篇一：校本研究课题主要内容
校本研究的基本内容
1．新理念讨论与新课程反思
活动方式：互动式的讨论+典型案例分析+自我反思
活动的主要内容：
如何理解“一切为了学生的全面发展”？“全面”的含义是否包括传统的知识、技能和能力？如何理解数学活动？“掐头、去尾、烧中段”意指什么？
“现实问题数学化”、“数学内部结构化”、“数学内容现实化”作为刻画数学活动全过程的三个阶段，彼此之间有什么区别和联系？
如何理解新课程的继承与创新？如何理解课程的基础性、普及性和发展性？课程是生成的？还是预设的？有人说，在新课程下，对学生来说，课程是生成的，是在活动中一步一步生成的；而对教师来说，课程是预设的，在课程设计、教学设计和教学实施之前，教师必须清楚地知道课程教学的预期目标，但同时，教师对于教学过程中可能发生的许多事情往往是无法预测的，从而，课程又是生成的，是师生相互交往互动而产生的，是预设与生成的统一。你如何看待这个观点？
如何理解新的教学观？师生交往、师生互动、共同发展的具体内涵到底是什么？师生交往活动的互惠性具体体现在哪些方面？如何理解数学教学是教师引导学生开展数学活动的教学？如何理解数学教学过程中的“结果”与“过程”的辩证关系？如何理解中小学生的学习特点和规律？选择和编排数学课程内容、数学教学内容的基本标准是什么？为什么现实的、有趣的、富有挑战性的、有丰富数学内涵的材料可以作为学生数学学习的素材？如何理解“用教材教”与“教教材”的区别和关联？如何理解新的评价观？从“横向评价”转到
“纵、横评价相结合”的意图和具体要求是怎样的？如何理解评价对教师的促进作用？如何理解评价目标多元、评价方法多样、旨在全面提高教育教学质量、促进课程更新和学校发展的评价新体系？如何理解信息技术与数学课程、教学的整合？多媒体技术与课堂教学的整合是否就是将以往的“黑板板书内容简单搬到“屏幕上”？在数学课堂上，用flash制作的有关平移、旋转的动画，取代“学生用纸片进行折叠、动手操作等活动”，是否就是课程整合发展的一种趋势？如何正确地评价新课程的得与失？哪些是实施中的问题？…
2．教学设计的案例研究
课堂教学是落实基础教育课程改革的基本保障，恰当的教学设计决定着课堂教学的方向，教师的教育理念归根结蒂要通过教学设计在课堂教学中加以落实，理想的课程必须通过教学设计和教学实施才能化为学生经验的课程。进行教学设计是教师从师任教的“看家本领”！
编写数学教学设计报告，是数学教学设计的主要成果之一，在数学教学设计中占有十分重要的地位。编写数学教学设计报告的格式，一般有课堂教案、表格、流程图等三种形式。采用课堂教案的方式编写的数学教学设计报告，一般包括：课题名称、年级、设计时间、课时、教学内容、教学目标、内容分析、教具准备、设计思路、教学过程、学生活动、评估方法、参考资料等。
在新的教育理念下，进行数学教学设计，尤其要关注如下几个基本环节，而具体落实和完成这些设计活动，必须通过集体的探讨和个人的感悟：
（1）知识与技能(为接受继续教育做准备)；（2）过程与方法(数学内容要和未来的职业与日常生活有关)；情感与态度(数学要与人的一般发展有关)；
（3）情感体验，即对数学活动和数学学习的兴趣，自信心和意志力，探索创新、交流合作、严谨求实的态度与习惯；（4）数学认识，即正确的数学观，感受数学的广泛应用价值与生活的联系，体验数学的美和数学学习的兴趣；（5）思维能力，即体验思考的方法，养成说理有据的思考习惯，获得分析问题和解决问题的能力，发展探索和创新的意识；（6）解决问题，即包括学习的能力和策略的发
展，以及综合运用知识的能力的发展，即数学思维（包括逻辑思维、合情推理等）、常规思维的方式方法和数学应用三个方面的发展。对此，要考虑什么样的知识技能、什么样的学习素材才能有助于过程与方法、情感态度价值观的发展？
3．教学实施具体技术、方法的研究
如何看待新的教学方式？讲解法、谈话法、讲练结合法等传统方法与自主式、探究式、合作式有什么关系？有人说，在课堂教学中，死记硬背、机械训练有时也是必要的，但不能时时关注“教”而忽略“学”。你认为这种观点对嘛？有人说，接受学习、机械训练、死记硬背与自主学习、探究学习、合作学习是互补的。你如何看待这个观点？如何评价课堂教学效果？什么样的课是好课？“中评不中用”的课不是好课吗？好课要不要关注教师的教学技能？如何备课？如何实现从传统的备课到现代教学设计的跨越？课堂教学基本功还要不要？在新理念下，又哪些变化？如何才能应对新理念下课堂教学的变化？如何实现课堂内外的整合与统一？如何将课堂教学作为学生在课前探究、合作和动手操作活动的自然延续？如何将课堂教学真正延伸到课外？…
4．教学反思研究
（1）如何正确认识教学反思的含义？你是如何看待下面的观点？
一般地，自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思主要是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教学反思可以细分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。
（2）要关注教学反思的哪些具体作用？你是如何看待下面的观点的？
教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法，“教师的成长＝经验＋反思”。在课改背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思，不仅是重教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。所以，教师写课堂教学反思是非常有效、便捷的一种校本教研方法。
（3）如何才能有效地进行教学反思？教学反思主要包含哪些基本途径？有人说，“撰写教育案例，就是要求教师?讲述自己在课改过程中的故事?，它是沟通教育理论与实践的桥梁，而撰写教学反思就是要求教师把课改中的成功与失败记录下来，失败的可让同行以及后来者吸取教训，成功的可为他人提供借鉴”，这种认识对嘛？你在教学实践中亲自实践过哪些教学反思的方式方法？你的感受如何？你觉得哪种方式更有效或在什么情况下更有效？
5．中考、高考命题技术的研究
中心问题：中小学命题技术与方法有没有一些基本规律？如何把握这些规律？
具体包括：如何在新理念下进行数学知识、技能的测评？如何编制相应的测试题？如何在新理念下进行数学思考、解决问题（过程与方法）的测评？如何选择恰当的测试形式以及相应的测试题？如何在新理念下进行数学情感、态度、价值观的测评？如何设计与实施情感、态度、价值观测试的形式以及相应的测试题？如何在新理念下进行数学综合应用的测评？如何设计恰当的测试题以及相关的测试形式？开放性试题、探索性试题、应用型试题、阅读理解题、操作实验题、图表分析题等各类题型各有哪些特点和功能？如何编制？新理念下的中考命题有何趋势？高考命题呢？…
篇二：校本研究课题主要内容
★校本研修的主要内容：1、校本培训
校本培训的核心是提升教育智慧，增强人格魅力。以“提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展”为目标。充分发挥学科基地校作用，积极开展教学开放并承担片区教学联谊活动。2、学科教学模式构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。3、“三制、三课”学校“三制、三课”工作是教研工作的核心。骨干教师要充分发挥示范、引领作用。在研修中注重课堂教学的有效性、实效性；注重解决教学中的真实问题。4、小课题研究小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究。注重过程材料的积累与成果的转化和推广。5、网络教研网络教研是县域校本研修的新型模式。以信息技术教研室为依托，骨干教师要带动学科教师积极参加网络教研活动，交流的问题要有针对性、科学性、实效性，注重解决教学中的实际问题。网络培训二级传导是校本研修的手段。骨干教师、学科辅导员积极参加并承担县域教研活动，做到信息不遗漏并能结合学校校本研修实际有效开展主题教研活动。6、校本课程开发校本课程是新课程下校本科研的重要内容。本年度以语文学科教师及部分骨干教师为依托，继续研发“中国古典四大名著”校本教材，同时侧重学科延伸、身心健康、人文素养和科学素养内容的开发，从而促使学校课程不断完善。形成县域内校本课程开发特色。7、“三生”培养“三生”培养是全面提升教学质量、打造“四名品牌”工程、控辍保学的有效机制。突出课题研究，解决问题、探究问题、研究问题是关键，凝炼课题是策略，总结提升经验是宗旨。
8、学生综合素质评价学生综合素质评价是基础教育改革的重要组成部分，是学校实施素质教育的保障。本年度重点抓好学生成长评价制度改革，向学生评价要“质量”，创编符合实际的学生成长记录手册，实行学生个人成长记录袋12年“跟随制”，姜学生五项综合素质评价结果作为升学的必要依据。★校本研修的原则：1、坚持集中培训与个人学习相结合的原则2、坚持理论与实践相结合原则3、坚持信息技术与学科课程整合的原则4、坚持骨干引领与整体提升的原则5、坚持全体性、全面性原则6、坚持课题研究与教研活动相结合的原则★校本研修的目的：促进教师专业成长，为课改服务；促进课堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务。
附：教科研行动研究团队教师名单：县级及县级以上骨干教师：部分学科青年教师：
篇三：校本研究课题主要内容
教师校本教研研究的内容
一、研究课堂。
课堂教学模式、学生学习方式、课堂教学评价、教学资源利用、教材内容处理等。
二、研究学情。
从教育实际出发，思考如何发展学生的智力因素和非智力因素，实现学习方式多样化，培养和发展学生的创新和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、研究评价方式。
导向、激励、反馈、调控及鉴定等多种功能。
四、研究文献和著作。
养成良好的阅读习惯，平时积累、剪辑、摘抄，建立一个最适合自己的个性化资料库。采众家之长，成一己之见。
五、研究微观课题。
做专项兼几项以致多项个人课题研究。研究过程与结果必须真实。
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篇四：校本研究课题主要内容
课题研究的主要内容
一、课题提出的背景
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”已经成为一个新的理念，它作为“教师专业化发展”的同义语已经成为一个新兴的研究领域和焦点。英国教育部门首先论证了教师的有效研修对于增强教师的自尊心和专业性的重要意义与联系。他们认为：如果教师能够抓住研修这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的发展，而且将使教师工作获得生命力与尊严。
在新课程改革不断深入的背景下，我们越来越意识到教师的发展对学生、学校发展的重要性。学生发展的“源动力”来自于教师的有效发展；学校要走特色化发展的关键靠的就是学校的教师团队的专业化提升。
二、课题研究的主要内容
1、首先对我校教师专业化发展的现状进行调查、分析和研究。
2、建立符合我校实际情况的系统的完善的校本研修制度，使校本研修制度化，规范化，科学化。
3、探索并建立骨干教师与青年教师的研修帮扶网络，开展结对帮扶的互助研修活动，以校本教研为主、以教师的“自修—反思—
实践—再反思—再实践”为途径，探索“读、研、思、践”四效合一研修模式，促进全校教师的专业成长，达到共同提高的目的。
4、建立和完善我校三级网络研修平台，利用网络突破研修瓶颈，打破时空限制，提高研修的时效性、科学性。
5、培养出校级以上的骨干教师力量，支撑学校研修实体，使研修高质量化。
三、课题实施的原则
1、将课题研究与校本教研活动整合，活动中面对实际问题进行探讨研究，实施“面对面、点对点”的交流，共同解决教师在课堂中的疑虑和困惑。
2、以实际教育教学中的突出问题为研究中心，课内外相结合，把先进的教育理论实时转化为教师的教育行为和现实的教学效益。
3、以教研组为单位，遵照“读、研、思、践”四效合一研修模式整体推进，达成研修规划。
四、课题实施措施及实施过程。
学校作为课题研究的主要管理部门，结合校本研修等相关制度对各个研究小组行动上和经费上的支持。
（一）、筹备阶段
1、宣传动员。研究前期，我们作了大量的工作，切实做好教师参与课题研究的宣传发动工作，召开了动员会，确立了全员参与课题研究的整体规划。
2、健全组织。我校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，明确分工，要求各子课题组负责制定本组的子课题研究方案与实施细则，完成课题申报工作。
3、制定方案。根据动员会、开题会、问卷调查，结合总课题组的实际情况，确定研究主题，制定出符合我校实际的切实可行的课题研究活动方案。
4、形成制度。根据校本研究的要求和我校研修的计划，我们出台并完善相关制度，指导课题活动和各教研组的校本研修活动的开展。
5、加强学习。采用集中与分散的学习方式，学习课程改革的文件、《有效研修》教育读本及教育科研方法，进一步明确校本研修研究的指导思想、工作方向和工作方法。
（二）、实施阶段
1、加强学习培训，优化教学理念。
2、建立教师个人成长档案袋。
3、开展师徒结对活动。
4、开展读书工程。
5、勇于探索、实践、优化网络研修模式。
6、开展扎实有效地研究活动
五、建立促进专业化发展的长效机制
1.利用教研组抓好常规的教研工作，并落实研修任务。
①每周进行一次业务学习，如：专题研讨，学习新的教育理论，学习专家学者的精辟论述，剖析一段课堂片段、研读学科教材等，同时，写一本读书笔记，组织开展读书交流。
②集体备课。在活动中渗透研修的成果，由此促进研修成果的付诸于实践。
2.扎实开展好学校的教学月活动。突出实效性、针对性，内容丰富多彩。提高教师参与研修热情
3.落实教师各项培训，“走出去请进来”，提升教师专业素质。
4.建立研修网络、和个人研修平台。
3、个人规划、学校引领相结合。
4、紧紧围绕课题与学校教研工作，建立教师“读、研、思、践”四效合一研修模式，使教师发展有方向，有目标，形成教师成长长效机制。
六、课题研究的效果
1、在实施研修的过程中，完善的校本研修制度，并使校本研修活动达到了制度化、科学化、规范化的目标。
2、经过不断的“自修—反思—实践—再反思—再实践”，再结合实际情况积极探索“读、研、思、践”四效合一研修模式，从而推进专业化发展进程。
3、有效地提高了自身素质，专业化的水平上了一个新的台阶，教科研信息技术应用能力不断提高，教学水平有了新的提高。
七、课题研究的困难及困惑
1、因受学校客观条件的限制，专家引领的机会相对较少。
2、教师日常教学、研修如何有效统筹，值得深入思考。
3、配套设施不完善，制约研修活动的有效、深入开展。
八、今后工作的思考
1、加强校本研修的经验交流和总结，在实践中不断推陈出新，全面提高我校教育教育整体水平，使我校教育教学研究工作再上新台阶。
2、加大对教师的专业引领、指导，全面提高教师业务能力，创造性地开展校本研修活动，促进教师队伍共同发展，共同进步。
3、我们将继续开展好校本研修工作，并把研究后形成的点滴经验和成果在教学实践中深入实施推广。
篇五：校本研究课题主要内容
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校本课题研究方案
《课堂教学与学生学习素质化的研究》
校本课题
子课题：
培养学生动笔积累习惯的研究
实施方案
王淑芹
为深入学习实践科学发展观，深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教育决定》，结合落实《课堂教学高级技能与训练》《高语文有效教学》
实用课堂教学艺术。
规范课堂管理，立足新课程改革，研究一些带有共性的不良学习心理，引导学生形成一种有利于教学，有利于素质培养的良好心理，提高课堂教学质量。
根据多年教学经历，对我校课堂教学工作进行了调研，情况如下：
一、调研主题：
培养学生动笔积累习惯的研究
二、研究背景1、开展中学生心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。
特别是在新世纪中，世界科学技术飞速发展，国际竞争日趋激烈，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强他们适应社会生活的能力，显得尤其重要。
2、素质教育的主阵地是课堂教学。
面临教材的变更，方法的改进，如何在课堂教学中发挥教师的主导性和学生学习的主体性、主动性，培养积极的学习心理，是
1/5摆在我们教育工作者面前的一个重要课题。
3、学生学习是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的，两
者相随相伴、贯彻始终。
认知和情感分别承担着不同的任务：
认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；
而学生在能不能、懂不懂、会不会的过程中，必然会有心理态度和情绪体验的参与，产生愿不愿学、喜不喜欢学、信不信能学好等情感。
目前有许多学生不喜欢学习、不主动学习，这同我们教育者没有激发学生积极的学习心理有很大关系，也就是学生对学习的适应性的强与弱有关，忽视情感，是忘了教育的另一半，这是教学难于走出困境的根本原因所在。
学生良好的学习心理，应当通过长期的培养，使之素质化、人格化，这是教学提高学生素质的十分重要的方面。
4、传统的教育形式，偏重于学生文化素质，相对忽视了学生学习心理素质的培养，加上学生家庭学习环境差异的原因，致使学生学习态度少端正，学习兴趣不浓，学习成绩徘徊不前，影响了素质教学的效率。
鉴于以上原因，我们选择了注重培养学生动笔积累习惯的研究
这一课题进行研究。
三、调研内容1、我校课堂教学的现状：
在教育局的正确领导下,我校已经深入落实创建高效课堂
的实践活动，在教学中坚持以提高教学质量为宗旨，以强化校本教研
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为手段，以深化我区课程改革、提高课堂效率为核心，提高教学准备、教学过程、训练辅导有效性，切实推进我区师生教与学方式转变，全面提高学校教育教学质量。
2、我校学生在课堂教学中的心理表现：
在新一轮课程改革实践中，开展新课程学习素质的研究而要教会学生会学习，就必须研究学生学习的规律，研究学习方式。
当今社会随着科学技术的高速发展，对人才的需求越来越重视综合素质，传统的教育以灌注式教学为主导的课堂教学,由于只重视书本知识的传授,而忽视多样性的实践活动;只重视学生的认知系统,而忽视非认知系统;只重视强制性的措施,不重视学生的内在动因;因此成为影响学生厌学、惰学、被动学习的直接原因。
要消除和克服学生的不良学习情绪，就要对灌注式教学占统治地位的课堂教学进行改革,即把教学看作多样性的活动,为学生提供多种活动的机会。
对推动新课改和贯彻课改精神，达到课改目的具有重要意义。
探索在课堂教学中如何培养和提高学生学习素质化的方法和途径，提高教学的高效性，从而推动新课改工作的实质有效开展。
3、教学是教师的教和学生的学所组成的一种双向的共同活动。
在这个活动中，学生通过教师有目的、有计划的指导，积极、主动的学习，掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力、培
3/5养能力，形成一定的思想品德和良好的心理素质。
课堂教学是将学生按年龄和知识水平分级编班的一个集体，教师按固定的时间同时对几十名学生按照统一的内容和要求有组织、有目的、有计划地进行教学。
在课堂教学系统中，有很多要素组成，包括教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学结构和教学情境等等。
优化课堂教学，就是优化课堂教学中的诸要素，使教学过程中的内容和结构符合大纲的要求，方法和手段适合少年儿童身心发展的需要，保证有效地和高质量地完成对学生的教育、教学和培养健康心理的任务，使不同程度的每个学生达到可能的最高水平。
这就要求我们教师在设计和组织课堂教学时应确立整体优化的观念，对课堂教学中的各个要素进行全面系统地规划，同时注意到各要素之间的相互联系和相互影响，从而创设一种良好的教与学的情境。
在此基础上，达到孕育和培养小学生良好的心理素质的目的。
通过优化课堂教学诸要素，培养小学生良好的心理素质，教师是必然前提。
教师只有把教育工作看成是自身智慧、才能、力量的表现，是一种良好心理素质的传播、培养和创造，才能对自己的工作产生浓厚的兴趣而发扬创新精神，才能不断提高自己的教育才能和教育艺术水平。
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新课程改革以学生发展为本作为基本理念，通过课程改革，促使学生学习素质发生根本改变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件。
这就给我们学校教育教学提出了新的要求：
必须以新一轮课程改革理念为指导，在具体教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体学习意识与自主学习能力。
学习是人的天性，与生俱来。
有什么样的学习，就有什么样的生命状态；
有什么样的学习群体，就有什么样的学校。
用改变学习来改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。
5/5
篇六：校本研究课题主要内容
校本课题研究”专题学习资料（一）
一、校本课题研究概念：
就是把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究，最后找到解决问题的方法。
二、校本课题研究特点：
研究的内容是教育教学中碰到的具有典型性和普遍性的真问题、实问题、小问题。基本特征是选题小、易突破、成本低、周期短、重过程、见效快。微型课题研究的周期一般控制在一年以内。
三、校本课题研究方法：
1、发现、提出问题
发现问题是解决问题的第一步。罗列问题时不要去考虑很多，不要担心太多，不要担心怎么解决，只要凭感觉把自己认为是问题的地方都罗列出来就可以了。如果一时想不到问题，则可以从教学的各个环节去想，也可以从教育的各种要素去想。如果实在想不出来，还可以看看别人的问题，从中得到启发。总之，能列出教育教学中的问题，其实本身就不是什么问题，如果一个老师觉得自己的教学中没有问题，那才是最大的问题。
2、筛选、确定问题
问题如此之多，涉及学校的方方面面，而教师的精力与时间是有限的，我们就必须从众多的问题之中选择一些根本的问题、急需解决的问题、通过研究能自己解决的、有思考及探讨价值的问题来进行深入探讨。
3、研究、解决问题
将筛选的问题作为课题向学校申报，成立课题研究小组；确定时间，组织课题组讨论研究；查询资料，请教专家，解决疑难。
4、验证、推广实施
通过展示课、公开课等方式组织验证；总结、提炼成果，形成总结材料或论文；在全校推广实施。
四、校本课题研究要求：
1、我们把校级课题，作为校本培训的一个项目，让教师经历研究的过程，在研究的过程中培训教师并解决教育教学中的实际问题。
2、校本课题的选题立项、过程管理、结题审核、奖励措施、结果的运用都由各学校制定管理办法。
3、教师参与校本课题研究的情况作为校本培训工作的评价指标。
五、校本课题研究意义：
校本课题研究为学校开展教育教学研究提供了一种易操作的方法，能有效地克服当前课题研究中存在的脱离实际（假、大、空），为研究而研究的弊端；能让每位教师树立“问题即课题”意识，做到人人有课题，并通过课题研究，促进教师专业发展，不断提高教师的综合素质；校本课题还可以通过概括、提炼，升华为有
价值的课题。
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