篇一：幼儿园案例分析与措施大班
大班案例分析与措施【汇总篇】
大班案例分析与措施【一】
情景表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就明白你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎样回事？”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”涛涛低着头说：“是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’！”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？”涛涛点点头。“好了，去玩吧！”
问题分析：
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他透过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢？涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也就应禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗？同时，老师还能够就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。
大班案例分析与措施【二】
我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的。明明在群众教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的状况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹老师生气的坏孩子。
立刻就要进行群众教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述这天教学活动的主要资料。明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看明明。”老师最后大声地对明明说道：“明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想透过孤立的方式迫使明明“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这
种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是决定事物的标准。教师经常当众批评明明，甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并坚决地执行。
其二，明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用群众力量中用心的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮忙他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的好处，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对明明日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人情绪舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不
改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚明明的特点
从明明的日常表现能够看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控潜力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中思考到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应。
2.帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，就应怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，此刻班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不能够做其他的事情；另一方面答应明明，等老师上完课之后，能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具，但是前提是他务必要认真听讲。在那里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的好处了。
（3）教师要有耐心，明明的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找适宜的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，能够向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不就应不理睬明明，就应想办法帮忙他才对。这种做法一方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将群众力量用到用心的方面，能够鼓励孩子们帮忙明明取得进步，让大家一齐监督明明，在明明取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮忙他改正。让明明体会到群众的温暖、同伴的友爱，逐渐被新群众所同化。
大班案例分析与措施【三】
案例一：鑫鑫是刚刚入园的小朋友，比较淘气。一天，几个孩子都说自己的彩笔不见了，也有的说铅笔不见了，在对附近几个小朋友的询问中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最终这些东西真的在他的书包里找到了。
案例二：宁宁小朋友带来了可比克饼干，饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒，宁宁吃完饼干后把圆筒放入了书包，但是在进行过户外游戏后，圆筒却不翼而飞了。当我问起圆筒跑到谁的书包里去了，千万抓好啊，要不然，圆筒还会往外跑的，见刘文琪小朋友神色有异，原先圆筒被她拿去了。
案例三：园内安排有一顿间餐，每次孩子们都会带来不少好吃的。带孩子们如厕时，活动室内有几个孩子没去，间餐时孩子们都纷纷说：老师，我的蛋黄派不见了；我的巧克力不见了；我的火腿不见了。想必是让那几个孩子拿去了，可这又如何去找呢
以上三个案例均是在幼儿园里小朋友拿别人东西的行为，如果这样的行为发生在成人身上就是名副其实的偷窃，可当这些事情发生在四五岁的孩子身上时，我们能说他是偷吗当然不能，非但不能说，还要慎之又慎地处理。
深究孩子出现上述行为的原因，我认为有以下三点：
一、孩子年龄小，“别人的东西不能拿”的概念尚未构成。
这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右，不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概念，一不留意就会把别人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度去分析，这种行为也就不足为奇了。案例二就是这种状况。包装精美的金属圆
筒十分好玩，琪琪小朋友个性喜欢，因此便把它放入自己的书包里，并没有任何别的复杂动机。在见到刘文琪的神色有些慌张后，我就和她讲道理：“琪琪，宁宁丢了东西多着急呀!圆筒是宁宁的，你要是喜欢，就让妈妈去买，好吗要是你喜欢的东西也丢了是不是也着急呀你帮他把圆筒送回家吧。”透过一番讲道理，孩子也逐渐明白了别人的东西不能拿的道理，并把圆筒送还了回去。
二、孩子的合理需求没有得到满足，只好拿别人的。
这种状况应引起我们的重视，同时和家长之间的沟通也十分重要。
案例一中，鑫鑫小朋友刚刚上幼儿园，妈妈还未曾给他买彩笔、铅笔和本子，自己没有而别的小朋友有，而别人的正是自己想得到的。别人能够写字、画画、涂色，自己却不能，孩子必须会想“那要是我的该多好”，所以把想要的东西统统放人自己的书包，愿望最后得到满足了。在与鑫鑫的妈妈交谈后，他也有了自己的彩笔、铅笔，这种现象就再也没有发生过。
三、家长迁就、娇惯孩子，使孩子任性自私不合作，对别人的东西想要就要、想拿就拿
这类状况十分严重，案例三就属于这一种。
此刻每个孩子都生长在蜜罐里，是家中的小太阳，处于中心位置。家长对于孩子的要求，不论合理不合理都会盲目满足，致使孩子习惯了想要什么便来什么的生活，养成了自私任性、心中没有他人的不良习性。别人的东西我此刻没有，但我想要就拿了；别人带了好吃的我想吃，于是就给吃了；他的玩具好玩我喜欢，就放进自己的书包里带回家了。这就属于一种十分霸道的行为了，这与孩子在家中处于中心地位是有着很大关系的。因此我们务必与家长做好沟通工作，请家长不要一味地迁就、迎合孩子。俗话说“惯子如杀子”，这样下去对孩子是没有好处的。
针对“小朋友拿别人东西”的行为，认真地总结出原因，然后对症处理，想必一切就会迎刃而解了。但在处理的过程中，还应注意以下几点。
一、教师的处理方法
（一）因事而异
所谓“一把钥匙开一把锁”，事情发生了先要看严重程度如何，能自己处理的尽量自己处理，要大事化小，小事化了，不要事事都与家长沟通，因为孩子在园有了问题尤其是像这种事情，家长总是有些避讳。
（二）因材施教
每个孩子都有自己的性格特点，每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同，一旦出现问题时必须要因人而异，针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对素质高、明事理的家长，能够开门见山地说，并一齐讨论处理办法；对文化层次低、态度强直的家长，能够委婉地讲明事情，并以商量的口气征求他们的意见。
二、家长的处理态度
（一）透过教育使孩子认识到自己的行为给别人带来的麻烦，千万不要对孩子说“偷”这个字眼，帮忙孩子建立‘‘自己的”和“别人的”这两种不同的概念。
（二）不能大发雷霆，夸大严重性，给孩子心中留下阴影，带来心理压力。
（三）不能不管不问，听之任之，助长其不良行为。孩子小时候的不良行为得不到及时纠正，长大后很容易铸成大错。
（四）不能碍于面子，漠然处之，使孩子认识不到自己已经做错事了，子不教父之过，长大后再出现问题则追悔莫及。
“老师，××拿我的东西了。”这样一句看似很平常的话，其实里面隐藏着很大的学问，不可忽视。作为老师，要以敏锐的眼光洞察孩子的行为，用专业的理论研究孩子的心理，春风化雨般地化解孩子成长道路上的种种问题.润物无声地帮忙孩子逐渐树立正确的观念，力求让孩子健康快乐、用心向上地成长。
篇二：幼儿园案例分析与措施大班
幼儿园大班个案分析与措施范本
【篇一】
开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。
小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样经常点她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。
虽然现在问题还没解决，但我相信在不久之后，通过我的观察和不懈的努力，能将这座“小冰山”慢慢融化的。
分析：
1.小洁可能自尊心很强，在受到老师批评后觉得很反感。
2.比较孤僻，不太愿意同别的小孩，老师交谈。
措施：
继续对她进行观察，找到她平时接触最多的朋友，从她的朋友下手，去了解她，让她的朋友去用幼儿的方法来引导她，同时，与小洁的家家长进行交流，相互配合。
【篇二】
现象描述：赫帅的人如其名的小男孩，身上散发出一种韩国小生的魅力，每天都是被妈妈打扮的酷酷的来幼儿园，然后很腼腆的跟老师打招呼，就是他这种帅气与腼腆吸引了隔壁班的好几个老师，都十分的喜欢他，可就是这个男孩子，让他爸爸着实头疼，因为出生于东北的爸爸总觉得儿子不像个男子汉，事实也是这样，这个小男孩特别怕运动，一运动就跟老师说好累之类的话，要不就是接着和旁边小朋友说会儿话的机会趁机休息。因为这样没少挨他爸爸的骂。
最近班上做高跷活动的教研，第一次投放高跷时，小朋友们都很好奇，纷纷拿起高跷跃跃欲试，赫也不例外，他研究了一下就自言自语的说：“这个是高跷吧!”我忙说：“是啊，赫你来试试怎么玩咯?”赫笑着应允了，一会功夫，赫就踩上了高跷，蹒跚的走着，那种认真又紧张的样子俨然一个刚学步的孩子，他一边慢慢地走一边说：“这个还有点难，一不小心就会摔跤。”我想趁热打铁让他喜欢上高跷这个运动项目，就说：“你走的真好，要注意保持平衡哦!”
他若有所思的：“哦”了一句。开始了如履薄冰的行走。
分析与思考：
这个孩子长的特别帅，妈妈是小学教师，特别注意穿着打扮，儿子也被他打扮的很入时，但不适合运动的衣服偏多，小赫平时在家中多半是有对他疼爱有加的外公外婆照顾，具备了独生子女的一些通病，对于运动也不是很喜欢，有时候摔一跤会担心弄脏了衣服，有时运动量大一点会嫌好累，在其他活动中也表现出
扭扭捏捏的样子，他爸爸因为这个原因没少跟他发脾气，可效果不是很好。
策略：
所有的教育都应该得到家庭的配合，俗话说在人的教育中，家庭教育占了教育中的70%，所以我觉得一定要取得家里的配合，首先我从赫特别在意他的衣服上着手，我和他妈妈沟通，觉得不要把崔崔打扮的特别与众不同，穿一些适合运动的衣服，同时告诉他运动的重要性，如果不爱运动，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多观察赫，特别是在户外活动中，多引导赫参加活动，多请他帮忙拿器械，做老师的好帮手，同时在孩子面前及时表扬赫的进步。
效果：
进过一段时间的努力，小赫进步了，在户外活动时积极性明显提高了，在参加运动项目时，也不会跟以前那样总是说好累了，每天早上来的也早了，有时还会主动说帮老师拿东西呢，他的爸爸的脸上也出现了难得的笑容了!
【篇三】
实录：本月我们幼儿园开展了科技节班级博物馆藏品展览，我们班级也重新展出了各种藏品，家长和孩子们一起把自己心爱的藏品带到了幼儿园，我们把物品分类整理并且展示在走廊上。
佳佳是一个活泼可爱的女孩子，今天她带来了自己心爱的藏品，芭比娃娃，5个可爱的芭比娃娃有的大有的小，头发也是不一样的颜色，她介绍说今天带来的是自己最喜欢的芭比娃娃，还有许多替换的衣服和鞋子，非常有趣。
分析：
女孩子很多都带来了芭比娃娃，布娃娃，还有一些精美的儿童项链等。男孩子带来了各种玩具如汽车、飞机、火车、奥特曼、变形金刚等。从孩子收藏的东西来看，其实还是离不开孩子的天性和年龄特点，他们的收藏都是一些玩具，只是玩具的种类、多样性、功能特点等有所差异和提升。
措施：
也有孩子带来了徽章、手表、地图等东西，收藏的类别有所不同，还有婴儿时期用过的东西是爸爸妈妈收藏起来的，但是孩子毕竟是孩子，他们的大方向还是离不开玩的东西。但是基本上多多少少家长和孩子都会有收藏的意识，特别是
一些有意义的东西，有回忆的值得纪念的东西。
【篇四】
实录：今天的游戏活动时，豆豆和琪琪等人在藏品区做小小管理员，正好两名小客人来参观，豆豆服务一位，琪琪也服务一位，豆豆有声有色的讲解着几个芭比娃娃的来历以及收藏的价值。琪琪和另外一个小客人正在玩一辆玩具车，客人表示家里也有这辆车，琪琪告诉它车子出自的动画片以及功能，两人也讨论的津津有味，小客人走的时候，豆豆很有礼貌的说了一句：欢迎下次光临。还鞠躬表示礼貌。琪琪看见了马上学她的样子也给客人鞠躬说：欢迎下次光临。之后的每个客人走琪琪非常主动的和客人鞠躬：欢迎光临。
分析：
上个月我们开展了科技节小小博物迷系列活动，其中有一个活动是班级藏品展示，每个班级都鼓励孩子和家长一起把自己的藏品带到幼儿园里进行一段时间的展示，供给全园幼儿和家长进行参观欣赏，并且结合展示活动每个班级推选一名小小讲解员。
我们班级的豆豆小朋友很荣幸担此重任，豆豆是一个聪明可爱的女孩子，各方面的能力都很强，特别是语言表达能力，豆豆也参观过了上海儿童博物馆，因此借助这次机会当上了小小讲解员。从琪琪的行为来看，受到豆豆小朋友的影响，他学习到了礼貌送客。虽然只是交往中的一个很小的经验，但是随着时间的积累，孩子之间相互学习一定会在交往方面学到更多的经验。
措施：
虽然科技节的小小博物迷系列活动暂时告一段落了，但是我们的班级小小讲解员还在继续，很多孩子很羡慕豆豆做了小小讲解员，而且做小小讲解员可以锻炼孩子的语言表达以及社会交往，因此，我们在班级也开展了小小讲解员的活动，把小小讲解员的角色渗入到角色游戏中，每次游戏的时候在藏品展览区安排工作人员做小小讲解员，这是自主选择的角色，孩子可以根据自己的兴趣参与游戏。
我们也以豆豆为榜样，鼓励班级的很多孩子都大胆积极的投入到讲解员的行列，锻炼孩子的语言表达以及社会交往能力。
篇三：幼儿园案例分析与措施大班
幼儿园大班幼儿个案分析与对策范本
【篇一】
案例：
大班的标标小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析：
我想，标标的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打人的行为。据观察，标标在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
对策：
1．家园合作。共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动手打人。要求标标做到这一点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动手打标标，要做到循循善诱，以理服人；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就标标的不良行为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正而耐心地对待标标。当标标动手打人时，我们一定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。
虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
3．行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子；使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。
比如，在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。
快结束时，标标面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请标标给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗；他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮！”
我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了标标懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。标标体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
经过一段时间，我们惊异地发现标标打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中，他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。
反思：
当孩子有了缺点，犯了错误，我们应用一颗宽容之心，平常心去看待孩子成长的问题，他们毕竟是年幼的孩子。由此，我深刻领会到家长、老师在孩子一生成长中的重要作用，更领会到了带领家长共同使用正确的教育方法的重要性。
所以，我们在教育教学工作中，对待任何幼儿、任何问题都应有冷静的头脑，要多细心，多观察，多思索，在平等，友善但又不失严肃的氛围中教育好我们的孩子。
【篇二】
幼儿情况概述：
xxx是我班一位5岁的小男孩，聪明好学。老师、小朋友都很喜欢他，但就
有一个坏习惯——爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现义威将食指放入嘴里吸吮。当小朋友午睡起来时，就会听到小朋友的告状声：“老师，义威睡觉又吃手了！”
这时，他有会用无辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里。”有时候，看见他在吃手，我提醒他，他就把手指拿出来，一会儿又偷偷地吸吮手指了。
原因分析：
通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与义威父母的交流中，了解到义威在断奶后就有吸吮手指的习惯，当时未能引起义威父母的重视，到义威大点时，就不会吸吮手指了，结果义威却一直没能将这个不良习惯改掉。
当他们认识到其吸吮手指的危害时，又以儿子年纪小，不忍心用强制的手段制止他，结果就错过了纠正不良习惯的黄金时期。义威的父母的文化水平较高，十分重视对义威的教育，但如何才能改掉义威吸吮手指的习惯一直是他们头疼的问题，曾试过多种方法，但效果不大。
教育对策：
一、从心理上下手，了解吸吮手指的坏处，建立改掉吸吮手指的信心。
吸吮是经常反复吸吮口唇、手指、脚趾、被子等行为，长时间吸吮手指或脚趾，会因局部刺激而使手指或脚趾变大、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮手指很容易造成寄生虫感染，还会使上下牙槽咬合不良。
这个吸吮行为经过长时间积累而成的，如果用强制的方法，会使义威产生逆反心理。所以不能用强制的方法，只能用引导、鼓励的方法，使他自己认识到吸吮手指的坏处，让他建立改掉吸吮手指的信心。
于是我将吸吮手指会产生的后果用故事《贝贝的手指》讲给他听，让他自己去故事里寻找为什么贝贝的手指与别的小朋友不一样。当义威从故事找到答案后，很紧张的问我：“老师，我会不会变成跟贝贝一样呢？”
我笑着问他：“只要你从现在开始下定决心改掉吸吮手指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝一样的。”义威听了很高兴地说：“老师我要改掉坏毛病。”那天早上他都没有吸吮手指。
二、用各种方法转移注意力，加强监督帮助他培养良好的习惯。
义威吸吮手指的习惯不是一两天能改掉，所以需要很长时间的努力，而且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努力让他将吸吮手指的次数减少，从每天三四次到一两次。
有时他吸吮手指是无意识的，这就要我们老师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将手指放入嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意力，提供串珠、拼图、剪贴等精细的手工活动，鼓励他控制吸吮吸吮手指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮手指。实在控制不住时，我就会和他一起讲笑话，让他忘记吸吮手指的念头。
三、支持、鼓励他改掉不良习惯
因为全班幼儿都很喜欢义威，也知道他有吸吮手指的不良习惯，有时难免会遭到小朋友的讥笑。有一次，当义威想和陈瑾一起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮手指。”义威听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个人都有不良的习惯，只要我们改了，别人还会喜欢你的。
小朋友们都很喜欢义威，但是他们不喜欢吃手的小朋友，只要你改了坏毛病，小朋友还会和你一起玩的。”后来，我还特意给班上的幼儿讲了吸吮手指的危害，发动全班幼儿一起支持、帮助义威改了坏习惯四、家园一致，共同探讨教育方法
我们在家访中知道，义威的父母文化水平较高，十分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的父母探讨教育的方法，努力尝试各种教育方法，并让他们积极地配合我们的教育方法，主动参与幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。
在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意支持我们的工作。
成效与启示：
通过半年的家园配合，义威吸吮手指的现象减少了，小朋友不在讥笑他，能自信、大胆的与小伙伴一起玩游戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，不过，吸吮手指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。四、家园一致，共同探讨教育方法
我们在家访中知道，义威的父母文化水平较高，十分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的父母探讨教育的方法，努力尝试各种教育方法，并让
他们积极地配合我们的教育方法，主动参与幼儿园的各种活动，逐步建立科学的育儿观。
在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，首先向家长汇报孩子的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意支持我们的工作。
减少了，小朋友不在讥笑他，能自信、大胆的与小伙伴一起玩游戏了，虽然吸吮手指的现象还存在，不过，吸吮手指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努力配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮手指的习惯。
【篇三】
个案分析：
所谓幼儿的心理偏离，是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向，比如，爱发脾气，行为古怪，注意力障碍等。幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征，但如果不及时校正会越来越严重，最终导致心理疾病。
小嘉初到幼儿园时，妈妈带他走进活动室，老师向他打招问好，他不仅比回答，反而报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，好不容易被他妈妈来回来。他却象疯了似的乱踢乱跳，大哭大闹。接下来的一段时间里，老师发现他非常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和小朋友玩，还伴有攻击性行为。
有一次玩积木，他莫名其妙的打了一个小朋友，当老师批评他以后，他却一下子钻到桌子底下，大叫着用积木敲自己的头，以后，老师发现他常常这样无法控制自己的行为，无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。
原因分析：
这是一个明显心理偏离的孩子，孩子产生心理偏离的原因是多方面的，但主要原因来自于家庭。父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响，如，父母感情不和或者离异，会对孩子失去应有的爱抚，容易使孩子情绪郁郁，性格古怪、心理反常。
反过来，过分的溺爱容易使号召形成骄横、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自己的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子情绪压抑，影响
身心发展。
解决对策：
绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。
首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。当发现孩子出现心理偏离时，家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。
此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。
篇四：幼儿园案例分析与措施大班
【
导语】幼?园教育的内容是?泛的、启蒙性的，可按照幼?学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语?、艺术等五个??，还可按其它?式作不同的划分。各??的内容都应发展幼?的知识、技能、能?、情感等。今天?忧考给?家带来了?班幼?个案分析与对策【三篇】，希望?家喜欢并且能够有所收获。?班幼?个案分析与对策【?】 案例： ?班的标标?朋友在班?是出了名的“打架好?”，每天都有关于他的?些新闻。每当他看到其他孩?做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸?去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚?拔出拳头伸向同伴。他的?对拳头?乎成了他的全部语?。由于他爱打?，同伴们都不愿与他?起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别?。 分析： 我想，标标的?为?定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸?化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，?爸爸却相信“棍棒底下出孝?”、“不打不成器”。他的爸爸?述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打?顿有效，打痛了，他才会记住。 有时被打后还不服，反?发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久?久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打?的?为。据观察，标标在幼?园，他?常想和别?交流，?因为表达的?式与众不同，?朋友都不愿与他?起玩。 对策：
1．家园合作。共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动?打?。要求标标做到这?点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动?打标标，要做到循循善诱，以理服?；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不?致的做法，不要去迁就标标的不良?为。 我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正?耐?地对待标标。当标标动?打?时，我们?定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调?，好动，很喜欢打?，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在?由时间?，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《?红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和?朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。 虽然他在听的时候似懂?懂的样?，但是在?常?活中有时却也表现得不错。如：有?次我组织?朋友到草地捡落叶，这时标标说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，?雷锋，去捡吧。”他??兴兴地去了，?且表现很不错。
3．?为专项训练：由于标标?朋友与同伴交往能?差，解决问题的能?差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值??，使他有更多的机会和其他?朋友?起分勺?、分碗、分盘?；使他能学会约束??的?为，学会与同伴交流。 ?如，在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，?且不断变化?中的作品。 快结束时，标标?前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了??的位置，到领桌去拿，嘴?还说“借我?块”。到了评价的时候，我请标标给?家讲讲??的作品是什么，漂亮吗；他很?信地说：“是熊宝宝，漂亮！” 我向全体幼?亮出了他的作品，并表扬了标标懂得向别?借玩具，也表扬了借给他的?位幼?。标标体验到了与?合作，对?礼貌的愉快，并在同伴中树?了好孩?的形象。 经过?段时间，我们惊异地发现标标打?的?为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中，他向同伴伸出的不再是拳头，?是?双合作和友好的?。 反思： 当孩?有了缺点，犯了错误，我们应??颗宽容之?，平常?去看待孩?成长的问题，他们毕竟是年幼的孩?。由此，我深刻领会到家长、?师在孩???成长中的重要作?，更领会到了带领家长共同使?正确的教育?法的重要性。 所以，我们在教育教学?作中，对待任何幼?、任何问题都应有冷静的头脑，要多细?，多观察，多思索，在平等，友善但?不失严肃的氛围中教育好我们的孩?。?班幼?个案分析与对策【?】
幼?情况概述：
xxx是我班?位5岁的?男孩，聪明好学。?师、?朋友都很喜欢他，但就有?个坏习惯——爱吸吮?指。在午睡、上课、游戏时都会发现义威将?指放?嘴?吸吮。当?朋友午睡起来时，就会听到?朋友的告状声：“?师，义威睡觉?吃?了！” 这时，他有会??辜的眼神看着我，仿佛在说：“我不是故意的。它??要跑到我的嘴?。”有时候，看见他在吃?，我提醒他，他就把?指拿出来，?会??偷偷地吸吮?指了。 原因分析： 通过家访、电访及平时来离园的接待时间，与义威?母的交流中，了解到义威在断奶后就有吸吮?指的习惯，当时未能引起义威?母的重视，到义威?点时，就不会吸吮?指了，结果义威却?直没能将这个不良习惯改掉。 当他们认识到其吸吮?指的危害时，?以??年纪?，不忍??强制的?段制?他，结果就错过了纠正不良习惯的黄?时期。义威的?母的?化?平较?，?分重视对义威的教育，但如何才能改掉义威吸吮?指的习惯?直是他们头疼的问题，曾试过多种?法，但效果不?。 教育对策： ?、从?理上下?，了解吸吮?指的坏处，建?改掉吸吮?指的信?。 吸吮是经常反复吸吮?唇、?指、脚趾、被?等?为，长时间吸吮?指或脚趾，会因局部刺激?使?指或脚趾变?、变粗，影响美观和精细动作的发展。另外，吸吮?指很容易造成寄??感染，还会使上下?槽咬合不良。 这个吸吮?为经过长时间积累?成的，如果?强制的?法，会使义威产?逆反?理。所以不能?强制的?法，只能?引导、?励的?法，使他??认识到吸吮?指的坏处，让他建?改掉吸吮?指的信?。 于是我将吸吮?指会产?的后果?故事《贝贝的?指》讲给他听，让他??去故事?寻找为什么贝贝的?指与别的?朋友不?样。当义威从故事找到答案后，很紧张的问我：“?师，我会不会变成跟贝贝?样呢？” 我笑着问他：“只要你从现在开始下定决?改掉吸吮?指的习惯，我相信你绝对不会变得和贝贝?样的。”义威听了很?兴地说：“?师我要改掉坏?病。”那天早上他都没有吸吮?指。 ?、?各种?法转移注意?，加强监督帮助他培养良好的习惯。 义威吸吮?指的习惯不是?两天能改掉，所以需要很长时间的努?，?且他已成习惯，要改不太容易。在初期，我努?让他将吸吮?指的次数减少，从每天三四次到?两次。 有时他吸吮?指是?意识的，这就要我们?师的监督，在他睡着后，要监督他，不让他将?指放?嘴中吸吮，有时他会控制不住，于是我马上分散他的注意?，提供串珠、拼图、剪贴等精细的??活动，?励他控制吸吮吸吮?指，集中精神完成任务，逐步让他忘记要吸吮?指。实在控制不住时，我就会和他?起讲笑话，让他忘记吸吮?指的念头。 三、?持、?励他改掉不良习惯 因为全班幼?都很喜欢义威，也知道他有吸吮?指的不良习惯，有时难免会遭到?朋友的讥笑。有?次，当义威想和陈瑾?起游戏时，陈瑾拒绝了他，还说：“我才不跟你玩，你会吸吮?指。”义威听了很难过。这时，我就安慰他：“其实每个?都有不良的习惯，只要我们改了，别?还会喜欢你的。 ?朋友们都很喜欢义威，但是他们不喜欢吃?的?朋友，只要你改了坏?病，?朋友还会和你?起玩的。”后来，我还特意给班上的幼?讲了吸吮?指的危害，发动全班幼??起?持、帮助义威改了坏习惯四、家园?致，共同探讨教育?法 我们在家访中知道，义威的?母?化?平较?，?分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的?母探讨教育的?法，努?尝试各种教育?法，并让他们积极地配合我们的教育?法，主动参与幼?园的各种活动，逐步建?科学的育?观。 在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，?先向家长汇报孩?的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意?持我们的?作。 成效与启?： 通过半年的家园配合，义威吸吮?指的现象减少了，?朋友不在讥笑他，能?信、?胆的与?伙伴?起玩游戏了，虽然吸吮?指的现象还存在，不过，吸吮?指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努?配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮?指的习惯。四、家园?致，共同探讨教育?法 我们在家访中知道，义威的?母?化?平较?，?分重视对义威的教育。所以，我们就积极地与义威的?母探讨教育的?法，努?尝试各种教育?法，并让他们积极地配合我们的教育?法，主动参与幼?园的各种活动，逐步建?科学的育?观。
在与家长的联系中，我改变了以往那种“告状”式的做法，?先向家长汇报孩?的进步，同时向家长提出配合教育的要求，这样家长很乐意?持我们的?作。 减少了，?朋友不在讥笑他，能?信、?胆的与?伙伴?起玩游戏了，虽然吸吮?指的现象还存在，不过，吸吮?指的次数明显减少了。我相信只要家园继续努?配合，针对情况适时调整教育策略，义威会改掉吸吮?指的习惯。?班幼?个案分析与对策【三】 个案分析： 所谓幼?的?理偏离，是指幼?的?理、?为偏离正常的倾向，?如，爱发脾?，?为古怪，注意?障碍等。幼?的?理偏离虽然不象成?的?理问题那样表现出明显和稳定的特征，但如果不及时校正会越来越严重，最终导致?理疾病。 ?嘉初到幼?园时，妈妈带他?进活动室，?师向他打招问好，他不仅?回答，反?报以敌视的眼神，随后他扭头就往外跑，好不容易被他妈妈来回来。他却象疯了似的乱踢乱跳，?哭?闹。接下来的?段时间?，?师发现他?常孤僻、离群，不愿意参加集体活动，上课从来不肯回答问题，下课也不和?朋友玩，还伴有攻击性?为。 有?次玩积?，他莫名其妙的打了?个?朋友，当?师批评他以后，他却?下?钻到桌?底下，?叫着?积?敲??的头，以后，?师发现他常常这样?法控制??的?为，?论和蔼的话语还是严厉的批评都对他?济于事，?遇到不顺?的事情，他就发脾?、打?，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。 原因分析： 这是?个明显?理偏离的孩?，孩?产??理偏离的原因是多??的，但主要原因来?于家庭。?母的素质、亲?关系、教养态度以及?母的性格等都能对孩??理发育产?影响，如，?母感情不和或者离异，会对孩?失去应有的爱抚，容易使孩?情绪郁郁，性格古怪、?理反常。 反过来，过分的溺爱容易使号召形成骄横、?私、任性等不良性格，另外，有的?母把??的愿望强加在孩??上，这样做，很容易使孩?情绪压抑，影响??发展。 解决对策： 绝?多数的孩?属于轻度的?理偏离，只要家长注意改变教育?式，?科学的、正确的?法抚育孩?，就可以很快矫正过来。 ?先，家长在平时要注意观察孩?的?为表现，虽然每天看到的都是?些?活?事，但正是在吃，喝，玩，睡这些?事的背后隐藏着?理问题。当发现孩?出现?理偏离时，家长?先要从??的??、教育?式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育?的知识，了解不同时期幼?发育的特点，结合??孩?的特点调整教育?式。 此外，家长还可以让孩?参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、?私等不良?理和?为，促进孩?与?交往的能?。
篇五：幼儿园案例分析与措施大班
幼儿园大班案例分析及反思
幼儿园大班案例分析及反思（精选6篇）
幼儿园大班老师在案例分析背后，要有自己的反思并将经验应用到自己的教学中。下面是店铺为大家精心推荐的幼儿园大班案例分析，希望能够对您有所帮助。
幼儿园大班案例分析及反思
篇1【案例描述】
进入大班第二学期，孩子们随着年龄的增长，自我意识有了很大的发展，已经形成了自我的内在价值观，社会性发展也有显著性提高了。在同伴之间的关系上，产生更多的情绪等，也因此更容易出现争执、吵闹等情况。于是处理孩子们接二连三的告状便成了我额外的“负担”。不仅要“洗耳恭听”，而且要“及时处理”。所以我在繁忙的教学工作中多了一种“调节员”的身份。当我发现这一现象时，我对此进行了特别的关注。在一个上午的带班中，我粗粗记录了幼儿的告状。从晨间活动到餐前的这一段时间内，归类了一下，大致有以下几种情况：
1、看热闹型：“陈老师，乐乐摔倒了”、“陈老师，谢依娜又迟到了”……
2、求助型：
“陈老师，我的椅子找不到了”、“陈老师，他不跟我拉手”……
3、揭发型：
“陈老师，她洗好手没擦毛巾”、“丁盛又在插嘴了”……
4、辩解型：
“是他叫我多拿一块饼干的”、“陈老师，《成长快乐》妈妈没写好，所以没带来”。……
情况分析：上面的几种情况1、可以发现很多的告状其实都源于幼儿生活与交往间对规则执行的一种冲突。2、对于大班孩子而言，他们的思维能力，独立性等还很差，依赖性较强。他们还不能应付和处理发生在他们身上的问题。3、同伴间的矛盾、摩擦等都会引发幼儿的告状行为。面对孩子们的告状，不应该以简单的呵斥或回绝来维持所谓
的正常的教学秩序。因为对幼儿来说，生活即教育，问题即教学。既然幼儿已经能发现问题而尚未有解决问题的能力，那我们就应该引导幼儿学习自己去解决，对大班幼儿来说更有助于其社会性的发展。
我的措施：
1、问题讨论
在一个下午，我组织幼儿进行了一次讨论。首先，我例举了发生在孩子们身上的一些“告状”案例，引导他们针对这样的“告状”进行讨论：在这样的情况下，需不需要告诉老师?可以怎么做?如：绘画活动中多多与小小苏为了一支蓝色的油画棒而闹起了意见，多多忍不住把小小苏推倒在地上，小小苏将这事报告了老师。老师批评了多多，可多多告诉老师是乐乐让他推的。过了几分钟后多多又告诉老师：“小小苏昨天还打小多了!”
KK：需要告诉老师的，打人是不对的。
贤贤：要告诉老师，这样他们就不会打架了。
毛毛：不用告诉老师的,我们自己先解决,解决不了再找老师。
……
利用同伴间的积极讨论、交流看法，我们大致统一了意见：如果有发生小朋友受到伤害的要第一时间告诉老师，让老师来处理。如果你发现其他小朋友没有遵守规则的你可以直接去提醒他改正。如果别人抢了你的玩具或打了你，可以尝试自己和他交涉，不行的话可以请别的小朋友帮忙，再不行可以请老师帮忙，等等。
2、角色模拟
我请事先安排好的幼儿进行真实案例的模拟，然后请个别幼儿尝试解决。最后集体评价并讨论是否有更好的解决方法，如果这个方法行不通还可以怎么做等等。利用同伴间的相互学习，共享彼此不成熟的观点，最终在分析彼此想法的基础上找到一个最好的方法。
经过引导幼儿发现问题的讨论和移情训练很好地使幼儿解决问题特别是在处理同伴关系中的能力得以提升。以后在遇到类似的问题还是会有幼儿在第一反应下来告状，但只要我一提醒：这个需要告诉老师吗?能自己先来解决吗?幼儿就会马上意会然后自己去做。现在，班
上的告状声逐渐减少但还是会有，我想只要我们坚持正确的教育方法，随着孩子自制力和自主性的逐步发展，这样的告状声会越来越少，而幼儿间的相处也必将会更和谐!幼儿园大班案例分析及反思
篇2一、案例现象
赵文豪小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。
观察一：晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……
观察二：绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫“我画不来”，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
观察四：自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2家庭环境的影响，在家里，他是小皇帝，上面还有一个姐姐，长他6岁，他提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。
三、措施与效果：
不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针
对赵文豪画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。
现在赵文豪已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事。
幼儿园大班案例分析及反思
篇3情节描述：
阳阳是我们班的开心果，活泼开朗的一个小男孩。阳阳在激励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子。于是我想个办法改变阳阳的.这一行为。今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜一动不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳非常喜欢的零食)，于是我就跟他说：“你今天自己吃饭我就奖给你小馒头。”他犹豫了一下，点点头。
评价分析：
据小班的年龄特点，大部分孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应。作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严重给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评，这样会使幼儿进餐的食欲。在盛饭菜的时候请保育员老师注意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感。事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步。
所思所悟：
现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨。我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告诉家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯;告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬，如小红花等。希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当改变幼儿的挑食习惯。
幼儿园大班案例分析及反思
篇4情景表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎么回事?”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说：“是。”老师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。“好了，去玩吧!”
问题分析：
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也应该禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。
幼儿园大班案例分析及反思
篇5实录：
刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。
分析：
邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。
反思：
针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游
戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿
不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。
希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
幼儿园大班案例分析及反思
篇6《认识人民币》
案例描述：
兴趣是最好的老师，在学习《认识人民币》这节课时，我一开始就告诉孩子们这节课我们来听一个小故事：从前有一个爱问问题的孩子，一天，他又拉着爷爷问问题了：“爷爷，我们国家到底有多少钱啊？”爷爷想了想笑着说：“我们国家有188元8角8分。”同学们你们知道为什么吗？以故事引入，激发孩子的学习兴趣和学习积极性。对于不同面值的人民币进行区分，孩子们掌握的也比较好。真正的难题在后面，钱数的换算，一张10元可以换几个一元这个孩子们还容易理解，因为前面我们已经学过10个一是10，可是要问一张10元可以换几个两元就有点难了，在讲这道题目的时候我着重讲了几个2加起来是10，并联系生活举例，引发学习兴趣。
孩子们在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发现问题、解决问题，掌握元、角、分之间的十进关系和角之间的换算关系。但对人民币的简单计算孩子们一开始觉得难以掌握，因为在
计算的过程中关系到单位的换算，不能再象以前一样直接把数字相加减，只有通过巩固练习让孩子们慢慢掌握。回顾本章的教学，觉得在有些环节上没有处理好。
分析与反思：
在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，有些地方还没有及时根据孩子的学习情况调整教学思路。对于孩子对分币的陌生，应该抓住孩子提出的问题“5分是5角吗？”让孩子来展开讨论，加深理解。孩子对分币比较陌生，因为“分”在实际生活中已经很少使用，所以没有着重讲解，其实这是认识人民币的开始，分币的认识同样重要，虽然分币不大使用，但是让孩子建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的认识不容忽视。
在认识人民币的同时告诉孩子们要从小养成勤俭节约的好品质，对孩子进行品德教育。我还要感谢我们班那些可爱的家长朋友，因为有他们的帮助孩子们对人民币知识的掌握更加牢固了，有位家长告诉我为了让孩子更形象的理解钱数换算，周末家里换了一堆的零钱回来，我坚信有我们的共同努力，孩子们一定能够在天华这个大家庭中健康快乐的学习、成长。
篇六：幼儿园案例分析与措施大班
日常表现：今天中午吃完饭，带孩子们准备散步，有部分的孩子都会自己主动去找到朋友来排好队伍，但是也有小部分的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁，就跟身边没有牵手的同伴去做朋友。这时懿缘也是这样，在寻找身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。但是我发现这样一个问题，有几个个性强的孩子都不太愿意与她牵手，她的手牵过去，有的孩子就会把她的手拉开。直到找了一个与她差不多性格的孩子，两人就牵好手，排好队，跟着一起去散步了。在散步的过程中，懿缘也经常与朋友说话，聊天。也显得比较的开心。
分析与措施：
懿缘在班上并不算是一个突出的孩子，在平时的活动中也表现得非常一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子。这种的孩子反而往往是老师最容易忽略的。在孩子们心中，老师经常点名的孩子，一般在班上朋友也会更我，而懿缘就是本身自己不是很善于交朋友所以导致她就会出现类似这样的情况。在措施上，其实重要的还是我们自己，应该对她这样的孩子更加的关注，让她更多地下面地出现在同伴们的眼中，作为老师，也应该更多与她进行交流，去更地了解她内心的想法，引导她更好的与人沟通和交流，相信，老师多给予她更多的关心，其他的孩子也能够更愿意、喜欢去与她交朋友。在经过这一段时间以后，相信懿缘像今天出现的这种情况就会有好转。
篇七：幼儿园案例分析与措施大班
幼儿园大班案例分析与措施大全集
【篇一】幼儿园大班案例分析与措施大全集
案例实录：
在吃完午饭后大局部小朋友在宁静的阅读书本，这时，听到了几个小女孩吵架的声音，教师便走了过去，是珂珂、雅涵、岚岚在争吵，教师问：“发生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫岚岚不和我做朋友，但是教师说过的，大家都是好朋友的，而且我也没做错什么啊。”教师说：“你们此刻已经长大了，有自己交朋友的想法，教师也想和你们做好朋友，你们自己看看怎样解决好吗？”这是珂珂就哭了，岚岚见状也哭了。
时间到了下午，小朋友在吃午点，珂珂又和另外一个小朋友发生了冲突，教师观察了，但是没有过去干预，让孩子们自己处理了事情。在离园的时候教师将珂珂这天在园的表现静静告知了妈妈，让她回家留意珂珂的心情。
晚上珂珂妈妈回到家就静静给我打电话了，说珂珂回到家就抱着爸爸哭诉在幼儿园小朋友都不和她做朋友，她没有朋友了。
案例分析：
经过了和珂珂妈妈的电话沟通，将在幼儿园这几天发生的事情都一一和妈妈说了，妈妈就回忆周末的时候的一件事情，珂珂和一个从小一齐长
大的姐姐发生了冲突，姐姐已经上小学了，用小学的方式去处理和珂珂的感情，就教唆另外一个好朋友不和珂珂做朋友，一向到分开回家都没有和好，当天下午回到家珂珂就哭得稀里哗啦，一个晚上都没有睡着，一向在很悲伤的和爸爸妈妈述说自己没有朋友了，一来幼儿园就会接连的消失刚刚案例中消失的各种纠纷，珂珂是一个懂事的小朋友，对朋友都比拟重感情，情商较高，此刻是已经满了六岁，对于这种感情上的处理都会比拟的重视，有自己的交友方式，在对于姐姐的事情对她的损害共性大，她就仿照姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆岚岚不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂妈妈联系了以后，了解了事情的来龙去脉后就和珂珂的妈妈一齐商议让珂珂翻开心结方法，珂珂的心结还是姐姐的感情裂开了，所以让妈妈和姐姐的妈妈取得联系，在聚会一次，让她和姐姐能够和好如初，这样她才能不再为失去没有的事情焦虑，珂珂妈妈打算让珂珂在家休息调整两天，在周一学校组织的春游活动在来参与，那时珂珂和妈妈一齐选购了许多零食，和小朋友一齐共享，这样很快大家又欢声笑语起来，珂珂和雅涵、岚岚拥抱在了一齐，都说大家要永久的做好朋友。
【篇二】幼儿园大班案例分析与措施大全集
发觉孩子的“闪光点“实录：
班里有个叫骏骏的孩子，一向让我很头疼。每一天都有好多小朋友来
告他的状，而且，非常齐全，有打人，骂人，抢小朋友玩具，弄小朋友衣服、头发等。我感觉，每一天在耳朵里，都总是听着骏骏的名字。我尝试许多方法来训练他，谈心说服，严峻批判，让他转换主角，体会其他小朋友的心情都没有什么明显效果。我尝试和他的家长多沟通，找出缘由。经过几次谈话，感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力，而且根本已经放下，认为孩子是无可救要的。我意识到，缘由就在于此。家庭、幼儿园，教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影，他也对自己放下了。一个对自己不报期望，心里没有爱的孩子，又能期望他有什么表现呢？我抛弃了自己从前对他的全部熟悉和评价，开头关注他，重新了解他。
发觉一：区域活动完毕后，骏骏整理好玩具后，看到地上有纸屑，拾了起来。我立即在“小星星时刻“，向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为，让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时，告知他教师很喜爱他这样做，还亲切的抱抱他。
发觉二：早晨，他通常来园很早，帮助教师整理图书，从大到小整理的井井有条，还照教师的样貌，把破损的图书全部粘好，晾干，然后很有急躁的摆放整齐。我打算抓住他的这个“闪光点“，以此为突破口，转变他。我选他做班级里的小小图书员，负责班里全部的图书的整理、发放和爱护，他干的可仔细了。而且透过图书的桥梁，与小朋友交往的也非常开心。
发觉三：区域活动中，在智力魔珠嬉戏中，骏骏拼的又快又好，而且
还帮助新来的小朋友夏寒，教她怎样玩，小教师做的非常好。当天的评价活动，夏寒就讲了骏骏帮助自己的事，还有几个小朋友说骏骏改正了错误，此刻很棒。我看到了骏骏脸上洋溢着绚烂的笑，我也信任骏骏以后会越来越好。
分析与措施：
透过骏骏这件事，我深深感受到，教师正确的对待每个孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖国的将来，而幼儿训练又是现代训练体系的重要组成局部，所以对孩子进展幼儿训练是非常必要的。尤其此刻的父母都是望子成龙，望女成凤，这就意味着孩子的启蒙训练重任落在了幼儿教师身上。我们在幼儿训练中要擅长发觉孩子的“闪光点“。每个孩子都有自己的特长。作为教师，在工作和生活当中要留意并擅长发觉孩子的优点，并依据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要准时赐予表扬、鼓舞，使他们熟悉到自己存在的价值，增加自信，从而促进幼儿共性安康进展。21世纪是一个布满活力，布满机遇，布满竞争的世纪，要将孩子培育为社会的栋梁，祖国的将来，幼儿训练任重道远。我们要努力探究在幼儿训练过程中怎样去发觉孩子的闪光点，充分调动孩子学习的专心性和主动性，给他们以信念，使他们健壮成长，早日成为社会主义事业的接班人。
【篇三】幼儿园大班案例分析与措施大全集
情景表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一
个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一状况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的教师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就明白你最淘气，看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。教师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，教师把三人叫到一边连续未完成的“训练”，“你们说说，刚刚是怎样回事？”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个也许，教师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈观察了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”涛涛低着头说：“是。”教师说：“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手，不说话。教师又要求说：“快向晓雨赔礼，说‘对不起’！”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。”晓雨答复说：“没关系。”教师看到自己的要求被执行了，就温柔地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗？”涛涛点点头。“好了，去玩吧！”
问题分析与措施：
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进展的，使攻击的幼儿熟悉到打人是错误的，然后让他透过赔礼来弥补过错，取得对方的谅解。事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解就应一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这
一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢？涛涛的赔礼是心不甘、情不愿的，由于他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危急的，教师也就应制止过，错误的造成是可预见的，既然消失这样的状况，教师就应就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，莫非谁受伤谁就没错吗？同时，教师还能够就此大事对全班幼儿进展随机训练，让幼儿以此为鉴。
篇八：幼儿园案例分析与措施大班
大班个案分析与措施【汇总篇】
大班个案分析与措施【篇一】
开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很快乐这群小家伙们都蛮喜爱我的，成天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，盼望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮忙支持和鼓舞。
小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平常上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜爱和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来仔细听讲。所以在课上我有时会点到她名字，提示她宁静一点，能仔细听讲，她总是呆呆地看着我。几次之后，她好像是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜爱低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样常常点她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色嬉戏，我安排好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了许多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，嬉戏便开头了，每个幼儿都全身心地投入在嬉戏中，大家忙劳碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色嬉戏玩了?她还是不愿开口。然后我很急躁地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字
都不愿吐出来，当时我真的很火，究竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最终我说，那今日你就扮演自游人吧，下次肯定要记住教师给你安排的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最终，我打算让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开头始终都很关注她，想找出缘由帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平常玩嬉戏时，比方角色嬉戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参加，却又不是那么热忱，我便渐渐地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开头，究竟幼儿之间更加简单沟通，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩嬉戏，可是她好像还是不太情愿和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小教师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热忱高涨地争当小教师。
虽然现在问题还没解决，但我信任在不久之后，通过我的观看和不懈的努力，能将这座“小冰山”渐渐溶化的。
分析：
1.小洁可能自尊心很强，在受到教师批判后觉得很反感。
2.比拟孤僻，不太情愿同别的小孩，教师交谈。
措施：
连续对她进展观看，找到她平常接触最多的朋友，从她的朋友下手，去了解她，让她的朋友去用幼儿的方法来引导她，同时，与小洁的家家进
步行沟通，相互协作。
大班个案分析与措施【篇二】
现象描述：赫帅的人如其名的小男孩，身上散发出一种韩国小生的魅力，每天都是被妈妈装扮的酷酷的来幼儿园，然后很害羞的跟教师打招呼，就是他这种帅气与害羞吸引了隔壁班的好几个教师，都非常的喜爱他，可就是这个男孩子，让他爸爸着实头疼，由于诞生于东北的爸爸总觉得儿子不像个男子汉，事实也是这样，这个小男孩特殊怕运动，一运动就跟教师说好累之类的话，要不就是接着和旁边小朋友说会儿话的时机趁机休息。由于这样没少挨他爸爸的骂。
最近班上做高跷活动的教研，第一次投放高跷时，小朋友们都很奇怪，纷纷拿起高跷跃跃欲试，赫也不例外，他讨论了一下就自言自语的说：“这个是高跷吧!”我忙说：“是啊，赫你来试试怎么玩咯?”赫笑着应允了，一会功夫，赫就踩上了高跷，蹒跚的走着，那种仔细又紧急的样子俨然一个刚学步的孩子，他一边渐渐地走一边说：“这个还有点难，一不当心就会摔跤。”我想趁热打铁让他喜爱上高跷这个运动工程，就说：“你走的真好，要留意保持平衡哦!”
他若有所思的：“哦”了一句。开头了如履薄冰的行走。
分析与思索：
这个孩子长的特殊帅，妈妈是小学教师，特殊留意穿着装扮，儿子也被他装扮的很入时，但不适合运动的衣服偏多，小赫平常在家中多半是有
对他疼爱有加的外公外婆照看，具备了独生子女的一些通病，对于运动也不是很喜爱，有时候摔一跤会担忧弄脏了衣服，有时运动量大一点会嫌好累，在其他活动中也表现出扭扭捏捏的样子，他爸爸由于这个缘由没少跟他发脾气，可效果不是很好。
策略：
全部的训练都应当得到家庭的协作，俗话说在人的训练中，家庭训练占了训练中的70%，所以我觉得肯定要取得家里的协作，首先我从赫特殊在意他的衣服上着手，我和他妈妈沟通，觉得不要把崔崔装扮的特殊与众不同，穿一些适合运动的衣服，同时告知他运动的重要性，假如不爱运动，那以后就不穿那么好看的衣服了，其次，在班上多观看赫，特殊是在户外活动中，多引导赫参与活动，多请他帮助拿器械，做教师的好帮手，同时在孩子面前准时表扬赫的进步。
效果：
进过一段时间的努力，小赫进步了，在户外活动时乐观性明显提高了，在参与运动工程时，也不会跟以前那样总是说好累了，每天早上来的也早了，有时还会主动说帮教师拿东西呢，他的爸爸的脸上也消失了难得的笑容了!
大班个案分析与措施【篇三】
实录：本月我们幼儿园开展了科技节班级博物馆藏品展览，我们班级也重新展出了各种藏品，家长和孩子们一起把自己心爱的藏品带到了幼儿
园，我们把物品分类整理并且展现在走廊上。
佳佳是一个活泼得意的女孩子，今日她带来了自己心爱的藏品，芭比娃娃，5个得意的芭比娃娃有的大有的小，头发也是不一样的颜色，她介绍说今日带来的是自己最喜爱的芭比娃娃，还有很多替换的衣服和鞋子，特别好玩。
分析：
女孩子许多都带来了芭比娃娃，布娃娃，还有一些精致的儿童项链等。男孩子带来了各种玩具如汽车、飞机、火车、奥特曼、变形金刚等。从孩子保藏的东西来看，其实还是离不开孩子的天性和年龄特点，他们的保藏都是一些玩具，只是玩具的种类、多样性、功能特点等有所差异和提升。
措施：
也有孩子带来了徽章、手表、地图等东西，保藏的类别有所不同，还有婴儿时期用过的东西是爸爸妈妈保藏起来的，但是孩子究竟是孩子，他们的大方向还是离不开玩的东西。但是根本上多多少少家长和孩子都会有保藏的意识，特殊是一些有意义的东西，有回忆的值得纪念的东西。
大班个案分析与措施【篇四】
实录：今日的嬉戏活动时，豆豆和琪琪等人在藏品区做小小治理员，正好两名小客人来参观，豆豆效劳一位，琪琪也效劳一位，豆豆有声有色的讲解着几个芭比娃娃的来历以及保藏的价值。琪琪和另外一个小客人正在玩一辆玩具车，客人表示家里也有这辆车，琪琪告知它车子出自的动画
片以及功能，两人也争论的津津有味，小客人走的时候，豆豆很有礼貌的说了一句：欢送下次光临。还鞠躬表示礼貌。琪琪观察了立刻学她的样子也给客人鞠躬说：欢送下次光临。之后的每个客人走琪琪特别主动的和客人鞠躬：欢送光临。
分析：
上个月我们开展了科技节小小博物迷系列活动，其中有一个活动是班级藏品展现，每个班级都鼓舞孩子和家长一起把自己的藏品带到幼儿园里进展一段时间的展现，供应全园幼儿和家进步行参观观赏，并且结合展现活动每个班级推选一名小小讲解员。
我们班级的豆豆小朋友很荣幸担此重任，豆豆是一个聪慧得意的女孩子，各方面的力量都很强，特殊是语言表达力量，豆豆也参观过了上海儿童博物馆，因此借助这次时机当上了小小讲解员。从琪琪的行为来看，受到豆豆小朋友的影响，他学习到了礼貌送客。虽然只是交往中的一个很小的阅历，但是随着时间的积存，孩子之间相互学习肯定会在交往方面学到更多的阅历。
措施：
虽然科技节的小小博物迷系列活动临时告一段落了，但是我们的班级小小讲解员还在连续，许多孩子很艳羡豆豆做了小小讲解员，而且做小小讲解员可以熬炼孩子的语言表达以及社会交往，因此，我们在班级也开展了小小讲解员的活动，把小小讲解员的角色渗入到角色嬉戏中，每次嬉戏
的时候在藏品展览区安排工作人员做小小讲解员，这是自主选择的角色，孩子可以依据自己的兴趣参加嬉戏。
我们也以豆豆为典范，鼓舞班级的许多孩子都大胆乐观的投入到讲解员的行列，熬炼孩子的语言表达以及社会交往力量。
篇九：幼儿园案例分析与措施大班
【
导语】幼?园教育的内容是?泛的、启蒙性的，可按照幼?学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语?、艺术等五个??，还可按其它?式作不同的划分。那么，下??忧考为您提供了?班案例分析与措施【三篇】，供您参考。 【篇?】 情况描述：（包括教师的提问、策略以及幼?的反应与跟进措施）
[活动的第三环节]——观看录象并讨论（录象不太清晰，杂?太?解说的语速也?较快） 教师想通过?段录象帮助幼?梳理动物尾巴的作?并把有相同作?的动物尾巴进?归类
1、教师提问：你在这段录象?看到了什么？ 个别幼?幼?回答：我看到尾巴 个别幼?在议论从画?中发现的新奇的东西 其余幼??较的茫然
2、教师追问：你们看到这段录象?有我们没有讲过的动物的尾巴吗？ ?个幼?说：我看到了狗摇尾巴表??兴。 ?名幼?回答：孔雀在遇到危险的时候它会开屏，它的尾巴上有很多像眼睛?样的图案会把敌?吓跑
3、教师：哦，这是录象?也没有看到的，那么谁还从录象看到了我们没有讲过的尾巴呢？ 幼?没有了回答
4、教师?问：那么谁还知道我们没有讲到过的动物尾巴的作? 幼?开始有回应 分析与反思：（包括??采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不?在什么地?，将如何调整等） 对于动物尾巴的作?孩?前期已经积累了相关的经验，?师想通过?段录象帮助孩?巩固并拓展孩?他们的经验，为?师能够帮助孩?把动物尾巴进?归类奠定基础。但是从?师的提问、追问可以看出，?师的问题?较的松散宽泛让孩?没有?向。?且所提的问题和环节的设计有所出?，不能为?师的预设更好的服务。从孩?们的回答及表现可以看出这段录象并没有更好的为教学活动?服务，相反的因为录象的图象、?质及?些专业术语不仅?部分的幼?没有看懂录象中的东西，反?影响了孩?的正常思维情境分散了注意?。 ?师在提问的时候没有紧扣这个环节所需要解决的问题，思路有点不清晰?较随意。如果录象在?较清晰的情况下，?师能这样问：你们看到的录象中哪种动物的尾巴和鱼的尾巴作?是?样的？再追问：哪些动物的尾巴作?都可以?来做武器的？这样的问题?的性就很明确，孩?就能很好的顺着?师的思路进?思考。 我的困惑：（谈谈??在集体活动师幼互动上的问题与困惑） 我们?师在预设活动时?标意识都?较强，但是在实际的活动当中就会出现很多意想不到问题，?如说环节的遗漏，或者是问题的遗漏及不严密，就造成师幼互动的冷场或答?所问。特别是我们年轻教师在组织集体活动时常常会遇到这类问题，这样?来我们对于整个活动的宏观调控及和孩?之间的互动就会失去有效性，?个活动的流程就像脚踩西??滑到哪?是哪?，那么整个活动就失去了原本预设的?的。 【篇?】 ?班案例：别站着不动 ?、情景描述：
12?的风吹在?上总让我们不禁寒颤，在这样的天??，我们每天早上和孩?们?起?到户外，?起运动。 今天，我们依旧迎着风来到操场上，短暂的热?活动后，我们进?了分散活动。部分孩?在长凳上练平衡，?些在?单杠运?，还有的在跳绳。?个个玩的可起劲了。 王纪林对我说：“赵?师，我们要玩跷跷板。”我点点头。他?说：“我要和他们?赛，看谁能坚持的时间最长。” 说完他便和?个朋友去?个空地?开始进??赛。过了?会，我?过去时，林林骄傲的对我说：“?师，我到现在还没有摔下来哦。”
听了他的话语，我?想，对啊，他这样?个姿势已经停留了很久了，我连忙说：“你真厉害，不过你这样?直站着会不会冷啊。可以去找找别的玩啊。” 林林听了我的话后对我说：“我不冷，我要站到最后，这样我就胜利了。” 就这样他?开始和其他的朋友?起?赛谁站的时间最长了。我摸了摸他们的??，似乎还不是很冷，我便没有再阻?下去。 ?过了?会，我?看他们还?个个站在那?，我??过去说：“我看你们今天这样站下去是分不出胜负了，都站的不动的是很难失去平衡的。这样，我提个建议，你们?边站着，??动起来试试看谁能站的时间最长。再分不出胜负，你们就?脚也试试看跳跳或者踏步，加?点难度呀。”孩?们听我?说，似乎觉得有点道理。 林林说：“我们把?甩起来，看谁先‘摔’下来。” 在林林的规则下，孩?们开始动起了??，后来我?发现他们?脚也动了起来，这样?来，他们不再站着不动了，?会上?会下，?会蹲?会站，可忙活了，不再冷了。 ?、分析反思： 众所周知，?活是贯穿在幼?的???活中的，在运动中，同样也有或多或少的?活内容在其中，关注个别?童也是其中之?。我们知道个别?童不仅是那些体弱或肥胖?童，在运动中，我们同样需要关注的是运动量没有达到或者运动密度过?的个别?童。 在这个案例中，我关注到的是?个选择安静游戏的孩?，他们在0度的天??，站在同个地??没有?动，这引起了我的注意。在?对这个教育契机时，我进?了随机教育，从旁观者的?度?询问建议的?法告诉孩?这样站会冷，并建议他们选择其他的运动器械，但孩?的?句回答“我们不冷”让我没有办法再对他们要求什么。但当时我也观察了场地，由于这?位孩?选择的是有阳光的地?，并摸过他们的?后?师便确定他们还不太冷，便?开了。但?过了?会后，我发现他们还是这样站着，便以?个?持者的?份出现，出谋画策的给了他们?个能迅速决定胜负的?法，但?在情理之中，孩?们听了这个?法后?些?动了起来，虽然没有剧烈运动，但在上上下来、甩?、跳跃的过程中，逐渐使??暖和。 从今天的案例中，我觉得在场地的摆放上还需要??斟酌，?如这样?较静态的器械可以找个没有风但阳光充?的场地进?。其次，在活动前应该给孩?们规则，玩?会激烈运动后可以选择静点的运动器械，相反亦然。最后，?直?较喜欢静态游戏的孩?督促他?服暂时不要脱，以免着凉。 三、贴?提?：
1、根据冬天?候特征，运动前需要?师组织运动量相对??点的准备活动：如慢跑、跳、尽量让?部分孩?的?体舒展、暖和起来。
2、根据季节特点能运?原有的运动器具进?组合创造，?师要做到?中有数，以此来加?孩?在运动时的运动量。?师如果缺乏意识，孩?们只会按照惯例来摆放，也就达不到相应的运动量。
3、活动中，?师是孩?的玩伴，许多运动?法也是在共同的游戏中产?，?师要根据季节特点有意识创造有难度的游戏，以此加?幼?的运动量。 【篇三】 课堂是幼?园?常教学活动中最常见的教育形式，如何教孩?良好的?活习惯、良好的学习习惯等都是通过课堂这?教育形式来完成的，那么怎么样更好的利?这最常见的教育形式教育好我们的孩?，怎么样深?的?进课堂，?进孩?的?理是我们?前有待于思考和解决的问题。 案例1： 教研活动：给我们?个固定的题?语?《数?鸡》，?先通过?组讨论的形式集体讨论出两个教案，其次，由各个?师根据??班级的实际情况选择教案在??班级实施教学。我选择了教案?：1、以图?的形式，引导幼?看图说话，这?环节主要是培养孩?看图说话的能?和语?的完整表达能?。2、我以游戏的形式帮助幼?进?步理解?歌的内容，因为游戏是幼?园?班孩??较常见并且?常喜欢的形式，可以很好的调动孩?学习的兴趣。3、我以情景表演的形式来帮助孩?巩固?歌，情景表演正好符合?班幼?的年龄特点。这样的?节课下来，孩?不但很好的理解了?歌的内容，最重要的是孩?轻松快乐。 案例2： 开放性评价课堂研讨会：我们通过对给定的课程进?评价分析研讨。（1）是?班语?活动《征友启事》，这个活动主要是通过让幼?观察这两张《征友启事》，让他们理解这两张《征友启事》所表达的征友条件的不同。还有是让幼?通过故事，从?懂得与?交往时不能对别?要求太?的道理进??系列的提问、回答、讨论等张开的教学活动。通过对教师问题的设置如（发现理解型提问、选择判断型提问、创造型的提问，记忆型的提问等）还有幼?参与的情况，幼?回答问题的次数来客观的评价?节课。（2）是中班泥?《杯?的畅想》，这?活动是改变了原有的评课?式，从孩?的作品??，来评价教师教的程
度，看孩?能不能按照?师的提?来很好的在作品上表现出来，能表现呢，就说明?师的引导是对的，有效的。 案例3：[幼?园教案www.chinajiaoan.cn] ?进名师应彩云：这个活动是通过教师现场写教案，教师现场讨论教案，分析教材，现场上课，有专家点评，再次讨论上课。最后，再由名师应彩云?师?范上这节课，进?对?讨论。在诗歌课《春?的声?》中，我看到了年轻的董?师是抓住了四个知识点，在上课过程中也是按照四个要点平均的分配时间，最后，使得课堂进?的时间久，还有就是重点不突出。?应彩云?师，是抓住了这四个知识点中的?个以“声?的节奏”为主?，以春?落在不同东西上发出的声?为脉络，以游戏的形式来吸引孩?的?光，?步?步的进?到最后。 孩?的兴趣很?，教学的效果很好。 分析与反思：[幼?园教案www.chinajiaoan.cn]
1、在课堂教学中，我们如何以孩?为主进?教学呢！我想，这是?个引起我思考的问题，怎么让孩?能?主的学习呢！?先，在选材??，选材是教育后洞中最重要的，我们要根据幼?的年龄特点选择他们感兴趣的、对孩???发展有帮助的内容。其次，在教学?法上，要改变原来的旧?法、旧观念，要以孩?的主动学为主，在这个过程中教师是?个引导者，起辅助作?。最后，在形式上，以孩?动?操作，和游戏的形式为主，让孩?在操作中去发现问题，并在教师引导下在操作??解决问题。
2、教育者??素质的提?。古语说的好：“要给孩??杯?，??要有?桶?”。但是我觉得在现在这个知识科技?速发展的今天，??要有??桶多得多的?才能满?孩?和好奇?，求知欲。所以说，作为?名教师，注重??素质是?常重要的，要多向有经验的?师学习，虚?学习。平时多看书，丰富??的知识储备。多多学习先进的教学理念，这些都是提?课堂教学的有效?法。
3、了解孩?的内?世界。作为?名教师我觉得没有事什么?了解孩?更重要的了，孩?的内?是世界你真的懂吗？他们真正想要什么，我们懂吗？要很好的?进课堂，要?进孩?的内?世界，做到了解孩?，教孩?想学的，告诉孩?想知道的。这样才能很好的实施课堂教学。
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