篇一：七年级语文质量分析七年级语文期末考试试卷分析
七年级语文期末考试试卷分析范文一
一、命题指导思想
1、试题体现期末考试性质，所考查的内容是以今学期的教学内容为主，体现基础性和综合性。期末考试体现素质教育和《语文课程标准》思想，全面提高学生的语文素养。
2、考查兼顾课内外，从多角度、多侧面考察学生的基础知识和基本技能。
3、注重考查学生的语言表达能力、文化积累水平。
4、突出对阅读能力的考查。
5、为了全面贯彻《语文课程标准》，根据学校的教学实际，进一步提高学生的综合素质，适应未来社会竞争的需要，应注重考核学生的听说能力。
二、试卷分析
1、试卷结构
积累巩固(45分)②理解鉴赏(25分)③创作表达(40分)
2、试卷评价
(1)关于试卷命题科学性分析
试卷在命题的科学性方面比较符合要求，知识点、能力点符合要求。各小题设计合理，答案较明确。
在题目内容的编排上，紧扣课本，知识点覆盖面广，课内外结合、基础与能力结合、传统题与创新题结合，也设计有一些开放性题目，很好体现新课标精神。
(2)关于命题的知识点和能力点的分析
试卷的基础知识部分，包括了听说能力和语言积累与运用两部分，知识覆盖面较广，考查的知识包括正确辨别读音、听读古诗正确书写汉字、分析语病、根据情景说话、默写名句、填写名著、词语积累与运用等。阅读能力部分考查的2个文段有1个选自课内，1个选自课外，做到各类文体兼顾，这部分试题综合考查学生的阅读理解、整体感知、把握文意、筛选信息、了解写作特点、运用语言准确表达的能力。其中文言文阅读部分考查了1个课内文段，主要考查学生对常用文言实词、虚词的理解，以及对一些句子的理解和翻译。作文属于话题性质及命题的作文，要求学生根据提示，以“往事”为作文的内容范围进行写作，写作提示较为清晰，内容范围放得较宽，对学生束缚不大，在文体上较适宜写记叙文，能让每个学生“有话可说”、“有东西可写”，能较好地考出学生的实际写作水平。
(3)试题的特点
难度一般：
从卷面，可以发现如下问题：
1)学生对名著导读这一块学得不够扎实，丢分较多。
2)学生对课本内容不够熟悉，基础欠扎实。如阅读的第一个文段，学生对两处彩虹的含义把握不好，丢分较多，课内文段内容学生不太熟悉。
3)学生对文章的整体感知能力较差，把握某一段落的文意、筛选信息的能力还有待提高。如文段阅读2，学生总的失分严重的原因。
4)学生对开放性试题把握能力有待加强。
5)学生的写作还不够切合题意。文章往往是生搬硬套，更缺乏真情实感。作文最大的问题是内容的选择和语言的运用上。很多学生的作文内容较为肤浅，不会深入挖掘生活素材，不会抓住一点拓展开去。语言较为苍白，病句不少。
三、教学建议
根据《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的要求，结合考试的经验和教训，为了更好的提高教学质量，特提出以下几点建议：
1、备课组要认真学习《语文课程标准》,培养学生学习语文的兴趣。语文学科的学习，教师的引导起到较大的作用。而学习兴趣的培养，又直接影响学生知识的取得。教师要采用多种方法，创设生动有趣的课堂环境，充分调动学生学习的积极性。这就要求教师要在备课上多钻研。
2、教给学生学习语文的方法。教学不仅要教给学生知识，重要的是要教给学生学习语文的方法。学生掌握了方法，有许多知识可以自己去学习，有时会胜过老师的教取得较好的效果。
3、课堂仍要加大新课程标准改革的力度，发挥学生的主体作用避免“一讲到底”的做法，在课堂上想方设法引导学生去探究、钻研问题。
4、引导学生多积累。背诵一些名篇名句，培养学生的语感。
6、加强学生写的训练。平时抓好作文的写作，注重学生审题的训练，以及语言的精练等
七年级语文期末考试试卷分析范文二
一、命题的基本情况(题量、难度、区分度、科学性及创新性等)
本次试卷试题涉及的知识面非常广，从基础知识到基本技能的运用，既没有超出教学的范围，又全面的考查了学生各个层面的能力，同时也注重考察了学生的基础知识，突破了以往命题的模式，很科学。对于农村的学生来说难度有点偏大，差不多在0.5到0.6之间。题量有点大，中等偏下的学生做不完，确切地说是没有思
考的时间了。区分度大于0.4，起到很好地区分作用。试题立意新颖，很具创新性。本次命题给人的感觉
是耳目一新。
二、命题的主要特点或优点(举例说明、分析)
本次命题体现了稳与新的特点，稳中有变，新中有奇。
新：命题中第(四)题阅读《“海岛”生活》，完成16-20题。是融阅读理解与名著阅读为一体的一个新题型，既考查学生名著阅读最基本情况，又考查了学生提取文本信息，理解文本信息的能力。如：第18、19题是了解学生名著阅读的基本情况，17、20题是考查学生的理解与概括能力。选材既属于课外，又暗合了注重学生名著阅读这个重点。真是一箭多雕
。文言文除了以前考查的内容，除了从积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题，还从实际运用这方面设题。如11题，用文言句式，将“屠夫虽然身处险境，但他灵活机智，凭勇气和智谋杀死了狼，最终化险为夷。”的意思表达出来。综合考查了学生多方面的能力的同时还让学生体验写文言文的乐趣，也将提高学生学习文言文的积极性、主动性与趣味性。
三、命题的主要不足或问题(举例说明、分析)
第2题，诗文背诵默写可再增加点理解性默写。另外，题目的要求不对，里面有古诗文，也有现代文的默写。不能统称为“写出相应的诗文内容或作家作品。”
作文题目是《我喜爱的一本书》，七年级的学生生活体验少，很难唤起他们与书的共鸣。审题没有障碍，内容上就有些偏颇了。大部分学生就写成读后感了，极少能写出所读的书给自己精神带来的富足，在生活给予自己的支持与帮助。
四、典型情况分析(举例说明、分析)
整个命题注重了学生课内外阅读方面能力的考查，如独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等。如第1、3是积累与运用;一篇课内文言文，一篇课内阅读，一篇名著阅读直接考查学生阅读能力;还有作文也是与阅读有关的，是语言运用。
五、对本学科命题的意见或建议
理解感悟题内容可再丰富一些;基础年级作文可再给些写作提示。
七年级语文期末考试试卷分析范文三
本次初一语文期末试卷为晋城市统一考试试题，满分为100分，现就本次语文试卷的特点、学生的成绩统计、存在的问题以及我们今后的整改措施做以下分析和总结。
一、学生成绩反馈：
本次考试共有226名学生参加，最高分为89分，最低分为16分，二、试卷的基本特点
1、扣紧课本内容进行命题。
2、紧紧围绕“基础知识和基本技能”进行命题，以平平实实的方式考察基础知识，(如这次用课文原句填空，多数为机械记忆没有理解记忆，降低了默写的难度，)以综合性学习方式考察基本技能，并且让学生在答卷中更多地体现思维分析的过程。
3、开阔语文视野，重视语言积累。第一大项的基础知识就是很好的体现。
4、贴近学生生活，发挥育人功能，体现人文关怀。比如试题的设计、作文题目都在充分体现这一点。
三、存在的问题
1、学生的基础知识掌握相对来说还是比较好的，但是也存在一些问题：(1)某些最基础的字词文学常识却掌握得不扎实，如“静谧”的“谧”，有将近1/3的同学写成了“秘”。(2)读题不认真，思考不深入，第4小题为综合性学习试题，要求为这次活动设计一个主题词，有的学生所答非所问，导致等分。(3)丢题落题;答题找不准切入点，没有掌握答题技巧等等。
2、学生综合阅读分析能力较差。学生缺乏对文本准确理解，准确表达的能力。绝大多数学生在阅读上丢分较多。尤其是最后一篇阅读13分，年级失分平均仅在5分左右。
3、作文的审题、选材、立意、行文上都存在问题。此次作文选材比较宽松，贴近学生生活，学生应该感到有话可说，有内容可写。但部分作文思路不清，所选内容低幼化倾向严重，无新颖感。作文缺少对事件过程的具体描写。事件、人物往往是平面的而不是立体的。整个年级34分以上的优秀作文屈指可数，寥寥无几。
4、书写这一块，大部分学生书写马马虎虎，字迹潦草。
通过这次考试，我们更加明确地看到学生在语文学习素养、语文学习态度，语文学习习惯以及语文学习方法上都存在诸多问题。
四、整改措施和打算：
1、引导学生立足教材，充分利用好教材资源，夯实语文基础，包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。
2、引导学生加强语言表达(口头语、书面语)基本功的训练，使他们能准确、顺畅、有创意地表情达意
3、阅读和写作本来就是语文教学难以突破的瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子”，进而向课外阅读延伸，尽量训练到位。教学中要夯实基础与培养能力并重，强调学习过程与方法，重视对话过程(既和文本对话又和学生对话)，少灌输多点拨，少讲解多训练，少责备多激励。
4、要强化作文基本功训练。作文要有指导，有多种形式的练笔，要及时批改及时讲评反馈。
5、以课堂为主阵地，抓好课堂教学，向45分钟要效率向45分钟要质量。利用小组合作的形式，实现一帮一。
语文学科是长线学科，语文学习明显见成效需要较长的周期;语文素养的提高是一个积累的过程，也是一个习得的过程。我相信：有领导的理解，有各位老师的支持，有我自身的努力，我的语文教学成绩定将更上一层楼。
篇二：七年级语文质量分析七年级语文期末考试试卷分析
初一年级（七年级）语文科期末测试质量分析
本次考试满分为120分，客观题12分，主观题108分，其中作文50分。主观题考查的内容包括字音、字形、病句、标点符号、句子排序和对诗句的理解。主观题考查的内容包括汉字书写、诗文默写、名著阅读、古诗鉴赏、文言文阅读、课内外现代文阅读。
一、卷面答题情况分析
（一）第1—5题和第9题为选择题。
（二）主观题具体答题情况
第6题：书写
学生书写普遍比较糟糕，在批改的10010份试卷中，平均分为5.12分，0分卷40人，满分只有几十人。大多数学生的书写东倒西歪，字体大小不一，笔画随意，结构松散，连起码的工整都做不到，更无法奢谈美观和有书法味。
示例：
1.满分的理由:书写内容及标点打法均正确，字迹工整，间架安排合理，虽有几个字的重心欠，但整体美观大方。该生平日练过书法家阎锐敏的楷书，因而在考场上能达到此水准。
2.糟糕的理由：书写东倒西歪，笔画随意，结构松散，卷面脏乱，毫无美观可言。
3.零分的理由：乱写，字如其人。
第7—8题：默写与名著阅读
这2题共12分，市区学生平均分在8.4分左右，0分有，但较少；满分的总体感觉比以往多一些。
1.大多学生字写得工整、规范，学生对名句进行了积累。
2.涂改导致写得太偏没能扫描进电脑，会背却写错字，很可惜。主要是这些字:“应”“扬子江”的“扬”、“杨柳春”的“杨”
“天涯”的“涯”“吟”、“赋”
“郎”
“自缘”“竦峙”
“帖”。句子能背出，写错一个字就不得分了。
3.课外积累要加强。留心生活不够。
第10题：古诗鉴赏
学生的答题情况不太理想。本题满分3分，市区一万多份试卷中，平均分不超过1分，0分卷数量很多，满分卷不足300份。
本题要求简要分析诗人抒发的情感，赋分3分，其中全诗手法借景抒情1分，内容1分，感情1分。绝大多数学生缺少“简要分析”，只对“情感”作答。部分学生审题时虽然注意到了分析的要求，但大都答“以动衬静”，能想到“借景抒情”的屈指可数。
而对诗人感情的回答也各不相同，有对大自然的热爱的，有对风景的欣赏的，有对寺院的喜爱的，有内心愉悦的??能准确完整地答出“寄情山水的隐逸情怀”的试卷数量不多。因此，在阅卷中，只要能就“寄情”或“隐逸”来谈的，都给了1分。如果提及“佛门”，如对佛门的向往，喜欢佛门的安静之类，不予得分。
第11——14题：文言文阅读
1.第11题考查古代文化常识。
从考试的结果看，绝大多数考生能掌握该知识点。但在阅卷中仍然发现如下问题：部分学生将“论语”的“论”误写成“伦”，少数学生将“儒家”的“儒”误写成“懦”、“孺—可见考生对文化常识一知半解，掌握得不扎实。
2.第12题考查常见文言词语的意思。
本题出错率最高的是“孰”的释义，其次是“乐”、“愠”、“时”。多数学生对“孰”的词义完全不理解，错误的翻译为“什么”、“怎么”；“乐”、“愠”、“时”三词虽出自课本，但学生翻译得不准确。如“乐”没
能翻译出意动用法。可见考生学生对课本和常用词语意不熟悉，文言基础知识不牢固，文言文语感较差。
3.第14题：“不贰过”与选段中的哪一句话意思相近？告诉了我们怎样的学习道理？第一问答错的有近六成的考生都选择了“人不知而不愠”这一句，估计是因为“不贰过”的前一句是“不迁怒”引起的错误理解，所以谈的都是关于人生修养的道理。还有不少考生选择了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这一句。由此，这道题得零分的考生为数不少。
第15——17题：课内现代文
1.第15题学生答题较好，答对的学生占多数，有学生“过渡”的“渡”字写错，或答成“中心”段。答“承上启下”、“承接上文，引出下文”、“引出下文”的较多，皆可得1分，但“承”字、“启”字易写错。也有答“为下文作铺垫”的，不得分。
2.第16题：
第（1）题学生基本上能够写出“窜”字写出云雀速度快，但对“飞”字只是说它没有这个表达效果，一笔带过，不够具体。有极少部分学生对“窜”字不理解，认为是跳的意思；还有少部分学生答拟人手法，皆不得分。
第(2)题学生基本上答不到“有层次地整体写了百草园的景色，局部突出了泥墙根处的趣味”，对句式基本上不分析。多数学生回答到了“写出了百草园的趣味”，也有不少学生写到了“表达了我对百草园的喜爱和赞美之情”。
3.第17题：
大多数学生对《百草园到三味书屋》的主题不理解：儿童热爱大自然，追求快乐的天性，和无拘无束的童趣，只有少数学生能分析到无忧无虑、天真快乐的童年生活。所以此题都在文章中心上丢失1分。学生多数答成：详写的原因是爱百草园，略写的原因是三味书屋不好玩。此题以得1-2分的学生居多。
第18—22题：课外现代文
阅读材料取自课外，两道总分值为5分的题，均分只有1.77，属于难题。其中18题是根据课文对故事情节进行补充，19题是分析划线句子在文中的作用。
1.第18题的分值是2分，题干要求非常明确，其中的答题关键词是“我与父亲之间”，“事情先后”，“简洁语言”，所填的两个空的上下文还有示例。只要看清楚题目，仿照示例些，分值应该不会太低，可是在改卷中出现了如下问题：一是没有写跟父亲有关系的事，只写自己的感受；二是表述不清，无法概括，出现了大段的复述，与要求不符。得分以1分居多。
2.第19题的分值是3分，划线句子是“冬天的夜晚寒气很重”。本题的设计意图是想让学生知道借环境描写分析人物情感的作用。在本题中出现的问题是：一是没有对句子的本身进行分析，没有答出环境描写或景物描写，只是停留在强调气候的寒冷和恶劣，没有运用语文思维答题；二是对人物的分析没有落实到具体的情感，而是笼统答父爱，而对“我”的分析很少有学生作答；三是答题缺少逻辑性，字写得不好，潦草；四是空白卷多。
建议：老师要注意教会学生审题，在题干中寻找关键词，思考后答题。其次，初一的孩子的答题思维还未形成，不会根据题型的要求作答，容易丢分，故要对各种题型多加指导和练习。最后，有的学生阅读能力弱，对文本的理解不到位，不能结合文本答题，只是答一些理论性的套话，答案空洞无物。因此，还是回到根本上，增加阅读量是必须的。
3.这三道题学生能回答齐全的是第20题，虽然只有20%的学生写够了50字左右，但一般都能把要点回答出来：“自责”、“愧疚”或“道歉”之类的，所以，这道题的满分率相对较高。
4.第21题和第22题，80%的学生只拿到了一半的分，回答问题不全。比如：第21题，“我眼里噙满泪水的原因”应该有“感动”和“释怀”，而学生们往往只能答出“感动”。这与学生年龄偏小，对情感的理解不够有关。第22题，题目要求写出父亲的特点，请结合课文谈谈。学生大都只回答第一个问题，能结合课文谈谈的也就一半人。这是一个老大难问题，与老师们平日训练和考试改卷都有关系：老师重视不够，平日训练解答时，学生没有结合实际或
课文谈谈，结果扣分太少，甚至有些老师就给了满分，这样就误导了学生，养成了忽视这一问题的惯性。
第23题：作文
此次初一作文为命题作文“心灵的触动”，命题明确要求写一篇记叙文。作文在选材上比较宽松，贴近学生生活，学生应该感到有话可说，有内容可写。存在的主要问题是：思路不清，内容低幼化，描写叙事不具体等，整个年级43分以上的作文屈指可数。具体表现如下：
1.选材、立意上存在较大问题。此次作文选材比较宽松，贴近学生生活，学生应该感到有话可说，有内容可写。但大部分学生所选内容低幼化倾向严重，无新颖感，如根据提示给的“妈妈倒牛奶”、雨中送伞、生病送医院，或考试不好家长老师的鼓励，运动会上跑步摔倒同学的呐喊助威??给人生硬套作之感。
2.写作时缺少对场面、氛围、心理的具体描写。事件、人物往往是平面的而不是立体的。
3.少部分学生写成了议论文。
4.少部分学生走捷径，抄袭现代文阅读篇目或稍作改动。
二、试题的优点与不足
（一）默写与名著阅读
1.没有出偏题，抓住了重点、难点、名句来考查学生古诗文积累的掌握情况。
2.包括课外默写，考的也是常用语的积累，在初一学生的能力范围内。
（二）古诗鉴赏
初中阶段，诗歌的考察上升到鉴赏的层面，对于能力的要求更高，不再是简单背诵识记诗歌主旨就可以应付了事的。本题对提高学生对学习诗歌的重视程度，转变学习态度有着积极作用。但是作为初一的孩子，对题目的分析解读能力还比较弱，如果能在题目中设置相关提示，例如从手法、内容等，学生可能更容易理解。
（三）课内现代文
1.优点：试题紧扣教材，以基础为主，从学生的学情出发，能够较好的考察学生平时所学。就试题难度而言，第15题与第16题第一小题难度适中，适合作为期末测试题。第16题第二小题设问方式很好，让语言赏析的范围由词语扩展到句式。
2.不足：第15题的第一个空的问题设置易让学生产生歧义，有部分学生理解为是指课文的第几段。
（四）课外现代文
这三道题，出的都不错。既注重了语言训练（20题的心理描写），又重视了情感的培养（第21题的噙满泪水的原因），还考查了学生提取重要信息的能力（第22题概括父亲特点并实际谈谈）。通过阅读短文的训练，让学生体会父母的辛苦，学会感受亲情，理解父母，感恩父母。
（五）作文
1.优点：
（1）试题贴近生活，有广泛选材空间。有能力的学生能选择最上手的题材进行发挥。
（2）试题无审题障碍，所有学生都有话可说。
2.不足：
（1）正因选材广泛，大多数学生认为有话可说就行了，为完成写作而写作，没有真正进行一点必要的思考和筛选，对学生的思维能力的考查不足。
（2）审题无难度，选材无一定指向，拉不开学生档次。
三、教学反思与建议
（一）汉字书写
从答卷可见大多数孩子的书写是缺少指导的，或者教师想指导，但自身能力有限，指导可能是不到位的。鉴于此，特提出以下建议：
1.加强一线语文教师的书法培训，从小学老师开始，让孩子从开始写字时就养成规范的习惯，初中生毕竟课业负担很重，到初中再练字更加重负担。而且建议小学、初中都配备专业书法教师，开足课，勿走形式，搞摆设，让学生有更多的专业指导，进步更快。
2.创新书写考题，如用临帖这种方式来考查学生。北师大书法博导欧阳中石教授说过，字是写不好的，好字是临出来的。书法大家都是经过长期临帖才形成自己的风格从而走上成功之路的。毛笔小楷《灵飞经》是古今书家公认的“中华第一小楷”，其字体平正秀美，最适合学生用硬笔来临写。这种题型，好处很多：让学生有“法”可依，避免随意或盲目找帖，激发他们平时练字的激情；方便老师评卷，临写的字越接近范字分数就越高，这也为评卷老师提供了科学而直观的标准答案。
3.建中学教师硬笔书写QQ群，鼓励老师们利用课余时间练字，便于交流学习。
（二）默写与名著阅读
针对错别字多的问题，建议:1.抓字词识记积累。如:竦峙，很多学生写不出。
2.抓理解。如:“应知”写成“因知"、“扬子江"写成“杨子江"、“杨柳春”写成“扬柳春”就是没理解造成写错。
3.抓认真写字的态度。汉字多一点、少一点就不是那个字了。如:“吟”写成“呤”。
4.名著的阅读要真正落实，用多种手段督促学生多读书。
（三）古诗鉴赏
1.本题的部分0分卷中，有少数是由于学生答错题所致，如在第10的位置答的是古文的内容，有些回答甚至与试卷题目有出入，这种错误是不应该出现的。由此可见，我们的学生中有部分连基本的小学学习习惯都未养成。因此，在教学中，要从点滴抓起，特别是对后进生，要从最基础的抓起，从答题训练开始。
2.考试中，很多学生望文生义，看到寺庙，就想到佛门，于是对诗歌的主旨就理解为诗人对于佛门的向往。其实对于每首诗的主旨，无论课堂教学还是课后练习，一定都反复强调。但出现这种为数不少的情况，说明诗词教学课堂的听课率不高。现在市场上的参考书铺天盖地，对于每首诗词的解析也是相当到位，而且还省了记笔记的麻烦，因此很多学生并不听课。这就对我们老师的教学提出了更高要求。如果仅仅照本宣科，诗词课堂只能死水一片。作为语文
教师，一方面要吃透教材，另一方面要学习好的教学经验。希望教科所能就诗歌教学进行一系列的专题讲座，特别是邀请特级教师授课。
3.除了提升课堂内涵、激趣等手段，一些强化双基的方法也可采用，特别是对于部分不灵巧的学生，堂上抽查，课下过关是必须的。同时，还可以利用课前5分钟，读点唐诗宋词，从浅入深，分专题朗读。通过大量输入，形成语感，找到规律，不但有助于古诗文的学习，对于现代文的教学也大有裨益。
（四）文言文阅读
1.回归课本，夯实基础。
2.适当增加课外文言文的阅读，培养语感，学会知识的迁移。
3.在今后的文言文的教学中，如何让学生记住文言实词和虚词的意义和用法，的确是需要下一番苦功。有的老师喜欢让学生听写、默写注释，也许在这篇文章奏效，可换了一篇文章同样的实词或虚词学生就弄不清楚了，经常会望文生义，导致翻译的错误。字词句的翻译都不能脱离原文，让学生在具体的文言语境当中去掌握字词句的含义，这样理解性的记忆才是准确的不容易遗忘的。
4.学生的审题能力需要进一步的训练与提高。否则，丢分严重的现象无法改变。还要加强学生对文章内容的理解，不能断章取义，否则就会导致理解性的错误出现。
（五）课内现代文
1.教师平时教学时要深入研究文本，例如对《从百草园到三味书屋》的主旨理解上重点应该放在儿童热爱大自然，追求快乐的天性，和无拘无束的童年生活，而不是机械的对封建教育制度的批判。
2.平时教学时，语言赏析可以多角度多方位：各类词语、修辞手法、句式??
（六）课外现代文
1.建议平日教学时，多提问，问题小一点，让学生从原文中找词、句来回答，回答完毕，答案正确与否，老师都要给予明确的指导。而且，要鼓励学生展开发散性思维，不一定只拘泥于参考答案，当然，还要让学生知道，找答案的时候，首先学会提炼重要的信息，学会分几个小点找。比如说第22题：父
亲的特点？如果是上课问这一问题，即便没有第22题后面一问：结合课文内容谈谈？你上课时也应该这样去引导学生思考吧：这篇课文父亲有哪些特点？每个特点从哪些文段的哪些句子可以看出来？
平日教学常常这样训练，学生做阅读分析时就会形成惯性思维，回答的问题都是有实质内容的，不会那么的空洞无物。那么，考试时遇到第22题这样的题目，自然会得满分。
2.作文教学加强描写训练，让学生回答问题的语言流畅而柔美。
3.加强写字和书写训练，错别字很多，有些学生错字率太高了，30%的学生写“严厉”写成“严历”。书写马虎，东歪西倒，软弱无力，跟三天没吃饭似的，有的脏兮兮的，就像画符。
（七）作文
1.走进生活，丰富写作素材。多鼓励学生参加有意义的社会实践活动，多引导学生自觉主动读书看报，开拓自己视野、把握时代脉搏。学生的生活充实了，素材丰富了，精美的文字自然会流于笔端，写出的文章才能体现出真情实感，洋溢丰厚的文学积淀，富有时代气息。
2.抓好作文小练笔。学生作文能力的提高是一个循序渐进的过程，其练习最有效的形式就是抓好小练笔，有小练笔的积累，可以减缓作文训练的坡度。可以多设计仿写或片段作文练习，根据课文的素材或生活中的场景适时进行训练。周记、随笔、总结、读后感、小评论等，都是有效的作文小练笔训练形式。
3.在今后的教学中，要注重读写结合，加强作文教学的力度，进行有效的写作训练，多写多评。
四、阅卷系统
1.各题组长，切换到审查本组阅卷质量模式后，网站经常没有反应。对于组员的质检也只能凭运气，故而未能按要求完成规定任务。
2.“质量抽查”一栏，希望技术人员能事先把教师ID设置好(只有他能设，组长设不了)，这样好利于组长监控、督促组员。这次改了一天了才设，发现问题已改了很多了。
3.“阅卷监控”一开始就只设置小组长负责的几个成员的柱状图(市区就是市区的几个成员一组)，这样更一目了然，而不是把大几十个人的一起放进去，老要从几十个人中去找自己组里那几个人，这样很不利于小组长掌握督促本组改卷人员的改卷情况。
4.使用时能出卷正常，但是审卷时发现诸多误差较大的试卷。原因出在：双评时一次是正常出卷，评卷老师打了正常分；一次是颠倒出卷，评卷教师没注意看，以为是空白卷，打了零分。这种情况很多，估计有部分没审到的试卷，学生就吃大亏了。
总的来说，此次改卷系统的运行和使用较之前有了很大的改善，谢谢。
篇三：七年级语文质量分析七年级语文期末考试试卷分析
初一年级（七年级）语文科期末测试质量分析
一、基本情况
本次考试满分为120分，客观题12分，主观题108分，其中作文50分
客观题考查的内容包括字音、字形、病句、标点符号、文学常识和对古文节奏
的划分。主观题考查的内容包括汉字书写、诗文默写、名著阅读、古诗鉴赏、文言文阅读、课内外现代文阅读。
今年市区七年级考生
9079人，全市平均72.55分，市区平均分
79.38分，优秀率8.8%，及格率75.2%，最高分109，试题总体难度系数为0.66二、卷面答题情况分析
第6题：书写
七年级书写满分10分，平均分4.52分，按照中考改卷要求，七年级总
体书写情况不容乐观
分值
份数
占总数百分比
0分
0.11%
1分
120.13%
2分
192.19%
3分
160617.69%
3.5分
0.02%
4分
29933.03%
5分
255128.09%
5.5分
0.01%
6分
108211.92%
7分
4234.66%
8分
1461.61%
9分
350.39%
10分
120.13%
主要优点
：
1.出现少数同学有书法特长、功底扎实的同学。
2.8分为分以上即框架合理，笔画到位，属于优秀一类，说明有些学校比较
重视书法教学，训练到位，学生成效显著。
3.6分为书写及格线，6分至
8分的同学即在书写中体现了书法意识，笔画
尚不到位，结构不能兼顾，容易顾此失彼。
4.学生总体书写态度端正，即便无书法功底，也尽量做到工整协调。
存在问题
：
1.态度不端正。少部分学生，书写随意，分数在
1~4分之间。
2.不符要求。未按楷书要求书写，有连笔甚至行书书写现象，酌情扣
1分。
3.随意涂改。有涂改的，对得分影响较大，扣
1分以上。
4.用笔较细，用墨过淡或过浓，影响整体效果，得分会略低于本身水平。
5.反复描画。为突出笔锋而反复描画不可取，酌情扣
1-2分。
6.存在错别字。书写顺序颠倒并有明显修改痕迹将予以扣
1-2分。
7.书写态度严重不端正。
6分以下者普遍有笔画交代不清、软弱无力，结构
不合理，大小高矮胖瘦错落参差等不足。
第
7—8题：默写与名著阅读
这
2题共
10分，平均分在
7.17分左右，0分有，但较少；满分
1821份，较以往多。
默写题出现的典型问题：能准确背诵，但是在书写中出现书写错误，此现
象较普遍。易错汉字：“直到”的“直”字，中间少一横；“望乡”的“望”字，写成“忘”；“巴山”的“山”字写成“西”；“致远”的“致”字，写
成“志”；
“罔”字，半包围写成“门”。此外，是记忆性错误，例如：“好
像点着无数的街灯”的“点着”写成“闪着”。
名著阅读题，大部分学生答题准确率较高，主要原因估计是学生对《西游
记》了解普遍较多。但是在语言表述方面令人啼笑皆非。例如：罗刹是牛魔王
的正妻，学生回答有写女朋友、小妾、老婆和相好。
第
9、10题：古诗鉴赏
本题满分
5分，平均分
3.62分，0分卷
131份，满分卷
2068份。
第
9题：本题分值
2分，考察学生对古诗的主旨的把握情况。从学生答题
的情况看，大部分学生都能准备理解本诗的“思乡”这一主题，并结合诗人远
离家乡的背2景回答，答题过程中“羁旅”的“羁”字易错。
第
10题：本题分值
3分。对于第一问绝大部分学生都选择“喜欢第一个
版本”，喜欢第二个版本的寥寥无几。（1分）这一分都能拿到。学生在喜欢
的原因这一点上能从本句描绘的画面，渲染氛围、以乐写哀、反衬对比等语文
角度阐述理由，从鼓励学生思维的角度出发，按照以上四点回答清晰的都给了
这一分。但是语言表达能力较弱，文字不够通顺，病句较多。（1分）最后能
结合本诗的主题理解描写“小桥流水人家”是为了体现诗人远离家乡的思乡之
情。（1分）第
10题学生得分的差距在陈述理由上，有的学生训练有素，文字
流利通达，有的学生词不达意，胡编乱扯。
第
12——
14题：文言文阅读
除选择题外，本题满分
9分，平均分
5.63分，0分卷
438份，满分卷
617份。
第
12题：本次考查了三个文言实词“缀”、“倚”、“黠”和一个文言
虚词“盖”的解释。绝大部分学生基本能解释对“黠”的意思，由此可见，绝
大部分学生对这篇文章所讲的基本内容，狼的本性还是有所了解的。一部分学
生对“缀”和“倚”的解释不太准确，有将“缀”理解为“跟着走”、“追
赶”之意，有的将“倚”理解为“躲藏”、“坐下”、“蹲下”之意。不常用
的实词对学生面仍然是一个难点。有不少学生
将“盖”理解为“用来”。
第
13题：在本次翻译题的考查中，学生出错率较高的关键字词是“变
诈”，出错的学生没有注意到这个词应翻译为名词，他们一般释为“狡猾”、“狡诈”等形容词。有一部分学生忽略了“哉”的翻译。这道题还暴露了学生
的错别字情况比较严重，“诡计”写成“鬼计”，“而已”写成“面己”的大
有人在。还有一小部分学在翻译“禽兽之变诈几何哉”改变了原句的语序。译
为“禽兽有多少狡诈手段啊”，这些学生因改变原句的语序而丢失了“之”的解释。另外，这个句子并不是倒装句，改变原句的语序虽然也能读得通，但翻
译工作是要尊重原作的，这样的翻译还是不值得提倡。
第
14题：本次问答题考查方向一个是表达方式，一个文章揭示的道理。
大部分学生没有准确地回答出“议论”这种表达方式，有的说是“记叙和议
论”，有的说是“抒情和议论”，有的认为是“反问”，将表达方式和修辞方
法混为一谈。可见这个知识，七年级的学生掌握得还不好。
学生在表述文章揭示的道理时，有的表述过于口语化，并充满了暴力色
彩。如“像狼一样的坏人，最终会被打死”，“遇到狼这样的对手，我们要狠
狠地砍死他”。3若平时在课堂上，练习中，学生也出现类似的语言表述，老师
还是应该给予指正。
第
15——
18题：课内现代文
15题部分学生对文章不熟悉，语言概括能力不强，审题不太清晰，致使丢
分严重，但大部分学生本题得全分，大约
18.85%的学生不得分或空题。
16题得满分（2分）的学生
10.28%。赏析”悄悄”的角度不全面，情感
把握不准确，丢分严重。
17题不难，满分率
32.31%。答题扣分的原因：（1）相当一部分学生没
有审清题目，没有注意到应该是母亲与兄妹俩的对话，用的是第三人称，或者
没有人称，造成丢分。（2）没有结合全文，理解母亲此时的心理活动，很多
学生答成了母亲对兄妹俩的不放心，而没有答到对兄妹俩的期望。
18题得满分的学生只有
5.20%。（1）很多学生都能答到菊花象征着母
爱，但是答案内容过于单一，不全面。（2）菊花象征着母亲的期许这一点，有接近一半学生答不到，答到的同学也答题不够全面，大多能答到“坚强”“战胜挫折”等内容。
第
19—
23题：课外现代文
阅读材料取自课外，总分值为
15分。
第
19、20题，满分
5分，市区两题均分
3.08分，满分较少，0.23%。
第
19题浅易，满分多，大部分孩子能扣住关键词“自闭”“自信”或近
似意来表述答题，拿到
2分的满分，小部分没拿满分的孩子，不是解读能力问
题，而是审题漏答或表述问题。
第
20题难度较大，满分
3分鲜少，2.5分也极少，大部分学生能拿到
2分。该题考察语言的鉴赏分析，大部分孩子能通过比较答出了“激动”“兴
奋”“喜悦”“语无伦次”等关键词，一部分孩子缺少比较鉴别的意识只拿到
1分，绝大部分孩子缺少联系上下文分析鉴赏的能力，缺少对语言本身的特点
比较，如词、句式特点、读时的语气等的分析能力，当然这些也许只是答题思
考的思路、解题技巧问题，初一的孩子未必不懂，只是不会答，今后加强方法
指导是可以有所提高的。
21题~23题，满分
10分，平均分
6.28分，满分率
3.29%。
21题：得分率相对较好，但一部分学生审题不不严谨，没有把题目所问的问题全部答完，因漏答遗憾丢分。更多的丢分情况是不懂得“对比”的作用，回答成“为下4文做铺垫”等而不能得满分。
22题：得分率最高，基本能得到
2-3分，丢分情况在于一部分学生没有从
第一人称角度回答，还有就是没理解和写出“愣住”的原因。
23题：考察标题的意义，学生得分率低，丢分多。
现代文阅读学生答题主要有以下几个方面的问题：
1.审题不认真。不少学生
没有良好的分析题目的习惯，不会分析问题，抓
住问题的要点，有的同学甚至题目还没有读懂就开始答题，结果是答非所问，理解偏差。虽然答了很多，但都未回答到要点上，答成“线索贯穿全文，点明
中心，升华主题或者自己从文章中获得的体会”等。
2.语言概括能力差。语言表达不清晰，答题太乱，条理不清晰
导致不能得
到满分。
3.学习态度不端正。不少学生书写不规范、马虎，字迹难以辨认。有的学
生直接放弃答。
学生的答题状况一定程度上反映了初一孩子语文学习的弱点和难点，也给
我们只顾教师讲，不顾学生学的教学现状，只顾死作习题，不注重引导学生读
书的教学方式敲响了警钟。阅读量太少，没有一定的语感能力，对词句的把握
和理解就不到位，也就难怪词不达意现象普遍。
如何提高学生的阅读素养和阅读理解能力，提高语言表达能力是今后我们
语文教学应重点关注的问题。
第24题：作文
这次期末考试的作文题《跨入初中，我变得更
______》，贴近初一孩子的学
习生活的，学生有事可叙，有话可写，有情可抒。但从阅卷的情况来看，结果
并不如人意，平均分36.40分，48人45分以上，且没有出现满分作文。
主要优点：
1.少数学生能够情真意切地叙述、描写自己进入初中之后的成长变化，主
题极积向上、选材典型、叙事详尽具体、六要素清楚、结构完整、思路清晰、详略得当、语言生动。
2.大多数学生审题没有偏差，能够记叙初中生活的一件事情来表现自己的变
化。
存在问题：
1.详略不当。部分学生的作文虽然采用了对比的写法，但把写作的重点放
在小学生活，对于初中生活却不展开叙述，没有突出写作的重点。
2.体裁不明。部分学生的作文，没有具体的叙事，只是泛泛而谈自己的变
化，用笼统性的语言代替了记叙文最基本的叙事。
3.立意不当。少数学生作文定位出现偏差，面对初中繁重的学业负担，表现
的情感消极，诸如“变得懒惰”、“变得厌学”、“变得孤独”等情绪在标题
和作文的过程中有明显表现。
4.扣题不紧。少数学生在标题中确定的中心词（比如“坚强”等）与文中主
体部分叙述的事例不相吻合，所选材料并不能表现确定的中心，理解出现了偏
差。
5.思路不清。部分学生习作结构不清晰，有不的不分层，不分段。
6.书写马虎。部分学生字迹潦草，卷面不干净，涂抹现象时有出现，书写能
力令人担忧。
6.字数不够。有部分学生不能完成规定字数（500字），甚至连标题都不写
的学生也还存在。
三、试题的优点与不足
（一）选择题
选择题考查语音、字形、病句、标点和文学常识辨析。
优点：第
3题病句题能联系实际，引导学生关注本地新闻，关注语言在生
活情境中的正确运用。
不足：个别题目不够严谨。第
5题出现两个答案。
（二）默写与名著阅读
抓住了重点名句来考查学生古诗文积累的掌握情况，诗句涉及到的课文覆
盖面较广，从古诗文到现代诗，知识点分布均匀。
（三）古诗鉴赏
古诗鉴赏考察学生对古诗主旨的把握和对名句的鉴赏情况。命题不难且有
区分度。其中对句子的鉴赏，命题意图是从两个版本的选择对比中鼓励学生多
角度思维，提倡学生能灵活运用基础知识解读阐释问题。初一诗歌的考察不同
于小学，它要上升到鉴赏的层面，对于能力的要求更高，不再是简单背诵识记
诗歌主旨就可以应付了事的。本题对提高初一学生对学习诗歌的重视程度，转
变学习态度，学习诗歌鉴赏方法有着积极作用。
（四）文言文阅读
题目难度适中，都是考查课内基本知识，考查的内容也比较基础，没有偏
题、怪题。
（五）课内现代文
试题紧扣教材教参，以基础为主，紧抓课文重点，从学生的学情出发，能
够较好的考察学生平时所学。就试题难度而言，题目呈现梯度，第
15题较
易，16、17题适中，要得满分无论答题还是审题需要细致。
18题是课文重点
也是难点，区分度较强。
（六）课外现代文
这五道题，兼顾了不同角度出题。既考查了学生提取重要信息的能力（第
19题概括比尔的变化；
21题概括两位老师对比尔的不同态度），又重视了情
感的培养（第
19题获奖的主要原因），还注重了语言训练（22题的心理描
写）。同时也考查了鉴赏语言的表达效果（20题）、对比写作手法作用（21题）和理解标题的含义（23题）。通过阅读短文的训练，让学生体会格林卡老
师的伟大无私。
（七）作文
1.优点：
（1）试题贴近初一孩子的学习生活的，学生有事可叙，有话可写，有情可
抒。有广泛选材空间。有能力的学生能选择最上手的题材进行发挥。
（2）大多数学生审题没有偏差，能够记叙初中生活的一件事情来表现自己
的变化。
2.不足：
（1）大的审题没有障碍，但审题也需细致，如“更”包含对比。部分学
生的作文详略不当，虽然采用了对比的写法，但把写作的重点放在小学生活，对于初中生活却不展开叙述，没有突出写作的重点。
（2）题目虽然贴近初一生活，可能由于初一生活短暂，孩子体验有限，素材不够广泛和独特新颖。作文平均分
36.40分，48人
45分以上，没有出现
满分作文，没有完全拉开学生档次。
四、教学反思与建议
（一）汉字书写
1.规范书写要求，正楷为主，训练时以笔画与结构练习为主，用笔标准
0.5mm或
0.7mm水性笔或钢笔为宜，书写题型可分为临帖和创作两部分。
2.建议书法教学从小抓起。小学、初中都配备专业书法教师，开足课，统
一教材，保证教学时间，从理论到实践全面提高中学学生书法素养。
3.让同学们了解书法题中不同层次的评分标准，减少由于涂改、连笔、错
漏和参差不齐等造成的不必要的扣分。
（二）默写与名著阅读
针对书写不规范和错别字多问题，建议
:
1.平时书写要认真抓，同时强调卷面的整洁。
2.抓易错字积累。考前梳理平时默写的易错字，强化记忆。
3.抓理解记忆。如：一夜征人尽望乡——“望”字，写成“忘”就是没理
解造成写错。
4.名著的阅读要从课堂到课外真正落实，探寻名著阅读的导读授课和平时
检查模式。
三）古诗鉴赏
诗词教学要从基础抓起。教师在传授知识时有必要作一些系统性的归类，需要加强对诗词赏析方法的练习，答题规范的训练，这样有利于学生古诗词知
识的构建。（四）文言文阅读
1.立足于课内文言文，夯实文言基础。字词句的翻译要紧紧联系原文，让
学生养成在具体的文言语境当中去掌握字词句的含义，同时帮助学生做好总结
归纳，举一反三，切忌让学生死记硬背。
2.七年级下学期可以逐步拓展课外浅显文言文的阅读，培养语感，学会知
识的迁移。
（五）现代文阅读
1.课内现代文
：教师平时教学时要深入研究文本，精读课文要认真细致备
课，落实知识点。
教材无非是例子，老师要以篇带类文，教给学生现代文阅读
的解题技巧。同时老师要鼓励学生展开发散性思维，不拘泥于参考答案。
2.课外现代文
在日常教学中，老师除提倡学生勤于阅读外，要注意教学生区别不同文体
的知识，准确地掌握概念术语，授以答题技巧，让学生学会从原文中找词、句，学会提炼重要的信息。我们还要训练学生审题能力，强调规范答题，规范
地表述概念术语，规范地采得分点，不要顾此失彼，或空泛而谈。此外，如何
提高初一学生的阅读素养和理解能力，如何用简明的语言准确概括也是今后我
们要在语文课堂教学以及阅读训练中应该落实的。
（六）作文
1.加强作文审题训练，避免考试时离题和偏题。
2.加强课外阅读，平时要注重读写结合的教学，鼓励学生多写随笔。
3.构建和实践作文序列化训练。重点指导学生如何立意选材，如何生动叙写，避免平铺直叙。
4.加强写字和书写训练，尤其整篇字的大小布局技巧。
事描
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