索创造条
件，使幼儿的智慧插上翅膀翱翔。因此合理开放并且利用好植物角，为幼儿提供
接触、观察、探索、的好机会，这是非常重要和必要的。在本学期的植物角创设
中，秉着废旧物品创新和利用的原那么，我们利用废I日的洗衣液等有光亮色彩的瓶
子，通过加工改造，变成漂亮的花盆，并请家长种上孩子喜欢的蔬菜，投放在植
物角“我们的蔬菜”一栏里。考虑到我们是新小班的孩子，以安全起见，我们邀
请家长为孩子带来一盆不带刺，安全的，好养活的肉肉植物，不同的肉肉，甚至
是点点区别的肉肉，更加小班孩子的观察。我们将肉肉设置在“我们的肉肉”一
栏里。种下一粒种子，慢慢陪着他长大，我们专门运用PVC管道制作了可以水培
种子的工具，孩子们将带来的种子放进PVC观的洞洞的，观察自己种下的种子是
否发芽，发芽是什么样的等等。另外我还利用蓝色板制作了一小池塘，邀请孩子
带小动物来养，每天请孩子给小动物换水，喂食，逐渐培养孩子的责任感。将吊
篮等可以水培的植物放进透明的瓶子的养，让孩子观察植物根的变化，这是我们
的水培。
4.班级红色文化环境布置
（1）结合红色文化教育主题、布置红色文化教育主题墙。（墙面上贴一些红色
文化的图片、红色文化的剪纸；在班级适当的地方贴一些红色文化的标语。）
（2）班级区角进行红色文化的相关环境布置。（在阅读区里投放一些关于红色
文化的绘本和小故事书；在娃娃家里可以放一些那个年代的大花袄和小军装和一
些用品和工具。）
（3）在我们的家园公育栏里，跟家长共享红色文化，也请爷爷奶奶在家和孩子
说说红色的故事。
（5）倾听几个红色故事，可以让孩子回家去问问自己的爷爷奶奶外公外婆那些
老一辈的人，让他们讲讲他们那个年代的红色文化的故事，然后请小朋友来跟大
家一起提供交流。
（6）请儿位小朋友家里的老人来我们的班里跟大家提供一下他们的故事。
（7）教师组织幼儿观看儿部红色影片。
（8）教师教唱几首红色歌曲。
（9）教师教学几首红色儿歌。
?小（3）班
.帮助幼儿建立合理的区角活动常规区域游戏是幼儿自由的活动，但自由不
等于放任。区域游戏规那么的建立不仅可以培养幼儿的积极性、主动性，而且还可
以培养幼儿的自律行为和责任感。
经过一个月的适应和学习，班级幼儿基本上以养成了自觉进入区角活动的习
惯。幼儿从早上一入园就能和区角活动有机结合起来。这样的时间安排使得幼儿
一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师交代和要求的时间。每天早
上我们都能看到一个个熟悉的身影自己独立的走进活动区，自主的进行活动。有
的孩子早上来园时还要哭上几声，但一走到教室门口，看见伙伴们都在玩时，也
就自主的投入到活动中去。
幼儿养成了进区角的习惯后，本学期我班将重点加强幼儿在区角活动中的安
静活动，不争抢材料，爱惜材料，将物品摆放整齐，将物体摆放在指定的地点等
习惯。在对幼儿提出区域游戏的整体常规要求时，先提出一至两点，等幼儿熟练
掌握以后，再提出新的要求。这样一来，幼儿在每一次活动要求提出之后，都有
一段消化、学习的时间，在这段时间内，教师又可以用语言适时、适度的去提醒
幼儿，帮助幼儿形成一定的规那么意识。
.为幼儿投放不同层次的活动材料本学期我班将继续开展美工区、图书区、建构区、种植区、娃娃家。首先，在每个区角设计区角的标识，让幼儿知道自己
玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要
和主题、季节、节日相结合随着主题的改变而适当增减材料，并增添园本特色的一些材料。
本学期我们主要采用的是以粉色为基调的颜色，最主要考虑到新生幼儿情绪
不太稳定，相对而言粉色较柔和、温馨、亲切，给人视觉的享受。整个教室以清
新自然为主，干净整洁。
.本学期我们幼儿园要开展红色文化，而在我们班，主要考虑到孩子还小，对于红色课程的深意不是特别能理解，介于幼儿的年龄小，认知能力较弱，但是
我们以红色等于爱为理由，将寻找关于爱的绘本、故事、儿歌、诗歌，结合我们
幼儿园的文学特色，利用家园合作的方式让幼儿了解关于爱的主题，从表浅到深
入，一步一步慢慢了解，并要求家长将平时生活中幼儿表达爱的瞬间、行为，以
及家长老师保育阿姨给孩子讲绘本的瞬间记录下来，并用照片形式保存，粘贴在
图书区角里。
?小（4）班
.结合红色文化，我们在创设温馨的书吧和娃娃小屋会加强渗透。在书吧给
幼儿一种温馨、安逸的气氛，颜色多以淡粉、淡紫、淡黄等柔和的色彩。书吧中
的书
籍还会提供一些关于亲情、友情等以爱为中心的书籍。如关于家人之间的《逃
家小兔》、《抱抱》、《我爸爸》、《我妈妈》、《我爱我妈妈》、《猜猜我有
多爱你》；如关于同伴之间的《我有了一个新朋友》、《霰鼠与小鸟》；如关于
对家的《家》、《爱心树》；如如何爱人与被爱的《爱的奇妙滋味》、《鳄鱼爱
上长颈鹿》等书籍。
.在娃娃家同样也会提供一些有关表达爱的材料，在安全性、趣味性、有序
性的基础上还能融入爱。如卧室增加小床，再增加一些柔软的小枕头、小被子等
既有装饰感，又让幼儿有一种温馨的家的感觉。游戏时又可以让幼儿游戏时模拟
父母是怎么照顾宝宝等感受父母对自己的爱。还有一些贴近生活经验的材料如厨
房材料、客厅材料、厨房材料、卫生间材料等等。在一日生活中还应该渗透出对
玩具的爱，如何保护、整理。可以用一些温馨的提示、贴有分类标识的框子让幼
儿增强对玩具的爱。
其他的环境同时也以温馨、柔和的色彩去设置。如小花园的小路可以铺上爱
心的小道；产生对植物、动物的爱，可以标一些给小花洒水、给小动物喂食的标
识等。环境的创设上表达出爱，让幼儿能潜移默化的感受从而慢慢渗透到生活中
的细节中。
篇二：幼儿园红色文化环境创设
幼儿园红色文化教育主题活动的设计与实施研究
摘要：红色文化是指中国广大民众在中国共产党的领导下，通过浴血奋战、艰苦奋斗所积累而成的革命文化底蕴，是中华民族的精神脊梁，也是必须世代铭记的中国社会主义文化。因此弘扬红色传统文化教育，需要将之不断贯彻落实到教育中，特别是在幼儿阶段。幼儿时期的幼儿可塑性最高，是培养优秀品德良好习惯的黄金时代，把红色文化教育思想渗透到幼儿教学中对幼儿未来一生发展具有很重要的影响。
关键词：幼儿园；红色文化教育；实施研究
引言：红色文化分为物质文化与精神文化，是凝结人类智慧的动力，也是一种红色文化的延续。随着家庭条件的提升，幼儿作为家长呵护在手心里的宝贝，极易影响幼儿的性格，而三至六岁是幼儿快速成长阶段，也是形成行为品质的关键时期。为鼓励幼儿形成良好的行为习惯、优异的品德、坚强的精神毅力，幼儿教育也要进一步融入红色文化教育，推动幼儿精神的健康成长。
一、整体规划红色文化教育方案
瑞士心理学家让·皮亚杰提出，幼儿阶段是幼儿道德意识的初始发展阶段，是幼儿优秀思维品质和行为习惯养成的关键，幼儿的基本世界观、人生观、价值观都并未建立，但可塑性极强，而且非常容易接受外部的影响。所以，红色文化要从娃娃抓起，幼儿园应高度重视，整体规划具体的教育方案。
第一，要确定红色文化教育的目标。秉承“立德树人”的根本任务，把红色知识资源和幼儿的日常生活和行为教育紧密结合在一起，通过整合家庭、学校、社会中的红色知识资源，三位一体、协调合作，帮助幼儿们激发对国家的认同感、民族荣誉感，养成良好的社会道德素养。其次，要系统建设红色的文学课程体系。要广泛发掘红色文化教育资源，从幼儿的身心特点入手，选取最适宜幼儿的红色
教育内容，设计实施红色教学课程体系，如举办“我的家乡”“我心中的伟人”中国红色主题教育实践活动，举办中华精神、节庆文化等中国红色题材文体活动，以幼儿喜闻乐见的多种形式，将中国红特文化渗透到幼园一日生活与工作中，让幼儿在“看、听、说、思、表”的游戏中接受“红色教育”，并最终建立正确的道德行为标准。最后，全面统筹发展红色文化。搞好教学各种资源的整合作用，科学合理分配红色文化各种资源，完善环境，平衡社会、家长对幼儿红色文化教育实践活动的角色与影响，使三者形成合力[1]。同幼儿园领导也要全员介入幼儿园的红色文化过程，充分发挥活动功能，充分调动各界积极作用，将红色文化教育实践活动贯彻于课程、管理、服务等各个领域，以确保红色文化教育实践活动的顺利开展，并有效培养幼儿的红色文化品质。
二、创设红色文化环境
环境也是重要的因素教育资源。幼儿园还应营造红色文化教育环境，在课堂教学活动、社会游戏、节日活动等显性教育的平台上，使幼儿在潜移默化中接受红色教育，增强幼儿的民族精神尊重心和光荣感，培育幼儿艰辛奋进、不怕困难的优秀品质，并以此让幼儿“扣好生命第一颗扣子”。如在幼儿园的回廊、道路等公众区域内，张贴、高悬辛亥革命烈士、名家书画作品、格言警句等蕴含中国红色文化元素的照片、工艺品；在旗帜下、几个显眼处安放辛亥革命英雄人物塑像；在各班、楼道布设宣讲标牌，让幼儿在每日所经之处、视线所及之处，处处有“红色”，并时时刻刻受到教育；在班级的环境中，选取恰当的红色历史活动加以设计和安排，并随时按照实际需要加以改变，把红色主义教育作为幼儿活动环境的组成部分，提供幼儿和红色文化密切接触的机会，使幼儿体验到浓厚的中国红色文化氛围。
三、打造红色文化主题活动
幼儿园的教育活动作为对幼儿们进行正面教育作用的主要载体，按照应有目的、有计划、有组织地确立并展开。在举办特色活动中，学校要恰当运用红色教育活动，针对幼儿的年龄特征、感知水平，设计实施相应的红色教育专题活动，培养幼儿的时代精神、爱国主义情感、集体荣誉感。
（一）多样化的活动主题
红色教育项目具有丰富多彩的内容，在幼儿园中举办红色教育专题活动时，既要注意题材的多样化，又要确保题材具体、简明、贴近幼儿生活、便于幼儿掌握[2]。如举办“我是中国娃”“我的家乡”等专题活动，以教育幼儿热爱祖国、爱家国的情感；举办“我是小雷锋”“今天我当家”等专题教育活动，塑造幼儿乐意帮忙、有义务、有承担等品德；举办“我心中的伟人”“红色故事会”等特色教育项目，让幼儿慰问老战士、老红军，聆听革命斗争经验，使幼儿进一步认识中国红色伟人的历史事迹，理解斗争的严酷和勇士的顽强精神，以楷模的作用引领幼儿热爱祖国、珍爱和平，培育努力奋斗、顽强英勇的革命精神。
（二）生活化的活动内容
一方面，幼儿园开展红色文化教育应紧密联系幼儿生活、反映幼儿生活、融入幼儿的生活。各个民族、每个地方都有自身特殊的红色文化优势，教育人员应善于发现本地方、本民族的红色教育优势，从幼儿周围的人、事、物出发，充分运用博物馆、纪念堂、纪念碑等富有民族、区域特点的红色教育资源，仔细遴选适宜幼儿的课程，让幼儿感受红色教育绝非遥不可及，它就在我们周围，成为日常生活中必不可少的一部分。红色教育属于社会文化教育，所以我们进行红色教育最佳的途径，就是让红色文化教育渗透到幼儿的生活中。
（三）趣味性的活动过程
幼儿作为教学的主体，由于人生经验、知识资源并不丰富，应针对幼儿的年龄特征，科学地开展丰富多元的红色教育专题教学活动。方式要简单好玩，让幼儿在做中学、在学中体会、在感受中发展。幼儿喜爱做游戏，教师把红色文化巧妙引入幼儿喜欢的活动中；幼儿喜爱讲故事，教师为幼儿讲述红色故事，并组织举办“红色故事会”比赛，由祖父、祖母辈提前录制或在当场讲解红色事迹；幼儿喜爱户外的活动，还可以进行现场红色文化体验，带领幼儿前往“英雄纪念碑、名人故居、战争博物馆”和红色旅游遗迹、红色文化基地参观理解。
结束语：在幼儿形成人格品质的关键时期，幼儿园将有效结合红色文化教育开展红色教学，从幼儿入手渗透红色教学，培养幼儿能力发展，培育幼儿传统美德，增强幼儿民族荣誉感和爱国主义情感的同时，记住历史，弘扬红色文化教育。
参考文献：
[1]邱东羽，谢琼.利用场景化开展红色教育对幼儿德育的意义与实践[J].新课程，2021（27）：2.
[2]高雨勤.红色文化融入学前教育的价值与实践[J].幼儿100（教师版），2021（06）：7-10.
篇三：幼儿园红色文化环境创设
结合红色文化的环境创设
结合红色文化，我们在创设温馨的书吧和娃娃小屋会加强渗透。在书吧给幼儿
一种温馨、安逸的气氛，颜色多以淡粉、淡紫、淡黄等柔和的色彩。书吧中的书
籍还会提供一些关于亲情、友情等以爱为中心的书籍。如关于家人之间的《逃家
小兔》、《抱抱》、《我爸爸》、《我妈妈》、《我爱我妈妈》、《猜猜我有多爱你》；如
关于同伴之间的《我有了一个新朋友》、《锻鼠与小鸟》；如关于对家的《家》、《爱
心树》；如如何爱人与被爱的《爱的奇妙滋味》、《鳄鱼爱上长颈鹿》等书籍。
在娃娃家同样也会提供一些有关表达爱的材料，在安全性、趣味性、有序性
的基础上还能融入爱。如卧室增加小床，再增加一些柔软的小枕头、小被子等既
有装饰感，又让幼儿有一种温馨的家的感觉。游戏时又可以让幼儿游戏时模拟父
母是怎么照顾宝宝等感受父母对自己的爱。还有一些贴近生活经验的材料如厨房
材料、客厅材料、厨房材料、卫生间材料等等。在一日生活中还应该渗透出对玩
具的爱，如何保护、整理。可以用一些温馨的提示、贴有分类标识的框子让幼儿
增强对玩具的爱。
其他的环境同时也以温馨、柔和的色彩去设置。如小花园的小路可以铺上爱
心的小道；产生对植物、动物的爱，可以标一些给小花洒水、给小动物喂食的标
识等。环境的创设上表达出爱，让幼儿能潜移默化的感受从而慢慢渗透到生活中
的细节中。
篇四：幼儿园红色文化环境创设
幼儿园红色文化课程结构
幼儿园课程建设是实现幼儿园教育目标、彰显幼儿园办园理念的有力手段，更是新时代下幼儿教育的发展需要，同样也是衡量幼儿园保教质量的标准之一。
我园地处“抗战之都”——红色武乡，被誉为“八路军的故乡，子弟兵的摇篮”，这里拥有丰富的红色文化资源。让孩子们从小了解红色文化，发扬红色传统，传承红色基因，是我们义不容辞的责任。2018年，我园申报的课题“基于武乡红色文化的幼儿园园本课程建设研究”正式立项，我们也从幼儿发展、教师转型、家长互助三个维度，整合环境教育效应，多渠道寻求创新，围绕该课题开始了园本课程的开发与研究，并成功迈出了坚实的第一步。
一、发挥环境育人的隐性教育效应，凸显课程园本化内涵
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见环境在幼儿成长过程中担负着十分重要的作用。因此，我们充分挖掘武乡红色文化资源，为幼儿创设适宜的红色文化教育环境，为我园构建红色文化课程体系提供有力保障。
我园红色文化环境打造主要体现在两大方面：一方面即红色文化之抗战圣地，主要运用实物加图片的形式描述了八路军在武乡的抗战生活、主要战斗、英雄人物、经典故事等，让幼儿了解抗战时期的生活，感受那段艰苦岁月中八路军的英勇，学习并传承八路军精神。其
中，手绘红色故事“红星杨的传说”，抓住幼儿爱看爱听故事的特点，用具有代表性的绘画、图片将故事内容呈现了出来；连环画《神枪手关二如》讲述了关二如是如何练就成神枪手的，旨在引导幼儿学习他坚韧不拔、吃苦耐劳、不怕困难的精神。同时，教师还利用图片为幼儿呈现了“英雄王二小”的故事，让幼儿在对比中感受到现在生活的幸福，也体会到了英雄的坚强勇敢。另一方面即红色文化之红色武乡，重点展示武乡的传统生活用具、手工制作、经典小吃、旅游景点、民俗文化，让幼儿在潜移默化中感受家乡传统文化的魅力，激发幼儿“从小爱家乡、争做文化传承人”的美好情感。在环境创设的同时，我们也非常注重“环境留白”。幼儿在与环境的不断互动中会产生自己的主观想法，这时，他们就可以在留白区域用自己的方式记录发现与感受。
教师在课程园本化的实践过程中，用心记录下幼儿的每一次对话、每一个生成活动，并展示在主题墙上。一个个生动有趣的故事构成了一面面充满生命力的主题墙，这也是班本主题逐步形成的过程体现。将环境由静变动，在不断变化中为课程园本化架构提供内容与方法，让课程园本化建设具有独特的生命内涵。
二、遵循幼儿的兴趣，构建课程园本化模式
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。因此，我们认为课程园本化开发的一个重要因素便是幼儿。在课程的实施过程中，教师根据幼儿的兴趣不断发起话题，引导幼儿积极思考，不断满足幼儿自
我活动的愿望和兴趣，注重“预设活动”与“生成活动”的有机结合。于是，自然而然地生发了一个又一个有趣的故事，这些故事又自然而然地形成了一个又一个新的活动。
比如：天使班的班本主题是“八路军的生活——‘鞋的印记”，当幼儿对八路军穿过的鞋充满兴趣并且意见不一致时，教师便组织开展了“现场辩论会”，大家各抒己见，辩论异常激烈。于是，教师又发起了“家园大调查”活动，幼儿为了证明自己的观点，在家长的帮助下通过查找资料、走访调查最终得到正确的观点，这样的过程便是满足幼儿自我发展的过程。中四班的班本主题是“你给我幸福生活，我为你建设温暖家园”，幼儿在了解了当年八路军的居住环境后，自发建造了他们心目中的八路军住所。在此过程中，幼儿作为活动的主体，真正地去发现、创造，“生成活动”成为了幼儿自发游戏的一个过程，幼儿回归本真，不断挖掘自我向上生长的潜力，做最好的自己。始终以儿童的视角去发现的过程，便是我们课程园本化的基本模式。
三、探索多元化的教研模式，优化课程园本化结构
幼儿园课程园本化建设，要求教师从课程的开发者、实践者转化为课程的研究者，这样的角色定位转型势必对教师的专业性提出了更高的要求。我园打破原有模式，开展“多元化”教研，开设不同的教研小组，让教师在教研中摸索、成长，各自发挥不同效应，真正成为教研的主导，从而不断推进课程园本化建设。
1.课题组教研活动
由课题组主要成员通过教研，确定课程理念，进行主目标定位，预设各年龄段实现目标的途径和方法，准确把握各班班本主题预设与生成的实际意义，并且随时进行有针对性的课程评价，随时掌握课程走向。
2.年级组教研活动
各年级组长必须对照《指南》，准确把握本年齡段幼儿发展水平，从而合理实施课程。在课程实施过程中要始终遵循幼儿的发展规律，选择有效的方法开展活动。
3.班组长教研活动
每周班组长教研活动中，各班组长需对本班一周的课程实施过程做详细的分享，并且提出问题以及下周的活动预设。在此过程中，各班组长通过相互的思想碰撞，解决目标问题，实现认识的升华。
4.配班组教研活动
在课程的开发中，配班教师同样起着相当重要的作用。因此，我们注重给配班教师提供充分的参与权、建议权与话语权，大家共同提炼分析，使配班教师也可以充分体会到个人的价值所在，从而不断推进教学观念转变，在课程实施中发挥更大的作用。
5.班小组教研活动
每日不定期的班小组教研活动，不仅能充分挖掘每位保教人员的优势，使其在课程园本化实施过程中各自发挥作用，更能体现班级分工合作的原则，从而确保班本课程的顺利推进。
通过这样的教研模式，教师的课程观和知识观发生了巨大的转变，角色定位也发生了根本性的改变。在不断探索、思考、完善的过程中，教师从一名知识的传播者、课程的实践者，真正转化为课程的研究者。幼儿园课程园本化的研究和构建，推动了教师向研究型、专家型方向发展，而教师的专业成长又为今后课程的深入研究提供了保障与支持。
四、挖掘利用家长资源，丰富课程园本化内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我园邀请家长与教师一起携手，共同参与园本课程建设。比如，家长中有对武乡红色文化了解颇多的专家，于是，我园抓住这一契机，邀请家长走进幼儿园，给教师传授红色文化知识，给幼儿讲述红色故事。另外，在课程实施过程中，需要用到很多活动材料，教师便引导家长一起参与收集。比如，在中一班红色主题区域活动“逢山开路
遇水架桥”的开展过程中，需要用到大量的树枝、泥土、石头等，在教师的鼓励与引导下，家长不仅帮助教师找到了合适的材料，还积极地参与到班级活动中，使活动开展得更加有声有色。中五班的“烽火记忆”活动需要用玉米秆搭建行军营地，家长便直接从自家地里收好玉米秆送到幼
儿园。此外，家长还会帮助教师一起收集文字、图片、视频等资料。总之，家长资源的巧妙利用，让我们的课程园本化建设变得丰富多彩。
幼儿园课程园本化开发与研究是一个漫长的探索过程，需要我们在不断的实践中寻求思路，找出方法，突破难题，实现创新，更需要多方面资源的整合。只有这样，才能不断提升课程园本化的质量，做出有故事、有文化、有生命、有内涵的幼儿园“红色课程”。
篇五：幼儿园红色文化环境创设
红色精神传承教育资源在幼儿园文化建设中的应用现状
摘要：以红色资源作为幼儿园课程建设的重要资源可以促进幼儿德育、提升师德素养、增强课程适宜性。文章以红旗渠文化为例，尝试对其所蕴含的丰富物质文化资源和精神文化资源进行筛选和整合，以主题形式在幼儿园进行课程实践和反思，为红色文化进校园活动的开展积累经验。
关键词：红色文化资源；幼儿园课程；文化建设
1红色文化在幼儿园传承的必要性
幼儿处于人生的初始阶段，是塑造人生价值观念的重要时期。育人是一项长远的事业，只有在人生的初始阶段将方向选对，才能保障幼儿在未来的人生成长道路上树立起正确的人生价值观。所以要长期坚持，潜移默化地让红色基因发挥作用，指导和约束人的言行。红色文化在幼儿园传承的必要性主要包括两大方面。第一，打好幼儿终身成长的思想根基。红色精神是艰苦奋斗、不怕困难、无私奉献和爱国爱党的伟大精神，这些宝贵的精神品质对于人的一生都有着极其重要的意义，在幼儿园时期进行红色文化教育，就是将这种红色精神从小烙印在人的思想上，让幼儿从小开始形成红色精神，使其经过长期坚持，能够在思想素养上达到更高的水平。第二，促进我国学前教育事业长远发展。随着国家教育体系的不断完善，学前教育作为起始一环，有着更加深远重大的影响，而国内学前教育所面临的市场混乱、参差不齐等问题，也将在红色文化的传承过程中得到根本性解决。因为红色文化教育是一项重大的系统性工程，要达到较高质量的教育水平，必然需要对幼儿园的教学体系、设施配套、师资力量等进行深度改革。在这个过程中，学前教育将逐渐规范化、专业化，所以红色文化在幼儿园的传承，对我国学前教育质量的提升有着积极推进作用。
2幼儿园红色教育存在的问题
2.1红色教育活动效率低
一是教师对红色教育活动价值的认知存在偏差。虽然大多数幼儿园教师对红色资源的教育价值持肯定态度，但有些教师对红色教育价值的认识比较狭隘，认为红色教育的价值更多体现在德育上，需要家庭发挥教育作用，幼儿园开展相关活动没有必要；也有不少教师认为红色教育活动价值十分有限，是一件费力不讨好的事情。二是幼儿园、家长、社区的支持有限，幼儿园管理者、家长和社区人员没有充分认识到红色教育对儿童发展的价值，不太支持此类活动。目前只有少数幼儿园凭借资源优势举办了一些红色教育特色活动，而大部分幼儿园由于缺乏专门的经费和制度、没有给予教师足够的时间搜集和开发资源、缺少开展有意义的红色教育培训和交流活动等，客观上导致幼儿园红色教育活动开展不足。
2.2红色教育活动的形式较单一
由于红色资源历史年代久远、分布较为分散，许多老师对本地红色资源的整体分布情况了解不足，只有少数在地理位置和文化底蕴上拥有优势的幼儿园能够充分开发各种红色资源，开展形式多样的教育活动，让儿童沉浸在红色文化氛围中。大多数幼儿园的红色教育形式只是园内的常规活动，如每周升旗仪式、国庆节主题活动、红色环境创设活动等。
2.3红色教育活动流于形式
教师由于自身能力的限制，常常不知如何结合儿童身心发展特点利用红色资源巧妙地进行活动设计，活动过程流于形式，也缺乏必要的后续活动。活动开展形式主要局限于在园内观看红色电影、学唱红色歌曲以及外出参观，活动过程中教师缺乏适时的讲解和点拨。
3红色精神传承教育资源在幼儿园文化建设中的应用
3.1创建红色文化环境和情境
要想推动幼儿教育活动和红色资源相结合，首先就是要营造红色环境，让幼儿置身相关场景中，才能有效地促进学生对红色资源的理解。首先是要从环境创建方面入手，相关教育人员在进行园区创建和改造的活动中，要将红色文化资源
有效融入其中，创建相关的区域活动与园区环境，促进幼儿教育和红色资源相结合。其次是创建红色文化长廊，在长廊内张贴革命先辈的照片和画像，幼儿虽然不能理解含义，却可以通过这种方式加深印象。最后就是将红色文化和区域活动有效结合，教师要将先辈的英雄事迹编织成游戏故事，让幼儿在游戏过程中深入了解革命精神。
3.2将红色文化与幼儿区域游戏活动活动结合
在幼儿园教育过程中，区域游戏活动是至关重要的组成部分，幼儿天性爱玩，游戏活动能够让幼儿以更高的热情参与，同时使幼儿对游戏活动所蕴含的知识更加深入地了解。因此将红色文化与幼儿区域游戏活动相结合是幼儿园红色基因传承的又一有利途径。具体的实施步骤包括：首先，选择合适的区域游戏活动载体，红色文化并非所有游戏都适用，同时幼儿在区域游戏活动的类型上也存在偏好，加上幼儿园区域环境的限制，所以选择合适的区域游戏活动载体很关键。其次，选择合适的红色文化内容。鉴于幼儿的年龄特点，红色文化中部分内容幼儿难以理解，所以需要选取合适的红色场景和内容。最后，设计完善的游戏过程，从区域游戏活动开始到结束，需要一套完整的流程，而红色文化与区域游戏活动结合就是在这些流程中穿插红色文化的内容。
3.3以节日为基础进行教学活动
在教学活动中，可以在特定的节日中进行教学活动，让幼儿在当天进行相关事迹的了解，这样就能潜移默化地将红色精神渗透到幼儿日常行为中，更好地促进红色资源与幼儿教育相结合。比如在国庆节当天进行的活动，可以让幼儿进行国歌演唱，并让他们进行国旗的绘画，让他们在特定时间养成习惯，进而促进红色资源和教育活动的融合。还可以在建军节和建党节这些节日中，组织幼儿观看相关电视节目，让幼儿了解到这些日子和平常的不同之处。这样一来，幼儿会对此留下深刻印象。
3.4家园结合，开展户外教育
红色资源还包括各种革命遗址，想要进行融合，还需要开展多种形式的户外活动，让幼儿亲身去体验。幼儿由于年龄较小，仅靠教师很难在户外活动中完成
看管，因此可以开展幼儿园和家庭相联合的方式，让家长带领学生进行遗址的参观。在游览过程中帮助家长更好地领会利用红色资源对儿童进行教育的目的、意义、内容和方法，调动家长参与的积极性。这样一来，就在相关活动中加强了学校、家长以及红色资源之间的联系，促进了资源和教学活动相结合。
结束语
总之，培育幼儿的红色革命精神不仅仅是现代教育的需要，也是时代发展所需。儿童是祖国的未来、民族的希望。我们立足于本国的国情，充分利用现有的红色资源，为幼儿埋下爱祖国、爱家乡的种子，让革命精神走进他们心里，把他们培养成具有民族精神和民族气概的未来栋梁。
参考文献
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[3]吴利群,卢清,康文迪.红色资源转化为红色教育的内在机理与实施方略[J].四川教育,2022(Z2):13-15.
篇六：幼儿园红色文化环境创设
GVANGJSIHGYAUYUZ幼教乐园·幼儿园开展红色文化教育的路径□中共广西壮族自治区委员会机关保育院黄媛莲【摘要】本文论述幼儿园开展红色文化教育活动的策略，建议幼儿园要整体规划红色文化教育方案，创设红色文化教育环境，将红色文化融入幼儿园主题教育活动、区域活动、节庆活动，让幼儿了解红色文化知识，培养幼儿的红色文化精神。【关键词】红色文化红色教育幼儿园课程【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）01-0151-02红色文化是中国共产党领导全国各族人民在长期革命、建设、改革过程中不断创造的先进文化［1］，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵，既有显性的物质文化资源，如革命遗物、遗址等，是人们学习和纪念红色文化的载体；又有隐性的非物质文化资源，包括革命传统与革命精神，如井冈山精神、西柏坡精神、长征精神、延安精神等，同时将航天精神、奥运精神、抗［2］疫精神及优秀的传统文化等融入其中。红色文化代表着不畏的红色教育资源内容，系统设计幼儿园红色教育课程体系，如开展“我的家乡”“我心中的伟人”红色主题教育活动，开展中华优秀传统文化、节庆文化等红色主题文化活动，以幼儿喜闻乐见的形式，将红色文化渗透到幼儿园一日生活与活动中，让幼儿在“看、听、说、思、表”的活动中获得“红色教育”，初步形成良好的道德行为规范。最后，要全面统筹红色文化教育。幼儿园要做好教育资源的统筹工作，合理配置红色文化教育资源，改善红色文化教育条件，协调社区、家庭在幼儿红色文化教育的作用和影响，使三者形成合力。园所领导要全程参与幼儿园的红色文化教育活动，发挥管理作用，充分调动各方积极性，把红色文化教育落实到教学、管理、服务等各个方面，保障红色文化教育活动的顺利开展，有效培育幼儿的红色文化精神。二、创设红色文化环境环境是重要的教育资源。幼儿园应创设红色文化环境，在主题活动、区域活动、节庆活动等显性教育的基础上，让幼儿潜移默化地受到红色教育，增强幼儿的民族文化自信心和自豪感，养成艰苦奋斗、不畏困难等良好品格，从而帮助幼儿“扣好人生第一粒扣子”。如在幼儿园的走廊、通道等公共区域，粘贴、悬挂革命先烈、名人书画、格言警句等蕴含红色文化元素的图片、艺术品；在国旗下、一些显眼处放置革命英雄人物雕像；在班级、楼道布置宣传标语，让幼儿在每日所经之处、目光所及之处，处处有“红色”，时时受熏陶；在班级区域环境中，选择合适的红色文化主题进行设计与布置，并时时根据实际情况进行调整，让红色文化成为幼儿生活环境的一部分，创造幼儿与红色文化密切接触的条件，让幼儿感受到浓厚的红色文化氛围。在每周一的升旗仪式上，幼儿统一穿着主题服装，参加庄严的升旗仪式，在严肃的氛围中体验升国旗的神圣感，从中产生强烈的责任感和爱国主义情感。三、打造红色文化主题活动幼儿园主题活动是对幼儿实施积极教育影响的重要载体，应有目的、有计划、有组织地制订和实施。在开展主题活动时，幼儿园应巧妙利用红色文化资源，根据幼儿的年龄特点、认知能力，系统创设适合的红色文化主题活动，培养幼儿的民族精神、爱国情感、集体荣誉感。（一）多样化的活动主题红色文化有着丰富的内涵，幼儿园开展红色文化主题活动，既要注重主题的多样性，也要保证主题具体、简洁、贴近生活、易艰险、勇往直前、团结守纪、万众一心的理想信念及伟大精神［3］，对人们培养道德品质及树立世界观、人生观、价值观有着重要的影响。幼儿园以幼儿喜闻乐见的方式，有计划、有目的、有组织地开展红色文化教育，遵循了幼儿的身心发展规律，以红色文化为教育内容，以红色文化承载的民族精神、革命传统等为基本内涵。红色文化教育在培养幼儿的爱国主义精神和民族文化精神、增强幼儿的文化自信心和民族认同感具有重要的意义。以下，笔者结合教学实践，谈谈在幼儿园开展红色文化教育的具体路径。一、整体规划红色文化教育方案瑞士心理学家让·皮亚杰提出，学前教育阶段是幼儿道德认知的初级阶段，是幼儿良好思想品德和行为习惯形成的关键时期，幼儿的世界观、人生观、价值观尚未成型，可塑性极强，也极易受到外界的影响。因此，红色文化教育要从娃娃抓起，幼儿园应高度重视，整体规划具体的实施方案。首先，要明确红色文化教育的目标。幼儿园要坚持“立德树人”的根本任务，将红色文化教育与幼儿的生活及行为教育紧密联系起来，整合家庭、幼儿园、社会中的红色文化教育资源，三位一体、协同合作，促使幼儿萌发对国家的认同感、民族自豪感，培养良好的道德素养。其次，要系统打造红色文化课程体系。要深入挖掘红色文化资源，从幼儿的身心特点出发，选择适合幼儿1512021.1·幼教乐园GVANGJSIHGYAUYUZ国画、象棋、剪纸、刺绣等区域活动，让幼儿学习中国优秀的传统文化，体验中国传统文化的独特魅力；学习简单的琴、棋、书、画技巧，培养幼儿对传统技艺的喜爱之情，传承和发展具有中国特色的传统技艺；在每天清晨幼儿入园时，播放《红星闪闪》《学习雷锋好榜样》等红色歌曲，课间活动以《北京有个金太阳》《我是勇敢小兵兵》等作为配乐，让幼儿在激昂的旋律中感受到红色文化的熏陶。我国有着许多传统节日，这些节日蕴含优秀的传统文化元素和民族精神，幼儿园要以与幼儿生活紧密相关的节日为依托，将红色文化与传统文化整合起来，在区域活动环节巧妙开展红色教育节庆主题活动。如清明节开展“清明祭英烈”“红色故事汇”等活动；重阳节开展“我爱爷爷奶奶”“分享孝顺故事”等主题活动；壮族“三月三”开展“我的民族”“我是壮族娃”“壮族美食”等主题活动……这些主题活动，让幼儿在游玩中潜移默化地受到思想、情感、道德的熏陶，理解并认同中国传统的民风民俗，增强民族文化认同感，促进幼儿合作力、创造力的发展。红色文化教育对幼儿的成长有着重要的影响，幼儿园要充分挖掘生活中的红色教育资源，开展红色文化教育活动，让幼儿在活动中了解红色文化知识、理解红色文化内涵、培育红色文化精神，这也是广大幼儿教育工作者义不容辞的责任。【参考文献】［1］金民卿.红色文化的精神传承与理想信念的当代建构［J］.井冈山大学学报（社会科学版），2015（1）［2］黄玉娇，邵星星.红色文化在幼儿园课程实施中的融合分析——以遵义市××幼儿园为例［J］.福建茶叶，2020（4）［3］廖润玲.遵义市J幼儿园“红色文化”课程资源开发的个案研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2015作者简介：黄媛莲（1967—），女，广西钦州人，大学本科学历，研究方向为学前教育。（责编杨春）于理解。如开展“我是中国娃”“我的家乡”等主题活动，培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感；开展“我是小雷锋”“今天我当家”等主题活动，培养幼儿乐于助人、有责任心、有担当等品质；开展“我心中的伟人”“红色故事会”等主题活动，组织幼儿慰问老战士、老红军，听取他们的革命故事，让幼儿初步了解革命伟人的经历，懂得战争的残酷和战士的坚韧，以榜样的力量引导幼儿热爱祖国、珍惜和平，树立艰苦奋斗、坚强勇敢的革命精神。（二）生活化的活动内容一方面，幼儿园开展红色文化教育应紧密联系幼儿生活、反映幼儿生活、融入幼儿的生活。每个民族、每个地区都有自己独特的红色文化资源，幼儿教育工作者要善于挖掘本地区、本民族的红色文化资源，从幼儿身边的人、事、物入手，充分利用博物馆、纪念堂、纪念碑等具有民族特色、地方特色的红色资源，认真筛选适合幼儿的教育内容，让幼儿体会红色文化并非遥不可及，它就在我们身边，是生活中不可分割的一部分。另一方面，红色教育是思想教育，幼儿园开展红色教育最好的方式，是将红色文化渗透幼儿的每日生活，通过生活化的教育形成生活经验，演化成行为习惯，起到事半功倍的教育成效。在活动开展过程中，家长起到重要和积极的促进作用，他们利用周末带领幼儿参观南宁市人民公园的人民英雄纪念碑、南湖公园的历史陈列馆、三街两巷的邓颖超纪念馆等，并写了大量的美篇，记录下家长与幼儿的活动体验，探索身边的红色文化教育基地，使爱国情感得到了升华。（三）趣味性的活动过程幼儿是学习的主体，由于生活阅历、经验储备尚不充足，幼儿园应根据幼儿的年龄特点，科学有效地开设丰富多样的红色文化主题活动。活动的形式应轻松有趣，让幼儿在玩中学、在做中体验、在体验中成长。幼儿喜欢玩游戏，教师将红色文化巧妙植入幼儿爱玩的游戏中；幼儿喜欢听故事，教师给他们讲红色故事，或组织开展“红色故事会”活动，让爷爷、奶奶等祖父辈提前录制或到现场讲述红军故事；幼儿喜欢户外实践活动，幼儿园就组织开展实地红色教育活动，让幼儿到“英雄纪念碑、名人故居、战争博物馆”等红色遗址、红色教育基地参观学习，通过观看珍贵的照片和视频资料，激发幼儿爱国主义精神和民族情感；幼儿喜欢看电影，教师选取适合幼儿的红色经典电影，或开发红色数字资源，如幼儿喜闻乐见的图片、视频等资源，组织幼儿赏析电影或观看相关视频，了解革命故事，或是鼓励幼儿进行戏剧表演，体验深厚的红色文化，并潜移默化地受到熏陶和影响；幼儿喜欢阅读，就组织幼儿学习一些简单的红色文化诗词、阅读红色文化绘本等，在幼儿心中撒下红色文化的种子，让这棵种子在幼儿心中生根、发芽，长成参天大树。四、在区域活动加入红色文化元素区域活动是幼儿园开展红色教育的重要一环，幼儿园可以在公共功能室和班级区域活动空间巧妙加入红色文化元素，开展红色文化活动。如组织幼儿自主设计“民族博物馆”，让幼儿在设计过程中了解各民族的文化传统等，丰富幼儿的民族文化知识，树立民族文化自信心；开展具有中国特色的古琴、书法、中1522021.1
篇七：幼儿园红色文化环境创设
基于儿童视角的幼儿园红色文化主题环境创设策略优秀获奖科研论文
3～6岁的儿童其学习方式有其特性是非常不同的，因此必须从幼儿园主题环境中落实到丰富的教育，以此来发挥出环境对于儿童的学习与发展作用。在实际的幼儿园主题环境创设过程中，大部分教师都会考虑到各种因素影响，导致其精制的环境限制儿童的互动。基于此情况，笔者依托本园开展的市级立项课题“红色文化背景下主题活动的实践研究”，对儿童视角的幼儿园红色文化主题环境创设策略进行研究，通过选择生活化的内容，从幼儿的兴趣点入手，提供材料与空间的支持，邀请幼儿共同参与主题环境的创设，创设一个个互动的红色文化环境，让幼儿在与环境的互动中充分感受红色文化氛围，表达自己的想法，潜移默化地接受红色文化的熏陶与培养，让他们能逐渐养成正确的行为观念以及价值观念。
目前国家和相关教育部门已经明确出台了相关的法律规定以及教育政策，要求幼儿园在进行幼儿教育的过程中，要为幼儿提供更多展示自己的机会以及表达的空间，在进行培养的过程中，不仅要关注对幼儿的基础教育，更要关注对儿童的心理教育。一切幼儿研究都是在“儿童视角”下将儿童作为研究的主体，并积极倡导儿童的自我体验与感受，儿童被视为主动建构其生活和学习的主体。在这样的背景下，作为一名专业的幼儿教师，要如何站在儿童的立场和视角为其提供理解的、开放的、互动的空间呢？下面将结合我园在开展市级立项课题“红色文化背景下主题活动的实践研究”中的相关做法对如何从儿童视角创设主题环境进行阐述。
一、儿童视角、红色文化的含义
“儿童视角”有两层意思：看儿童的角度、从儿童的角度看。通俗地说，就是要善于站在孩子的角度看问题。学会运用幼儿的思维去看待问题，解决问题，学会换位思考，用幼儿的思维模式去看待大人眼中的世界。用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。红色文化是一种重要资源，包括物质文化和非物质文化，其中的精神内核代表着中华民族不断探索，不断抗争的精神，蕴涵着许多的革命精神以及传统思想。许多物品以及历史陈列馆，都
传承着中华民族上下五千年不断流淌的红色基因以及红色信念。
二、儿童视角下红色文化主题环境创设的主要策略（一）环境创意来源于幼儿生活，体现生活化
好的环境一定是人和环境相互作用的结果，环境创设来源于儿童，而儿童在发展中又离不开社会生活，生活会赋予儿童灵性的力量。因此在主题环境创设中最重要的是要与生活相结合，比如，小班主题活动“国旗飘飘”，在班级主题墙布置上，选择张贴幼儿熟悉的每周升旗场景的图片，还有家长带幼儿寻找的“我看到的国旗”图片，还有“我所认识的国旗”调查表等，与幼儿生活中见到的国旗相关的内容，整个班级的色调也以国旗的颜色为主色调，此外，还在班级内外环境及各个区域融入了国旗元素，这些环境创设都来源于幼儿的生活实际，与幼儿的生活息息相关，为幼儿所熟悉，较好地体现了生活化。又如，中班主题活动“红色粮仓”，在环境创设中同样来源于幼儿熟悉的内容，比如，在主题墙上张贴的是幼儿参观过的红色基地“红色粮仓”的资料，有聆听老爷爷讲红色粮仓故事的照片，有和爸爸妈妈一起参观的照片，有和小伙伴探寻红色粮仓的照片，有亲子小报“探寻红色粮仓”，有红色粮仓中的各种农具图片等，无一不体现了幼儿的生活片段及熟悉的物品。幼儿在生活化的环境中，每天来园、自由活动时都三五成群地围在一起交流自己与这些红色资源所发生的事、感受和体会，进一步加深了他们对红色文化的理解，潜移默化地接受红色文化的熏陶，为课题研究的拓展作好了铺垫。
（二）环境创设邀请幼儿来参与，凸显主体性
良好的学习环境能达到事半功倍的教学效果，通过为幼儿搭建具有特色的环境，能让他们真正地参与到游戏环节以及教学环节中，与教师共同进行更深层次的沟通与探索。
1.降低高度，引导幼儿与环境互动
由于幼儿的年龄较小，对外界的事物还没有较为成熟的看法和认知，因此为了更好地实现对幼儿的全面培养，教师应该充分发挥自身的引导作用，尽量拉近主题环境与幼儿之间的距离。比如大班主题活动“神气的军装”中，主要围绕“军装的秘密”“我是三军总司令”“我是小小军人”三条主线，我们除了在主题墙上展现主题进程外，还在生活区的互动墙上让幼儿为不同军种的军人配对服装、武器、肩章、臂章、军旗等；在美工区的墙面上展示的是幼儿设计的不同画种的军人服装，作品架上展示的是幼儿各种手工制作的栩栩如生的不同种类的军人；在语言区的墙上挂着“我是三军总司令”的诗歌图谱背景，幼儿可以按自己的理解边复习诗歌边摆放图谱。幼儿在看得见、触摸得到的环境氛围中，学习兴趣被激发，乐于表达与表现，充分地与红色文化主题环境互动，做环境的主人。
2.关注兴趣点，充分展示幼儿的想法
教师在进行主题环境搭建之前，可以先主动询问他们的意见，通过了解幼儿的实际想法，为他们创造出满足孩子们实际学习需求的主题环境。比如，在开展小班主题活动“国旗飘飘”的过程中，教师首先关注到幼儿的兴趣点是每周一的升旗仪式，因此在主题墙中首先展示的是幼儿参与升旗仪式的照片，并让幼儿参与布置，接着通过话题“为什么要升旗”“升旗仪式的流程”“哪些地方会升旗”，引导幼儿参与调查活动并将调查结果在主题墙上展示、交流对国旗的初步认识，接着通过“我和国旗来合影”“我把国旗洗一洗”“我和国旗比一比”等生成性活动进一步展示幼儿与国旗发生的故事，最后通过“认识国旗”调查表、“识国旗”“我制作的国旗”等活动图片充分展示了幼儿对国旗较完整的认识和想法。
（三）环境布置支持幼儿的需要，为发展提供支架
主题环境不只是承载幼儿生活的物理空间，更是具备人格特质的第三位老师，这也意味着教师在主题环境创设中一定要站在儿童的角度，用儿童的逻辑，支持幼儿参与象征性的表达，在有限的环境中彰显儿童的气息。在环境规划中，教师要有意识地给予幼儿足够的、最大化的空间，力求打造具有参与性、支持性特征的环境，能为幼儿发展提供支架作用。比如，在主题活动“国旗飘飘”中，教师在规划主题墙时，分为“庄严的升旗仪式”“我和国旗的故事”“认识国旗”三大版块，在每一版块又分为几个小版块，在这些规划中，都是从幼儿角度出发，留给幼儿充分展示和表现的空间，比如，在“庄严的升旗仪式”这一版块中又细化为“为什么要升旗”“升旗仪式的流程”“哪些地方会升旗”几个版块，让幼儿通过展示调查表、周一观看升旗流程的照片、不同场合
升旗的照片等，填补预留的空间，共同完成环境的创设。又如，在“认识国旗”这一版块中，又分为“认识国旗”调查、“识国旗”两个小版块，在主题墙上展示的是“认识国旗”调查表，让幼儿交流展示自己的调查结果；在班级区域隔断上展示的是幼儿制作的各种手工作品“国旗”，让幼儿互相欣赏、交流自己的作品；在语言区的墙面上展示的是不同场合升旗的图片以及有国旗标志的物品，让幼儿说一说我在哪里看到国旗，哪些东西有国旗的标志等。通过规划，教师为幼儿参与活动提供环境空间及材料上的支持，幼儿在参与红色体验活动后都乐于将自己的调查表、活动照片、作品等展示于主题墙、区域环境，乐于交流与讨论，表达与表现，进一步加深对红色文化资源的理解与感受，在不知不觉中接受红色文化的传承教育，有效地促进了各方面能力的提升与发展。
（四）主题环境的创设应遵循过程性原则，动态呈现1.留白
世界上的一切事物都并不是完美的，因此在进行主题环境搭建的过程中，教师应该遵循自然界的规律，应该留有一些余地，给予孩子更加深入的思考和探索，而并不是一味地将所有的理念和知识都全部通过主题环境灌输给孩子们。在进行环境创建的过程中，教师应该进行良好的把握，为幼儿留有更多自主探索的时间和空间，让他们能置身于自己所想象的空间中。在进行环境创设的过程中，教师可以多提出几个不同的选择，给予幼儿更多的主动权，让孩子进行自主选择。比如，在中班主题活动“海陆空出动”主题环境创设中，为了调查幼儿对交通工具的了解程度，我们在“交通工具大集合”中的“我是如何来幼儿园的？”这一版块设计四个空白的小版块，分别贴上四种交通工具让幼儿根据自己来园乘坐的交通工具贴上自己的号数；在“我设计的交通工具”预留两个空白小版块，用来展示幼儿自己设计的未来交通工具作品，在美工区的作品架上，同样让幼儿自主展示自己设计的各种交通工具的手工作品。又如，在大班主题活动“我是小小兵”的主题环境创设规划时，在“小小兵服饰”这一版块，我们预留了“我能行”空白版块，让幼儿在了解了各种各样的军装军衔之后，自己为小小兵设计服饰，孩子通过绘画、手工表现出小小兵的服装及军帽，挂满了空白的版块，大胆地“补白”了这一空间。
2.留痕
为了让幼儿的学习看得见，在主题环境创设时还需注意留痕。教师应该将幼儿的快乐记录下来，一方面可以利用视频或图片的形式，将幼儿的快乐瞬间进行有效的抓拍。另一方面也可以利用文字，让幼儿将自己的感想和感悟用文字应刻下来。比如，在小班主题活动“国旗飘飘”中，在“庄严的升旗仪式”这一版块，有幼儿参加每周一升旗的图片，有大班哥哥姐姐进行升旗仪式的照片，还有关于升旗仪式的调查表等体现幼儿参与学习活动的痕迹；在“我和国旗的故事”这一版块，有“我和国旗来合影”“我把国旗洗干净”以及“我和国旗比一比”等体现幼儿与国旗发生故事的相关活动照片；在自理区有幼儿学习折叠国旗的图片；在美工区的墙面上还有幼儿装饰、制作国旗的图片；在数学区有幼儿用国旗数数的图片等，最后，这些体现幼儿参与学习活动的图片再由教师帮助文字注释。通过以幼儿为主体的留痕，动态地展示幼儿的学习过程，真正让幼儿的学习看得见。
3.解读
教师在进行主题环境的创建过程中，往往蕴涵许多自身的教学理念以及教学思想。但是大部分的孩子无法通过对主题环境的自主观察，了解到教师所要传递的观念。因此这就需要教师和幼儿一起进行探索，需要教师带领孩子们进行后期的解读。
教师应该同幼儿一起参与解读环节。如在大班主题“神气的军装”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子！”“你看，飞机上的是五星红旗！”又如，在小班主题活动“国旗飘飘”中，幼儿对每周一的升旗仪式很感兴趣，于是教师在主题墙上提供了大班哥哥姐姐进行升旗仪式流程的照片，每次参加完升旗仪式回来，幼儿都会在这些照片前围观，你一言我一语地讨论起来，如：“立正，准备好，齐步走！”“到了到了，准备升旗了，要先把国旗甩出去，再拉绳子”“升旗了，哥哥拉这边的绳子，姐姐收另一边的绳子”等。一边探讨边拉近师生之间的距离，更加深入地了解幼儿的内心世界，了解他们的兴趣爱好，解读他们的真实想法。
4.跟进
在完成主题环境创建之后，教师也应该进行及时的跟进，观察幼儿的实际学习情况以及学习心理的变化。比如，小班主题活动“国旗飘飘”以“庄严的升旗仪式”—“我和国旗的故事”—“认识国旗”为主题学习发展脉络展开环境创设；中班主题活动“红色粮仓”以“探寻红色粮仓”—“粮食大作战”—“粮食总动员”—“光盘行动”进行主题环境创设；大班主题活动“神气的军装”以“军装的发展史”—“我是三军总司令”—“我是小小军人”等主题脉络展开环境创设，这些主题环境的创设都是紧跟着主题的发展与生成及时地更新、跟进，有效地展现了幼儿的学习内容与过程。主题活动的开展是一个持续性、渐进性的过程，在这个过程中，我们通过让幼儿参与“补白”、教师为幼儿“留痕”“解读”幼儿的想法、“跟进”主题环境创设等措施，让主题环境随着活动主题的不断展开而深化、丰富和调整，呈现出动态过程。在这个过程中，幼儿参与度高，积极性及表现欲极强，教师能站在儿童角度想问题，解读儿童，理解儿童，真正做到以儿童为中心。
三、结语
我们在红色文化背景下的主题环境创设中，从儿童视角出发，通过选择生活化的内容；从幼儿的兴趣入手，凸显幼儿的主体性；搭建支架支持幼儿的发展；遵循过程性原则，动态呈现幼儿的学习过程等策略，有效地创设真正属于幼儿的红色文化主题环境，让幼儿成为环境的主人，在环境的熏陶下，感知、理解红色文化资源的意义和内容，接受红色文化的传承教育，为课题的开展作了很好的铺垫。
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