生活适应教学计划特殊儿童9篇

篇一：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引

　　第一章

　　引言

　　1.1自美国儿童精神科医生肯纳（LeoKanner）于一九四三年发表有关自闭症的报告后，各国逐渐展开探索自闭症患者征状的研究。七十年代，香港社会普遍对自闭症已有所认识，弱智儿童学校也逐渐取录患有自闭症的学生(以下统称自闭症学生或学生)。

　　1.2教育署于一九八三年试行辅导教学先导计划，为就读于特殊学校而经评定为典型自闭症的学生提供支持。一九八七年，教育署正式在轻度和中度弱智儿童学校增设教师职位，以推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」（RemedialTeachingProgrammeforAutisticChildreninSpecialSchools）。

　　1.3为落实一九九四年发表的《自闭症人士服务工作小组报告书》的建议，教育署于同年增拨资源，加强在特殊学校推行「自闭症儿童辅导教学计划」，为评定为典型自闭症的学生和具有部分自闭症征状的学生提供支持，以照顾这两类学生的需要。目前，教育署在全港三十一间轻度和中度弱智儿童学校推行这项辅导教学计划。

　　1.4为了帮助学校顺利推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，教育署于一九八八年编印了《特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引》，阐述推行辅导教学的原则和方法，并于一九九二及九五年分别作出修订。

　　1.5为配合自闭症学生教育的最新发展，本年度教育署再次修订指引，以更新资料，并汇集有关的教育新理念，供学校参考。

　　第二章

　　自闭症的认识

　　自闭症的征状

　　2.1自闭症是一种因脑部功能异常而引致的发展障碍，患者的智力水平不同，行为特征亦各异。在思想和行为方面，他们普遍倾向固执和自我中心；在语言和社交发展、认知和学习方面，他们都有不同程度的障碍和异常情况。

　　2.2香港是根据世界卫生组织的《疾病分类法》第十版(ICD-10)订立的准则，诊断儿童是否患有自闭症。

　　2.3一般而言，患有自闭症的儿童通常在三岁前会出现下列三方面的基本特征：

　　(a)社交发展的障碍

　　—

　　患者对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在。他们多与人缺乏目光接触，亦未能主动与人交往、分享或参与活动。在群处方面，由于兴趣偏狭，模仿力较弱，他们多未能掌握社交技巧，缺乏合作性。同时，由于想象力较弱，他们极少通过玩具进行象征性的游戏活动。

　　(b)沟通的障碍

　　—

　　患者的语言发展大多出现显著迟缓和障碍，说话内容、速度及音调异常，例如经常鹦鹉学舌、经常复述某些语句的片段、单音调等。他们对语言理解及非语言沟通会有不同程度的困难。此外，部分儿童更欠缺口语沟通的能力。

　　(c)重复性及局限性的行为模式

　　—

　　在日常生活中，患者会坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作，例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等。他们的兴趣狭窄，可能会极度专注于某些对象，或对对象的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣，例如车轮等。

　　2.4此外，患有自闭症的儿童也可能有下列相关的特征：

　　(a)特殊的感知模式

　　—

　　在感官反应方面，患者会有过敏或过弱的表现。例如他们对某些声音、颜色、食物或光线，会产生焦躁不安或强烈的反应；对冷热、痛楚反应过弱，因而对危险的行为缺乏警觉及适当的反应。有时，他们会不断转动身体或用异常方法探索对象，把自己沉醉于某种感官刺激中。

　　(b)发展障碍

　　—

　　根据美国于一九九四年的统计，大约有百分之三十患有自闭症的儿童智力正常，百分之七十智能发展迟缓或弱智(智商七十或以下)，而其中轻度弱智占百分之三十，中度或严重弱智则占百分之四十。此外，他们在各方面能力的发展并不平均，发展过程亦与一般儿童有别。例如一个六岁的自闭症儿童在手眼协调发展方面与同龄的儿童可能相若，但沟通能力却只等同于一岁的儿童。

　　(c)情绪及行为问题

　　—

　　由于沟通上有困难，加上未能适应转变，患者较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。例如他们会过分活跃、四处走动、尖叫、跳跃；或在心理、生理、环境、天气等因素的影响下，感到特别烦闷或焦虑，以致有撞头、扯头发或咬手等自伤行为。

　　(d)饮食、睡眠等生活习惯异常

　　—

　　患有自闭症的儿童会抗拒某种味道、颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为。例如只吃白饭或某牌子的饼干。此外，他们亦会有难以入睡的情况。

　　(e)强项和兴趣

　　—

　　部分患者可能会有异常的记忆力。例如他们能对地名、广告、乐谱、日期、数字等过目不忘，并且可以细致无遗地记录或忆述事物。此外，他们在个人兴趣和技能方面，例如绘画、拼图、弹琴等，也可能有特别超卓的表现。

　　(f)缺乏体会他人想法和感受的能力

　　—

　　对于自闭症儿童来说，了解别人的情绪比了解别人的语言更为困难。他们甚少与别人有目光接触，亦不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语、行为推断别人的想法、意愿和意图或理解别人的感受。因此，他们有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如在别人不开心时大笑，在某些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐。

　　自闭症的发病率、成因及治疗方法

　　2.5一般而言，自闭症患者以男性居多，男女的比例约为四对一。外国的普查研究发现，按照不同的判症标准，自闭症的发病率为每一万人有四至十五名病患者。

　　2.6不少临床专家和学者对自闭症进行了许多研究，但仍未能就其成因作出一致定论。研究显示，自闭症的形成，与患者心理失调或家长的养育态度无关。病症相信是由于几种影响脑部发展的因素造成，与中枢神经系统失调有关。部分患者脑部有明显的损伤，约三分一患者或会在青春期兼患羊癎症。根据近年研究推论，自闭症的成因可归纳为下列五项：

　　(a)神经机能发展问题；

　　(b)生化机能发展，如机能失调；

　　(c)遗传因素；

　　(d)脑部损伤；

　　(e)怀孕期间受病毒感染。

　　2.7目前，专家对自闭症的真正成因，还未有确切定论，亦未能找到根治的方法。然而，不少研究指出，透过有系统的教育和训练，配合适当的环境，让患者多些与别人接触和沟通，可以帮助他们克服自闭症带来的障碍和社会适应方面的困难。

　　第三章

　　「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」的推行模式

　　目的3.1兼有弱智的自闭症学生，由于多了一重认知方面的障碍，故有较大的学习困难。有鉴于此，教育署在弱智儿童学校推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，为患有自闭症的学生提供学习支持，帮助他们克服学习、情绪和行为上的种种障碍，加强适应常规学习、日常生活和社交活动的能力。

　　服务对象

　　3.2本计划为就读轻度及中度弱智儿童学校的自闭症学生而设。他们须经有关的专业人士评估及推荐，才可接受这项服务。现时，教育署除接纳公营诊所、医院和儿童体能智力测验中心转介的个案外，亦接纳由具有香港医学专科学院精神科或儿科医学院院士资格的医生评估及转介的个案。

　　3.3学校如发现个别学生有自闭症倾向，应尽快转介他们往有关机构接受评估。如学生被鉴定为患有自闭症，学校须及早为他们提供辅导服务。

　　3.4学校须确保学生已鉴定为患有自闭症，才可安排他们接受辅导服务，并且向教育署提供该学生的评估资料。此外，学校须定期向教育署更新取录的自闭症学生名单，以便安排辅导教师(以下统称教师)提供有关服务。

　　辅导教学的推行模式

　　3.5为让自闭症学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师因应他们的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式的辅导教学。

　　(a)个别辅导

　　·

　　对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；

　　·

　　着重训练学生的基本学前技能，例如专注力、安坐等，引发他们的学习动机，并培养良好的学习习惯；

　　·

　　教学安排宜每日紧密进行，使学生尽快适应学校生活和有效学习，但每课节时间不宜太长；

　　·

　　当学生有明显进步，一对一的个别辅导应逐渐由其它辅导形式取代，以培养他们的社交和群处能力，同时也能更有效地运用教师资源。

　　(b)一对二辅导

　　·

　　学生掌握了基本学前技能后，可编为二人一组接受辅导，重点训练学生听从指示的能力；

　　·

　　教师教导其中一位学生时，亦同时训练另一位学生自行学习或继续活动，以培养单独学习和活动的能力及习惯，使能在课堂上与同学一起学习。

　　(c)小组辅导

　　·

　　按学生的认知能力和学习需要分组，例如沟通、独立生活技能、社交技巧等训练小组，并设计合适的学习内容，以加强学习的互动和趣味性。然而，教师要密切观察每个学生的反应，确保他们从小组训练中获得预期的教学效益；

　　·

　　除了在校内进行小组辅导外，教师亦可安排校外学习活动，增加学生与他人接触及沟通的机会。学生在真实环境学习，体验实际生活，不单能加深对生活规范的认识和理解，亦能实践学到的知识和技能；

　　·

　　将学生与一些能力较高的普通弱智学生编成一组，使他们在朋辈的协助和示范下学习。这种模式尤其适用于训练社交群处和沟通技巧，让他们从游戏和活动中学习。

　　(d)入班支援

　　·

　　主要为那些在沟通、社交及行为方面均有明显进步的学生而设：

　　‐与学生原属班别(以下统称「原班」)的教师进行协作教学，协助学生适应课堂上课的模式，鼓励他们融入课堂与全班同学一起学习，并在有需要时为他们提供个别指导或实时修订学习活动；

　　‐进行协作教学前，两位教师应一起商讨和策划课堂的学习活动，互相配合，各司其职；

　　·

　　对于那些未能适应课堂学习模式的学生，教师亦可入班支持，藉课堂观察，找出学生的具体问题，然后与原班教师商讨处理方案，为学生安排适切的辅导，使能尽早适应常规课堂活动。

　　·

　　教师可观察、记录(请参考附录一)及检讨学生在原班课堂中的表现，作为策划辅导教学的参考。

　　(e)跟进辅导

　　·

　　学生如能主动参与原班学习，则应减少固定的辅导课节，尽量让他们留在原班上课，使能有较多机会与其它同学一起学习；

　　·

　　教师可安排学生参与辅导教学计划下的校内和校外活动，以加强他们所学到的沟通、社交和群处技能；

　　·

　　教师须与原班教师保持紧密联系，关注学生的学习进展，并按其表现安排跟进辅导。举例说，若个别学生的适应能力有所倒退，教师可再为他提供较密集的辅导，以巩固原先学到的技能。

　　3.6当学生适应了原班课堂学习后，以上(a)至(c)项的抽离模式辅导应尽量减少。教师须定期检讨现行辅导模式是否切合学生需要，并按学生的学习表现和进展作出灵活安排。

　　教师的职责

　　3.7教师的职责应包括:

　　(a)编订个别学习计划

　　—

　　每个自闭症学生在认知、沟通、社交群处和适应方面所遇到的障碍不尽相同，教师须准确评估学生的学习能力、成长进展和实际生活需要，从而编订合适的个别学习计划(请参考附录二)，订定学习目标和学习范畴的内容，使学生能有效地学习。此外，教师亦应帮助他们掌握有效的沟通方法和社会认许的行为模式，并处理偏差行为。教师可参照下列步骤，拟订辅导计划(辅导教学流程图见附录三)：

　　·

　　厘定学习基线

　　‐参考学生的心理评估报告，了解他们在各方面的能力；

　　‐利用有效的工具评估学生的能力，分析他们的强项和弱项；

　　‐观察学生的整体表现，并征询有关人士(如班主任、家长等)的意见，以厘定学习基线。

　　·

　　制定学习计划

　　(请参考附录二、四及五)

　　‐与其它教师、专业人士及家长商讨，订定学生的长期和短期学习目标、学习重点和进度；

　　‐课程设计应尽量涵盖各基本范畴(详情见第四章4.4节)，按学生在个别范畴的表现，选出最需要学习的项目，作为训练目标；

　　‐编订教学计划，拟定具体清晰的教学目标，编排学习活动、教学程序和策略，决定辅导模式、地点、施教日期和所需时间；

　　‐设定客观的评估方法和标准，并因应学生的喜好，制定合适、有效的奖励计划。

　　(b)实施辅导教学

　　—

　　预备教材和教具，进行辅导教学，评估和记录学生的学习及行为表现，并因应他们的学习进展调整教学方法；

　　(c)评估教学成效及作出跟进

　　—

　　定期观察和评估教学成效。当学生在学习上显著进步、倒退或停滞不前，须尽快检讨及修订教学计划和辅导模式；

　　(d)与其它教职员合作

　　—

　　主动与原班教师及有关的教职员密切沟通，以了解学生的整体学习进展。透过交流教学经验和心得，彼此就处理学习和行为方面的问题寻求共识，建立良好

　　的伙伴关系；

　　(e)与家长沟通和合作

　　—

　　定期通知家长有关学生的学习情况和进度，鼓励家长协助学生在家中延续学习，应用所学知识。教师可透过学生手册或家校通讯簿交代学习内容；

　　(f)参与家长培训并举办家校活动，向家长讲解教导子女的技巧，以及提供情绪上的支持；

　　(g)保存个别学生的记录

　　—

　　为接受辅导教学的学生开设个人档案，并保存下列记录，以便有关的教职员、家长和教育署人员查阅学生的学习进展和情况：

　　自闭症儿童能力测量表及评估记录表(附录十一及十二)

　　学生个别学习计划表(附录二)

　　个别/小组辅导计划表(附录四及五)

　　学生表现观察记录表(附录一及十三)

　　其它有关资料，例如教育署的文件，以及学生的个人数据等。

　　(h)担当其它校内职务

　　—

　　除负责辅导教学工作外，其它职责均与校内其它教师相同。

　　教师的调配和培训

　　3.8学校宜安排曾受特殊教育训练的资深教师负责辅导工作。负责的教师须有耐性和爱心，对自闭症有确切的认识，能接纳学生，并愿意努力帮助他们克服自闭症带来的障碍。

　　3.9学校宜安排多些教师参与辅导自闭症学生的工作。例如：获派两名辅导教师的学校，可成立辅导教学小组，把辅导教学工作交由四至六位教师分担，使他们既可负责辅导教学，又能参与课堂的教学工作。学校亦可安排全校教师轮流参与辅导教学，让大家都有机会体验辅导工作。

　　3.10对于初担任辅导工作的教师，学校应预先给予校本培训，让他们了解自闭症学生的学习困难、特性和需要，掌握基本的教学技巧。同时，学校可安排资深的辅导教师为新任教师提供支持。此外，学校亦应鼓励教师建立切磋教学的文化，透过共同备课、讨论及互相观摩，促进教学交流。

　　3.11如有需要，学校可自行编订辅导自闭症学生的教师手册，以便参与辅导的教师有所依循。

　　督导和推动

　　3.12要顺利推行辅导教学计划，校长的支持、推动和督导至为重要。除了积极参与推动工作外，校长应委任一位计划统筹人，全面策划有关工作。校长及计划统筹人的职责建议如下：

　　(a)校长

　　·

　　积极支持自闭症学生，推动全校参与的文化并促进教师的团队精神，以达成辅导教学计划的各项目标；

　　·

　　委任经验丰富、热诚及主动进取的教师为计划统筹人。如由主任教师担当，则更方便他调配资源；

　　·

　　挑选适当的人选担任辅导工作；

　　·

　　确保教育署提供的额外资源能充分用于自闭症学生的辅导教学；

　　·

　　监察和评估计划的成效，并将总体建议列入学校周年计划的关注事项，作为改善辅导计划工作的指标。

　　(b)计划统筹人

　　·

　　参考上一年的检讨结果和建议，与教师一同制定辅导教学计划的周年工作计划和发展路向；

　　·

　　整体策划及统筹教学资源；

　　·

　　向学校建议辅导教学的模式、时间表(请参考附录六)和教师人选；

　　·

　　定期召开辅导教学小组会议，商讨教学问题和解决方法，以及检讨计划推行的成效；

　　·

　　加强与校内教职员的沟通，并就推行辅导教学的策略寻求共识；

　　·

　　向校长反映推行辅导教学时遇到的困难，并在有需要时向教育署或其它专业人士寻求专业支持；

　　·

　　为新入职的教职员及其它教师安排培训、观课及分享教学心得的机会；

　　·

　　策划家长培训和家校活动，提供教导子女的意见和情绪上的支持；

　　·

　　开立档案并有系统地保存辅导教学计划和学生的记录，包括评估学生学习进度的记录(请参考附录七)；

　　·

　　学年终结时，与其它教师评估和检讨计划的成效，提出改善建议

　　(请参考附录八的自评量表)，并向校长作总结报告。

　　教育署提供的资源和支持

　　3.13自一九九三年起，教育署在轻度和中度弱智儿童学校所推行的「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，除以原有一对八的师生比例支持经评定为典型自闭症的学生外，亦同时以一对十六的师生比例，照顾具有部分自闭症征状的学生。

　　3.14目前，教育署向学校提供额外的辅导教师人数，是根据学校所取录的自闭症学生人数，按每名辅导教师负责十二名自闭症学生的人手供应比例而定。

　　3.15学校推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，除可获加派辅导教师外，还可获教育署发放开办津贴，以购置所需的家具、设备和教材。有关物品的建议清单，请参阅附录九。

　　3.16教育署会定期为参与辅导教学计划的教师举办研习工作坊和经验分享会，以加强他们对自闭症学生的认识，提高辅导技巧。教师亦可藉此机会交流心得，建立互相支持的网络。此外，教育署亦会与学校合作，共同探讨教学策略的成效或制作辅导教材。

　　3.17推行辅导教学计划的学校，有需要时可向教育署督学、教育心理学家、言语治疗师及学校发展主任寻求专业支持，包括咨询专业意见及驻校心理辅导服务等。

　　3.18此外，教育署设立特殊教育资源中心，汇集各类有关特殊教育的教材和资源，包括教导自闭症学生的最新资料，供教师参考。教师亦可透过其资源中心的网站(http://serc.ed.gov.hk)，与其它特殊教育工作者分享教学经验及交流信息。

　　第四章

　　自闭症学生的教育

　　自闭症学生的学习特点

　　4.1教师必须充分了解和掌握自闭症学生的学习特点，才能制定合适的教学计划，提供有效的辅导和支持。自闭症学生的学习特点可归纳为三方面：

　　(a)学习动机和专注力

　　—

　　由于学生兴趣偏狭，模仿力弱，以及有自我中心的倾向，因此在学习过程中表现得非常被动，甚至可能作出不恰当的反应；有些学生会过分专注某些东西，忽略其它有意义和相关事物，以致未能配合教学目的和掌握学习重点。此外，四周环境的声音、事物、变化，或是个人的意念，都会使他们分心，无法专注学习。因此，他们往往毫无兴趣参与课堂活动。

　　(b)理解和思考力

　　—

　　学生的认知能力不足，语言理解力较弱，难于掌握指示和要求。同时，他们较着重事物的某些部分或细节，未能掌握重要部分和整体概念，也不擅于把相关的事情联系起来，找出其中的关系，归纳成有意义的概念或因果关系。因此，学生较难同时处理多项数据。他们的想象力亦较弱，较难理解符号及抽象概念。在学习过程中，他们不擅于掌握不同问题的共通性，也不懂得应用已掌握的概念和经验去解决问题，并且难以独立进行较复杂的学习活动。

　　(c)感知和学习方式

　　—

　　学生的视觉辨别和记忆力较强，因此他们在抄写或按颜色和形状进行分类、配对、排列、拼图等方面的表现较佳，但对文字所表达的意义可能完全不理解。此外，他们的听觉辨别和接收能力较弱，往往未能充分理解讲授和口语提示的内容。

　　教育理念和目标

　　4.2自闭症学生虽然终身受到多种障碍，影响学习和成长，但是，他们如能获得适切的辅导和支持，有系统地学习和接受训练，定可掌握一些基本的学习和沟通技能，使能增强适应环境和独立生活的能力。辅导教育工作是要达到下列教育目标：

　　(a)提高学习兴趣

　　—

　　让学生透过不同活动和生活体验，认识环境和日常事物，扩阔生活经验，提高学习、认知和探索事物的兴趣，主动参与游戏和学习，使能与同学一起在课堂上学习。

　　(b)提高理解和思考力

　　—

　　训练内容和重点可配合个别学生的能力和兴趣，在认字、看图、书写、阅读、常识和数字概念等各方面，巩固基础知识，以应付日常生活的需要。

　　(c)改善沟通技巧

　　—

　　透过课堂教学、个别或小组辅导、游戏活动、户外学习和家庭生活等不同途径，提供有利于语言学习的环境，让学生掌握适合自己的沟通方法，有效表达个人的需要、意见和感受，提高学习效能，促进个人及社交发展。

　　(d)加强适应能力

　　—

　　部分学生的感官反应与常人有别，学校可为他们提供特别训练，如减低敏感反应的训练，加强对感官刺激的适应能力。此外，亦可藉着小组活动和实际生活体验，让学生认识四周环境和生活规范，提高他们对环境的适应能力。

　　(e)建立社会认同的行为

　　—

　　订立周详的训练计划，透过有系统的教学方式，帮助学生了解不同行为所产生的后果，并且有系统地协助他们建立正面的、社会接纳的行为模式，以取代或减少他们的偏差行为。

　　(f)掌握独立生活技能

　　—

　　训练学生掌握自理、社交和独立自处的能力，以及使用交通工具、信息设备和康乐设施等技能；此外，亦训练他们学习解决问题、求助方法和工作技能，并协助他们培养良好的态度和习惯，为离校后的生活作好准备。

　　(g)融入社会

　　—

　　校外小组训练、小区活动和体验等，不但有助学生促进个人和社交发展，加强自我照顾和社会适应的能力，同时亦有助他们认识社会，了解个人的角色本分、权利和责任，使能尽量融入社群，与其它人一起生活和工作。

　　(h)发展潜能

　　—

　　部分学生在音乐、绘画、背诵记忆和计算方面的表现较同龄的儿童优胜。教师应发掘、认同及栽培这些学生的特殊天赋，使他们尽展潜能，发挥所长，贡献社会。

　　课程

　　4.3在特殊学校就读的自闭症学生，原则上应与校内其它学生一样，学习相同的校本课程，从中国语文、英国语文、数学、科学、科技、艺术、体育，以及个人、社会及人文教育这八个学习领域中，获取学习经验，并且培养共通能力。详情请参阅报告书《学会学习—课程发展路向》。教师亦可参考《弱智儿童课程指引》的内容，为同时患有弱智的自闭症学生选择合适的学习重点，作为施教目标。

　　4.4然而，自闭症学生的学习特性，与一般的弱智学生有别。为帮助他们克服学习障碍，教师可策划深化辅导课程，或透过校本课程的内容和活动，因应学生的能力和需要，加强下列学习范畴的训练：

　　(a)学前技能训练

　　—

　　包括安坐、目光接触、专注力、服从指令等；

　　(b)感知肌能训练

　　—

　　包括大肌、小肌、手眼协调等；

　　(c)自理技能训练

　　—

　　包括个人整洁及卫生的训练，提高学生自我照顾的能力，例如饮食、如厕、穿脱衣物等；

　　(d)沟通技巧训练

　　—

　　即语言和非语言理解及表达能力的训练。如学生未能运用口语，须先教导他们运用其它有效的沟通方法，例如图像、文字等

　　(详情见第五章)；

　　(e)思维能力训练

　　—

　　包括辨认、分类、配对、排序，以及发展空间、数学概念及想象力等；

　　(f)社交群处技巧训练

　　—

　　包括认识社交常规、建立正面的社交行为、改善与人相处的技巧，疏导学生的情绪及减少行为问题的产生，例如学习遵守集体游戏的规则

　　(详情见第六、七章)；

　　(g)独立生活技能训练包括：

　　·

　　家居生活技能

　　—

　　学习准备食物、清洁家居、简单针黹和家居安全知识等；

　　·

　　社会生活技能

　　—

　　购物、在外进食、使用公共设施及服务、认识家居附近的环境及往返住所的方法等；

　　·

　　工作技能

　　—

　　学习简单文书工作、木工、装配、清洁等，以及建立正确的工作态度和习惯；

　　·

　　计算机技能

　　—

　　学习操作计算机的基本方法，利用计算机进行简单的文书处理及数据搜集等；

　　·

　　休闲活动

　　—

　　培养良好嗜好，提高参与康乐、运动、文娱和小区活动的兴趣。

　　4.5教师宜配合学生的身心发展，在他们性生理成熟前，及早推行性教育，教导他们正确的知识，帮助他们建立恰当的态度。性教育的课程应包括：

　　(a)发展恰当的人际关系

　　—

　　自小教导学生区分家人、朋友和陌生人，明白与不同性别和关系的人应有不同的社交方式和身体接触的方法，并学习与别人保持适当的社交距离(见图解一)；

　　(b)保护自己

　　—

　　认识什么程度的身体接触是可以接受的，并知道不可随便让他人触摸自己的私处，更不可侵犯他人；

　　(c)认识性的私隐

　　—

　　教导学生认识如厕、洗澡、更衣、处理经期等行为均须保持隐密，在什么时候、地点可以做或不可以做；

　　(d)认识青春期生理和心理的转变

　　—

　　帮助学生明白成长的自然过程，以健康的心态面对身体的转变，不致因焦虑而引致行为问题；

　　(e)学习处理青春期的个人卫生。

　　4.6教师宜因应学生的年龄、能力、需要、发展和兴趣，并考虑家长的意愿和期望，在各个成长阶段为他们选取适当的学习目标。例如：

　　(a)幼龄和情况较严重的自闭症学生的训练重点

　　(见附录十)

　　·

　　基本学习能力训练；

　　·

　　社交群处及沟通技巧训练；

　　·

　　认知能力训练；

　　·

　　自理能力训练等。

　　(b)中学组学生的训练重点

　　·

　　工作技能、良好工作态度和习惯；

　　·

　　家居生活技能；

　　·

　　一般社会生活技能；

　　·

　　康乐及消闲活动等。

　　4.7教师应有意识地结合课程，为在绘画、音乐和计算方面有特殊天赋的学生提供训练机会，协助他们发展多方面的潜能。

　　4.8若学生同时接受个别、小组或大组辅导，教师应从学习重点、内容、教学策略及评估各方面，研究各辅导模式与整班或整校课程的连贯性和序列性，以确保辅导课程能衔接原班的课程，以及配合个别学生的整体学习目标。

　　评估

　　4.9评估是教学及训练过程中不可或缺的一环。由于自闭症学生身心各方面的能力发展并不一致，发展的先后次序亦可能与同龄学生有异。教师须在教学前为他们详细评估，以制定合适的训练目标和计划。施教期间，教师应进行进展性评估，检讨学习进度，随时修订教学方案；完成教学后，则可作总结性评估，检讨教学成效，以便作出修订或作为订定学生下一阶段学习目标的依据。

　　4.10教师须实时为新加入辅导计划的学生进行评估，并每年为所有接受辅导的学生进行一次全面评估。学校可自行安排评估的时间，例如在学年初或学年终进行。

　　4.11评估自闭症学生的学习需要，可包括下列三方面：

　　(a)学生在不同学习范畴的实际能力及需要；

　　(b)学生因自闭症导致的异常行为及其严重程度；

　　(c)家长所面对的困难及对学生的期望。

　　4.12为方便教师评估学生，教育署已重新修订「自闭症儿童能力测量表」和相关的综合记录表，现分别载于附录十一及十二，供教师参考。学校可因应校本教学策略的需要，自行增删项目或采用其它合适的评量表。

　　4.13评估学生时，教师必须注意下列各点：

　　(a)除进行某些以特定语言作指示的评估项目外，教师须因应个别学生的沟通和理解能力，灵活采用相应的沟通方式，指示学生进行评估，避免他们因未能明白指示而无法完成评估项目；

　　(b)接纳学生采用的语言及非语言的响应或表达方式；

　　(c)鉴辨评估结果是由于学生的能力不逮或还是专注力不足所致；

　　(d)除使用特定评量表外，教师可在不同情况下观察学生的表现，包括学生在实际环境中的主动性和自发性，在小组中的投入和专注程度，从而分析学生在哪方面能力不足；

　　(e)从多方面及不同角度观察学生的表现，包括向家长搜集资料，以引证评估结果。

　　教学原则

　　4.14目前教育和心理学方面的研究，仍未有一致的教学方法，能全面解决自闭症学生学习上的困难。然而，教育工作者一般都认为，每种方法都有一定的成效和限制。因此，教师须视乎个别学生的情况，衡量各种方法的利弊，融会运用，互补长短。

　　4.15帮助学生有效学习的主要原则，是配合学生的学习特性，推行适当的教学策略。教师可参考下列建议：

　　(a)进行功能性学习

　　—

　　把不同的学习范畴内容编成有意义的、生活化的活动，并尽可能在实际环境中进行学习，从而提高学生的理解能力，以便把学到的知识应用在日常生活中。

　　(b)细分学习目标

　　—

　　学习目标宜分为多个细目，再把每个细目拆成数个工序或步骤，让学生较易完成学习目标，从而建立成功感，提高学习的信心和兴趣。

　　(c)安排适当的教学环境

　　—

　　有组织、有系统的学习环境，有助学生稳定情绪，减低由于要适应环境而产生的焦虑，提高参与学习的专注力和兴趣。此外，教学环境应宁静、清洁和安全，并有足够空间和照明设备。课室的布置宜简洁，以免分散学生的注意力。

　　(d)配合学生的喜好及学习模式

　　—

　　借助学生喜爱的对象或活动，设计与学习有关连的活动，诱发学习兴趣。教师应配合学生不同的学习模式，设计多元化的教学活动；并利用多样化的教材，例如实物、模型、图片、录像带、计算机软件等，协助学生掌握事物的特征和相互关系。教师可善用多种感官刺激，如视觉、触觉和嗅觉等，让学生感知事物，协助他们理解并掌握知识和技能，促进思维及记忆力的发展。

　　(e)运用简单、清晰和直接的指示

　　—

　　由于学生口语记忆和理解力稍逊，教师应使用直接和简洁的指示，帮助他们融入课堂学习。教师亦应教导学生理解不同形式的提示，例如口头、文字、身体语言或环境提示等，以提高独立学习和活动的能力。

　　(f)给予学生足够的响应时间

　　—

　　由于处理信息的障碍，学生需要较长时间，才能明白教师的指令或提示。教师应体谅学生的处境，因应他们的能力和实际情况，给予适当的响应时间。教师应鼓励学生主动

　　作出响应，不要急于提供协助或不断重复口头指令、示范等，以免学生在短时间内接收太多信息，造成更大的困难。

　　(g)加强教与学的互动

　　—

　　教学活动要加入互动元素，诱发学生与教师、同学之间的互动，使学生积极参与学习，令课堂气氛更愉快。教师如能运用面部表情、手势、笑容及语调来鼓励学生学习，可增强师生的互动关系。

　　(h)有计划地训练学生适应和接受转变

　　—

　　预先让学生知道将会发生的事情，例如辅导模式的改变、放假、升级等，帮助他们作好心理准备，迎接转变。教师应有计划地在学生的学习日程中，逐步引入一些可改变的环节，以提高他们的适应力。教师应配合学生的接受能力，将转变分多阶段进行，协助他们逐渐接受改变。教师可透过口头、视觉和环境提示，如图片、程序卡、时间表、社交故事、录像带等，作好过渡安排，减少学生的焦虑。

　　(i)善用信息科技

　　—

　　利用计算机进行探索性学习，以配合学生喜爱机械的特性，以及对空间知觉和空间操作的突出表现。计算机辅助教学能配合个别化教学，提供模拟情境和实时回馈的互动学习模式，让学生按自己的进度学习和反复练习。运用信息科技，更可开拓课堂以外的广阔学习天地，诱导学生主动学习。

　　(j)提供有利学习的环境

　　—

　　部分学生由于感觉统合方面的障碍，导致无法集中精神学习。教师应留意学生的情况，设法为他们减少环境中不利学习的因素，例如噪音、刺光、室温过高等，尽量使他们觉得舒适安全，从而减少问题行为的产生。

　　(k)建立有效的奖励制度

　　—

　　因应学生的特性，善用奖赏来强化学生的良好行为。自闭症学生多有独特的喜好，而不同的学生对不同奖赏的反应亦可能有别。因此，教师平日应留意学生的情况，并记录每名学生喜欢和厌恶的事物，包括食物、玩具、对象、活动和人物等，以便给予合适有效的增强物(奖赏)。例如：教师可用某学生喜爱的声音或特别感兴趣的活动和事物，鼓励他努力学习，达到预期的学习目标。此外，训练过程中使用的增强物，必须灵活而且多样化，不应每次都用同一物品奖励学生。教师须因应学生的能力，逐步消减学生对物质奖励的依赖，引导他们转而从学习活动及社交奖励(如称赞)得到满足。举例说，学生若主动向教师示意要一枝颜色笔来绘画，教师应给予他喜爱的颜色笔，并辅以口头赞赏，而不需要另外给他糖果作为奖赏。

　　(l)加强学习转移

　　—学生即使已掌握基本的知识和技能，也较难把所学到的类化和运用。因此，辅导教学的一个要点，是加强学习迁移，提升自闭症学生的应变能力。教师可鼓励其它教职员和家长，尽量给予学生实时的指导，透过「到处教」、「每事教」的方式，协助他们类化所学习的知识和巩固所掌握的技能。

　　(m)自小培育

　　—

　　由于自闭症学生性格固执，一旦学到某种知识或形成某种行为习惯，就难作出改变。教师应自小协助他们培养良好的行为习惯，更重要的是及早改正不被接受的行为。

　　(n)订立明确、一致的规范

　　—

　　全校教职员与家长之间应有默契，采用一致的教导方法，避免因各施各法而使学生无所适从、焦虑或不安。

　　4.16除教师的指导外，朋辈的辅导及模范作用，亦能协助学生投入课堂学习和活动。辅导教师可与其它教师合作，在班内推行朋辈辅导工作，让能力较高的非自闭症学生充当他们的小导师，在小组学习、小息及午膳时间带领他们进行活动，发挥朋辈辅导的作用。

　　教学方法

　　4.17帮助自闭症学生克服学习困难的方法主要有：

　　(a)应用行为分析(AppliedBehaviourAnalysis,简称ABA)—

　　应用行为理论，以操作制约的原理和方法为核心去更易学生的行为。按学生的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因自闭症征状而引致的不当行为。

　　(b)结构化教学模式

　　—

　　安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助自闭症学生建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入社群。例如可推行「自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育」计划

　　(TreatmentandEducationforAutisticandCommunicationhandicappedChildren，简称TEACCH)。该计划是透过家长的参与和小区的配合，把结构化学习由课室扩展到家庭及社会。

　　(c)视觉策略

　　(VisualStrategies)—

　　这是配合自闭症学生对视觉信息有较强的反应及理解能力而设计的策略。教师可运用视觉策略(见图解二)预告环境和事物的改变，帮助学生明白较复杂的指令，以及掌握信息的主体部分。这样可以减少学生因语言理解及表达困难而导致的社交及沟通障碍，使他们更有信心地主动与人交往。由于听觉信息稍瞬即逝，自闭症学生多难以掌握，因而造成严重的障碍。视觉策略不但能补足他们听觉理解方面的不足，也能帮助他们克服专注力和记忆力短暂、理解能力不足所造成的困难。

　　4.18教师亦可参考下列相关的教学方法，配合学生的学习特性和需要，加以灵活运用：

　　(a)图片交换法

　　(PictureExchangeCommunicationSystem，简称PECS)—

　　协助有自闭症和发展障碍的儿童主动与人沟通的工具。透过有系统的教学环境、教材和教学程序，训练学生自行选取代表他想得到物品的图片，交给教师来换取物品；或主动利用图片表达意愿，以取得别人的响应(见图解三)。

　　(b)社交故事

　　(SocialStories)—

　　利用视觉提示，以故事形式介绍不同社交场合的背景资料，教导学生在这些场合应有的社交行为和态度，以及讲述他人对恰当的社交行为的反应。社交故事有助自闭症学生明白别人的要求，从而作出适当的行为和反应。教师亦可透过社交故事，向学生指出哪些是良好的社交行为，并嘉许和肯定他们作出的努力(见图解四)。

　　(c)心智解读

　　(Mind–read)—

　　自闭症学生一般较难理解别人说话或行动背后的意思，亦无法体谅别人的感受，因此未能作出恰当的响应。教师可借助图片，向自闭症学生解释别人在不同处境中的思想和感受，引导他们明白别人的想法，并教导他们作出适当的社交响应(见图解五)。

　　(d)生活疗法

　　(DailyLifeTherapy)—

　　透过有系统的生活课程，包括在艺术、音乐、体育及其它学科上全面的培育，使自闭症学生能独立、有尊严地生活。这种方法强调互动的成效，并会尽量提供机会，让自闭症学生模仿朋辈，学习恰当的行为；同时，亦会透过体育活动，帮助他们加强自我控制的能力，减少问题行为的产生。

　　4.19此外，部分专业人士所使用的治疗或训练方法，例如感觉统合治疗1(SensoryIntegration)、音乐治疗2(MusicTherapy)、艺术治疗3(ArtTherapy)、游戏治疗4(PlayTherapy)和

　　Son–RiseProgramme5，亦可供教师参考。

　　1感觉统合治疗

　　(SensoryIntegration，简称SI)–

　　由于脑功能障碍引致感觉统合失调，无法将视觉、听觉、触觉、前庭觉及肌肉关节动觉等五种基本感觉系统所接收的刺激及信息整理分析，因此未能对周围环境作出合适的反应。感觉统合治疗的目的，在于提供并适当控制以上几种感觉刺激，让学生按照内在驱策力作出自然反应，藉此促成这些感觉的组合和统一，帮助自闭症学生提高专注力、组织能力、学习能力，以及参与活动的兴趣。

　　2音乐治疗

　　(MusicTherapy)–

　　利用音乐达到治疗目的，重建及促进心理和生理健康。自闭症学生多对音乐有强烈的反应及兴趣。音乐治疗的目的，是协助他们集中注意力、培养想象力、加强参与和融入社会，亦可增加语言互动的机会，以及发展其它休闲技能和兴趣。主要的治疗工具是大鼓和铜钹，自闭症学生可即兴地自由敲打，以达到发泄、解放及自我表现的目的。

　　3艺术治疗

　　(ArtTherapy)–

　　即绘画治疗。目的是借助绘画这种自由创作活动，把压抑的感情和冲突呈现出来，使学生从绘画过程中得到纾解与满足，达到诊断与治疗的效果。

　　4游戏治疗

　　(PlayTherapy)–

　　让缺乏语言表达及理解能力的自闭症学生从游戏中学习，用身体语言作为沟通媒介，表达内心的感受。在游戏过程中，学生可学习区分人我之别，并培养社交技巧和社会适应能力。游戏治疗的目的，就是藉游戏的特质，发挥儿童的自我治愈力，抒发内心的情结，使性格得以正常发展。

　　5Son–RiseProgramme–

　　在游戏室内进行的单对单密集形式的互动活动。这项活动要求教师本着「爱」、「信心」和「希望」等信念，完全接纳自闭症学生。教师与学生相处时，须全情投入，顾及他们的需要，并利用学生喜爱或感兴趣的事物来鼓励学习，帮助学生与人重建密切的互动关系，掌握建立学习所需的基础能力。

　　第五章

　　自闭症学生的沟通技巧训练

　　自闭症学生的沟通障碍

　　5.1沟通是一个复杂的过程，从基本的沟通意图、说话内容及沟通技巧，以至明白对方的反应，当中涉及不同的技巧和能力。然而，自闭症学生在这方面的能力较弱，往往无法跟上急变的沟通信息。他们大多有不同程度的语言发展迟缓和障碍，部分学生甚至欠缺运用语言的能力。即使有说话能力，他们不是惯于鹦鹉学舌，只会重复他人的说话，就是发音不清，以致未能有效地表达自己。学生不单在语言理解方面有障碍，对面部表情、手势等非语言的理解亦有困难，故难以了解他人的意愿和感受。此外，大部分自闭症学生都缺乏主动与人沟通的动机。

　　5.2对兼有弱智的自闭症学生来说，他们在沟通方面的困难更为明显。因此，为他们提供适切的沟通技巧训练，是十分重要的。教师须按学生的能力，协助他们发展一套有效的沟通方法，如运用语言、文字、手势或图卡等去表达自己的需要和感情，提高他们与人沟通的意欲，并增强语言和非语言的理解能力。

　　训练目标

　　5.3要使自闭症学生有效地与人沟通，教师须就提升沟通功能订定训练目标，其中包括：

　　(a)语言运用技巧

　　—

　　指如何运用语言达到一些基本的沟通目的，包括表达基本需要及与人互动，例如：要求、拒绝、打招呼、发问、提供数据、查询数据、分享等。教师应教导学生如何运用适当字词、句式来表达自己的需要、感情和意愿，恰当地表达高兴、不满、否定或拒绝，以改善他们使用不当的行为去表达自己的习惯。教师亦要训练学生怎样进一步用说话向对方要求更多的数据，以及如何寻求协助去应付不能自行处理的情况。

　　(b)理解能力

　　—

　　明白别人说话的意思或传递的信息，与懂得表达自己同样重要。教师要提高学生对语言、非语言沟通的理解，例如要留意别人的表情、语气和感情等，使他们明白别人的要求，遵从有关指示和了解别人说话的含义。此外，教师亦要提高学生对环境提示的理解。

　　(c)共同专注技巧

　　—

　　指二人或多人留意同一事物时，保持投入和专注的能力。阅读、上课、小组游戏等活动，经常需要共同专注的技巧。例如：在阅读书本时，教师可向学生示范共同专注的方法，让他们模仿。

　　(d)相关的社交技巧

　　—

　　向学生讲解一些基本的社交规则和技巧，包括与对话者保持目光接触、轮流发言、留意别人的身体语言等，并强调有需要遵守这些规则，才能与别人有效沟通。此外，教师要训练学生控制情绪，让他们知道什么时候别人不便与他们沟通，并教导他们须等待合适的时机表达自己的需要。

　　(e)加强沟通效能的技巧

　　—

　　要训练学生只传达足够的信息，不要喋喋不休，避免东拉西扯、自言自语或做出无谓的动作，以加强沟通效能。教师更要教导他们说话对题、意思清楚、简洁和有条理。如有需要，教师可设定一些限制，或主导谈话，引导学生环绕既定的主题交谈，以及教导学生利用手势及身体语言补充说话内容。

　　(f)辅助沟通技巧

　　—

　　为缺乏语言能力的学生建立另类的沟通方法，如使用图卡、沟通簿、计算机及其它电子器材等去表达自己的思想、需要和选择，特别要学生学会表示拒绝或不满，以减低因沟通不善而引发的连串行为问题，从而消除旁人对他们的误解。

　　训练原则和方法

　　5.4每个学生的学习模式和进度不尽相同，各有其独特的训练需要，故教师须为学生编订个别的训练计划，帮助他们克服沟通的障碍。

　　5.5因应自闭症学生的学习特性和障碍，教师可运用下列原则和方法去达到上述的训练目标：

　　(a)配合学生学习特性的方法

　　·

　　让学生运用他们擅长的学习模式去学习，如因应学生惯于透过视觉接收信息，则可藉图像、脑图6(MindMap)、概念图7(ConceptMap)等刺激视觉联想，把独立的概念连系起来；

　　·

　　善用视觉提示及视觉信息的停留特性，让学生重温资料，理解别人的信息；

　　·

　　使用较具体的方法传达抽象的概念；

　　·

　　尽量使用简单的词汇、短句或浅白的文字与学生沟通，并采用他们懂得的词汇；

　　·

　　教授的沟通技巧必须实用、切合学生的兴趣，以及与他们的生活习惯和日常活动有关，宜利用实际环境施教，让他们懂得归纳并能学以致用；

　　·

　　因应他们的认知能力及处理信息的困难，给予足够时间作出响应；

　　·

　　留意他们在理解及表达技巧方面的差异，他们或许懂得某些字词，但在表达方面有困难，须借助符号、手势、动作、图画甚至对象；

　　·

　　不要纯粹因为学生有反应，就认为他们明白说话的内容。他们可能只是对部分内容(并非全部)、声线、面部表情、环境等提示，甚或一些熟悉的情况作出反应。在陌生的环境里，学生也许不能理解同样的字词；

　　·

　　提供适当的变化，例如运用不同情境来教学、加入不同词汇等，以提高学生对不同环境、说话对象和对谈情况的应变能力。

　　(b)提高沟通意欲的方法

　　·

　　善用学生的需要，例如利用学生喜爱的对象，喜欢做的动作等鼓励他们主动与人沟通；

　　·

　　即使明白学生的需要，仍应尽量要求他们用语言或图卡去表达需求；

　　·

　　当发觉学生对某项活动有兴趣时，可用简单的语言来描述他们正在进行的活动，并鼓励他们去模仿；

　　·

　　若学生能说简单的字词，或出现鹦鹉学舌的情况，教师可模仿他们说话，但每次加添一些内容，以促进互相沟通；

　　·

　　要营造有助沟通的气氛，着重增强学生与人沟通的意识，不要过分留意他们的文法是否正确，发音是否清晰。

　　(c)提高理解能力的方法

　　·

　　说话音量适中，有需要时加强声线；

　　·

　　说话要清晰，速度应减慢；

　　·

　　强调关键词词；

　　·

　　在适当的时候稍作停顿；

　　·

　　把指示分成细小的步骤；

　　·

　　在有需要时重复指示，设计简单和恰当的角色示范；

　　·

　　利用动作、手势和面部表情配合说话内容；

　　·

　　利用不同的提示和暗示技巧，包括视觉、听觉及触觉的提示，协助学生理解信息。

　　5.6此外，当学生感到混乱、不晓得如何沟通时，表现也许会有点怪异，例如：重复某些手势、动作和行为，甚至说些不恰当的话。然而，这未必是他们真正想表达的。因此，教师要体谅学生，留意他们的反应，设法理解这些非常规沟通行为所传达的信息，并尝试给予回应，以防偏差行为出现。

　　6脑图

　　(MindMap)–

　　是一种透过图像或文字构建思维网络的工具。应用时，把想到的相关字汇、图像、数字、逻辑推理、时空等意念，简略写下或绘出图像。过程中常能出现新的启示和有创意的思维。

　　7概念图

　　(ConceptMap)–

　　是一种运用图表表达组成部分之间关系的工具，可帮助辨清和思考设定的中心主题。应用时，围绕中心主题列出相关的概念，由主概念伸引出子概念。用线把这些概念之间的关系连起来，并在在线加上连接字，以表达互属关系。

　　第六章

　　自闭症学生的社交技巧训练

　　训练目标

　　6.1自闭症学生不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能独立生活。

　　6.2此外，教师亦应协助他们改善不恰当的社交、情绪和行为问题。至于如何处理学生的行为问题，将在下一章详加介绍。

　　训练内容

　　6.3社交群处技能训练的内容可包括：

　　(a)与他人接触和建立关系

　　·

　　提高学生对人存在的意识。例如：在学生面前活动来吸引他们注意，或按学生的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；

　　·

　　引导学生与别人目光接触，教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他们的身体，令他们与人有目光接触。一旦接触他们的目光，便立即跟他们说话或做表情、动作来逗引响应；

　　·

　　制造机会令学生需要他人协助。如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或突然中止他们感兴趣的活动，诱发他们向教师示意要取玩具或继续进行活动，从而掌握向人求助的技巧。

　　(b)训练游戏技巧，提高基础学习能力

　　·

　　提供多类玩具，示范玩玩具的方法，如推车、迭积木等，避免学生只肯用某种方式玩同一样玩具或对象；

　　·

　　训练专注力，如观察他人如何活动或玩玩具等；

　　·

　　训练模仿力，如模仿别人的说话或举动；

　　·

　　带引学生参与集体游戏，使能学会遵从简单的游戏规则，如轮候、合作等；

　　·

　　增强假想能力，如扮教师、医生等；

　　·

　　建立赏罚制度，帮助学生明白输赢的规则，学习面对胜负。

　　(c)学习一般的社交常规

　　·

　　学习社交礼仪及语言的运用，如说「早晨」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；

　　·

　　遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；

　　·

　　学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；

　　·

　　学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；

　　·

　　学习主动与人交往，如主动与人打招呼；

　　·

　　扩阔生活圈子，安排机会让学生与不同的人接触，增强和训练他们的社交能力，以适应不同的社交场合。

　　(d)认识和控制自己的情绪

　　·

　　认识和表达不同的情绪，如喜、怒、哀、乐等；

　　·

　　学习如何适当地向别人表达自己的情绪，如快乐、恐惧、愤怒等；

　　·

　　学会及早向人求助和自我放松的方法，以舒缓不安的情绪。

　　(e)发展恰当的人际关系

　　·

　　学会爱护、帮助、关心和尊重别人；

　　·

　　明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离。教师应向学生解释亲密行为和社交礼仪的分别，例如拥抱、亲吻、招手、握手等。

　　(f)理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受

　　·

　　透过游戏、观看录像带等，引导学生讨论，帮助他们明白别人的想法和感受，培养同情心；

　　·

　　协助学生了解别人的举动和表情背后的意图，教导他们作出适当的社交响应，例如微笑打招呼、挥手说再见等。

　　(g)培养善用余暇的习惯

　　·

　　学习使用小区的公共设施，如公园、图书馆、青少年中心等；

　　·

　　安排参与康乐及消闲活动；

　　·

　　培养良好兴趣和嗜好。

　　训练原则和方法

　　6.4进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。

　　6.5社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节。教师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧。训练的内容除照顾学生尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。

　　6.6因应自闭症学生的固执特性，教师应自小教导学生适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改正。

　　6.7运用视觉提示，如图像和文字协助学生环绕特定主题与人进行持续的社交活动，加强学生与人交往的技巧。例如：

　　(a)社交故事

　　(详情见第四章4.18b节)；

　　(b)漫画式对谈

　　—

　　藉着简单的人物图形、符号、文字和颜色，学生与他人进行互动的纸上交谈(见图解六)，以表达意见和感想。

　　6.8教师可拍摄学生的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。这样可使学生明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。

　　6.9教师可教导学生观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指引和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧。

　　融入社群的安排

　　6.10要协助自闭症学生融入社群，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。例如：

　　(a)安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的小区环境，使他们较易适应小区生活；

　　(b)与连系学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩阔生活圈子，体验群体生活；

　　(c)为学生安排服务社群的活动，如探访老人、清洁小区等，培养他们乐于服务社会的态度，以及促进小区人士对自闭

　　症学生的认识和接纳，使他们能够融入社群；

　　(d)建议家长与亲友或邻居建立社交网络，增加学生与人接触的机会，有需要时亦可获得别人协助。

　　第七章

　　自闭症学生问题行为的处理方法

　　问题行为的成因

　　7.1自闭症学生较容易发脾气、不依服从指示、不愿意工作、经常沉迷于自我刺激的行为，甚至会有自伤和攻击性的行为。这些行为严重影响他们学习，并且妨碍课堂教学的进行。由于他们的表达能力较弱，旁人不大了解他们的情绪反应和问题行为，因而产生误会。

　　7.2自闭症造成的学习障碍及技能不足，往往令学生产生极大的情绪波动和困扰。若未能恰当处理，便会引起不当的行为。举例说：感觉统合障碍令学生对周围的刺激产生过分强烈的反应；固执的行为模式令他们不善于面对转变，或因无法适应新环境而感到焦虑不安；此外，认知能力不足、缺乏沟通和社交技巧，往往令学生无法理解四周的人和事，亦不能表达自己的需求和情绪，引致大发脾气，甚至伤害自己和周围的人。我们要确切了解这些行为的成因，才能以有效的方法处理。

　　处理问题行为的方法

　　7.3处理自闭症学生的问题行为，可采取下列步骤：

　　(a)界定要处理的问题行为

　　·

　　以具体的文字准确描述及界定学生的问题行为，如「大声哭闹达一分钟」，以便明确订出须纠正的目标行为；

　　·

　　分析这些行为带来的影响及其发展情况（例如正在改善或恶化），从而筛选需要处理的问题行为。当这些行为对学生或他人构成危险、妨碍课堂学习和日常生活，或成为学生与人交往的障碍时，便须加以处理；

　　·

　　若发觉有多个问题行为需要处理，教师宜因应这些行为的危险性，学生的学习需要及家长的意愿，决定处理有关行为的先后次序。

　　(b)分析问题行为

　　·

　　向其它教职员和家长搜集与问题行为有关的资料，包括：行为出现的环境、地点、持续时间、次数、情况、旁人的反应及所导致的后果等，并进行记录(记录表格见附录十三)；

　　·

　　根据自闭症学生的个别情况，分析行为的成因。例如是否因为沟通困难、感官失调、感到不安全、家庭或学校环境有变而引致出现异常的行为；

　　·

　　分析问题行为的前因后果、目的或要表达的信息，并找出行为持续出现的原因，如因喜欢抚摸柔滑的表面而抚摸别人身上的衣物。

　　(c)设计处理问题行为的方案

　　·

　　根据问题行为的成因以及学生的能力和需要，订定学习目标。教导他们正确的沟通和社交技巧，协助他们建立替代行为，或引导他们进行不兼容行为(即不能同时进行的行为，如不能同时拍手和咬手)，以逐步改变其不当的行为模式；

　　·

　　拟订处理问题行为的计划

　　-

　　因应学生的认知和沟通能力，配合校内可用的资源及家长的意愿，选取合适的训练策略；

　　-

　　选择一个经常出现问题行为的情况，并尝试在该情况下改变学生的行为，但须选择最有效的训练模式，例如：一对一的情况比小组形式更为适合矫正行为，而小组形式又比在整班课堂中进行来得有效；

　　-

　　建立恰当的奖励制度，帮助学生逐渐培养良好的行为模式，减少偏差行为；

　　-

　　详列推行细节，包括实施期限、负责人员、环境安排、处理步骤、教职员与家长配合的方法等。

　　(d)计划的推行及评估

　　·

　　由负责教师统筹，确保计划得以贯彻执行，并订出行为基线和作出进展记录；

　　·

　　在计划推行的每一阶段，比较学生前后的改变，以评估计划的成效；

　　·

　　定期检讨方案，按需要作出修订；

　　·

　　有需要时，寻求专业人士(如教育心理学家或医生等)的意见，以重新制定有关方案。

　　处理原则

　　7.4处理问题行为时，须依循下列原则：

　　(a)学生的问题行为及其成因不同，他们的需要、学习能力及行为模式亦各异。因此，教师须仔细进行个案分析，拟订适当的方案，处理问题行为。

　　(b)要制止学生的不恰当行为，教师须确切了解行为背后的原因或目的。教师应帮助他们掌握适当的技巧，或建立正确的行为，以取代原先的问题行为。压制问题行为的出现，往往只会导致学生因无法达到自己的目的而做出其它不当行为。

　　(c)处理问题行为时，要留意所采用的方法是否配合学生的理解和沟通能力，并可运用视觉策略辅助他们学习，如将规则张贴于学生的座位旁。教师宜透过示范教导适当的行为，并给予足够的练习，确保他们明白和熟习正确的行为，以逐步改变的方式塑造学生的行为，可令他们较易适应和接受。

　　(d)教师要把握处理问题行为的时机，适当运用奖励，才容易收到预期的效果。由于自闭症学生的注意力和语言能力较弱，处理的时间不宜太长，否则，他们根本无法明白受赞赏或被制止的原因，效果自然也大打折扣。因此，当学生表现良好或恰当，教师应实时给予奖赏，鼓励学生再次作出合宜的行为。

　　(e)预防胜于治疗，教师宜在问题出现之前，采用下列方法纾解学生的情绪：

　　·

　　为学生提供有系统的学习环境、适合的学习活动，并订立明确的程序及清晰的指引，让他们投入学习活动；

　　·

　　将学习环境、时间、活动模式等已知的转变，预先告知学生，减少他们对转变的焦虑；

　　·

　　教导学生适切的沟通和社交技巧，鼓励他们建立良好的行为，学会恰当的表达技巧，例如怎样传达「拒绝」、「想休息」等信息。教导学生管理情绪，例如应使用语言或图卡向人求助，而不应放声叫嚷。当教师发现学生遇到困难，应在他叫嚷前引导他举手示意，并按需要给予协助；

　　·

　　教导学生游戏和玩耍的技巧，避免他们因感无聊而作出不当行为；

　　·

　　教导学生松弛的方法，如深呼吸、静坐等，让他们在遇到压力和适应困难时，能运用适合自己的松弛方法，纾缓不安情绪；

　　·

　　对于一些情绪不稳定的学生，尤其是将踏入青春期的学生，教师宜透过体力活动或简单运动，如跑步、跳绳等，让他们消耗体力、发泄情绪；

　　·

　　密切留意学生在课堂上的情绪和行为表现，及时和灵活地更改活动内容或重新安排学习流程，减少他们因学习上遇到困难而出现忧虑及问题行为。

　　(f)采用正面的处理技巧

　　·

　　教师不应只着眼于抑制学生的问题行为，反之，可采用强化正面行为的方法，以消减问题行为；

　　·

　　除非正面的处理方法未能奏效，否则，应尽量避免采用令学生厌恶或惩罚的方法，例如取去他们喜爱的的对象。

　　(g)学生如有不当的行为，教师应避免过分注意他，因为对学生来说，责骂和惩罚有时亦可算是一种关注，会鼓励问题行为继续出现。惟教师须表示不满，并应立即纠正他的行为，教导他用其它适当方法来取得关注。举例说，当儿童叫嚷时，应走到他身旁，但不要望着他，待他安静下来，再引导他举手或使用图卡来表达需要些什么，并给予协助。

　　(h)学校应为有较严重问题行为的学生订立周详的行为管理计划，其中应包括紧急情况的处理和应变措施，以减少突发事件引起的混乱和危险。

　　(i)学校应确保全校教职员和家长采取一致的政策处理学生的问题行为，教师宜与家长预先商讨处理问题行为的计划，并就训练策略和有关安排取得共识，以免引起不必要的误解。教师亦应与所有接触学生的人士紧密合作，采取一致的方法和态度处理问题行为，使学生容易改进，以免无所适从。

　　(j)扩阔辅导人员的人选

　　·

　　协助学生改善行为问题的人，应包括学生的父母、兄弟姊妹、其它家庭成员及朋辈，使他们无论身处任何环境，都能得到别人的辅导；

　　·

　　教导学生学习自我管理，成为自己的辅导员，在不同生活环境中独立地作出适当的社交响应，预防行为问题的出现。

　　(k)自我管理训练

　　·

　　自我管理训练的主要步骤包括：

　　-

　　订定行为管理和自我监督的目标，设计合适的自我监控记录制度并选取有效的奖励；

　　-

　　指导学生自我评估。若不能达标，则须重新修订自我监督的目标；能达标者，则可奖励自己；

　　-

　　协助学生学习独立和主动地自我管理行为的技巧，并把这方面的训练纳入整体课程内。

　　训练方法

　　7.5教师可运用不同的技巧增强学生正面的行为，或消减负面的行为，有关方法包括：

　　(a)功能行为分析(FunctionalBehaviourAnalysis)

　　·

　　功能行为分析是透过观察和数据搜集，分析某特定问题行为发挥了什么功能，或传递了什么信息，如学生打头是否：

　　-

　　表示需要帮助；

　　-

　　渴望得到某些物品；

　　-

　　借机会逃避觉得困难的学习活动；

　　-

　　对一些不喜欢的活动表示抗拒；

　　-

　　寻求自我刺激。

　　·

　　在识别学生藉着问题行为去达到某种目的后，可教导学生一些正面的替代行为(即可以代替有关功用的行为)，以减少或消除不当的行为。

　　(b)ABC矫正法(Antecedent–

　　Behaviour–

　　ConsequenceModification)

　　·

　　循有系统的方法分析某特定行为(Behaviour)与某种事件或环境，包括前因(Antecedents)和后果(Consequences)之间的关系，即A-B-C的关系，以推论在某环境里出现的特定行为的原因；

　　·

　　藉着干预前因(即是改变环境上的安排)来消除诱发某种问题行为的因素，以改变学生的行为，这方法往往可使问题行为减少或消失；

　　·

　　亦可从改变有关行为引致的后果方面着手，使学生知道不恰当的行为不能帮他达致其目的，从而避免问题行为的连锁性出现。例如不会因学生的哭闹而就范，让他借机会逃避某种训练活动；

　　·

　　当不能估计后果或不能操控特定后果时，可利用改变环境的方法来改变学生的行为；这方法亦可避免出现一些令学生厌恶的后果。

　　(c)消减法是指学生做出不当行为时，不会得到含奖励成分的响应。例如当学生拍打枱面时，教师若注意他，那么他便得到含奖励成分的反应；为免他继续有拍打枱面的行为，教师应不给予注意。实施消减法时，不当行为一般会在短期内增加，然后才逐渐减少。惟这种方法并不适用于严重的问题行为或形势危急的情况，如涉及自伤的行为。故此，教师须因时制宜，采取适当的处理方法。

　　(d)间歇法是指学生有不当行为时，教师把强化该行为的刺激物拿走或消除，如停止他们进

　　行自我刺激的活动。教师亦可把学生带离助长不当行为的环境，例如带到

　　间歇室或间歇角。不过，教师把学生带往间歇室或间歇角时，应谨慎处理及留意下列要点：

　　·

　　教师应冷静和坚决地把学生带走，但切勿令学生受伤或大吵大闹；

　　·

　　如果学生在间歇室或间歇角仍有不当行为，教师应实时把他带离该处；

　　·

　　当学生再没有任何不当行为时，便应立即停用间歇或隔离法，藉此让他们明白，只要停止不当行为便可离开间歇角；

　　·

　　采取间歇或隔离法时，教师应同时教导学生正确的行为表现；

　　·

　　采取间歇法的时限不应过长，因为这会剥夺学生学习的机会，并增加因无聊而导致的自我刺激行为，此外，时限过长，也会引致监管上的困难。

　　7.6总括而言，目前并无任何特定的训练策略，称得上是改善所有自闭症学生问题行为的最佳或最有效方法。学生的问题行为多与其发展障碍有直接关系，并不能一蹴即就地解决。然而，透过悉心的策划、耐心的教导和不断的努力，教师定可为每名学生找到可行的方法，处理他们的问题行为。

　　第八章

　　全体参与支持自闭症学生

　　8.1要有效帮助学生克服自闭症带来的障碍，增强适应能力和融入社群，除了靠辅导教师的努力外，还需通过全校参与，各专业人员互相协作和支持，家长参与和配合，以及社会人士的接纳和支持，为学生提供积极关怀、共融和谐的生活环境，使能不断改善和提升学习能力。

　　全校参与

　　8.2全校参与的理念在于学校生活的每一个环节，不论是课堂、小息、午膳或集会都是学生学习的时机。课室只是提供特定训练的地方，整个校园才是学生实际进行互动学习的场所。为使学习能有效地伸延至校园各处，校内所有职员都有责任作出配合，在各方面提供支持，落实学校所行的教育政策。对于学习上有极大障碍的自闭症学生，学校更须采取全校参与的支持模式，使他们在兼容的学校大家庭中，愉快及有效学习。

　　8.3学生如能在课堂以外获得校内所有职员的接纳、尊重以及充分的支持和关顾，会较易达到预期的学习目标，不断进步，最终能克服自闭症带来的障碍和困难。

　　8.4全校参与是指校内全体教职员及有机会接触自闭症学生的职员，都能参与支持学生学习。他们包括校长、教师、专责人员（即言语治疗师、校护、学校社工、教育心理学家等）、非教学人员(即文员、工场助理、工友等)，以及学校住宿部的员工。

　　8.5全校参与模式可提升全体职员照顾自闭症学生的使命感，增强团队精神，凝聚力量，共同承担责任。要培养高度的团队精神和巩固合作基础，各教职员必须充分了解工作的意义和学校所订的辅导教学目标，并就支持自闭症学生的安排达成共识，再根据共识协调工作方向，划一教学准则。

　　8.6校长有责任领导全体职员建立共融的校园文化，发展团队工作模式，合力照顾自闭症学生。校长须制定全校参与的政策，透过校内的正规沟通渠道，例如定期举行会议、分享会或个案讨论等，以便各职系人员了解辅导工作的进展，加强彼此的协调和合作。此外，校长应

　　营造分享文化，鼓励教职员经常进行非正式的沟通和经验交流，分享工作的苦与乐，建立互助关系。

　　8.7学校须为教职员安排适切的专业发展培训，加深他们对辅导自闭症学生工作的认识，并了解本身的职责。此外，学校亦应为其它非教职员安排校本培训，由专业人员讲解学生的需要和有关的教学策略，使能了解和配合学校所推行的辅导教学政策，确保服务达到预期的效果。

　　专业人员的协作

　　8.8专业人员如能互相协作，学生便能得到全面的支持和教育。至于具体的支持模式，学校可就本身的情况作出安排。然而，校长须委任专责人员，为支持工作订定目标和方向，统筹和协调校内专业人员的工作，使各方面的专才都能对学生辅导工作发挥其独特的功能。例如：

　　(a)言语治疗师可就学生的沟通发展提供专业知识和指导，与教师协作提高学生的沟通能力。例如：找出学生能理解和运用的沟通方法；商定适切的沟通训练目标；设计合适的沟通课程和活动；建议教材和教具，以及向教师示范促进沟通的技巧等。

　　(b)教育心理学家可协助评估学生的能力，检讨课程是否切合需要，就校内个别学生的辅导计划提供专业意见，以及为有严重行为问题的学生提供辅导建议。教育心理学家亦可协助策划教职员和家长的培训，发展家长辅导工作。

　　(c)社工可参与联络和辅导家长以及有关的跟进工作，亦可协助教师处理学生的问题行为及推行社交技巧训练和性教育等课程。

　　(d)校护可协助教师推行性教育、自理和体能训练等课程。

　　8.9学校应让专业人员认识个别工作的重点和意义，融会不同专业知识和技能，从不同角度理解学生的需要，发展相辅相成的合作模式，从而减少工作上的矛盾、重复或缺漏等问题，使学生获得更全面的照顾。

　　8.10专业人员应以学生为中心，互相合作。透过个案会议，共同为个别学生商定训练目标，拟订不同专业范畴的训练需要，订定跨专业的学习大纲和施教方案，再分头执行。

　　8.11学校须设立正规的沟通机制，以便校内各专业人员保持紧密联系，定期在不同的学习阶段交流意见，检讨教学进展和成效，以期取得更佳的成果。

　　8.12此外，学校亦应与校外有关的专业团体或人士，例如教育署、社会福利署、教育心理学家、临床心理学家、医生等，建立网络和互动的伙伴关系，以丰富校内人员的专业知识。

　　家校合作

　　8.13儿童成长由家庭开始，故家长的教导对儿童影响深远。若学校教导学生的策略，得到家长认同和支持，则较易取得理想的成效。因此学校与家长应携手合作，共同肩负教育下一代的责任。

　　8.14学生在社交、沟通、自理等方面学到的技能，需要在家庭和生活环境中实践和应用。如果教师能与家长取得共识，采取一致的教导态度，则学生会较易养成良好习惯，使训练事半功倍。故此，教师应把训练目标告知家长，使能协助子女在日常生活中应用所学，巩固学到的知识。如有需要，教师可提供训练程序给家长参考，或把教材或教具借给家长使用。

　　8.15学校应该积极推动和促进家校合作，引导家长确切认识子女的需要，鼓励他们参与教育子女的工作，以增强父母亲职功能。

　　8.16学校可根据校本条件，透过下列不同渠道和活动，加强与家长沟通，鼓励他们参与教育子女的工作：

　　(a)个别接触

　　·

　　透过约见、电话联络、家长接送学生的机会及其它适当场合，与个别家长交谈，尽量与家长保持联系，让家长了解学校的运作及其子女的学习进度，并请家长尽可能安排在家中延续学习计划；

　　·

　　进行家访，除有助了解学生的行为、家庭背景和家长的态度外，并可协助家长解决教导子女的问题。

　　(b)书面沟通

　　·

　　透过学校手册和成绩表等，与家长保持联络；

　　·

　　利用通告、家长通讯、报告板或小型展览，让家长清楚知道校内的活动、最新动向、教学方法、教育信息和升学安排，以及向家长提供小区服务、活动和资源等信息。

　　(c)组织家长教师会和家长小组

　　·

　　成立家长教师会，鼓励家长参加，并请他们就学生的教育和发展提出关注问题，作为学校订定长期教育目标的依据；

　　·

　　鼓励家长组织互助小组，除可帮助家长扩大社交圈子和获得心理支持外，又可作为资源转介站，让家长交换最新信息。

　　(d)家长教育

　　·

　　学校应经常为自闭症学生的家长举办座谈会、专题讲座和亲子活动，帮助他们接纳自闭症子女，建立信心履行培育子女的责任。学校亦可透过这些活动，与家长分享教导心得，交流经验及为他们提供心理支持；

　　·

　　安排家长参观学校、参与活动或观课，观摩教师的辅导技巧，以达成家校一致的辅导目标；

　　·

　　学校可设立自闭症学生资源角或中心，提供有关自闭症的资料并不时更新，以供家长阅览；

　　·

　　学校也可组织联谊活动或家长聚会，让自闭症学生的家长和其它家长互相认识及分享教导子女的经验；

　　·

　　协助家长用正面的思维方法，积极面对培育自闭症子女的问题。

　　(e)鼓励家长参与学校事务

　　·

　　鼓励家长协助带领活动，例如学校旅行、课外活动等；

　　·

　　邀请家长参与义工服务，借助他们的专长、兴趣及人力，支持学校的日常事务或训练计划。例如：协助进食训练，制作教材，参与兴趣小组、伴读计划、户外活动、沟通和社交适应训练等。

　　8.17学生家中每个成员，对他们都有直接影响。学校应鼓励家长向家庭成员(如学生的兄弟姊妹、祖父母等)解释自闭症学生的教育和发展需要，争取他们的体谅和支持，协助照顾学生。

　　8.18教师可鼓励家长提供他们对子女的观察和教导心得。这些宝贵的资料和经验，有助教师更清楚掌握个别学生的情况和需要，对辅导工作有莫大帮助。能得到家长的协助，对改善学校的服务质素和未来发展，裨益良多。

　　8.19教师要获取家长的信任，与他们发展合作关系，除需具备专业知识和沟通技巧外，最重要是能尊重、体谅和接纳家长，关心学生。以下列举一些与家长建立合作关系的可行方法和原则：

　　(a)若家长未能接受子女患有自闭症的事实，或过分溺爱子女，学校应加以谅解，多给予支持和劝勉；

　　(b)鼓励和引导家长表达意见及对学校和子女的期望，不要与他们辩论对子女的看法；

　　(c)向家长说明学校的教育原则和对家长的期望，提供有关教导自闭症学生的方法，但不要勉强他们接受。要接纳不同类型的家长，不应预设一套标准要求家长跟从；

　　(d)建立正式的沟通渠道，与家长保持密切联系。学校与家长的关系和沟通，应是互动、开放和双向的；

　　(e)父母与教师的角色应该相辅相成，不能互换或取代。因此，教师应避免把训练学生的工作，强加在家长身上；

　　(f)教师对家长的背景和家庭资料，应予保密；未经家长同意，不得向他人披露；

　　(g)如有需要及情况许可，教师应协助家长配合，或跟进其它专业人员提出有关训练学生的建议。

　　小区资源的运用

　　8.20学校和家长应善用小区资源来辅助教导学生。例如，积极安排自闭症学生参与各式各样的活动和训练，让他们体验不同的群体生活，扩阔活动范围，丰富学习经历和生活经验，藉此增强适应环境、融入社群和独立生活的能力。

　　8.21学校可结合课程，安排学生到有关的公共设施或区内商店等场所，进行有目标的全方位学习。例如：

　　(a)为学生提供实地学习的机会

　　·

　　安排学生到附近的公园或游乐场玩耍，让他们体验休闲活动和培养爱护公物的意识；

　　·

　　参观博物馆、专题展览会等，帮助学生吸收多方面的知识；

　　·

　　与区内商店洽商，安排参观或借用场地以进行配合课程的活动和训练，如训练学生外出进食、购物等；

　　·

　　与展能中心和庇护工场合作，安排学生参与配属计划，让高年级学生有机会应用校内职前训练学到的技巧。

　　(b)发展学生多元潜能

　　·

　　安排学生出席或参与各类艺术表演或活动，例如音乐会、画展、话剧表演等，启发他们对艺术的欣赏和兴趣；

　　·

　　安排学生到泳池和运动场进行体能训练和活动，并甄选有潜能的学生接受培训。

　　(c)协助学生善用余暇

　　·

　　带学生参观公共图书馆，教导他们认识找寻图书的方法、借还手续、图书馆规则等，以培养阅读习惯；

　　·

　　鼓励家长替学生报读区内青少年中心、文娱康乐中心等小区组织所举办的兴趣班，以善用余暇。

　　8.22学校可善用小区资源，协助推行辅导教学

　　·

　　安排家长、其它学校的学生和区内热心人士担任义工，支持课堂教学及校外活动；

　　·

　　邀请其它推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」的学校进行互访，分享辅导教学经验，或与其它教育机构合作进行辅导教学的研究。

　　8.23教师应劝谕家长不要把自己和子女困在家中，应尽量扩阔生活圈子，参加小区活动或自助组织。只有多让学生与其它人接触，才是帮助学生健康成长、发挥潜能的积极办法。

　　8.24学校可为家长提供有关小区资源和服务的资料，或转介家长和学生接受有关服务，建立有效的小区支持网络(详情见附录十四)。例如：

　　(a)介绍社会福利署和志愿福利机构为自闭症学生及其家庭提供的特定服务，例如协助家庭成员了解家中自闭症成员的需要；

　　(b)鼓励家长多利用志愿机构开设的家长资源中心所提供的服务，包括玩具和数据图书馆、亲子活动、家长教育及专业咨询服务；

　　(c)如有需要，学校可为家长和学生安排转介个案服务。例如：课余托管和短暂住宿服务、家务助理、经济援助、庇护工场，以及技能训练中心等支持服务；

　　(d)职业训练局辖下的技能训练中心，除为自闭症学生举办社交技巧训练课程外，亦有为家长提供持续的辅导服务。

　　8.25香港自闭症人士家长自助组织经常举办儿童训练、家长辅导、玩具图书馆和康乐活动等联谊、教育和支持活动。学校可鼓励家长善用这些资源，并透过与家长组织的联系，加深了解双方所关注的问题和期望。

　　公民教育

　　8.26自闭症学生的外貌与常人无异，从外表很难察觉他们的症状，加上一般人对自闭症认识不深，因此，自闭症学生的独特行为往往不被人接受。有些人会投以好奇的目光，对学生的行为妄加批判，无意中伤害了学生的家长，有些人甚至会嘲笑或欺负他们。因此，加强公众对自闭症人士的认识，是刻不容缓的。

　　8.27各有关方面(包括学校)应透过不同途径，例如举办简报会、印发数据单张、组织小区活动和参观等，向公众介绍自闭症人士的特征及与他们沟通的方法。透过公民教育，增进公众对自闭症的认识，使他们接纳自闭症学生，支持这类学生的家长，甚至关注自闭症人士的需要。

　　8.28此外，学校推行公民教育的对象，应包括自闭症学生的同学和家人。学校要让校内学生认识自闭症同学的学习困难，培养正确的态度去接纳和关心他们，营造兼容的校园文化。学校亦可协助自闭症学生的家人了解学生的情况，明白不能勉强他们做到正常儿童的表现，否则，只会对双方造成不必要的压力。

　　第九章

　　结语

　　9.1自闭症又被喻为孤独症，基于自闭症带来的种种障碍，患者困在自己的世界里。他们的处境，就像一个人被带到世界的某个角落，那里的语言文化和生活习惯与他的截然不同，加上无法有效与人沟通，令他感到非常彷徨、无助和焦虑。只有透过教师、专业人士和家长的悉心教导、无尽关怀和接纳，才能找到一条合适的钥匙，将自闭症学生从自己封闭的世界中释放出来。

　　9.2教导自闭症学生，既艰辛又具挑战性。教师、专业人士和家长经常面对自闭症学生不稳定的情绪和行为问题，因此必须互相体谅、支持和鼓励，同心协力，帮助学生克服自闭症带

　　来

　　的障碍，培养他们适应社会的能力，最终能过独立的生活。

　　9.3目前，研究自闭症的教育与治疗方法繁多。作为前线的特殊教育工作者，大家必须不断进修，掌握专业知识和经验，装备自己去接受和面对这项挑战。另一方面，教师更须与专业人士加强合作，积极参与探讨、开发和试行新的教与学策略，提升学生的学习能力。最后，希望藉着各方面的努力，把“自闭症”这幅拼图砌好，解开自闭症之谜，找出其确切的成因和根治的方法，为自闭症患者开拓更美好的明天。

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篇二：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　小学特殊儿童教学计划

　　小学特殊儿童教学计划

　　时光飞逝，时间在慢慢推演，又将开始安排今后的教学工作了，写好教学计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学计划，下面是小编整理的小学特殊儿童教学计划，希望能够帮助到大家。

　　小学特殊儿童教学计划1一、指导思想：

　　坚持以《萧山区特殊教育“十一五”事业发展规划》为指导，积极落实萧山区特殊教育工作计划，进一步推进特殊教育工作，不断深化对随班就读和辅读班工作的规范化管理。以学校工作为本，以教师工作为主，以让特殊需要的学生适应社会生活为目标，为有特殊需要的学生创设良好的学习生活环境，平等合适的学习机会，并给予更多的关爱与帮助。

　　二、工作目标：

　　提高特教教学质量，努力完成区特殊教育下达的工作和各项任务；不断开展理论学习，提高教师素质及教育教学能力；认真搞好教学研究，提高课堂教学效率；用好用活资源教室，充分利用资源教室的条件帮助学生全面发展。

　　三、具体工作：

　　1、完善学校特殊教育教研组，落实好特殊教育师资队伍，明确特殊教育的职责与任务。

　　2、组织教师学习《现代特殊教育》和《中国特殊教育》，全面、深刻的领会特教工作及了解特教的动态和各种内容，帮助教师更好地教育教学。

　　3、认真落实制订好切合学生实际的个别化教学计划，目标措施有针对性有实效。在制订个别化教育计划时，要有恰当的教育起点、恰当的长期和短期目标，注重认知、技能、情感等方面的全面发展。

　　4、不断完善资源教室设备、设施。把全体特殊学生纳入资源教室

　　的服务对象，不仅限于智障学生，也包括自闭症、学习障碍等特别学生，也纳入资源教室活动的范围。

　　5、搞好教研活动，相互听课，相互学习，相互帮助，就教学设计、教学方法、教学手段的使用，教学思想的渗透提出反思。

　　6、积极参加上级发起的特殊教育教学方面的活动，鼓励中青年教师共同参与特殊教育的论文评比、案例评选活动，实实在在地研究，平时多注重笔录，争取能在各级评比中取得较好的名次。

　　7、教师要注重教学经验的积累与总结，依据特殊学生的特殊情况进行教育与分析，并要求每位教师撰写一些相关的教学案例或个案。

　　8、对于特殊学生的日常练习与作业进行保留，认真记录好特教学生每次考试成绩，同时做好有关资料的汇总、整理及积累工作。

　　四、行事历

　　二月份：

　　1、制定教研组工作计划，落实好本学期教研活动。

　　2、校特殊教育会议。

　　3、资源教室的建设。

　　三月份：

　　1、做好特殊学生筛查、测试工作。

　　2、校本教研活动。

　　3、参加萧山区特殊教育工作会议。

　　4、参加萧山区辅读班共同体研讨活动。

　　5、资源教室运作

　　四月份：

　　1、特殊学生家长会。

　　2、学期中期学生评价

　　五月份：

　　1、特殊学生认定工作。

　　2、特殊学生生活化自理能力比赛

　　六月份：

　　1、填写好特殊教育、教学档案。

　　2、对本校有随读生的教师备课本进行检查。

　　3、特殊教育工作总结。

　　4、特殊学生期末学习调查。

　　小学特殊儿童教学计划2一、指导思想

　　常熟市特教指导中心的工作指南为指针，以提高特殊学生的各项能力为教育教学的工作中心，以服务和促进学生健康成长为宗旨，以管理规范为依托，继续遵循“以人为本，和谐发展”的"教育理念，以课堂为突破口，不断优化课堂教学，努力提高课堂教学效果，全力提升新湾的特殊教育质量。进一步细化学校内部的特殊教育区块管理，围绕“和谐、发展、共享”的主题，结合随便就读教学工作，促进学校教育教学全面、协调、可持续发展。

　　二、工作目标

　　（1）提供校内特殊需求学生转介、鉴定，并作妥善的安置。

　　（2）提供特殊学生适合的教学与辅导、活动等。

　　（3）保障特殊学生接受教育的权利，提供学校力所能及的社会福利。

　　（4）推动融合教育，积极发展特殊教育与普通教育的融合，提升对特殊学生的了解、接纳与关怀。

　　（5）提供学校师生和学生家长的相关咨询。

　　三、具体工作

　　（一）加强学习，不断提高专业水平

　　1、坚持每学期两次的的教研学习时间，做到时间、内容、人员三落实，并组织好学习心得交流，切实提高师德素养与业务修养。

　　2、积极参加市级各级各类培训活动和教研活动，进一步增强指导、服务技能，提升工作水平。

　　（二）加强管理，保障工作有序开展

　　1、编制随班就读工作手册，为从事一线随班就读工作的领导、教师提供指导性的、可操作性的信息，提高随班就读工作的效率。

　　2、完善以特教中心为核心的特殊教育管理体制和服务机制，加强

　　过程化管理，有效地组织学校特殊教育教学，促进随班就读教育教学质量的提高。

　　3、加强随班就读学生的双学籍管理工作，严格执行学校有关文件精神，规范操作过程和方法，做好特殊学生入籍与撤销的鉴定审批工作，建立正确明晰的学生档案。

　　4、加强资源教师团队和随班就读师资队伍的建设，逐步培养随班就读教学骨干教师。

　　（三）加强研究，努力提升工作实效

　　1、建立并完善小学阶段特殊学生发展的规划，让特殊学生的学习和训练的既有整体性，又有个体性，为随班就读学生的可持续发展提供有效保障。

　　2、本学期特殊教育教研工作将围绕“和谐、发展、共享”的主题为切入点，对特殊学生教学内容实施进行有效的指导，促进随班就读学生的`学业发展。

　　3、深入了解并参与学校校本教研，把校本教研作为学科教研的重要方面，帮助学校在教学过程中发现问题、探究问题，解决问题，促进学校教研组发展。

　　（四）加强培训，提升教师业务能力

　　1、开展现场指导式培训。经常深入班级，与教师作面对面交流、沟通。通过指导备课、诊断课堂教学、与教师一起研究随班就读学生个别化教学计划的制定，不断促使教师形成特教专业化的技能。

　　2、借助常熟市特殊教育指导中心这一优势，为特殊儿童、家长、教师提供特殊教育咨询、康复服务，充分发挥学校在随班就读工作中的优势点。

　　（五）搭建平台，提供学习交流机会

　　1、开展特殊教育案例评比，为鼓励教师对教育教学实践进行总结反思，提高特殊教育教学的实效，进一步巩固特殊教育成果，推广特殊教育教学经验，更好地推动学校特殊教育的发展。

　　2、进一步管好、用好特殊教育这一信息平台，为学校、教师搭建研究、沟通、交流的平台，做好平台的管理、维护工作，提高信息的时效性和实效性。

篇三：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　生活适应教学计划

　　第一篇：生活适应教学计划

　　2017-2018学年第一学期

　　培智二年级生活适应教学计划

　　培智教育的最终目标是通过九年义务教育后,使他们成为能适应社会，残而不废的人。因此，生活适应课在培智教育中占有非常重要的地位。根据培智学生的身心发展特点以及他们的个别差异性，光凭教材还远远不够，必须从生活中着力开展生活适应课的有效教学，制定不同的个别教学计划，在生活化教学中渗透各科知识，融合各领域的康复教育训练，树立他们生活的的信心，提高生活适应课的学习效果，把生活自理能力训练落到实处。

　　一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长

　　生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要求我们生活适应课堂不是教师教，学生听记，它要求学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到以动手学的多少代替讲的多少。

　　二、重视个别化教学

　　培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到的生活问题为出发点和归宿。于是我就结合实际，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计划。

　　1、学会自己穿衣服。

　　2、不擅自趴在窗台和攀高取物

　　3、学习上下楼梯

　　4、知道关闭门窗

　　5、了解教室、康复训练室等场所的安全知识

　　为学生制定了个别教学计划，要实现这些目标，教师在平时的生活适应课中就要有前瞻性，注意从个别化教学中，培养他们将来毕业后可能遇到的或经常需要的技能。同时任课老师要总览班级中生活适应个别化教学目标,做到心中有数,哪些学生生活自理能力差,哪些学生需要更进一步生活技能训练。在实际生活适应课备课时，都要思考这一节课能不能兼顾学生个别化训练。然后在不打破原有课程结构的基础上，针对每个学生的训练重点，精心设计内容和教学环节，在生活实践中让个别化教学成为生活适应课教学中不可或缺的一个环节。

　　三、重视将各科教学融合进生活适应课中

　　使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。为此，将各科教学融合进生活适应课中，不仅是对各科知识的巩固，更是对知识在生活中的运用。所以，我常听各科教学的内容，了解教学内容的情况。在生活适应课的备课中都要思考，这一节课能不能尽可能地将各个学科的有关知识和生活适应相联系，在生活实际中真正将它们能理解和掌握运用于生活实践。

　　四、树立学生的信心

　　培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等情绪反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平时就要加强对他们树立自尊、自强、自立、自信的信心的培养。不能因他们缺陷而冷落和歧视他们，伤害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，软弱就不鼓励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、自立的坚强信心。而应在生活中精心地辅育和照料他们，帮他们树立信心，塑造坚强的品格，做一个残而不废的人。

　　（一）以表扬赏识教育为主

　　每个人都渴望得到别人的肯定和表扬，培智学生也不例外，用赏

　　识教育他们是最有效的方法。

　　（二）采用小步子方法

　　小步子方法是指根据培智学生的接受能力，将教育训练内容分解成一个个小的单元教育训练方法。由于他们感知速度慢，感知范围狭窄，决定了其在单位时间内所能感知到的信息比普通儿童少，又由于培智学生的注意力分散，这又决定了其一次接受教育训练的时间不能太长，他们的记忆力差，这决定了其一次接受训练的内容不能太多。因些，在对培智学生进行生活技能训练中，采用小步子的教学可以降低技能的难度，一步达不到，可以分为两步，三步，这样可以增加他们获得成功的信心，增强他的自信心，让他们在生活中真正的做到自立。

　　只要能进行一步就要表扬鼓励，同时积极鼓励他（她）进行下一步技能训练。这样由易到难，一步步进行，直到最后掌握一项技能为止。

　　通过实践教学我们知道，生活适应课的教学不能仅仅依靠课本，依靠课堂教学，而是要着力开展生活适应课的有效教学，让培智学生真正的掌握劳动技能，提高素质，才能体现出生活适应课的在整个培智教育中的重要地位。

　　2017年8月28日

　　第二篇：生活适应教学计划

　　生活适应课教学工作计划

　　一、自己的教学理念：

　　“尊重生命，创造生命价值”是特殊教育最根本的使命，是特殊教育工作者最动人的情怀！教学工作中一切从学生角度动身，以人为本，尊重差别，使不同差异学生得到不同的发展，实现生命化教学。教学中，以学生的实际生活为基础，多种方式综合出现学习内容；寓生活习惯、生活技能教育于学习活动中，注重体验和感悟；发挥整体育人功能，以学生直接参与的多样化的活动为主要出现形式，力争使学生的学习活动化，活动生活化；注重活动指导，寓评价于活动中，注重个性评价。通过教育学习，让学生有着良好生活习惯，掌握一定

　　的生活技能，回归社会能自理、自立于社会，成为自食其力的合格公民。

　　二、教育教学工作：

　　充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的青少年。

　　（一）指导思想：

　　以《培智学校义务教育生活适应课程标准》为指导，全面贯彻党的特殊教育教育方针，以“尊重生命尊严、创造生命价值”为教育实践，以追求“会生活、会学习、会工作、会休闲”为学生发展目标，以“平等为基础、学生为中心、活动为平台、参与为手段、共享为指导、和谐为目标”创造自己的和谐课程，切实让学生教有所教学有所学快乐的学习着、生活着、成长着。

　　进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义，集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念；具有乐观向上的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活，社会以及自我服务的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。

　　（二）学生现状分析：

　　七年级学生都属于智力障碍，年龄偏大，学习能力也有较大的差异。本学期通过游戏方式和实践活动充分发挥学生的感官功能，形成敏锐的感知反应，协助他们在日常生活中运用所学的概念和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们日常生活质量。教学活动内容从课堂扩展到家庭、社区和学生生活的其他空间。让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表示，实现在生活中发展，在发展中生活。

　　（三）教学目标：

　　1、情感与态度方面的培养：

　　（1）乐于助人，爱家乡、爱祖国。

　　（2）珍爱生命，热爱自然，热爱科学。

　　（3）自信、老实、求上进。

　　2、行为与习惯方面的培养：

　　（1）乐于参与有意义的活动。

　　（2）维护环境，顾惜资源。

　　3、知识与技能方面的培养：

　　（1）掌握一些自身生活中需要的基本知识和劳动技能。

　　（2）初步了解一些生活中最常见的自然、社会常识。

　　4、过程与方法方面的培养：

　　（1）体验提出问题、探索问题的过程。

　　（2）尝试用不同的方法进行探究活动。

　　四、教学措施

　　《培智学校义务教育生活适应课程标准(2016年版)》指出生活适应课程具有开放性.落实课程开放性,教师在确定学习目标时应整合教材,学习资源,在确定教学思路时应关联相关学科资源,在开展教学时应整合班级特有资源,在推动实践应用时应接轨社会资源,在多种资源整合中提升教学质量。将根据本班学生实际情况采取以下措施：

　　1、备好课，吃透教材根据教学目标依据学生认知特点备好课，做到备课规范、条理清晰，提高备课价值。发明性地使用教材,联系学生的实际,及时地把社会中新的信息科学技术,新的效果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去,不断提高生活课教育的针对性、实效性和生动性,提髙整个生活课教育的质量。

　　2、转变角色,把自己转变为学生活动的指导者支持者和合作者。打破传统的教学模式,不是讲解教科书,而是努力地创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式。

　　3、做好课件，根据学生的喜好特点和兴趣爱好，把知识融入到视频、图片、声音、动画中，在喜闻乐见中在故事情节中把知识学到手。

　　4、激发学习兴趣，兴趣是学生学习的动力根本，只有有了兴趣的引导，学生才会喜欢学乐意学，有了兴趣才能激发学生内在的学习潜力。激发学习兴趣就要靠老师的引领合理科学的使用课件，要带着一颗爱心、兴趣之心去工作,发挥学生的主体地位,调动学生上课参与的积极性,培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童，才能激发学生的学习兴趣。

　　5、上好生活课，以提高学生的生活能力和培养良好的生活行为为根本，在以后教学中，一切从学生角度动身,以人为本,尊重差别,使不同的学生得到不同的发展,实现生命化教学。教学中,要以学生的实际生活为基础,多种方式综合出现学习内容;寓品德教育于学习活动中,注重体验和感悟;发挥整体育人功能,以学生直接参与的多样化的活动为主要出现形式力争使学生的学习活动化,活动生活化;注重活动指导,寓评价于活动中,注重个性评价。有效的教育必须采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题。让学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心的良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。

　　6、培智学生的生活离不开父母的照顾，平时多与学生的家长沟通，把课堂中规范科学的生活知识及良好的习惯养成知识，共享给家长，搭建家庭与学校课堂共教共享的平台，共同提高生活课的学习价值。

　　7、教学活动形式，讨论,资料调査,现场调査,情景模拟与角色扮演,操作性、实践性活动,教学游戏,观赏访问,欣赏,练习,讲故事,讲授等形式。

　　（七）教学进度表：（见备课本）

　　三、自身素质的提高：

　　工作的同时，我会不断提高自身的素质和业务水平。

　　1、加强学习，不断更新知识，追逐教育教学最前沿意识，树立现代化的育人观和人才观，不断更新教育观念，改进教学方法、教学行为、教学手段，扩大知识面，完善知识结构，以适应课改需要。

　　2、多读书、多考虑、多实践。我会抓紧点滴时间学习，学习先进的教育教学理论，学习专业的知识，让读书成为自身生活的一部分，不断充实自身。同时通过网络、媒体，开阔眼界，争取完善自身，创新自身，做到终身学习。

　　3、多反思、多总结。每节课后进行自我反思，以提高业务素质，从“保守的经验型”教师转向“开拓的创新型”教师，同时总结自身教学工作中的成败，为今后的工作积累经验。新学期刚刚开始，我将脚踏实地，不断进取创新，争取更大进步，力争一步步走向成功。

　　杨成军

　　2021年9月6第三篇：生活适应送教教学计划

　　生活适应送教教学计划

　　一、学生现状分析：

　　送教的6个孩子大多是多重残疾，秦晓璇、赵雪娇、张文勃、崔双喜、刘辰禹这五个孩子自闭且智障，李佳珂智障、肢残言语不清。年龄悬殊比较大，学习能力也有较大的差异且学习能力差。

　　二、教学总目标：

　　1、情感与态度：

　　（1）爱自己，爱家人。

　　（2）保护自己的身体器官，珍爱生命。

　　（3）爱惜日常用品。

　　2、行为与习惯：

　　（1）培养讲卫生的好习惯。

　　（2）养成按时睡觉的好习惯。

　　3、知识与技能：

　　（1）知道五官的名称、认识鞋袜、清洁工具、并知道其作用。

　　（2）了解一些最常见的生活常识，掌握一些简单的劳动技能。

　　4、过程与方法：

　　（1）通过猜谜语、做游戏激发学生学习兴趣。

　　（2）尝试用不同的实践操作方法进行探究活动。

　　三、教学措施：

　　1、通过游戏方式和实践活动充分发挥学生的感官功能，形成感知反应，协助他们在日常生活中运用所学的知识和技能，提高他们独立生活的能力，丰富和改善他们日常生活质量。让学生实现在生活中发展，在发展中生活。

　　2、创造性地使用教材，联系孩子实际进行个别化教学，提高教育的针对性、实效性，以提高教育质量。

　　第四篇：二班生活适应课教学计划

　　培智二班生活适应课教育计划

　　富源县特殊教育学校

　　杨怀惠

　　培智教育的最终目标是通过九年义务教育后,使他们成为能适应社会，残而不废的人。因此，生活适应课在培智教育中占有非常重要的地位。根据培智学生的身心发展特点以及他们的个别差异性，光凭教材还远远不够，必须从生活中着力开展生活适应课的有效教学，制定不同的个别教学计划，在生活化教学中渗透各科知识，融合各领域的康复教育训练，树立他们生活的的信心，提高生活适应课的学习效果，把生活自理能力训练落到实处。

　　一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长

　　生活适应是提高学生的生活能力为目的,以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要求我们生活适应课堂不是教师教，学生听记，它要求学生真正的参与到生活化的教学活动中，生活实际当中。以学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，做到以动手学的多少代替讲的多少。

　　比如在生活适应课《爱清洁

　　讲卫生》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。在学生动手操作过程中，老师进行讲解分析，示范、帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教导。同时我们班中的几位老师达成一致目标：天天上课前检查个人卫生，穿衣情况。让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。

　　二、重视个别化教学

　　培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。就要求在生活课上应以学生为中心，以他们将来进入社会遇到

　　的生活问题为出发点和归宿。于是我就结合实际，根据学生的智力水平，知识水平差异，为每一个学生制定不同的个别教育计划目

　　1、学会自己穿衣服。

　　2、不擅自趴在窗台和攀高取物

　　3、学习上下楼梯

　　4、知道关闭门窗

　　5、了解教室、康复训练室等场所的安全知识

　　社会适应：

　　1、知道自己的姓名和年龄

　　2、知道同班同学的姓名

　　3、了解校内环境和设施

　　4、认识任课老师

　　5、掌握常用礼貌用语

　　6、知道与人主动打招呼

　　7、知道承认错误、如何道歉

　　为学生制定了个别教学计划，要实现这些目标，教师在平时的生活适应课中就要有前瞻性，注意从个别化教学中，培养他们将来毕业后可能遇到的或经常需要的技能。同时任课老师要总览班级中生活适应个别化教学目标,做到心中有数,哪些学生生活自理能力差,哪些学生需要更进一步生活技能训练。在实际生活适应课备课时，都要思考这一节课能不能兼顾学生个别化训练。然后在不打破原有课程结构的基础上，针对每个学生的训练重点，精心设计内容和教学环节，在生活实践中让个别化教学成为生活适应课教学中不可或缺的一个环节。

　　三、重视将各科教学融合进生活适应课中

　　使培智学生具有适应生活、适应生存的能力，是对培智学生教育训练的最终目的。而生活适应课是这一目标的起点实践课堂。所以不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是让培智学生走向社会、走向生活，通过生活适应起点课堂去实践操作。为此，将各科教学融合进生活适应课中，不仅是对各科知识的巩固，更是对知识在生活中的运用。所以，我常听各科教学的内容，了解教学内容的情况。在生活适应课的备课中都要思考，这一节课能不能尽可能地

　　将各个学科的有关知识和生活适应相联系，在生活实际中真正将它们能理解和掌握运用于生活实践。

　　四、树立学生的信心

　　培智学生虽因大脑不同程度的损伤和障碍造成他们有不同程度的身心缺陷，表现为内向、怕生、胆小、自卑等情绪反复。怪异的行为。要使他们将来能够融入社会，走向生活，平时就要加强对他们树立自尊、自强、自立、自信的信心的培养。不能因他们缺陷而冷落和歧视他们，伤害他们自尊心，更不能漠视他们的自尊，软弱就不鼓励他们面对现在及将来生活困难和挫折的自强、自立的坚强信心。而应在生活中精心地辅育和照料他们，帮他们树立信心，塑造坚强的品格，做一个残而不废的人。

　　（一）以表扬赏识教育为主

　　每个人都渴望得到别人的肯定和表扬，培智学生也不例外，用赏识教育他们是最有效的方法，在生活适应课上，当授《我的书包》这一课时，我让他们进行整理书包的比赛，许多同学做的都不错，但X某总是整理不好，看到其他同学都整理好了，他干脆不整理了，坐在那里看别人。看到这样的情况，于是我就号召同学们：“X某今天做得真得很棒，已能将自己的书包整理的差不多了，如果再仔细做一遍，那一定更好，我们一起来鼓励他一下吧！棒棒棒！X某真的棒！”，在同学的掌声中，X某又开始将自己的书包整理了一番，比先前好多了，他自己也开心地为自己鼓掌，“棒棒棒！我真棒！”看到他那开心，自信满满的样子，我也开心地为他高兴。在以为生活中他在整理自己书包的时候，我常注意指导他，现在他完全可以独自把的书包整理的的很好！

　　（二）采用小步子方法

　　小步子方法是指根据培智学生的接受能力，将教育训练内容分解成一个个小的单元教育训练方法。由于他们感知速度慢，感知范围狭窄，决定了其在单位时间内所能感知到的信息比普通儿童少，又由于培智学生的注意力分散，这又决定了其一次接受教育训练的时间不能太长，他们的记忆力差，这决定了其一次接受训练的内容不能太多。

　　因些，在对培智学生进行生活技能训练中，采用小步子的教学可以降低技能的难度，一步达不到，可以分为两步，三步，这样可以增加他们获得成功的信心，增强他的自信心，让他们在生活中真正的做到自立。

　　如生活适应课中训练一重度培智学生可以自己独立的用勺子吃饭的能力，就没有必要一下子让他（她）学会吃饭，可以采用小步子教学法。将训练任务分为下了几个步骤进行：

　　1、将手伸向勺子。

　　2、手摸到勺子。

　　3、手抓起勺子。

　　4、拿起勺子。

　　5、勺子伸向盘子。

　　6、将勺子碰到盘子。

　　7、用勺子舀起一些食物。

　　8、将盛满食物的勺子从盘中拿出。

　　9、将勺子举起。

　　10、将勺子中的食物送往口中。

　　只要能进行一步就要表扬鼓励，同时积极鼓励他（她）进行下一步技能训练。这样由易到难，一步步进行，直到最后掌握会拿勺子吃饭这一项技能为止。通过实践教学我们知道，生活适应课的教学不能仅仅依靠课本，依靠课堂教学，而是要着力开展生活适应课的有效教学，让培智学生真正的掌握劳动技能，提高素质，才能体现出生活适应课的在整个培智教育中的重要地位。

　　2015年3月16日

　　第五篇：如何适应高三生活

　　如何适应高三的学习生活

　　作者：王艳

　　转贴自：人大附中

　　点击数：230【设计动因】

　　进入高三，经过一个多月的初步体验，学生对高三的快节奏有了些感性的认识，他们感到一种新鲜的刺激，同时又有点招架不住。学习新知与巩固旧知要齐头并进，两年来所学的课程都要进行重新梳理，大量的习题铺天盖地而来，令人不知所措，学生们普遍觉得时间不够用，自信心不足。尽管我在他们上高三的第一天就打足了预防针，让他们做好思想、精神包括体力上的充分准备，但真正面对现实又是一回事。高三是学生们学习生涯中很特殊的阶段，又是非常重要的一个阶段。经验告诉我，如果能调整好学习的步伐，即使以前成绩不十分理想的同学也可能后来居上；而若调整不好，那么即便是以前成绩好的同学也可能出现；较大滑坡，甚至名落孙山。所以我准备筹划一次主题班会，帮助学生解决当前的困惑，使他们尽快适应高三生活，少走弯路，力争达到事倍功半的学习效果。

　　在指导学习方面，相比较来说，老师比家长要权威得多，所以学生比较容易听得进老师的建议，然而老师与学生毕竟有距离，而且所站的角度不同，我想他们更渴望听到来自同龄人的成功而又新鲜的经验，在了解了同学们的困惑和心愿之后，我心中主题班会的雏形基本形成了，即决定请上届的优秀毕业生来校和同学们谈谈他们刚刚经历过的高三生活。之后又经过了班委会详细的筹划，班会最终成形。

　　【班会目的】

　　1、帮助学生进一步全面深入地认识高三生活，使他们做好更加充分的准备。

　　2、给予学生具体详尽的学法指导，为他们解决当前困扰。

　　3、帮助学生树立勇攀高峰的自信心，为他们鼓起战胜困难的勇气。

　　【班会准备】

　　1、联系上届实验班高考成绩前五名的优秀毕业生周军、俞哲、修平平、曾明、林东，他们目前均就学于清华大学。

　　2、事先了解学生存在的困惑，并据此给来讲座的同学布置讲义的侧重，使他们有备而来，力争做到有的放矢，从而达到班会的针对性实效性。

　　3、布置教室，成围坐式。

　　【班会时间】

　　计划一个半小时

　　【班会过程】

　　一、介绍五位毕业生姓名、高考成绩及现所在院校系。

　　六百五六十分的高考成绩赢得了同学们由衷的掌声，这样的开场白深深地吸引了学生的注意力，树立了来讲座同学们的威信，使班会在一片赞叹声中开始了。

　　二、由五位毕业生分别从五个方面轮流讲解高三生活。

　　1、课堂环节（林东）

　　要点：

　　①吃透课堂内容

　　②提高课堂实效性

　　不一定要抄录老师所有板书，要根据自己情况学

　　2、课下复习环节（曾明）

　　要点：

　　①认识其重要性

　　是自己学习实力提高的关键环节。②计划性

　　将自己的课余时间和需要复习的课目内容有计划地安排起来，有规律不遗漏地复习巩固。

　　③针对性

　　针对弱科弱项采取相应的复习策略。

　　3、战略战术（修平平）

　　要点：

　　①生活要有规律，熬夜应战得不偿失

　　②要根据学科特点采取科学有效的复习方法

　　兼谈语文失利的教训——应坚持少量高频原则

　　③提高保分意识，不要丢掉轻意能拿到的分

　　④掌握一些答题的技巧

　　4、心态的调整（周军）

　　要点：

　　①心理因素不起决定作用，实力最重要

　　②树立信心、付出勇气去迎接挑战

　　5、听老师的话——结束语（俞哲）

　　老师们多年带高

　　三、经验丰富，责任心强，跟上老师的步伐，按照老师的指导意见去复习没错。

　　三、同学们自由提问

　　摘要记录：

　　1、你认为学习是责任还是兴趣？

　　2、怎样处理学习和休息的关系？

　　3、你是怎样保持充沛的精力的？

　　4、英语基础不好，有短期提高的诀窍吗？

　　5、怎样选择参考书？

　　班会后记：

　　原计划一个半小时的班会足足开了有两个多小时，班会气氛和谐热烈，台上讲的投入，台下听的专注。班会后，毕业生被同学们围住继续发问，据说一直持续到快七点钟。同学们都说，“师哥”们的现身说法听得很解渴。这次班会后，同学们的学习热情更加高涨，学习的自觉性、主动性有了明显的提高，班级的学习气氛空前浓厚，在不久的高三第一次统一练习中我们班取得了较理想的成绩。其中进入年级前一百名的有14位同学，班统招生平均分居普通班第1名，班平均分居普通班第3名。可以说班会基本上达到了预期目的。

篇四：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　中班特殊儿童教育计划

　　中班特殊儿童教育计划（精选15篇）

　　时间过得太快，让人猝不及防，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，该为接下来的学习制定一个计划了。可是到底什么样的计划才是适合自己的呢？以下是小编精心整理的中班特殊儿童教育计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇1一、入园准备。

　　（1）开窗通风。每天早上保持空气流通、清新半个小时以上。

　　（2）打扫室内外卫生。在开窗通风后，打扫室内外卫生，保持干净。

　　（3）提水。为幼儿提好水，并把水温控制好。

　　（4）准备好接送卡、晨午检表、体温表、服药记录等。为幼儿的晨检做好准备。

　　二、晨检。

　　（1）热情接待幼儿以及家长。

　　（2）耐心等待幼儿的穿脱衣服以及换鞋。

　　（3）进行晨检工作。一看，二摸，三观察，对幼儿进行晨检的同时。不要忘记检查幼儿的口袋以及书包等。

　　（4）晨检完后，给家长接送卡并耐心听取家长离园时的叮嘱。这为我们的一日常规提供了依据。

　　（5）对于服药的幼儿让家长做好服药记录。

　　（6）清点人数，做好记录。

　　三、晨间活动。

　　晨检活动一般是在幼儿来到7――10个的时候进行。可以让幼儿以谈话、聊天、看书等的形式展开。让来园早的幼儿有一个精神缓冲期。

　　四、区域活动。

　　（1）观察区域活动的人数。不要太多或太少。

　　（2）控制幼儿在区角的活动量以及活动质量。

　　（3）提醒幼儿遵守区域规则以及整体秩序。让区域活动在安静、安全、有序中进行。

　　（4）提醒幼儿愉快的结束区角活动。

　　（5）提醒幼儿收拾场地。

　　五、主题活动。

　　（1）教师提前备课并准备好教具。

　　（2）主题活动前注意幼儿的整体状况，带幼儿的情绪稳定后再开始进行主题活动。

　　（3）主题活动中随时根据幼儿的整体反映做调整。

　　（4）进行主题活动的时候根据需要及时进行安全教育。

　　（5）随时观察幼儿的表情，对于情绪不佳、开小差的幼儿及时调整。

　　（6）适时、愉快的结束主题活动。

　　六、盥洗活动。

　　（1）大小便。指导幼儿进行有序、自由大小便。

　　（2）洗手。提醒幼儿大、小便以后及时洗手。

　　（3）喝水。让幼儿随时有喝水的自由。

　　（4）漱口。饭后用温水漱口。

　　（5）提醒幼儿不要玩水，洗手、漱口时不嬉戏、打闹等。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇2新学期，对家长来说蕴含着新的希望，对老师来说，面临新的挑战。作为班级教师，我们深深地意识到，只有结合自身的特点，不断地学习、反思、总结经验，才能更有效地开展工作。

　　一、班况分析：

　　1、幼儿人数：现在幼儿50名，其中插班生5名，男生，女生。幼儿平均年龄在五岁半。

　　2、幼儿情况：

　　①通过一星期的观察、谈话了解，知道这几名新生之前都有在其它园所受到教育，适应能力较强，入园第一天已能积极主动参与班上的游戏、学习活动。

　　②旧生通过上学期在园的学习，本班老师对其性格，能力已有相当的了解，身体素质、动作发展良好，他们愿意在常识、语言、游戏活动中展现自己（特别是王培兴、王麒濠、吴凤婷、陈泽裕几位幼儿在主动性方面有很大的进步），有初步与同伴合作的意识，这些良好的共性为我们本学期的工作奠定了良好的基础。

　　3、存在问题：在班级卫生的保持上还不够积极、主动。不会主动收拾玩具，女生参与活动的积极性不高，自信心不足。本学期本班三位老师将结合园务计划，拟定一份适合本班幼儿特点、行之有效的班级计划。

　　二、班级经营：

　　1、做个有心人：谁都知道我们的工作是非常严谨的，不允许我们有一点点的差错，因此，严格地要求自己是我们工作最基本要求，我们三位教职员都要做到事事关己、事事留意、事事尽心。相信只要我们有着高度的爱心和责任心，各方面的工作一定会有一份满意的答卷。

　　2、各司其职，相互监督，相互提醒

　　保育工作的各项制度琐碎繁杂，为了明确彼此的工作任务，我们班将各位教师每个星期的工作细划好，记好自己本周的工作重点，在自己的心里边有明确的目的。我们在工作中既能相互提醒，也能相互监督，以促进工作的顺利开展。

　　3、班级经营网

　　带班教师保育员园领导幼儿家长幼儿园的每一个人

　　4、经营目标：

　　①营造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感培养幼儿的责任感。

　　②为幼儿提供真实体验的机会，创造条件让幼儿参加实际探索活动，获取更多的信息，体验学习的快乐。

　　③帮助家长形成良好的教育观，使其认同我们的教育宗旨、教育形式和课程模式，并支持参与幼儿园的各项活动。形成良好的“家园对话互动网”。

　　三、保育、教育教学工作重点：

　　目标：更新观念，实现“幼儿园象我家”这一理念，逐步实现特色班级。

　　保育工作

　　幼儿健康安全教师才会快乐，所以我们要组织好幼儿的一切活动，向自己的工作要成绩，如何保证幼儿的健康成长，从以下几方面开展。

　　1、继续发挥生活老师的跟班作用，期初组织本班的三位老师开一次会，以“如何管理班级”为话题展示讨论，重新调整生活老师的工作范围（除了卫生，还要关注幼儿），以此形成一股合力，步调一致地提高我班的保育水平。

　　2、加强对幼儿生活各环节的管理，努力做到保教结合，培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯，重点抓好以下几项：

　　①继续以“争当环保小卫士”的形式，督促幼儿保持班级卫生。

　　②要求幼儿懂得爱惜玩具，学会自觉整理。

　　③在幼儿用点心时，能较有序、安静，每日用点心前安排一名值日生介绍点心，教育幼儿不挑食，尽量吃完自己的一份点心。

　　④开始安排值日生，每日四名幼儿。主要工作：整理玩具、检查学具、摆放杯子等一些力所能及的事。

　　⑤注重孩子的心理健康教育，如在幼儿的情绪方面进行正确的引导，正确的坐、行、走、书写姿势的培养。

　　⑥知道保管自己的学习用具，每次用完学会清点。

　　3、配合保健医生做好卫生保健工作

　　①把好晨检关，在晨区活动后进行评价。

　　②定期组织幼儿进行体检，并做好反馈，在传染病多发季节能及时地进行预防，教幼儿掌握自己防范的方法。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇4新的一个学期在紧张而又有序的氛围中开始了。本学期我们将继续认真学习并深入贯彻《指南》精神，加强学习和研究，不断更新教育观念，转变教育行为。为幼儿提供安全、健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，尊重幼儿身心发展的特点和规律，关注个别差异，坚持保教并重，使幼儿身心健康成长，促进体智德美

　　全面发展。

　　一、指导思想

　　认真贯彻《指南》精神，加强对《指南》中各领域的学习和研究，不断更新教育观念，为幼儿创设良好的师幼互动环境，树立“一切为了孩子，为了孩子一切”的教育思想，依据各领域目标合理地制定教育教学计划，让幼儿在不同水平上得到提高。

　　二、保育方面：

　　1、重点抓好养成习惯

　　一直以来，我们把幼儿的养成习惯作为重点工作来抓好，让幼儿养成好的习惯，如：我们抓的喝水习惯、吃饭等习惯，幼儿每天不用老师再提醒，幼儿都能够主动完成好；我们继续把幼儿说话轻轻、拿放椅子轻轻，饭前便后要洗手的习惯，及幼儿礼貌习惯，看书、玩玩具等习惯认真抓好。

　　2、把幼儿的能力培养作为重点

　　能力培养是促进幼儿的大脑的发展，在本学期中，培养幼儿自己穿衣服、穿鞋子、背书包及叠放衣服，教会幼儿叠衣服的方法；幼儿学会做一些力所能及的事。

　　3、生活卫生常识

　　（1）知道保护牙齿的一般卫生常识，用正确的方法刷牙。

　　（2）知道一些预防蛔虫和肠道疾病的一般常识，不吃不洁净的食物。

　　（3）知道天气变化和运动前后及时增减衣服，饭前饭后不做剧烈活动。

　　4、安全常识

　　（1）不玩危险游戏，不去危险地方。

　　（2）懂得交通安全。

　　（3）会处理可能遇到的简单危险。

　　（4）有自己保护的意识。

　　5、生活卫生习惯及生活能力

　　（1）正确、迅速地洗手、洗脸，养成早晚刷牙的习惯。

　　（2）进餐细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜，进餐时不大声说话。

　　（3）安静就寝。独立、有次序、迅速地装脱衣服和鞋袜，会系鞋带等。

　　（4）保持仪表整洁，咳嗽、打喷嚏时会用手捂住口鼻或把脸转过身，不对着别人打喷嚏。

　　（5）保持公共场所的卫生，不爬不踩桌椅，不乱涂墙壁。

　　三、教育教学工作方面：

　　根据幼儿园的课程指导思想并结合本班幼儿年龄特征和个性差异，从实际出发认真制定适合幼儿发展的教育教学内容，在本学期里我们主要培养幼儿以下几个方面的能力：

　　1、建立班级特色：“把孩子培养成自信、友爱、诚实、好问、勇敢、坚强、讲礼貌、爱护环境的良好品德行为习惯是本班的教育宗旨。

　　2、教学上采用分组、分区等教学模式、大胆尝试新的教学模式――主体探究活动，仔细观察孩子活动情况、做好观察分析、发展幼儿的观察能力、动手操作能力及培养幼儿学会自主发现和解决问题的能力。

　　3、加强幼儿的常规培养，通过平时随机地向幼儿讲清常规的要求，并采用多种形式进行训练，严格检查常规的执行情况，每天让幼儿轮流当好值日生，做好小主人。

　　我们根据幼儿特点，从“五大领域”全方位的为幼儿提供所需知识。本学期我们幼儿园购进了一份新的教参，并配有课件，我们将以这种生动、形象的课程为主，辅上“上海教材”“讲做玩”和江苏小康轩的“多元能力探索”课程，三管齐下，力求为幼儿开展更好、更新颖的课程。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇5冬去春来，20xx年向我们走来。新学期开始了，我们迎来了又一批新的孩子。为了提高自己的业务水平和教学素质，做好幼儿的教育教学工作，我特制定本学期工作计划如下：

　　一、结合课堂教学做好幼儿的常规培养

　　本学期我继续担任中班的科任工作，每天给中班上两节课：健康、社会、手工、折纸等。每天还负责活动室的卫生管理，为午睡的小朋

　　友铺床、睡后叠被，还要协助中班的班任发饭，饭后打扫室内卫生，幼儿的午睡看护工作等。

　　幼教工作是一项艰巨的工作，需要我们幼儿教师付出艰辛的努力，要想做好幼教工作就需要我们幼儿教师有耐心、细心、还要责任心。

　　本学期新生较多，占班级人数的百分之九十，幼儿年龄较小，班中最大的只有五岁，最小的才四岁。班中大部分幼儿的一日生活常规较差，自理能力较弱的幼儿需要教师经常提醒，在日常工作中，结合自己所教的《社会》和《健康》，要不断巩固幼儿的生活常规，每次饭前都要求幼儿洗手，吃饭时要注意节约粮食，不掉饭粒。上课时要求幼儿要有正确的坐姿，结合课堂教学做好幼儿的常规培养。上课认真听讲，下课不在室内大声喧哗，走路轻手轻脚，不能抬腿就跑。小朋友之间说话要用礼貌语言，不说脏话。早晨离家上学时和家人告别说：“再见”。第一次见到老师说：“老师好”！放学和老师告别时说：“老师再见”！

　　要求幼儿无论在家或在学校自己能做的事情自己做，如：穿鞋、系鞋带、穿衣服、叠被子、洗手洗脸、自己吃饭、整理学习用品等。教育幼儿讲究卫生，不乱扔果皮、废纸。在家听家长的话，在学校听老师的话。结合课堂教学开展争做好孩子活动，孩子有点进步就及时表扬，为他们贴小红花，使班级孩子尽快适应幼儿园的集体生活。刚开学新幼儿都有焦虑情绪，有的整天哭闹不止，这就需要我们幼儿教师有耐心，从多方面体贴关心幼儿的一日生活，减轻幼儿的焦虑情绪。把每个幼儿当成自己的孩子看待，拉近自己与幼儿的距离，想办法使幼儿对自己产生亲近感，耐心细致地教育幼儿，是他们尽快融入幼儿园的集体生活。

　　本学期我还负责教手工和折纸，手工和折纸是幼儿最喜欢的一门课程，所以我要认真上好这两门课程，在教学中要耐心手把手地教幼儿折各种作品，如：折小船、飞机、小猫、小狗、小兔等。一边不会教两遍，直到学会为止，不能操之过急。教手工时，利用好橡皮泥，教幼儿捏各种各样的作品，如：小蛇、小碗、刺猬、小人、糖葫芦等。本学期保质保量完成手工10个作品、折纸10个作品。

　　二、配合班任搞好各项活动

　　中班幼儿自己服务能力弱，在平时工作中，我除了完成本职工作外，尽可能地参与教育活动，让教育活动更加深入。随着天气转暖户外活动相对较长，所以在户外活动过程中，一定要细心护理好幼儿一定要杜绝意外事故发生。在户外活动前认真检查场地，幼儿的衣着，杜绝一切安全隐患，协助班任做好安全工作。

　　安全工作是一切工作的重中之重，我们幼儿教师要加强“安全第一”的意识，做到事事时时处处注意安全。并做到：“四勤”，眼勤、嘴勤、脚勤、手勤。发现不安全的隐患及时处理，杜绝一切事故的发生，确保幼儿的人身安全。同时要做好幼儿的安全教育工作，对幼儿经常进行自己保护意识教育，教育幼儿不玩火、不追逐打闹、不玩危险的游戏等。

　　平时要和班任相互配合，相互支持，常常沟通，一同探讨幼教工作，团结一致，共同努力，协助班任尽力看护好班中幼儿，关心每一个幼儿，使幼儿健康成长。

　　三、以高度的责任心做好其他工作

　　在平时工作中，我要认真对待每一项工作。本学期我还负责活动时的卫生和管理工作，我决定每天来到幼儿园第一件事，就是打扫活动室的卫生。先进行玩具的清洗和消毒，然后擦扫地面。活动室的物品要摆放整齐，井井有条。活动室的物品要一件一件的擦拭，做到一尘不染。同时要遵守幼儿园的卫生消毒制度，杜绝卫生死角，保证活动室的整洁。给幼儿们一个舒适、温馨的活动空间。

　　本学期我还负责幼儿的午睡的看护，在每天的看护中要高度负责，一刻不能疏忽大意。在幼儿睡前，要先检查幼儿是否带物品上床，防止意外发生。在幼儿熟睡时，也不能大意，要时时刻刻注意幼儿安全。使幼儿安安全全上床，安安全全下床。

　　四、提高自身素质

　　平时要向有经验的教师学习，取别人之长，不自己之短。利用业余时间多学习幼儿教育理论，不断积累幼儿教育知识，丰富幼儿教育工作经验。还要不断进行幼儿教育知识更新，不断调整自己的知识结

　　构，使自己更好地做好幼教工作。

　　自己还要积极参加继续教育学习，特别是“每人一绝”大练基本功活动。我练的是媒体运用技能，自己要认真对待，端正态度。制定好练功计划，每天利用业余时间进行练功。虚心向青年教师学习，不耻下问。一步一个脚印，扎扎实实练下去，只要有恒心、有信心，持之以恒，就会收到显著效果。

　　总之，在工作中要积极进取，开拓创新，不断超越自己。以一颗积极、进取、求知的心在幼教工作中展示自己，圆满地完成领导交给的各项工作。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇6一、指导思想

　　认真贯彻《纲要》精神。加强对《纲要》中各领域的学习和研究。不断更新教育观念。为幼儿创设良好的师幼互动环境。树立“一切为了孩子。为了孩子一切”的教育思想。依据各领域目标合理地制定教育教学计划。让幼儿在不同水平上得到提高、二、情况分析

　　我班现有幼儿28人。男孩19人。女孩9人、经过一年多的学习和生活。孩子们在自己原有基础上都有了不同程度的进步、我们注重每个幼儿生活能力的培养。如：系鞋带、扣扣子、拉拉练、整理床铺、掖衣服等、加强幼儿自己服务的同时并能简单的为他人服务逐渐形成了较好的班级发展特点。主要有以下几个方面的优缺点：

　　（一）优势表现：

　　1、个性发展较好、我班幼儿大多性格较开朗、活泼、乐群。能主动与人交往。也愿意用各种方式表达自己的情感、2、好奇心强。乐于表现、在科学活动中。孩子们常常兴趣浓厚、发言踊跃、3、活跃、好动。喜爱参与体育活动、我班幼儿精力充沛。喜欢参加赛跑、攀登等户外游戏等。大部分幼儿身体动作较协调、灵活、幼儿总体体质水平有较大幅度提高、4、班级常规进一步完善、进入中班。我班幼儿的规则意识进一步

　　增强。大部分幼儿能较好的听取老师的意见。控制自己的行为。遵守班级常规、（二）弱势因素分析：

　　1、我班有部分幼儿。他们在集体活动中注意力保持时间短、自己控制能力弱的问题较为突出。

　　2、与操作活动中的活跃气氛相比。我班幼儿对于一些安静的活动兴趣不高、如。区角活动中。主动参与图书阅读的幼儿不多、同时。图书受损现象严重。一些幼儿阅读习惯较差。需要进一步培养幼儿阅读的好习惯、日复一日。年复一年。冬去春来。在充满喜气的新年里我们又迎来了新的学期。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇7一、指导思想：

　　新世纪对教育和人才提出了新的要求。幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注和重视，对幼儿教师的要求也越来越高。作为一名幼儿园的青年教师，我将以《幼儿园工作规程》为指导，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，刻苦钻研教育技能技巧，不断提高自己政治思想，业务素质及师德修养，使自己逐步向研究型教师的目标发展，成为名副其实的新世纪的幼儿教师。

　　二、幼儿各大领域发展目标：

　　德育：

　　1、喜欢集体生活，心情愉快。

　　2、能用动作、表情及语言适当的表达自己的情绪情感。

　　3、能坚持做自己喜欢并有一定难度的事情。

　　4、在大人的帮助下，不怕困难和失败，愿意进行多次尝试。

　　语言：

　　1、愿意与人交谈，讲话有礼貌。

　　2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语。

　　3、能清楚的说清自己想说的事。

　　4、自己听故事，看图书。

　　5、能听懂并会说普通话。

　　健康：

　　1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。

　　2、生活、卫生习惯良好，有生活的基本能力。

　　3、知道必要的安全保健知识，学习保护自己。

　　4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

　　社会：

　　1、能努力参与各项活动，有自信心。

　　2、乐意与人交往，互相学习，合作与分享，有同情心。

　　3、理解并遵守生活基本的社会行为规则。

　　4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。

　　科学：

　　1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

　　2、能运用各种感官，动手动脑探究问题。

　　3、能运用适当的表达方式、交流探索的过程和结果。

　　4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到科学的重要和兴趣。

　　5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

　　数学：

　　1、巩固理解7以内数的实际含义，能不受物体大小与排列方式的影响，正确感知数量。

　　2、培养观察力及思考的兴趣。

　　3、能够主动观察周围事物的形状和数量，学习概括物体的两个特征并按两个特征分类。

　　4、理解序数1到10所表示的含义，会用第几来表示。

　　5、掌握1到10数字的书写方法，学习正确书写方式。

　　艺术：

　　1、能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美。

　　2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。

　　3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现方式。

　　三、措施：

　　1、根据中班幼儿年龄特征，运用直观教具、游戏，结合多媒体手段进行教学。

　　2、注重个别差异，教学中因地制宜，因人施教，对不同能力的幼儿提出不同要求。

　　3、通过日常生活及教育活动引导幼儿养成良好的生活卫生习惯。

　　四、主要工作安排：

　　1、合理安排日常教育教学活动。

　　2、针对幼儿身体促进其身心全面健康的发展。

　　3、加强班级常规管理，形成良好常规。

　　4、做好家长的工作，取得家长的信任。

　　5、培养幼儿的兴趣爱好及发展。

　　五、本学期月重要工作安排：

　　二月份：

　　1、接待幼儿入园，稳定幼儿情绪。

　　2、固定家长情绪，与家长有良好的沟通。

　　3、培养幼儿教学常规。

　　4、做好保健卫生工作。

　　评比活动：《谁的情绪最稳定》

　　三月份：

　　节日活动：

　　1、庆祝“三八”妇女节（让幼儿了解“三八”妇女节的由来和意义。

　　2、庆祝植树节（让幼儿了解植树节的意思，保护环境）

　　评比活动：体育《龟兔赛跑》

　　四月份：

　　1、开展幼儿春游活动。

　　2、预防班级卫生保健工作。

　　3、感受春季的`变化，爱护花草树木。

　　评比活动：美术《爱心献给谁》（关注身边的人和物，体验相互

　　之间的爱）

　　五月份：

　　节日活动：

　　1、庆祝“父亲节”（感受父亲节的快乐，要爱护父母亲）

　　2、庆祝“五一”劳动节（知道五一节的由来，是人民劳动的日子，在家多帮帮父母做事）

　　评比活动：音乐：《小青蛙》（感受歌曲活泼，欢快的特点，学习用噪音和动作来表现这种特点）

　　六月份：

　　节日活动：

　　1、庆祝“六一”儿童节（感受节日带来的快乐）

　　2、总结本学期的一切工作（保教育教学）

　　3、准备后绪工作，复习各大领域的科目。

　　评比活动：《蒙氏诗歌大朗诵》

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇8一、教研组状况分析

　　上学期，我们中班教研组在园领导的关心引领下，在全体组员的用心配合下，教师职责意识逐步增强，处处以幼儿园利益为重、以幼儿发展为本，组内已经初步构成了互帮互助、互学互探的健康氛围，被评为镇优秀教研组。但是经过反思与分析，觉得我们中班组的教研工作还存在着一些不足，具体表此刻：

　　1、教师的理论水平还不够高，对活动的分析和反思不够深入，只能从表面分析。

　　2、教师中普遍缺乏主动学习的潜力与习惯。

　　3、教师的课堂设计与组织实施潜力间还存在着必须的差距。

　　4、教师参与研讨的主动性、用心性，教师的研究潜力还有待进一步提高。

　　针对教研工作中存在的问题，本学期我将尽自己的全力，努力利用自己的空余时间，提升自己相关的潜力，为带领我们中班组有效开展各项活动做好充分的准备，争取在同事之间起到表率的作用，有效

　　地帮忙年轻教师尽快适应幼儿园的日常工作，为新老教师之间观念与经验的互补带给有效的交流平台，把我们中班组建设成为一个充满欢乐、互帮互助、团结向上的群众。

　　二、指导思想

　　紧紧围绕教科研计划和本园园务计划的工作目标和工作重点，深化幼教课程改革，加强理论学习和教育教学的专题研究，使教师把先进的教育理念真正落实到教育行为中，提升教育潜力和专业素养，在各方面都能上一个台阶。以幼儿发展为本，全面提高幼儿园保教质量，促进幼儿身心健康、和谐地发展。

　　三、本学期工作目标

　　1、围绕课题开展研讨，并注重教师的有效培养与指导。

　　2、继续加强理论学习，以扎实的理论修养指导实践工作，真正有话可说，有话会说，构成讨论中求进步的教研模式。

　　3、运用反思策略进一步提升教师对主题背景下群众教学活动价值的把握。引导教师评课方法的改善，变教师被动学习为主动学习。

　　四、具体措施

　　1、加强理论学习。在正常开展教学活动的基础上营造浓厚的教研气氛，以教学活动为案例，紧紧围绕教学活动中面临的问题，鼓励教师畅所欲言，发表自己的见解，相互学习，相互提高。

　　2、开展评课教学活动，提高教师的业务水平。用心参加园内的公开课，互相听课、评课，自己反思等系列活动，在组内进行学习、讨论。

　　3、注重教学反思。加强对自己教学实践的反思。认真完成每次课后的活动反思，从中提高发现、分析、研究、解决问题的潜力。

　　4、立自足课题研究。扎根教育科研实践，从实践中的问题入手，提高对课题研究和教育教学进程的我分析潜力，用心申报各类课题，注意资料的积累。

　　五、具体安排

　　二、三月份：

　　1、制定各级各类计划和教研组计划

　　2、群众教学活动研讨

　　3、召开期初家长会，加强家长工作的开展，并做好家长记录工作

　　4、组织幼儿远足活动――参观

　　5、鼓励青年教师相互听课评课

　　6、教研组制定课题申报表

　　四月份：

　　1、讨论和制订主题的目标和主要资料。

　　2、各班家长开放日活动安排

　　3、组织教师学习与课题相关的理论，4、观摩骨干教师的课

　　5、家长讲座《中班良好行为习惯培养》

　　五月份：

　　1、群众教学活动研讨

　　2、研讨在日常活动中良好行为习惯的培养

　　3、学习和研讨《“变废为宝”在幼儿园的教育》

　　4、排练六一文艺节目

　　5、各班区域性学习活动资料的完善；主角游戏与区域活动的转换

　　六月份：

　　1、开展幼儿园“迎六一”活动。

　　2、幼儿期末家长汇报活动

　　3、做好各类小结撰写，资料整理工作。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇9一、工作目标

　　1、建立合理的生活制度，培养幼儿良好的生活习惯，促进幼儿身心健康发展。

　　2、做好卫生消毒工作，严格按照托幼机构常用物品消毒常规执行。

　　3、做好儿童多发病，常见病。传染病的防治工作，加强对体弱幼儿的关注。

　　4、加强对幼儿的安全教育，保护儿童安全，预防各种外伤及意外事故。

　　5、建立儿童健康管理，坚持每天晨日检查及全日观察，发现问题及时处理做好记录。

　　二、具体措施

　　做好幼儿一日生活常规的培养

　　（1）努力做好保护有教、教中有保、保教结合。培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯。

　　（2）在管理幼儿的午餐。午睡等工作中。要注意幼儿良好行为习惯的培养。纠正幼儿便食。挑食。边吃边玩等问题。注重以饱为先、提醒幼儿多喝开水。学会节约用水。让幼儿学会使用。发放自己的物品。加强幼儿的自律性。

　　（3）加强幼儿健康教育。提高自己保护能力、认真按计划组织开展健康教育活动。使幼儿养成良好的个人卫生习惯、如：不乱用别人的毛巾。茶杯。不吃别人的东西。不吃掉在地上的东西。不随地大小便等。养成良好的卫生习惯、提高幼儿的自己保护能力。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇10一、指导思想

　　幼儿健康教育是幼儿教育整体结构的重要组成部分，也是健康教育的基础。本学期，根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本园实际，针对中班幼儿年龄特点，我们将积极开展身体保健和身体锻炼活动，养成良好的个人生活、卫生习惯，形成健康的安全意识。同时，根据幼儿的生长发育和体育活动规律，以身体练习为基本手段，并充分利用空气、阳光、水等自然因素，锻炼幼儿的身体，增强幼儿的体质，促进其身心健康发展。

　　二、情况分析

　　我们中一班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，他们又处于生长发育十分迅速的时期，这有利于幼儿培养发展良好的身体素质。教师为他们提供良好的保育和教育则有利于幼儿形成有益终身的健康行为方式。但是每个幼儿的情况都不尽相同，要合理利用家庭教育，并与园内教育相结合，促进幼儿身心健康发展。

　　三、工作目标

　　1、爱吃各种食品，养成不挑食、不偏食，会主动喝水的良好饮食习惯。

　　2、学会盥洗方法，会使用自己的毛巾、杯子，逐步学会自理大便，愿意保持个人卫生；能保持周围环境清洁、初步知道环保的意义。

　　3、能独立有序的穿脱衣服并整理好，午睡时不影响他人，能安静入睡。养成良好的生活作息时间。

　　4、进一步认识身体器官的名称及作用，初步掌握保护它们的方法。

　　5、有初步的安全和健康知识，学习在运动中的如何自己保护，初步掌握一些简单处理外伤的方法。

　　6、愿意参加各项体育活动及游戏，并能与同伴合作摆放和整理体育活动材料。

　　7、能运用各项基本动作做游戏，在各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。

　　8、能较熟练地听多种口令和信号作出相应的动作，能听信号进行队列练习，能随音乐节奏做徒手操和轻器械操，动作基本到位。

　　9、爱做体育游戏，遵守游戏规则，能与同伴共同感受体育活动的愉快。

　　四、具体措施

　　第一、在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活、卫生习惯和体育锻炼的习惯。可以在日常生活中潜移默化的结合日常活动还对幼儿进行健康教育。例如：怎样上厕所，就可以随机进行；又例如：自己保护意识和方法可通过户外游戏时进行渗透。体格锻炼通过早操、体游、运动器材等进行。

　　第二、幼儿的身体健康和心理健康是密切相关的，要高度重视幼儿身心健康的重要性。发现问题，及时采取措施。

　　第三、尊重幼儿不断增长的独立需要，在保育幼儿的同时，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自己保护能力。

　　第四、与其他学科结合进行健康教育，使其变得生动有趣，符合

　　幼儿心理特点。例如：将健康知识用歌曲的形式传授等。

　　第五、在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育相结合。先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成。再针对个别幼儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得全面的健康教育。

　　第六、在实行教育计划的同时，还要考虑到家庭教育对幼儿的重要作用。家园要积极配合，及时沟通、合作，针对每个幼儿的特点，采取不一样的措施。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇11一、指导思想：

　　我园开展环境教育工作已经有很多年了，也取得了相当大的成绩。为了我园的环境教育搞得更加有声有色，我班根据本年级幼儿的年龄特点及教学实际，制定了本学期的环境工作计划。

　　二、本班环境教育的主要工作与措施：

　　1、环保教育渗透日常生活教育为了让幼儿在环境教育和环保相结合的教育教学活动中，把教育有机的渗透到幼儿的一日生活当中，从自己身边的小事做起，增强幼儿环保意识，争创环保小卫士，争创园内环保先进班级，争创园内先进年级。

　　2、结合主题开展环境教育根据主题教学活动结合环境目的进行教育，根据中班幼儿年龄特点开展环境教育在教学中体现环保内容，让幼儿在“学做人、学生活、学学习”三大生存目标方面都有了一定的进步。

　　3、开展环保活动，加强环境教育通过开展环保行动，走进社区，进行环保图片宣传、清扫公园、“环保儿歌、歌曲比赛”等一系列的活动，让孩子们体会到向别人进行环保教育的成就感和喜悦，对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识。通过本学期开展的一系列环保主题活动，发现环保教育重在幼儿自身习惯和内在意识的形成，但外在环境的影响也不可忽视。对幼儿而言，这些影响主要来自身边的人，特别是老师、家长和同伴。因此，我们都有责任、有义务在他们面前树立良好的环保意识和行为规范。

　　三、主要活动的安排：

　　九月份是用电高峰期，针对我园用电量大的特点，对幼儿进行“节约用电”的主题开展，通过开展：

　　1、“假如没有电”的讨论活动；

　　2、参观发电厂；

　　3、讨论“如何在日常生活中节约用电”；

　　4、观摩“安全用电的多媒体环境教育活动。

　　十月份：根据主题《世界动物日》结合环保日开展活动，引导幼儿了解：

　　1、动物的作用；

　　2、了解照顾动物的常识，激发幼儿爱护动物的情感；

　　3、了解许多动物受到伤害的原因；

　　4、找出保护动物的途径。

　　十一月份：

　　幼儿园与环保局合作，走进社区，积极宣传组织环保活动。

　　活动通过：

　　1、在社区内举办环保宣传图片展；

　　2、组织幼儿清扫社区主要街道卫生；

　　3、组织孩子们担任“环保小记者“，采访社区住户；

　　4、进行”环保知识问答“活动。

　　十二月份：

　　开展《只有一个地球》的主题活动，通过开展：

　　1、环保故事、儿歌比赛；

　　2、环保小实验“地球的吸引力”；

　　3、家园手工制作如“大树逃跑了”、“小手变干净了”。

　　一月份：

　　根据本年级一学期所开展的环境教育结合环保活动进行评选总结。评选出：

　　1、环保先进班级；

　　2、环保小卫士；

　　3、环保家庭；

　　4、环保手工制作优秀奖。总之，环境保护教育应该从小抓起，通过经常持久的环保教育，以及相应的环保活动，使幼儿确立环保意识，形成环保观念，提高对环保的觉悟，增强环保责任感，成为真正的“环保卫士”！

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇12幼儿健康教育是幼儿教育整体结构的重要组成部分，也是健康教育的基础。本学期，根据《幼儿园教育纲要》，结合本园实际，针对本班幼儿年龄特点，特制定了适合本班的健康计划。

　　一、生活习惯

　　1、知道盥洗的顺序，逐步养成良好的盥洗习惯，做到大小便自理。掌握洗手、洗脸的正确方法。

　　2、会用手帕、纸巾擦眼泪、鼻涕。

　　3、遵守幼儿园的生活作息制度；有个人卫生、生活环境卫生的意识。

　　二、饮食与营养

　　1、会自己用小勺吃饭，保持桌面、地面的整洁，能愉快安静地进餐。

　　2、知道饭前洗手；爱吃幼儿园的饭菜，不挑食，细嚼慢咽。

　　3、主动饮水，按要求取放茶杯。

　　三、人体认识与保护

　　1、进一步认识身体的主要外部器官，知道名称；愿意接受疾病预防与治疗。

　　2、知道五官的用处及简单的保护方法，有一定的健康意识。

　　四、保护自身安全

　　1、了解玩大型玩具时的安全常识。

　　2、懂得不把异物放入耳、鼻、口内。

　　3、知道一些基本的求助方法，有初步的自己保护意识。

　　4、在活动中引导幼儿学会控制自己的行为，避免伤害他人和自己。

　　五、身体素质和活动技能

　　1、练习走、跑、跳等基本动作；学习简单体育器材的使用方法；形成活泼开朗的性格。

　　2、在各种体育活动中，引导幼儿遵守活动规则，培养幼儿的竞争意识，鼓励幼儿与同伴合作。

　　3、指导幼儿较熟练地根据口令或信号进行简单的队形变化，会做器械操，动作基本到位有精神。

　　4、引导幼儿协调走、跑的动作，较灵活地控制速度和方向。

　　5、引导幼儿较好地控制跳跃的方向。

　　6、为幼儿提供各种平衡器械，引导幼儿学习平衡行走。

　　7、鼓励幼儿大胆探索多种运动器械的玩法，能主动收拾整理小型体育运动器械。

　　8、基本体操练习：保持正确的身体坐、立、行姿势；学习一个跟着一个走；练习模仿操；爱做体育游戏，遵守游戏规则；感受体育活动的愉快。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇13一、指导思想

　　随着社会的进步，人们逐渐关注起身边的环境。根据我园的绿色行动，我们中班组教师本学期将通过一系列的环保宣传教育和专题活动，增强幼儿的环保意识，培养幼儿热爱自然、保护环境的情感和能力，扩大幼儿对环境保护的知识面，从而进一步推进环境教育。

　　二、活动目标

　　1、能通过一系列环保教育活动，提高幼儿的环保意识和环保教育的自主性。

　　2、激发幼儿热爱大自然、热爱周围环境的情感。

　　3、教育幼儿喜欢小动物、爱护花草树木，尊重一切生命，增强幼儿的环保能力。

　　三、具体措施

　　1、加强学习，提高环保意识。

　　我们中班组教师自己首先通过各种渠道学习并了解有关环保的知识和如何从自己做起保护环境的常识。

　　针对中班幼儿年龄特点，开展内容贴近幼儿，形式有趣的环保教育课程，让幼儿学习粗浅的环保知识，从中获得初步的环保能力。如结合节日，植物节、动物节、无烟日等进行教育。平时教育幼儿做到养成不发出噪音，不乱扔垃圾，不浪费一滴水等良好的行为习惯，努力争创文明班、节约班，让幼儿明白每一个人都有责任和义务来保护我们生存的环境。

　　2、就地取材，利用废旧材料进行环境创设。

　　树立以幼儿为本的观念，鼓励幼儿与我们老师共同参与环境的创设和美化。从儿童的视角来体现童趣，体现人与周围环境的和谐统一。我们鼓励幼儿及家长共同收集日常生活中的废旧材料进行环境创设。家长、孩子在收集过程中，发现原来废旧材料进行重新改变能变为有趣的玩具。

　　3、开展丰富多样的活动，渗透环保意识。

　　大自然就是最好的环保教育资源，根据班级幼儿的兴趣，利用各种形式，我们本学期将开展“我是环保小卫士”、“变废为宝”、“爱护小草”等系列活动。我们还将根据中班幼儿喜爱动物，关心植物的年龄特点，把幼儿带到自然中、田野中去，培养幼儿热爱自然的情趣。引导幼儿学习粗浅的种植技能，让幼儿在种植过程中，从小事培养幼儿保护环境，从我做起的意识。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇14一、班级情况分析

　　我班现有44名小朋友，有七名插班生。通过小班一年的学习，我班的小朋友在学习和生活上都有一定的进步，他们有礼貌，会自己的事情自己做，有的小朋友还能主动帮助老师做一些力所能及的事情。但还存在不少的问题，小朋友的行为常规还需要培养，小朋友的身体健康还需要老师的关注等等，再加上新插入七名小朋友。较难融入在集体生活中，将尽快让其适应与班集体中，另外本班小朋友个性鲜明，活泼开朗，在活动中主动，易接受新事物，但是他们自控能力较差，比较好动，课上习惯也不好，这些都是需要在以后的班级管理中要长抓不解的工作。

　　二、本学期工作总目标

　　以《规程》为指针，贯彻《新纲要》精神，根据园务，扎扎实实做好保教工作，家长工作。规范小朋友的一日活动常规，增强小朋友体质，做好品德教育工作，发展小朋友智力，开展民间文学，民间体育游戏以及班级特色“泥塑”培养正确的美感。促进小朋友身心和谐发展。

　　（一）、健康上

　　1、有初步的保护自己身体进行安全活动的意识和技能。

　　2、走、跑、跳、爬、攀登、平衡动作协调、稳定。初步能运用小肌肉进行协调活动。

　　3、在日常生活中保持愉快情绪，较正确地选择方法表达自己的情绪。

　　4、能较独立的穿脱秋冬服装，学习整理床铺，系鞋带。

　　5、巩固保持已形成的良好生活习惯。

　　（二）、语言上

　　1、喜欢与人交谈、讲故事、听见闻、爱提问。

　　2、能注意倾听别说话，听懂别人说话的意思，并能按成人的要求办事。

　　3、正确地使用普通话，能用较连贯的语言表达自己的意见、愿望与要求。

　　4、能进行简单的文字阅读。

　　（三）、科学上

　　1、会运用多种感官认识事物。

　　2、掌握日常生活中常见事物的特性，初步了解有关自然现象。

　　3、会动手操作，能比较两种差异不明显物体的异同。

　　（四）、社会上

　　1、能与同伴友好相处，互相谦让；学习控制自己的不良行为；学习自己解决交往中的小纠纷。

　　2、能正确使用礼貌用语，爱护用具，知道保护环境整洁、美观，讲实话，不拿别人的东西，不任性。

　　3、热爱家乡，尊敬周围的劳动人民，爱惜劳动成果，愿意为同伴和服务。

　　（五）、艺术上

　　能运用绘画、美工、音乐、舞蹈等技能表现和创造自然美的艺术美。

　　三、各项工作具体措施

　　(一)、班级管理

　　1、定期召开班务会，发挥班级各位老师的所长，对班上的各种事项进行商议、寻找解决办法，使我班的各项工作能达到最佳效果。

　　2、合理摆放班级物品，分工合作，培养小朋友物归原处的习惯，爱护公物，节约用水用电等。

　　3、在完成班级任务的同时，积极参加园里组织的各项活动，虚心接受家长和同事提出的意见和建议。

　　(二)、教育工作：

　　1、创设与教育相适应的环境：

　　根据幼儿园新《纲要》的教育宗旨，结合本班小朋友实际情况，制定本学期教育教学计划；以整合课程为主，再根据学期计划认真制定月、周、日计划，精心设计各种活动，并在具体实施中采取多种形式的教育手段，寓教于乐，因材施教，以新颖、直观、富于启发的教学方式进行各种活动。另根据每月的目标，组织孩子一起布置班级的主墙饰，让主墙饰充满童趣，注重精神环境的创设，使小朋友能在轻松、自如、愉快的环境氛围中参与各项活动。

　　2、注重小朋友良好习惯的培养。

　　本学期继续加强小朋友日常行为规范的训练，培养小朋友良好的行为习惯。

　　(1)、礼貌习惯：结合日常的晨检、散步、参观及社会性教育活动，使小朋友养成良好的礼貌习惯。

　　(2)、耐性的培养：通过形式多样的直观教具，结合故事、游戏及竞赛等活动，提高小朋友学习的兴趣，吸引小朋友的注意力，培养小朋友的耐性。

　　(3)、收放玩具的习惯：通过帮助、提醒、督促以及故事、游戏等其他教学手段对小朋友进行爱护玩具，玩具玩完应该放回原地等上的培养和教育。

　　(4)、自信心的培养：班上有些小朋友由于缺乏自信心，在遇到困难时就退缩，经常把家长搬出来，请家长跟老师说；为此，我们将采取多鼓励、多肯定的教育手段，对有进步的小朋友及时给予肯定，增强其自信心。

　　3、注重教育行为的观察，从观察中了解小朋友的发展状况，写好观察记录，利用最切合小朋友发展的手段来影响小朋友，使其得到最大的提高。

　　4、利用社区资源开展各项活动：

　　开展各项兴趣活动，鼓励小朋友积极参加，并且继续把尊老爱幼的传统美德作为日常教育的一部分在工作中体现出来。邀请家长参与和指导我们的教育活动，达到家园共育的效果。通过对家长开放的活动使家长了解我们的教育方式，理解我们的教育观念，使家长更加主动、积极地配合我们的工作。为创出我班的特色，还要充分利用社区资源，让社区生活、环保教育渗透到我们的教育教学中，让每一位小朋友都能成为一名环保小卫士。

　　5、开展丰富多彩的体育活动：

　　首先，根据中班小朋友的年龄特点，编出一套适合孩子的早操。其次，积极开展每天的户外体育活动，保证每天1个小时的户外体育活动时间。有针对性地开展专门的训练活动，促使小朋友基本动作的发展，增强小朋友的体质。

　　6、加强语言会话能力的培养：

　　利用早谈活动、游戏的互相与自己评价，锻炼孩子的会话能力。在各项活动中，鼓励每个小朋友大胆发言，多问多说。重视小朋友阅读能力的培养，适时引导小朋友学习优美词句，丰富词汇。

　　7、提供多种机会培养小朋友的动手能力：

　　通过对小朋友进行环保教育实行值日生轮值制度，让当值日生的孩子参与浇菜、擦桌子、分玩具等活动，增强小朋友的劳动意识，感

　　受劳动中的酸甜苦辣，提高小朋友日的动手能力。

　　8、开展丰富多彩的节日活动：

　　利用节日开展形式多样丰富多彩的综合主题活动，充分调动孩子们学习的积极性。本学期里，除了开展主题活动、教师节、中秋节、国庆节、还将在“元旦”配合幼儿园开展一场“迎新年师幼互动联欢会”的家园同乐活动。

　　(三)、保育工作

　　1、尊重、关爱每个小朋友，了解每个小朋友的心理需要和情绪、情感的变化，及时采取有针对性的措施帮助小朋友。

　　2、坚持执行班级的清洁卫生制度，做到每天一小扫，每周一大扫；物品保持卫生、整洁、有序，培养小朋友良好摆放物品的习惯。

　　3、玩、用具定期消毒，与保健人员、家长一道作好疾病的预防和隔离工作。

　　4、关注小朋友的饮食和生活卫生，培养小朋友良好的生活卫生习惯，保证小朋友的身心健康发展。

　　(四)、家长工作

　　重视开展家长的工作，通过多渠道、多种形式搞好家园联系的工作。

　　1、根据小朋友的具体情况，随机进行家访或电访，向家长反馈在园表现，了解小朋友在家情况，取得家长的配合。

　　2、召开不定期小型家长会，向家长汇报我们的工作情况及小朋友在园的情况，同时虚心听取家长的意见和建议以促进班级工作的开展。

　　3、把教育活动课堂拓展到家庭，和家长一起讨论教育教学，让家长更好地了解小朋友在园的活动情况，充分利用家庭教育资源。开展家长助教活动，鼓励家长参与我们的教育工作。

　　4、开展社区活动，让家长参与活动，帮助小朋友了解周围的自然环境，加深小朋友对自然的热爱，建立初步的环保意识。

　　5、丰富“家教园地”的内容，使其更丰富多彩，更好地满足家长、孩子们的需要；定期更换家教专刊，为家长提供最新的幼教资讯，并及时了解科学的育儿知识及育儿动态，充分发挥其桥梁的作用。

　　总之，我班教师将遵守园里的各项规章制度，以“一切为了孩子”为宗旨，时刻把小朋友的安全放在首位，以满腔的热情投身到工作之中。

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇15一、指导思想

　　幼儿健康教育是幼儿教育整体结构的重要组成部分，也是健康教育的基础。本学期，我们根据《幼儿园教育纲要》，结合本园实际及幼儿发展实际情况，将积极开展身体保健和身体锻炼活动，养成良好的个人生活、卫生习惯，增强自己保护意识。同时，根据中班幼儿的生长发育和体育活动规律，以身体练习为基本手段，并充分利用空气、阳光、水等自然因素锻炼幼儿身体，增强幼儿体质，促进幼儿身心健康发展。

　　二、本学期工作重点：

　　（一）加强幼儿体能训练提高幼儿健康素质

　　我们将充分发挥体育活动的功能，促进幼儿生长发育，增强幼儿体质。通过有目的、有组织、有计划地对幼儿进行体育锻炼，开展丰富多彩的体育活动如：体育游戏、比赛、坚持每天2小时的户外活动等，培养幼儿对体育锻炼的兴趣，养成自觉进行体育锻炼的习惯，从而促进幼儿身体的发展。

　　（二）卫生保健工作：

　　做好班级卫生保健、生活常规工作，是一切工作的前提，幼儿只有在良好的卫生环境下才能得到身心健康的发展。结合本班级特点，我们将做好以下几方面工作：

　　1、合理安排幼儿户外活动的时间和内容，保证每天2小时的户外活动时间。

　　2、努力创造条件，利用社区及家长资源，开展丰富多彩的户外体育游戏活动。

　　3、开展心理健康教育关注个性化幼儿，与家长一同商讨有效措施。

　　4、注重培养幼儿建立科学的生活常规及良好的饮食、睡眠习惯，鼓励幼儿多吃、细嚼慢咽。关注龚喜小朋友对蛋白过敏的饮食特点。

　　5、督促保育员定期清洁、消毒幼儿生活用品和玩教具，保护室内外环境的清洁。

　　6、幼儿对天气的变化有初步的感受，引导幼儿学会主动增减衣物，照顾自己。如开展气象台、观察角等活动。

　　7、幼儿进行安全防范教育，时刻提醒幼儿意外就在身边，结合幼儿自身的生活经验进行安全、营养的保健教育，提幼儿自己保护意识和能力。如牙齿主题进行中让幼儿探索保护牙齿的秘密。

　　三、本学期教育目标：

　　1、知道在空气、阳光下锻炼能使身体更健康，认识多种体育器具，并知道使用方法；会听信号，身体正直有节奏地走；会听信号变速走。

　　2、初步懂得活动中自己保护的知识和方法。

　　3、愿意为家人、集体、同伴做事，能认真按要求把事情做好，会认真做好值日生。

　　4、会正确地搬、擦椅子；会有序地归放整理玩具、学具和物品；会分发整理餐具。

　　四、具体活动安排：

　　二月份：

　　生活指导：我会用筷子

　　生活指导：喝水的时候

　　生活指导：小小水龙头

　　生活指导：风沙吹进眼睛怎么办

　　三月份：

　　安全教育：马路上的规则

　　认识：各种各样的交通标志

　　生活指导：暖暖的阳光，新鲜的空气

　　安全教育：不在马路上玩耍

　　四月份：

　　健康：情绪温度计

　　生活指导：整理学具

　　安全教育：春游啦！

　　生活指导：鼻子出血了怎么办

　　五月份：

　　生活指导：爱清洁

　　生活指导：求救电话

　　生活指导：擦汗

　　生活指导：喝水的时候

　　六月份：

　　饮食指导：夏天的水果

　　生活指导：热了怎么办

　　生活指导：夏日怎样防暑

　　健康教育：雪糕好吃我不贪

　　中班特殊儿童教育计划

　　篇16紧抓安全教育，加强安全意识。孩子的安全是顺利开展所有活动的基本要素，是幼儿健康成长的首要条件。在日常活动中教师不但要时刻做到“眼勤”、“嘴勤”、“脚勤”外，还要在活动开展前做好安全检查，特别是开学初孩子的情绪不稳定，要做到随时点人数。中班的孩子年龄小、好动，自己保护能力差，我们要不断地通过示范、讲述、游戏等各种形式对幼儿进行安全教育，提高幼儿的自己安全保护意识，杜绝安全事故的发生。

　　一、本班情况分析

　　中班幼儿的自己控制能力还比较差，大多又是独生子女，任性、不能受委屈、挫折，还有的幼儿在与同伴发生冲突后，不知道怎样解决问题。

　　二、本期目标

　　1、帮助幼儿获得自己保护的能力，知道不做危险的事情，有初步的安全知识。

　　2、初步形成幼儿保持心理健康所需要的基本能力，如调节和稳定情绪情感，维持心理平衡的能力，适应新环境和新变化的能力，耐挫折的能力。

　　三、具体措施：

　　1、班级工作人员要有强烈的责任感，时刻把安全工作放在首位，时时事事处处以孩子为中心，让孩子在老师的视线范围内，防范于未然，谨防安全事故的发生。

　　2、及时为幼儿剪指甲，以防止幼儿相互间的抓伤。

　　3、准备足够数量的玩具，可以减少幼儿因“攀比”引起的争执；培养幼儿初步的交往意识，让他们体会到交往的乐趣。

　　4、教育幼儿互相友爱，有争执时要学会协商解决，同时，教师应对幼儿进行相关的教育，辟免造成伤害。

　　5、加强幼儿自己保护能力，通过有关安全领域的活动的开展让幼儿有初步分辨危险的能力，学会保护自己，开展安全月活动。

　　6、对要有攻击性行为孩子的家长进行家访，和家长一起达成共识，以减少事故的发生；在生活中我们要指导家长教孩子怎样和同伴交往。

　　7、教师要严格执行安全规章制度，加强安全意识，加强责任心，做到人到心到，不擅自离岗。

　　8、有计划的开展安全教育活动。通过游戏形式经常对幼儿进行安全教育，提高幼儿的自己保护意识。使幼儿知道不做危险的事，懂得如何保护自己。

　　9、要求幼儿不在教室，寝室，厕所，走廊里追赶，推挤，打闹，杜绝攻击性行为。

　　10、教师要随时关注到每一位孩子，及时清点人数，让幼儿的一切活动都在自己的视野范围内。防止幼儿走失；特别是开学初期，孩子的情绪不稳定，要做到随时清点人数，随时关门。

　　11、做好每天晨检及和午检工作，发现幼儿带有硬币、小珠子等比较细小的物品及时收掉，防止幼儿误把玩具当食物吃进肚子里。

　　12、家长如遇特殊情况需要托他人接孩子应出具有相关证件。

篇五：生活适应教学计划特殊儿童

　　

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　　幼儿园特殊幼儿教育计划

　　篇一：幼儿园特殊幼儿帮教计划

　　幼儿园特殊幼儿帮教计划

　　刚入园的幼儿，有一个逐渐适应园内环境的问题。他们对学校、老师、同学有一种陌生感，存在紧张、焦虑、畏缩、兴奋等心理问题，尤其是这些特殊的智障儿童更是如此，所以，作为特殊教育的老师，更需要用爱心、细心、耐心、教育去培养、塑造特殊的智障儿童，充满信心地去帮助他们尽快适应学校的学习环境。

　　一、爱心教育，使智障幼儿热爱幼儿园

　　刚入园的幼儿，首先面对的是新老师，教师要用爱心营造和谐的师生关系，就能较快地消除孩子对新环境的畏惧感，促进他们迅速适应校园和班级环境。作为一个班主任，在开学第一天，我们早早地站在教室门口微笑着迎接每一位新入学的孩子。“小朋友好！”“欢迎你！”我们从家长们的手里牵过一只只小手，给他们安排好座位，与每一个孩子接触与交谈。在交谈中轻轻地抚摸，亲切的目光对视和信任的点头，传递着我们对孩子的爱与欣赏，孩子们能从我们的关注中感到温暖，“你的名字真好听！”“你真棒”“太好了！”适时地运用肯定的语言，通过这些语言留给孩子一个平等亲切的印象。

　　刚刚步入园的孩子，一切对于他们来说都是陌生的。为了使幼儿尽快融入校园，适应园内环境，喜欢来园学习，首先，我们结合主题学习，竭诚为您提供优质文档/双击可除

　　带领幼儿参观校园。当幼儿看到幼儿园里有弹弹床、迷宫、游乐区，都非常喜欢，我们从中教育孩子，谁表现好，遵守纪律，都能得到奖励，可以在这里活动。

　　二、细心关怀智障儿童的生活和学习

　　日常生活中，智障儿童更需要老师悉心照顾和关怀。因为智障儿童自理能力差，所以，作为他们的老师更应该多花点时间和心血去细心照顾和关怀。例如，天气冷热变化要督促他们添减衣服；定时提醒他们上厕所，并且陪他们上厕所；下雨了，教他们不要忘记带伞；吃饭时，提醒他们添饭；午休时，多检查他们有没有把被子盖好；等等。当遇到学生情绪不稳定或闹情绪时，也细心探究其原因。不愉快情绪的发生，必有其原因，也许行动被干扰、自由被限制、自尊心受损伤、玩具找不到、游戏时起争执、语言沟通有问题、主观意愿不能被了解或者睡眠不足、身体不适等，都可能引发愤怒的情绪。因此，我们细心查明原因，解开症结，对症下药。

　　三、耐心培育智障儿童的良好的行为习惯

　　智障儿童教育的内容以生活教育为核心，生活基本习惯的培养，则为生活教育的重心。有两个幼儿自理能力差，因此，我们从生活自理能力的训练开始，如：饮食自理、衣着自理，或曰用物品、玩具、等收拾习惯的培养，由易而难，由简而繁，在自然的情境下，遵循他们的能力从简单的学习开始，多称赞、少责骂，给予信心和勇气，耐心地逐项指导、不厌其烦地反复练习，逐渐地让他们学到一些自理的能力。习惯是由日常生活中不断的重复与练习慢慢形成的定型反应，笫一习

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　　惯的印象，深刻而牢固，不

　　良的笫一习惯，将给日后带来无穷的后患，习惯的好坏对人格的发展与社会生活适应，都有深远影响。因此，必须从小开始从吃饭、喝水、午睡等具体生活内容开始着手培养良好的习惯。

　　四、精心塑造智障儿童的健全人格

　　智障孩子缺乏自信心，缺乏学习意愿，注意力的稳定性差、人际关系不良、情绪困扰，常常存在自我毁伤、破坏等异常行为。其中只有很少的因素是因为生理因素，大部份的人格特征不是与生俱来的，而是藉着点点滴滴的周围成人的行为，在他们内心中所产生的自我感觉和意识，潜在的决定了他们对世界的看法，并透过思想和行为，形成他的人格特征。

　　一个智障儿童，不论他多努力也总是被失败所包围，他总是听人家说他笨、惹麻烦、不好、一事无成等等，无形间他便接受了这样的评论，而产生退缩、不建全的人格特征来。因此,我们的职责就是透过适合他们特点的、丰富多彩的教学活动，来协助智障儿童建立肯定的自我形象，也唯有肯定的自我形象才能带领儿童走向自立之道。

　　我们利用生活中的资源──功放机、音响、麦克风等，让学生唱、讲、发音，加上我们的鼓励，活动得非常(:幼儿园特殊幼儿教育计划)开心。通过这些活动不仅能让学生锻炼胆量，增强自信心，也能培养幼儿的纪律、仪态、口语、礼貌等。

　　总之，我们相信，通过我们的全身心付出和科学的培养方法，以及在家长的配合和协助下，我们的智障孩子一定会有可喜的进

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　　步。

　　篇二：红星幼儿园特殊儿童管理计划

　　红星幼儿园特殊儿童管理计划特殊儿童，是一些因生理上和心理上的障碍所造成的适应困难的,有特殊教育需要的儿童。特殊需要的幼儿包括:体弱儿童、残疾儿童，对他们要建立专门档案,对其生活、保健、营养、护理及治疗等要全面关心负责，给以必要的特殊照顾。如经常呼吸道感染、哮喘、先天性心脏病、缺铁性贫血等儿童。体弱儿童的内在免疫与防御能力比一般儿童差，身体对抗刺激的反应能力、神经系统调节功能不稳定，易于感染及感染扩散。若气候骤变，营养不良，活动过度过量等容易发病。因此对于体弱儿童我园的全体保教人员给予更多的照顾和关心，注意他们的生长发育情况使他们逐步地强壮起来。

　　调查体弱儿的发展情况

　　本期我园通过入园体检得出我园的特殊幼儿管理。在全体教职工会议讨论中我园对本园的特殊儿童管理做了如下计划：

　　（一）、对体弱儿的身体情况，做好个别照顾工作。体弱儿童应加强户外活动的管理，对经常性呼吸道感染、哮喘、先天性心脏的儿童应让他们参加一些轻松愉快的活动，避免剧烈运动，对于运动量过度的幼儿要减轻他们的活动量，使体能消耗适当减少，并同时做好活动前后穿脱衣服等工作,而肥胖儿要多参加有效而又易于坚持的运动，如：晨间跑步、饭后散步等，要尽量避免剧烈运动以免使食欲激增。园内保健医生和家长一

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　　起合理安排好肥胖儿饮食、休息、运动、体格锻炼、游戏等科学的作息时间表．使患儿养成健康的生活方式，改善患儿体重，促进其健康成长。班上老师及家长应鼓励肥胖儿自觉坚持控制饮食和加强运动锻炼，多参加集体活动，克服自卑、怕羞心理。对体弱儿童进一步加强午睡的管理，午睡床位安排在教师人员容易观察照顾的地方，以便发现问题及时处理，特别天冷时，午睡应及时给他们穿脱衣服，减少受凉机会。垫被应根据气候变化及时更换，午睡室做好通风工作，避免因环境因素而发病。在一日活动中保教人员注意调整一日生活日程，对体弱儿童进行精心照顾，如：冬季注意饭菜保暖，尿裤时及时更换裤子。平时细心观察他们的精神、饮食、大小便、以及用药和治疗后的反应，做到及时发现，及时治疗，保教人员坚持做好体弱儿童观察记录表。

　　（二）、加强膳食管理，提高机体的抵抗力

　　儿童生长发育迅速，新陈代谢旺盛，因此不仅营养量要充足，而且营养的质要全面，各种营养素都要具备，如果营养不良、能量不足，会影响到儿童生长发育。为了保证儿童正常生长发育，增强儿童自身抵抗力，我园加强了膳食管理，增加优质蛋白质和含铁丰富的食品，如蛋黄、猪肝、肉、并适当补充水果及维生素B.c，以促进铁的吸收，预防贫血。制定每周的食谱中，多安排一些富有维生素的食物，如绿叶蔬菜、鱼等。这是因为维生素缺乏，人体免疫力会下降。另外注意科学烹调，尽可保存食物中的营养素，防止维生素损坏，饭菜色香味形结合一体，注重多种形式的配

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　　菜和花样多变的面点。幼儿园根据不同病因，对体弱儿童进行科学的饮食结构调整。贫血儿每日加餐，以红枣、豆浆、动物肝等食品增加铁和优质蛋白的摄取，辅以新鲜蔬菜增加吸收；而营养不良的孩子，先改变孩子挑食、偏食等不良饮食习惯，每日增加面食、豆浆等容易消化吸收又能提供优质蛋白和热量的食品，促进孩子的健康成长；肥胖儿的饮食既保留了原有的粗粮替代主食法，还推出餐前水煮蔬菜（汤），既保证了营养，又减少了热量摄入，从而达到控制体重的目的。同时创设安静、愉快、和谐的进餐环境，适当放一些优美动听的轻音乐，使孩子情绪轻松愉快，那么支配消化腺分泌的神经兴奋占优势，消化液分泌就会增多，促进食物的消化，有利于提高儿童的食欲。并注重培养儿童良好的饮食习惯，不挑食，不偏食，对于食欲不佳的体弱儿童我们耐心对待，针对实际，正面教育，保证他们吃饱、吃好。这样体弱儿童不仅能得到足够的营养促使其生长发育，而且也增强身体的抵抗力。

　　（三）、做好防病消毒工作，避免相互传染。

　　儿童在园一日时间长，而且儿童比较集中，容易相互传染，因此要认真做好防病消毒工作。午睡室和活动室要经常保持空气流通，每周用紫外线消毒二次，餐具、杯子、桌面、每天消毒，教玩具定期消毒。食堂严格执行《食品卫生法》，厨房用具、餐具等生熟分开，洗刷干净，食具一餐一消毒，抹布每天煮沸消毒一次。每年防疫站来我园对空气、桌面、厨具等等进行抽样检查，从结果来看，我园的卫生消毒工作做的很好，没有出现超标准的现象。由于加强了消毒工作的管理，竭诚为您提供优质文档/双击可除

　　减少了相互传染，也就减少了外界环境因素的影响。

　　（四）、加强体弱儿的家园联系。

　　对于体弱儿我们利用家长接送的空隙时间，通过家园联系栏、宣传橱窗加强宣传，帮助家长们树立正确的营养观，如：在家园联系栏刊登：贫血的预防与治疗，儿童为何会反复呼吸道感染等，增强家长营养、保健、护理等知识。为了保证儿童在家早晚两餐和节假日的三餐膳食得到平衡，我们向家长通过提供合理搭配的早晚餐食谱，具体由园内营养员根据体弱儿具体症状及饮食喜好制定个体膳食营养计划，同时要求保证孩子晚上睡眠时间和睡眠质量。有些体弱儿的家长怕孩子风吹雨打，出意外事故等，常把孩子关在家里，特别是冬季，这就使孩子缺少对外界环境的适应能力，一遇天

　　气变化就容易患病。因此，我们做家长的思想工作，要求家长经常带孩子到户外进行锻炼，使孩子对外界环境的变化有较强的适应能力，以减少发病率。与此同时，保健教师每月为体弱儿童进行一次体重测量，每季度作一次体格检查，掌握儿童生长发育和健康的情况，并及时和家长联系，保健教师平时做好体弱儿的个案记录，定期进行检查分析，并按病种做小结。

　　我园从各方面对体弱儿童进行重点的保健、护理、治疗、教养工作，争取家长的配合，因此减少儿童的发病率或缩短病程，使儿童健康成长。

　　武侯区红牌楼红星幼儿园保健室

　　20XX年3月09日

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　　篇三：幼儿园特殊幼儿的培养计划

　　幼儿园特殊幼儿的培养计划

　　明明小朋友到中班已经有一年的时间了。在这一年里的进步是非常大的。记得刚刚到这个班时，看到明明那种散漫、那种眼神、那种无视安全的态度，让我为之一镇。真的不知道怎样去帮助她才能够改变，也许当时想到的只有保护，再保护。

　　九月份我刚刚开始接这个班。当时说实话很头疼，作为一个新人我不知道怎样去帮助特殊幼儿，怎样才能让她有进步。这时园长找到我说：“想给明明定一个培养计划”这时我看到了一丝曙光，20XX年9月14日中午一点钟，我和园长以及明明的爸爸、妈妈、阿姨很正式地制定了“明明的培养计划”。

　　首先最基本的是：“早晨问好和眼神的交流”。我们每一位教师每天都会对明明说“明明早晨好，明明早晨好”直到她也回说：“老师好早上好”。然后我们会请她的小眼睛和我们的眼睛对视说。经过半个学期的努力，这个方面得到了攻破，能够看着我们说：“老师早上好了”这一点让我兴奋不已。

　　一、自理能力的培养：

　　1、在吃饭方面：

　　经过半年的努力，明明可以独立进餐，但在吃饭的速度和进食量会稍差一些，而且吃饭时总是很喜欢先吃白米饭再吃菜。有时吃饭也会边吃边玩；因此我们制定了佳佳可以一口饭一口菜地独立进餐的计划，我们刚开始会用小贴画的形式给予奖励，可是由于家里也有大量的贴

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　　画这种形式慢慢地没用了。我们又利用了幼儿的年龄特点：区分男孩、女孩的办法来引导她。如果能够做到一口饭一口菜地吃饭并且进食速度还可以我们就叫她“小公主”。她听到这个非常高兴，也很敏感。到了现在这个办法还是很管用。明明能够独立使用筷子进餐，并且改掉了边吃边玩的坏习惯，进食量也比较不错。

　　2、在午睡方面：

　　明明能够自己穿脱衣服，并且能够叠衣服（有时会有点懒而不叠）。在睡觉环节有时还需要拍睡，希望随着明明年龄的增长能够独立入睡。

　　3、在健康领域方面：

　　我们通过幼儿的体能测试发现明明的平衡能力非常好，但在单脚跳、往返跑、投掷方面有所欠缺。希望家长与我们配合共同促进她的进步。在家里可以以游戏的方式进行此类活动。

　　二、人际交往方面：

　　1、与成人的交往：

　　经过上半学期计划的实施，明明与成人的交往、交流有了很大的进步，但主动性较差，往往是我们问她来答，而且无视一些常规，多以自己为中心想做什么就做什么。因此我们教师商定应该多与佳佳交流、引导她能说出一些自己的想法，抓住机会不失时机地进行教育。比如：一天中午午睡之前，小朋友们都已经搬着自己的小椅子、拿拖鞋到睡眠室准备睡觉，而她却站在那里不知在想什么。我对她说：“孩子该去搬椅子了，拿拖鞋睡觉了”然后她看了看我说：“明明搬椅子、拿拖

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　　鞋、睡觉对吗？”我说对接着她去做了这件事情。午睡时，我拍着她入睡，我看着她没有一丝睡意，就与她玩起了语言游戏，对她说：“张老师拍着小明明睡觉”。她看着我说：“小明明拍着张老师睡觉”。我又说：“漂亮的张老师拍着可爱的小明明睡觉”。她说：“可爱的小明明拍着漂亮的张老师睡觉”。就这样一会小明明睡着了。她与成人之间的交往已经是一个很大的突破了。并且能够做到与我们一起游戏、一起聊天了，但现在存在的一些问题是孩子的主动性还是不够，而怎样培养她的主动性，我希望家园配合，来引导、鼓励。

　　篇四：幼儿园特殊幼儿的培养计划

　　明明小朋友到中班已经有一年的时间了。在这一年里的进步是非常大的。记得刚刚到这个班时，看到明明那种散漫、那种眼神、那种无视安全的态度，让我为之一镇。真的不知道怎样去帮助她才能够改变，也许当时想到的只有保护，再保护。九月份我刚刚开始接这个班。当时说实话很头疼，作为一个新人我不知道怎样去帮助特殊幼儿，怎样才能让她有进步。这时园长找到我说：“想给明明定一个培养计划”这时我看到了一丝曙光，20XX年9月14日中午一点钟，我和园长以及明明的爸爸、妈妈、阿姨很正式地制定了“明明的培养计划”。首先最基本的是：“早晨问好和眼神的交流”。我们每一位教师每天都会对明明说“明明早晨好，明明早晨好”直到她也回说：“老师好早上好”。然后我们会请她的小眼睛和我们的眼睛对视说。经过半个学期的努力，这个方面得到了攻破，能够看着我们说：“老师早上好了”这一点让我兴奋不已。一、自理能力的培养：1、在吃饭方面：经过半年的竭诚为您提供优质文档/双击可除

　　努力，明明可以独立进餐，但在吃饭的速度和进食量会稍差一些，而且吃饭时总是很喜欢先吃白米饭再吃菜。有时吃饭也会边吃边玩；因此我们制定了佳佳可以一口饭一口菜地独立进餐的计划，我们刚开始会用小贴画的形式给予奖励，可是由于家里也有大量的贴画这种形式慢慢地没用了。我们又利用了幼儿的年龄特点：区分男孩、女孩的办法来引导她。如果能够做到一口饭一口菜地吃饭并且进食速度还可以我们就叫她“小公主”。她听到这个非常高兴，也很敏感。到了现在这个办法还是很管用。明明能够独立使用筷子进餐，并且改掉了边吃边玩的坏习惯，进食量也比较不错。2、在午睡方面：明明能够自己穿脱衣服，并且能够叠衣服（有时会有点懒而不叠）。在睡觉环节有时还需要拍睡，希望随着明明年龄的增长能够独立入睡。3、在健康领域方面：我们通过幼儿的体能测试发现明明的平衡能力非常好，但在单脚跳、往返跑、投掷方面有所欠缺。希望家长与我们配合共同促进她的进步。在家里可以以游戏的方式进行此类活动。二、人际交往方面：1、与成人的交往：经过上半学期计划的实施，明明与成人的交往、交流有了很大的进步，但主动性较差，往往是我们问她来答，而且无视一些常规，多以自己为中心想做什么就做什么。因此我们教师商定应该多与佳佳交流、引导她能说出一些自己的想法，抓住机会不失时机地进行教育。比如：一天中午午睡之前，小朋友们都已经搬着自己的小椅子、拿拖鞋到睡眠室准备睡觉，而她却站在那里不知在想什么。我对她说：“孩子该去搬椅子了，拿拖鞋睡觉了”然后她看了看我说：“明明搬椅子、拿拖鞋、睡觉对吗？”我说对接着她去做了这件

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　　事情。午睡时，我拍着她入睡，我看着她没有一丝睡意，就与她玩起了语言游戏，对她说：“张老师拍着小明明睡觉”。她看着我说：“小明明拍着张老师睡觉”。我又说：“漂亮的张老师拍着可爱的小明明睡觉”。她说：“可爱的小明明拍着漂亮的张老师睡觉”。就这样一会小明明睡着了。她与成人之间的交往已经是一个很大的突破了。并且能够做到与我们一起游戏、一起聊天了，但现在存在的一些问题是孩子的主动性还是不够，而怎样培养她的主动性，我希望家园配合，来引导、鼓励。2、与小朋友之间的交流。经过上半年的努力，感觉这方面是她最弱的一个方面，对于自己喜欢的小朋友的方式还是不够正确，只是很用力的去抱住小朋友，而不去进行交流，这是需要一段时间的引导、鼓励和帮才能改变的。因此我们几位教师会引导其他幼儿主动与佳佳一起游戏、一起活动。同时我们还引导和分辨喜欢的几种表达方法。比如：拉一拉小手、轻轻地亲一下小脸等。经过这半年的努力，明明与小朋友之间的交流有了很大的进步。比如：她可以与其他幼儿一起游戏了、懂得了轮流、有时也能够说出自己的一些想法的等。但在交流的同时我们发现明明还是有些缺少自信心，她想做什么事情时，总会先对别人说：“明明要去小便、明明排队对吗？、明明不抱小朋友对吗？等等”她在等待别人来肯定自己的答案，然后再去做这件事情。因此我们需要家园配合，在家里可以教一点其他幼儿所不会的东西到幼儿园来展示自我，还有希望家长在家中原则性的事情一定要坚持，不要太以幼儿为中心，要学会商量，但不能一味地妥协。三、专注力方面1、室内的教育活动。上半年明明已经能够和其她小

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　　朋友一样

　　坐在小椅子上，不会随便地下座位或者不经教师的同意自己去自己想去的地方了。这半年我们教师采用紧盯的方式，当她想有什么活动刚要起来时，我们就会叫一下：“明明”让她回答一些问题或者有时说：“明明到前面讲一讲，说一说或者是表演等，但有时她回答的是：“去小便”接着我们会引导她说：”明明想去小便可以吗？”明明是一个非常聪明的孩子，每次和她说过的一件事情，她总能记得。还有明明在识字方面的能力是非常好的，因此我们教师会挖掘出她的优点，请她在其他小朋友面前展示以增加她的自信心。通过这半年的努力，佳佳在教育活动时，有时能和小朋友一起互动（但只是自己比较感兴趣的）专注力方面还有待提高。2、室外的户外活动：上半年明明在户外活动时可以与小朋友在一起，能够听指令做一些事情，但是与小朋友一起做游戏有一定的困难。因此我们会引导其他幼儿与明明一起玩、主动与明明做游戏，还有教师会经常引导和鼓励她，她会更高兴的去玩。经过几个月的努力，明明在户外可以与小朋友们一起做游戏（不会自己跑到别处玩），但有时找朋友的主动性差，她总是会等待其他幼儿找自己玩。在集体活动时表现最好能够和我们大家一起互动起来，非常不错。四、继续培养的计划1、自我服务意识。比如：自己拿书包、物品保管等。2、教育活动时的专注力及语言表达能力。3、与小朋友主动沟通的能力。4、任务意识和挫折教育。5、时间概念的认知。五、希望家长配合的工作1、在家中培养幼儿的自我服务意识，应该让幼儿做一些力所能及的事情，并且做到善始善终。2、任务意识的条理

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　　性，可以与幼儿商量先做什么再做什么，不要一味的鼓励。3、在家中原则性的事情一定要坚持，不要以幼儿为“中心”了，适时的商量可以，但也可以否定，要有挫折教育。4、家庭成员、幼儿园培养幼儿的思想要一致，这样才能达成共识。

篇六：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　小班特殊儿童照顾计划及措施(全面完整版)

　　(可以直接使用，可编辑

　　全面完整版资料，欢迎下载）

　　小班特殊儿童照顾计划及措施

　　教师：陈兴芬

　　一、情况分析

　　汪振涛小朋友是小班的幼儿，已渡过了入园时的适应期，因此很快地融入到这个集体中来，但是规则意识不强，随意性很大；而且比较地懒惰，做任何事小手都不肯拿出来；同时也比较地任性。

　　由于对幼儿的规则训练并不是很注意，刚入园儿童年龄较小，没有太多的规则。来园后的桌面游戏幼儿的兴趣并不是很高，每天玩了一会儿就会把玩具扔得满地都是，汪振涛就是其中的一个，没有自己整理玩具的习惯。课后一会儿时间他也会到各个区域中乱窜，把各种玩具都拿出来玩一遍。

　　汪振涛较其他幼儿来说，又比较地懒惰，参与各项活动的积极性不高。老师拍铃鼓的时候，他就坐着不动，而且是整个身子躺在椅背上。在操作活动中耐心不够，注意力不能很好的集中，容易分散。做任何事老师都要不断地提醒他、催促他。

　　汪振涛也比较任性，有一次吃饭后其他幼儿都把桌子上的食物捡到了垃圾桶里，只有汪振涛前面还有一大堆。老师提醒他应把食物扔掉，他就是不肯扔掉，还在一边撒娇。这与家庭教育方式也有关：就因为这样，他没有奖到五角星。放学姑妈来接他时，他说：“姑妈，帮我买好多好多五角星。”姑妈就要求老师帮他也贴一颗，而且没有询问为何没有奖到五角星。

　　二、具体措施

　　（一）良好行为习惯的培养

　　1、增强他的规则意识，教师教给他整理玩具的方法，让他知道玩好玩具后应自己整理。

　　2、使他了解课后如果老师没请拿玩具玩，就不应该随意去拿。

　　（二）激发参与活动的兴趣

　　1、调动他的积极性，使之主动参与到活动中来。

　　2、平时让他多进行一些动手方面的操作，提高起动手能力，增强起信心。

　　（三）良好个性的培养

　　1、在日常生活、教学活动中形成良好的个性，懂得谦让、互助。

　　2、开展家长工作，让家长配合共同培养起其个性，但家长不要太娇惯和溺爱幼儿。

　　2021年9月

　　小学特殊学生帮扶工作计划

　　一、特殊学生帮扶工作领导小组名单。

　　组长:（校长）

　　副组长：（副校长）

　　组员：（德育主任）

　　（少先队总辅导员）

　　（教导主任）

　　（副教导、团支部书记）

　　二、指导思想。

　　为了全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，特制定“特殊未成年学生”帮扶工作计划。

　　三、帮扶对象名单。

　　四、特殊帮扶对象类别。

　　——学习困难生、心理障碍生。

　　——单亲、学习家庭双困生。

　　——心理障碍、学习困难生。

　　——不良行为、心理障碍、学习困难生。

　　—经济困难、学习困难生。

　　——心理障碍、学习困难生，有不良行为。

　　五、特殊生形成的原因情况分析。

　　1、家庭原因：

　　父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。

　　2、学校原因：

　　教师思想教育不力以及片面追求成绩，对他们的辅导不及时。

　　3、社会原因：

　　人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

　　4、非智力因素：

　　不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折、经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态、敌对心理，总认为老师、同学看不起，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，不愿与人交流，与人有敌意，最后走进“双差生”行列。

　　六、特殊生帮扶措施。

　　1、继续围绕以校长为组长，分管德育副校长为副组长，德育处、健康教育处、团支部（少先队）负责人为组员的帮护工作领导小组，全面负责本校特殊未成年学生帮扶工作。

　　2、学校在开学对全体学生进行上学期谈话活动总结并对本学期的活动进行部署、提出希望。

　　3、学校针对特殊未成年学生的不同特点和根据上学期活动情况，将继续采取“一助一

　　”的结对帮扶、帮教形式：老师——同学；班主任协同管理的双重帮扶模式。领导带头，组员积极参与；正班主任带头，副班主任积极配合。

　　４、学校继续建立特殊学生帮扶档案，目标到人，责任到人。每位帮扶工作领导小组的成员每月至少两次与特殊未成年学生进行谈话、交流、活动，认真记录帮护情况，并作为学校内部材料，严密保守学生隐私，并与其家长联系每周不少于一次，做到特殊未成年人群体的生活有人问，思想工作有人做，发生问题有人管，遇到困难有人帮。德育处将不定期进行抽查，及时反馈活动情况并做适当处理。

　　５、作为帮扶小组的成员、教育引导者，我们要求全体成员做到“三心”：诚心、爱心、耐心，抓特点，“一把钥匙开一把锁。”切中时机，“传情报”、“送喜报”，定期做好家访，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进特殊生的帮护转化。

　　６、帮扶小组的领导、成员要善于发现特殊生的转变，要善于总结“特殊生帮扶转化”的典型经验。

　　７、学期末，学校将对特殊生帮扶工作做得比较出色的领导、成员，给予适当奖励。

　　总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把特殊生的帮扶转化工作作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

　　德育处

　　小（二）班工作计划

　　杜娟

　　新学期工作开始了，为了每一个孩子都能获得更好的发展，能更健康、全面地成长，为了自己更好的工作，并在工作中得到成长，特制定该计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。本学期工作计划如下:一、提高思想政治素养

　　积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，树立较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项工作。以教师道德规范要求自己，以身作则，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。发挥团队精神，做好班级工作。

　　二、加强学习幼儿保育知识，做好幼儿一日生活常规的培养

　　这个班都是新入园的孩子，我要用爱心和耐心对待每一位孩子，让他们感到老师的爱、小朋友的友好，使他们能够喜欢上幼儿园，尽快的适应新的环境。培养幼儿良好的行为习惯和合作、参与、探索意识，培养幼儿行为规范、生活自理能力、自我保护、生活卫生及养成良好的学习习惯。让幼儿在一日各项活动中养成良好的行为习惯。

　　新学期小班的主要教育任务就是是引导幼儿尽快地适应幼儿园生活。从游戏开始，让幼儿感受到集体的快乐，帮助幼儿尽快地适应幼儿园集体生活，缓解幼儿由于和家人分离而产生的生理焦虑。——引导幼儿认识自己的班级，认识班上的老师和小朋友，知道自己是哪所幼儿园的小朋友。

　　三、教学计划安排

　　1.常规方面

　　①在老师的指导下，玩室外大型玩具。

　　②学会与同伴一起游戏，懂得运用礼貌用语进行交往。

　　③知道爱护用具与材料不摔、不乱丢玩具。

　　2.自理方面

　　熟悉一日的活动环节，帮助幼儿提高自我服务能力，基本上能够自己吃饭、洗手、入厕、入睡，培养幼儿的自信心、自尊心，使幼儿感受到成功的快乐。

　　3.认知方面

　　①引导幼儿认识自己的班级，认识班上的老师和小朋友，知道自己是哪所幼儿园的小朋友。

　　②引导幼儿掌握一些基本的活动常规，搬凳子轻拿轻放，能安静地倾听故事。

　　③引导幼儿认识杯子、毛巾架等物品标记，知道一人一物，不能随便使用他人的东西。

　　4.保育保健

　　①清洁整理好各个活动场所的卫生工作，为幼儿创设一份温馨舒适的活动环境。

　　②通过老师的讲解，倾听生活小故事等形式，让幼儿养成自觉接受晨检好习惯，不带小物品入园。

　　5.社会性发展方面

　　引导幼儿熟悉喜爱小班，愿意亲近老师，有什么事能主动地和老师讲，喜欢和伙伴一起活动、友好相处，并能使用礼貌用语：谢谢你、对不起、没关系、不客气等。

　　6.身体发展方面

　　①引导幼儿认识自己的五官和身体各部位的名称，了解它们的用途，知道要保护好自己的身体，掌握一些自我保护的基本方法。

　　②引导幼儿喜欢晨间活动，户外活动，灵活学会一些玩具的基本玩法，初步感受活动的乐趣。

　　窑店镇中心幼儿园

　　2021年2月28日

　　《多元能力探索课程》主题计划（小班）

　　主题一：我想成大

　　一、主题目标

　　1.通过游戏式的语言活动，形成积极的自我意识，愿意积极面对新环境和尝试新事物，为幼儿提供语言的发展及正面经验的延伸机会。

　　2.借助幼儿园、家庭密切合作，将身体与艺术建立联系，突出艺术活动氛围的影响及节奏感、结构感的训练。

　　3.通过游戏的形式帮助幼儿熟悉了解幼儿园的环境，使幼儿在愉快的游戏中逐步适应幼儿园的集体生活。

　　4.引导幼儿初步认识颜色和形状、路径的概念、物物对应、物品特征，直观比较两物长短。

　　5.引导幼儿认识周围的声音，并学会制造声音的方法，让幼儿获得声音的概念，培养幼儿探究的兴趣。

　　6.通过玩游戏和丰富的活动设计，引导幼儿认识同伴及幼儿园的环境，让幼儿尽快适应集体生活。

　　二、教学活动安排

　　第一周（9月1日-9月5日）

　　12345亲亲我（艺术）

　　我爱探索（科学）

　　宝宝身份证（社会）

　　快乐上学（健康）

　　玩具真好玩（数学）

　　第三周（9月15日-9月19日）

　　12345我给奶奶捶捶背（艺术）

　　摸一摸（科学）

　　老师带我们一起玩（社会）

　　快乐上幼儿园（语言）

　　谁比谁高（数学）

　　第五周（9月29日-10月3日）

　　123身体部位猜一猜（健康）

　　吃点心（数学）

　　动手做乐器（科学）

　　9月28日上班

　　10月1日-3日放假

　　123451234第二周（9月8日-9月12日）

　　碰一碰（艺术）

　　神秘箱，猜一猜（科学）

　　我的老师像妈妈（社会）

　　小与大（语言）

　　9月8日放假

　　第四周（9月22日-9月26日）

　　袋鼠（艺术）

　　身体乐队（科学）

　　找朋友的刺猬（社会）

　　生日礼物（语言）

　　排一排（数学）

　　三、主题墙布置建议

　　母版块

　　主版块

　　子版块

　　生日礼物

　　我

　　想

　　长

　　大

　　我长大了

　　我的作品

　　我认识了新朋友

　　其他版块

　　四、游戏活动建议

　　区角名称

　　投放材料

　　玩法

　　我的老师像妈妈

　　我爱吃的月饼

　　展示形式

　　以图片、作品形式展示。（各种生日礼物、幼儿生日蛋糕）

　　以照片形式反映小时候的我。（小时候用的物品等）

　　以幼儿手工作品形式展示。

　　以幼儿手工作品展示。（幼儿通过撕、贴纸贴出心中的好朋友的形象

　　以图文、作品展示。（通过涂色、粘贴等形式）

　　以贺卡、绘画作品展示。（幼儿制作贺卡或画出我的老师作品）

　　生活区

　　《娃娃家》：小床、小椅子、通过游戏培养幼儿生活自理能力。

　　布偶玩具等。

　　《好吃的月饼》、《玩具印结合生活经验幼儿动手制作，提高章》：幼儿收集的玩具、橡动手能力和想象力。

　　皮泥、印模。

　　《比高矮》、《神秘箱》：收指导幼儿进行分辨活动，提高幼儿集生活日用品、学习用品辨别能力。

　　等。

　　收集关于《长大了》的书籍提供安静、温馨的阅读环境，指导或图片。

　　幼儿看图说话或阅读。

　　《开心超市》：收集各种生通过游戏，让幼儿感受自己的长活废旧物品、学习用品等。

　　大，体验合作游戏的快乐。

　　《我的幼儿园》：积木、牛幼儿自由搭建心中美丽的幼儿园。

　　奶盒、鞋盒、纸箱等。

　　美工区

　　区

　　域

　　活

　　动

　　益智区

　　阅读区

　　角色区

　　建构区

　　户外1.《开火车》2.《可爱的动物体操》（见《幼儿教师用书B》）

　　活动

　　主题二：多彩的秋天

　　一、主题目标

　　1.从幼儿原有的生活经验出发，借由秋景与相关内容设计结合，引导幼儿扩展自身经验及无限的想像空间。

　　2.丰富幼儿关于绘画工具的经验，为幼儿提供各种操作材料，让幼儿尝试进行涂鸦活动。

　　3.根据幼儿年龄特点及生活经验，运用生动有趣的相关活动开展主题活动，通过了解大家庭成员间的关系，还可以体验到家的温暖和亲情。

　　4.引导幼儿初步感知“1”和“许多”的数量，直观地比较两物大小，感知“上下”、“里外”的空间概念。

　　5.引导幼儿从秋天多变的天气类型中观察下雨天的情景及雨天与人们生活的关系，运用视觉、听觉、触觉等方式去认识动物的外形和叫声。

　　6.通过养成良好的清洁习惯，可以学习独立处理日常生活事物，学会照顾自己，同时也能培养自信心。

　　二、教学活动安排

　　第六周（10月6日-10月10日）

　　1234第七周（10月13日-10月17日）

　　12345娃娃家的围裙（艺术）

　　水果屋（语言）

　　我家像个动物园（社会）

　　找果子树（数学）

　　秋天的面貌（科学）

　　第九周（10月27日-10月31日）

　　12345本领一级棒（社会）

　　马路上（数学）

　　逛一逛（艺术）

　　白牙与黑牙（健康）

　　自然角里的小动物（科学）

　　玩具印章（艺术）

　　小叶子的话（语言）

　　大大小小（数学）

　　爱帮忙的小手（生活与健康）

　　10月11日上班10月6日-7日放假

　　第八周（10月20日-10月24日）

　　12345我是粉刷匠（艺术）

　　小叶子的旅行（语言）

　　睡午觉（数学）

　　亲亲树（社会）

　　下雨滴答滴（科学）

　　第十周（11月3日-11月7日）

　　12345大家一起拔萝卜（社会）

　　松鼠的家（数学）

　　拼拼看（数学）

　　擦擦小嘴巴（生活与健康）

　　我会爱护小动物（科学）

　　三、主题墙布置建议

　　主版块

　　其他版块

　　四、游戏活动建议

　　区角名称

　　投放材料

　　玩法

　　我长大了

　　幼儿对比图片（开学至今的变化）

　　母版块

　　多

　　彩

　　的秋

　　天

　　子版块

　　水果屋

　　叶子变变变

　　秋天在哪里

　　亲情树

　　秋天里的小动物

　　展示形式

　　图文并茂（多种水果照片、幼儿绘画作品、撕贴画）

　　拼接树叶图片、树叶拓印画

　　亲子秋游照片

　　全家福照片

　　以图片形式让幼儿了解小动物的习性

　　生活区

　　《包饺子》：各种蔬菜馅料、分组：①幼儿揉面团、擀饺皮

　　面粉、盐、擀面杖、碗碟、②调馅

　　筷子、勺子、调味料

　　③包饺子

　　《小树叶》：各种树叶

　　利用树叶粘贴成各种图形。

　　美工区

　　益智区

　　区

　　域

　　活

　　动

　　拼图若干

　　尝试完成整体图案的拼图活动。

　　阅读区

　　各种图画书（有关秋天）

　　引导幼儿认识各种树叶的特征。

　　角色区

　　化妆秀：道具、音乐、化妆幼儿根据自己的创意进行化妆表材料

　　演。（参照教师用书P184）

　　1.幼儿根据废旧的玉米棒自由搭建。

　　2.用毛巾和辅助材料做毛巾小人，给小人粘贴眼睛、嘴巴。

　　建构区

　　1.玉米棒

　　2.毛巾、橡皮筋、不干胶

　　户外1.《病菌躲猫猫》2.《毛巾小超人》3.《小兔跳彩圈》（见《幼儿教师用书B》）

　　活动

　　主题三：生活棒棒糖

　　一、主题目标

　　1.通过对人际概念置入，以对周围具体生活环境的观察，作为幼儿了解社区人、事、物的开端，引发幼儿的创意与讨论，对幼儿认识人、事、地、物等各类型的交流。

　　2.运用艺术的手段来感受、表达自己对轻重、大小事物的认识和理解，通过操作、游戏、语言活动，使幼儿对大小、长短、轻重带来的不同视听觉通感效果有一个初步的感受。

　　3.根据小班幼儿的年龄特点，通过观察、品尝、讨论、制作等一系列有趣的活动，帮助幼儿进一步丰富对糖果的综合认识。

　　4.引导幼儿初步感知5以内数量的计数、顺唱，尝试红、黄、蓝、绿等基本颜色的辨别，初步感知三角形、四边形、圆形等基本形状的特征。

　　5.通过方糖溶解在水中的活动，让幼儿了解水具有溶解物质的功能，并通过实际操作的过程来培养幼儿解决问题的能力。

　　6.通过反复演练和情境类比，熟悉生活礼仪并增进其勇于表达的能力。

　　二、教学活动安排

　　十一周（11月10日-11月14日）

　　12345十二周（11月17日-11月21日）

　　12345下雨了（艺术）

　　放糖不见了（科学）

　　糖画怎么来（社会）

　　我喜欢的玩具（数学）

　　我会勇敢说（生活与健康）

　　十四周（12月1日-12月5日）

　　12345大龙和小龙的礼物（艺术）

　　我最喜爱的玩具（科学）

　　甜甜的感觉（社会）

　　大发现（数学）

　　不爱洗盘子的邻居（语言）

　　小灰鼠的故事（艺术）

　　我家附近的商店（语言）

　　数一数（数学）

　　请、谢谢、对不起（生活与健康）

　　糖果哪里买（社会）

　　十三周（11月24日-11月28日）

　　12345大雨和小雨（艺术）

　　做几个摇篮好（语言）

　　小小声，小小语（生活与健康）

　　出门去（数学）

　　甜甜的笑脸（社会）

　　十五周（12月8日-12月12日）

　　12345我爱你有这么多（艺术）

　　去买菜（数学）

　　小动物游乐园（生活与健康）

　　爱的甜甜话（社会）

　　玩具动起来（科学）

　　三、主题墙布置建议

　　主版块

　　其他版块

　　母版块

　　生

　　活

　　棒

　　棒

　　糖

　　子版块

　　下雨了

　　糖画怎么来

　　有趣的数字

　　展示形式

　　作品展示（如：幼儿自己绘画的雨天的小雨滴）

　　图文并茂（糖画做成的步骤）

　　图文并茂（创意数字图画）

　　我爱吃的水果和作品展示（给半成品作品涂色）

　　蔬菜

　　图文并茂（各种商店的图片加上文字，加深幼儿对商我家附近的商店

　　店的认识）

　　图文并茂（家长与幼儿共同收集有关甜甜味道的食品甜甜的食品

　　图片、幼儿在美工区制作的水果糖、棒棒糖等）

　　四、游戏活动建议

　　区角名称

　　生活区

　　投放材料

　　玩法

　　《玩具总动员》：收集幼儿把玩具放在商店里，大家一起分带来的玩具。

　　享。

　　幼儿把废旧纸张揉成糖果般大小，《糖果屋》：各种废旧纸张、放在皱纹纸中抱起来，两头拧一皱纹纸。

　　下。

　　《找对应》：1-3数字卡若干把1-3的数字卡片和实物卡片进行套；1-3的实物卡片数套。

　　一一对应。

　　1.各种关于糖果、玩具的幼儿用书。

　　幼儿阅读或听读故事。

　　2.录音机、故事磁带。

　　《我会说》：亲子图片、头幼儿分角色扮演。

　　饰。

　　《小小建筑师》：幼儿与家幼儿用自己带来的废旧纸箱自由长共同收集废旧材料，纸搭建。

　　箱。

　　美工区

　　区

　　域

　　活

　　动

　　益智区

　　阅读区

　　角色区

　　建构区

　　户外1.《小猫做客》2.《小动物游乐园》3.《吹泡泡》（见《幼儿教师用书B》）

　　活动

　　主题四：冬日小精灵

　　一、主题目标

　　1.通过相关文学作品来引导，激发幼儿的求知与探索的欲望，注重幼儿想象力和创造力的发展。借以丰富幼儿对民俗活动的认识，使幼儿对自己的社会环境与文化有更深一层的了解和认识。

　　2.通过看一看、尝一尝、做一做、玩一玩，开展有趣的“糖果屋”游戏。在听听、唱唱、跳跳、做做、玩玩之中充分感受欢庆中国传统节日的喜悦心情。

　　3.通过衣、食、住、行等各个方面让幼儿感受新年这个重要的传统节日，并参与新年中丰富的民间活动，体验亲人、朋友之间的融洽、友爱、温馨的情感氛围。

　　4.引导幼儿对比观察两物品的特征与差异，初步感知事情发展的前后顺序，同时尝试找出两物品间的特征对应关系。

　　5.通过观察周围的冬天景象，让幼儿发现从秋天到冬天自然环境的变化，让幼儿了解水的变化，理解冬天湖面、河水结冰的现象。进一步引导幼儿了解雪融化的原因。

　　6.让幼儿从简单的故事中了解危险行为的后果，具体而直接地说明预防危险行为是必要的，并通过生活习惯的培养及教师的示范，来达成幼儿安全基本概念的建立。

　　二、教学活动安排

　　十六周（12月15日-12月19日）

　　12345十七周（12月22日-12月26日）

　　12345蝴蝶姑娘（艺术）

　　冬天来了（科学）

　　一个一个来（生活与健康）

　　小雪花（语言）

　　装饰雪人（数学）

　　十九周（1月5日-1月9日）

　　12345七彩糖（艺术）

　　过年真好玩（社会）

　　小小叮咛（生活与健康）

　　堆雪人（数学）

　　小动物过冬天（语言）

　　二十一周（1月19日-1月23日）

　　12345美丽的小雪花（科学）

　　热闹过新年（生活与健康）

　　做卡片（数学）

　　动物冰雕（数学）

　　老鼠嫁女（语言）

　　彩塘王国(艺术)要过年（社会）

　　教室放大镜（生活与健康）

　　天气变冷了（语言）

　　雪屋（数学）

　　十八周（12月29日-1月2日）

　　123拼贴魔术（艺术）

　　漂亮的雪人朋友（语言）

　　拜年了（社会）

　　元月1日-3日放假

　　二十周（1月12日-1月16日）

　　12345过新年（艺术）

　　冻冰花（科学）

　　安全迷宫（生活与健康）

　　找找看（数学）

　　过年了（语言）

　　三、主题墙布置建议

　　母版块

　　主版块

　　其他版块

　　子版块

　　彩塘王国

　　蝴蝶飞飞

　　拼贴魔术

　　冬天来了

　　过年了

　　圣诞节

　　展示形式

　　网络图（我喜欢的糖→我知道的糖（糖纸的收集）→我制作的糖

　　图文并茂（提供图片供幼儿欣赏，幼儿自制）

　　幼儿作品展（幼儿剪贴、装饰）

　　记录表（动植物的变化→冬季的服饰变化→冬季的美景→冬天里的活动）

　　图片、作品展（过年的风俗图片、幼儿制作的灯笼、鞭炮作品）

　　活动图片展（节日照片、手工作品、营造节日氛围）

　　冬

　　日

　　小

　　精

　　灵

　　四、游戏活动建议

　　区角名称

　　投放材料

　　玩法

　　生活区

　　幼儿收集各种糖纸并进行利用橡皮泥制作糖果，学习包装的分类，提供半成品进行包方法。

　　装。

　　《糖果树》：彩纸、剪刀、固体胶、橡皮泥、废旧树枝、利用提供的材料进行装饰、粘贴。

　　花盆。

　　石头、树枝、浅盘子、水

　　将准备好的材料进行拼摆，放在室外冷冻制作成冻冰花。

　　美工区

　　区

　　域

　　活

　　动

　　益智区

　　阅读区

　　收集关于过年的、冬季的书为幼儿提供温馨的读书环境，让幼籍。

　　儿安静阅读。

　　准备服装、头饰、乐器等材根据所学习的歌曲、舞蹈大胆的进料。

　　行表演。

　　收集废旧瓶罐、玉米棒、积根据主题活动生成《雪人屋》建构木、报纸等材料。

　　活动。

　　角色区

　　建构区

　　户外1.《森林音乐会》2.《热闹过新年》（见《幼儿教师用书B》）

　　活动

　　注：各位园长、教师可以参考本主题计划组织主题活动、布置主题环境，也可在此基础上加以调整，形成具有园所特色、班级特色的主题计划，从各角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

篇七：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　特殊教育学校培智班生活适应教案教学设计

　　《洗脸》

　　教学目标

　　1、指导学生学会自己洗脸

　　2、教育学生爱清洁，讲卫生，养成自己的事情，自己做的好习惯。

　　教学准备

　　教学步骤

　　脸盆、毛巾、水。

　　教学挂图两副《干净的脸》和《不干净的脸》。

　　一、引入课题

　　看图，启发谈话

　　1、图上画的是什么？（干净的脸，不干净的脸，脏脸。）

　　哪张脸是干净的？为什么哪张脸是脏的？为什么脸脏？脸脏了，要怎么办？

　　2、脸脏了，为什么要洗脸？（脸脏了，不卫生、不好看、不舒服……）

　　3、保持脸干净很重要，你们谁会自己洗脸？做给大家看一看。

　　4、很好，这小朋友会自己洗脸，不过洗的方法不太正确，今天老师要教你们正确的洗脸方法。

　　出示课题：洗脸。

　　二、指导学生洗脸

　　1、为了学习正确的洗脸方法，先要了解脸上各

　　部分的名称，你们都知道吗？这是什么呢？（请同学回答脸部的各个部分的名称。）

　　逐步板书词汇：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛。

　　2、接下来我们一起来听一听儿歌：《小手拍拍》，把手拿出来跟着老师一起指一指。

　　《小手拍拍》

　　小手拍拍。小手拍拍，小手拍拍手指伸出来，手指伸出来，眼睛在哪里，眼睛在这里，用手指出来，用手指出来，小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，鼻子在哪里，鼻子在这里，用手指出来，用手指出来，小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，嘴巴在哪里，嘴巴在这里，用手指出来，用手指出来，小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，耳朵在哪里，耳朵在这里，用手指出来，用手指出来，小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来，眉毛在哪里，眉毛在这里，用手指出来，用手指出来。

　　3、教师示范讲解洗脸的方法。

　　（1）把毛巾浸湿。

　　（2）拿起稍拧一下。

　　（3）手掌托住毛巾，从眼角开始在脸上擦洗2到3遍，眼角、鼻子两侧、嘴角等处要重点擦洗。

　　（4）把毛巾在水中漂洗几下，拧的再干一些，擦洗耳朵，耳背及脖子。

　　（5）再把毛巾洗一洗，把水拧干，把脸上各处留下的水迹擦干。

　　（6）把毛巾挂到通风处，将盆中的水倒进下水道，将盆摆放整齐。

　　三、组织学生操作练习

　　1、练习用手掌拖毛巾，按洗脸的顺序在脸上轻擦。

　　2、练习用毛巾浸水，再拧干去水。

　　3、练习用湿水毛巾擦洗脸、擦洗脖子及耳朵，然后把毛巾中的水拧干，擦脸上的水迹。

　　4、“我们分部练习过洗脸的方法了，现在我请一个同学把全部动作连贯起来，给大家看在做之前，请大家再说一说洗脸的方法是什么？”（请一个同学洗脸，教师加以指导其他学生用心观看。）

　　5、学生们分两组进行练习，一组洗脸，另一组观摩，最后提出改正意见。然后两组调换一下再练习。

　　6、全体学生同时学习洗脸。教师巡视检查指导。

　　四、总结

　　1、教师根据学生洗脸时出现的一些情况提出问题，同学们一起讨论：

　　（1）洗脸水如何准备？（先加冷水再加热水，用手试试水温，不能烫手。）

　　（2）洗脸时还应注意什么？（动作要小，不要把水撒在身上或脸盆外边，身体稍微向前弯曲，眼睛要闭上……）

　　（3）洗脸后，如何保持毛巾、脸盆的干净？

　　（4）什么时间需要洗脸？

　　2、对学生在洗脸过程中的表现加以评价，表扬学得好的学生。

　　3、提出要求：我们已经学会了洗脸的方法，今后洗脸再不要爸爸、妈妈和生活老师的帮助了，要自己独立的洗脸，从小养成早晚洗脸，在劳动和各种活动之后，洗脸的好习惯。

篇八：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　特殊儿童个别化教育计划

　　-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

　　个别化教育计划

　　一、研究对象自然情况

　　童某某，男，是一名重度的自闭症患儿，该生曾经过系统的学前教育训练，身体发育正常。目前就读于南京市育智学校八年级。

　　二、问题分析

　　患孤独症的儿童，从小在学习方面就有明显的和一般儿童不同的特征，这些特征导致教导孤独症儿童的困难。影响孤独症的儿童学习的特征包括：

　　（一）缺乏学习动机，患者对自己特殊的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。

　　（二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力，可是对希望教他的事物却不能专心，眼睛不看，看也不持久。

　　（三）理解能力不佳，患者常对听到的信息或看到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力，而却常有良好的记忆及视觉空间的能力，因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。

　　（四）由于理解和表达的能力不佳，自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解，因而引起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。

　　（五）孤独症的儿童常靠记忆来学习。超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。综合上述各项学习的特征，以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。面对这些学习的困难，孤独症的早期疗育和教导方面，有赖提供一个稳定的学习环境，应用他特长的学习模式来教导他，也常常需要用他喜欢的物品或活动（增强物）来引起他学习的动机及增加学习的效果。

　　1.跟踪观察记录学生的日常表现，分析学生的新需要。

　　该生经过几年的个别化训练后，童某某与教师建立起了良好的师生关系，主动与教师亲近，按教师的指令做一些简单的动作和事情。在上学期的结束之2际，与家长进行了长谈，把学生的细微变化进行了相互交流，重新全面的认识学生。

　　该生开始对教师的指令不排斥，课堂上能重复教师的说话。喜欢看图片说名称，出现自己喜欢的东西，能主动说出名称。上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。但是语数作业还是不能独立完成，比较爱上音乐课，会唱多首儿歌，喜欢与教师玩接歌游戏。上课时的一些游戏语言或提示语能在一定的情景下主动说出来。能主动到教师的身边看一看，玩一玩。有时能准确回答教师的问话。当教师呼唤他的时候，他会迅速看向教师，看到招手的动作会跑向教师。虽然掌握了一定的语言，但不会用语言去与人对话，不会描述所见到的事物或达自己的要求。自理能力有所提高，上厕所时能准确表达自己的需要，会提裤子。但是在吃饭时需要别人的帮忙，尤其是吃一些大块的食物，要别人帮忙撕碎。课间能与同学交往，一般独自一人玩耍，不会与同学一道进行游戏。喜欢一个人照镜子笑。能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清晰。兴趣非常狭窄，他往往专注于某些刻板重复的活动，如反复拍手、尖叫等，还迷恋一些不是玩具的东西。他的行为刻板，一旦其固定的生活格式或环境受到破坏和干扰，不仅难以适应，而且会感到极大的不安和烦躁。喜欢上学，愿意与教师亲近。有时喜欢逗教师玩，教师一搔痒，就咯咯的笑。喜欢躺在教师的身上。发脾气时，会乱扔东西，到处抓人发泄。教师一用他感兴趣的东西，哭泣立刻停止，但是还是要扔一样东西。每次评估配合困难，一看到家人就要回家，不愿停留。动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等。不会拍球，喜欢看球滚动，追球跑。能和教师对抛接球5个，会把球投进篮筐。喜欢唱歌，看旋转的电风扇。喜欢照镜子，对着镜子哈哈笑。

　　虽然这是一名重度孤独症弱智儿童，但是从童某某个别化教育后表现来看，进步还是明显的。通过教育，他在沟通和与人交往方面都有了进步。童某某目前的主要障碍是学习不配合，自理能力弱，听的能力差，因此，需要通过指令性的语言训练培养其注意力、语言理解能力，提高学习配合程度，提高自理能力。

　　2.制定本学期的短期目标

　　首先针对学生的发展需要，制定出科学的训练方案。本学期的训练计划如下：

　　个别化教学计划（三）

　　长期目标：（一年）

　　通过一年的训练，该生学会擦桌子、洗碗筷等生活技能，提高生活质量，帮助家人做力所能及的家务事。

　　短期目标：

　　能双手协调配合，搓洗毛巾。

　　能在清水中洗碗筷。

　　能按一定的顺序擦桌子。

　　能把教室门前的走廊拖干净。

　　计划日期

　　备注

　　脸盆、方巾

　　水池、碗、筷

　　抹布、桌子

　　拖把

　　家长与学生的期望：

　　三、训练措施

　　1.与学生一起快乐的游戏，打开学生封闭的心灵之门。

　　孤独症学生拒绝改变，在班上他的座位是固定不变的。在掌握了该生的兴趣爱好后，利用课余时间带着他一起玩游戏，和他说话。照顾他吃饭和上厕所，并根据他的表现，经常夸一夸他，让他跟着说一说：“棒棒，我真棒！”使他感受到教师在关心他。有时该生会冲着我笑，用手指指的方式表达自己的需要。

　　2.物质奖励，刺激学生积极性。

　　在该生不愿配合教学时，会分散他的注意力，转移一下目标，然后再把学习内容呈现一遍。只要他按教师的要求去做，立即给予物质奖励。为了避免养成习惯，也会采用语言表扬和摸头等形式的奖励。让学生能有一个好的心情，配合完成每次的教学与训练。

　　3.在训练中培养学生的配合意识，提高动手能力。

　　儿童只有在与人交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐地习得言语。重度智力残疾儿童更应在一种生活化、活动化的环境中进行。在与该生进4行儿歌记动作的游戏，该生能根据教师的动作念出儿歌，掌握搓洗毛巾的动作要领。在他高兴的时候，把知识内容的传授贯穿在游戏中，让学生边说边做。

　　要使学生在原有的基础上有进展，一定要一步一步地训练，切莫操之过急。例如：在训练童某某拖地时，对于学生的不配合，我总是一次又一次不厌其烦地引导克服。在训练过程中，要多表扬，以提高学生的兴趣，有利于形成好的行为。同时，要把握好训练的进度，内容不要不停的的变化，要小步子多循环，直到学生一件一件的掌握为止。总之，对待孤独症儿童的教育、训练、只要教师、父母的尽职尽责，付出了心血，学生的情况都会程度不同地有所改善。

　　4.抓住在学校的一切教育时机，及时强化。

　　对与该生的认知能力的培养不只停留在课堂，更多的是在平日的生活实际之中，教师要善于聆听学生的需要，在学生出现正确的反应时应及时给予强化，当学生产生主动与人沟通的动机和言语时，教师及时给予回应，同时给予强化。

　　5.定期向家长反馈，做好家中的巩固训练。

　　让家长清楚知道每个月的训练内容，把该生在学校的训练情况及时反馈给家长，布置在家中的训练任务，利用早晨和放学的见面时间，进行深入的交谈，探讨一些有关孤独症学生的教育问题。

　　四、效果分析

　　通过一段时间的训练，该生的有了明显的变化。在训练时，出现拒绝做的次数越变越少，能按教师的指令完成任务。尤其是操作中的动作要领，学生掌握的较到位。能自己拿拖把拖教室走廊，按从左往右的顺序擦桌子，能把毛巾里的水拧干。

　　五、建议与思考

　　1、我们的教育训练应以学生的实际情况为出发点，根据学生的能力水平选择和调整教学内容、形式方法。

　　2、教学中还要进一步建立深厚的师生情谊。

　　3、家长的积极参与与辅导，是学生得到巩固的关键。

篇九：生活适应教学计划特殊儿童

　　

　　特殊学生随班就读个别化教学计划

　　随班就读学生个别化教学计划

　　由于特殊原因，需要随班就读的学生学校应该如何安排教学计划呢？以下是分享的随班就读学生个别化教学计划，欢迎大家阅读参考！

　　1．随班就读个别化教学计划的内容

　　随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。

　　(1)随班就读学生的情况

　　要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年（期）学生的考核分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据”。

　　(2)教学目标

　　要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；

　　增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。

　　(3)教学措施要求

　　“教学措施（策略）必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。

　　2.随班就读个别化教学计划的形式随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。

　　(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；

　　一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员（包括学生本人和学生家长）共同参与。

　　(2)分计划

　　随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外（如资源教室）接受辅导或学习辅助课程（或称为特殊课程）。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。

　　(3)教案

　　教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程（提问、练习）等特殊要求必须单列或注明；

　　承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。

　　指导思想：

　　随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，，我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。

　　具体措施：

　　1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高；

　　即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位2纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。

　　2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。

　　所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。

　　总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。

　　3、制定考核细则，规范日常管理。

　　为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。

　　在平时的管理中，教导处能充分发挥导向作用，对随班就读工作进行检查和指导，在平时的随堂听课中，注意观察教师对随班就读生是否关注，在教学常规检查中，看教师备课中是否体现出对随班就读生的分层要求，查随班就读生的学习成绩是否稳定或有所提高，发现问题及时反馈，并将检查结果纳入到教师的六认真工作考核中。在考核中，努力做到自评与他评相结合，力求考核的全面性、真实性，使考核这一手段促进教师工作的开展；

　　考核后，同教师进行交流、沟通，有效地推动此项工作的开展。

　　三、小课的课程安排及其他。1、课程安排

　　节次－－午别－－星期－－组别

　　星期一－－午修活动－－1星期二－－康复课－－－2星期三－－自理课－－－3星期四－－制作课－－－1星期五－－自理课－－－32、老师安排：

　　认知课：施敏华、颜慧丽、陶红波

　　康复训练课：王小平、蒋福定、手工制作课：金挺、張茜茜、梁灵永生活自理课：颜海萍、陈维佳、梁玲玲

　　备注：1、晨间活动时，第一节课7：15—7：35第二节7：40—8：002：午修时，第一节课12：00—12：25第二节12：30—12：503：因考虑到指导教师普通班驻班等情况，小课堂集中辅导课可由一位老师或几位老师组织，具体有组内老师协商自定。

　　4：带““为本组负责人。

　　5：运作过程中如有不妥请及时告知。

　　由于特殊原因，需要随班就读的学生学校应该如何安排教学计划呢？以下是小编分享的随班就读学生个别化教学计划，欢迎大家阅读参考！

　　随班就读学生个别化教学计划【1】

　　1．随班就读个别化教学计划的内容

　　随班就读个别化教学计划的内容，应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。

　　(1)随班就读学生的情况

　　要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年（期）学生的考核分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据”。

　　(2)教学目标

　　要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性原则、实用性原则及后续性原则；

　　增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。

　　(3)教学措施要求

　　“教学措施（策略）必须具体、明确，有针对性，便于执行和检查效果”。

　　2.随班就读个别化教学计划的形式

　　随班就读个别化教学计划包括三个部分，分别为总计划、分计划和教案。

　　(1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中，实行一人一卡。该卡由班主任负责填写，一式二份。其中，一份交学校领导督促检查；

　　一份由班主任和特教教研组牵头，会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。要定期召开个案会议，争取有关领导、教师、辅导人员（包括学生本人和学生家长）共同参与。

　　(2)分计划

　　随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式：在普通班学习常规课程以及在普通班以外（如资源教室）接受辅导或学习辅助课程（或称为特殊课程）。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后，普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。

　　(3)教案

　　教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时，教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程（提问、练习）等特殊要求必须单列或注明；

　　承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案，必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时，教师作好辅导记录。

　　随班就读大小课堂结合教育教学计划【2】

　　指导思想：

　　随班就读学生在生理上智力发展上都存在不同程度的缺陷，作为随班就读学校我们有责任创造适宜的学习条件，摸索新课程下有效的教育教学模式，使他们的潜能得到开发，学习兴趣得到激发，能力得到锻炼，错误得以纠正。为此，，5我校尝试实施“大小课堂”结合的模式，落实措施，细化管理，逐步提高随班就读学生的综合素质，提高随班就读工作的质量。

　　具体措施：

　　1、重视大课堂教育教学，体现公平与关爱。所谓“大课堂”教学就是平时随班就读课堂教学，随班就读学生大部分学习时间是在平时随班就读课堂中，因此，我们要求教师必须重视大课堂教学，在备课环节考虑既能满足普通学生学习的需要，完成既定的教学目标，又能满足随班就读学生的需要。要为随班就读生设计符合他们的特定教学目标和教学环节，教师应做到心中有目标、有计划。在课堂上，给与他们情感上和学习上足够关注，课后加强辅导，保证必要目标的完成。对他们的辅导采用小步训练、多级提高；

　　即时反馈及时强化的方法，努力使随班就读学生能够基本跟上班级的教学进度。在大课堂教学中为了有利于随班就读学生的个别辅导，我们将这些随班就读生安排在第一排，鼓励他们积极参与，让他们多动脑，勤举手。同时又安排一位纪律、学习较好的学生做他们的小老师，达成同学之间的互帮互助，在随班就读生的周围形成一个友谊、互助的氛围，使他们感到集体的温暖，增强他们的上进心，形成良好的学习氛围，促进学习提高。

　　2、加强小课堂教育教学，突出个别辅导。

　　所谓“小课堂”教学泛指资源教师的个别化辅导。随班就读学生由于智力等方面的障碍，在学习、生活中和正常儿童相比会遇到更多更大的困难。为此，我们除了在大课堂课教学中，给予他们足够的关注，使他们能够融入班级活动，与同伴建立正常的交往。还加强小课堂教学。在对随班生进行智力、行为习惯、运动能力等方面进行分析的基础上，设计了认知学习、运动康复、生活自理、手工制作四个方面的小课堂，每周专门安排两节课把各班的随班就读生集中在资源教室由专门的资源教师按教学计划的实施个别化。同时，也要求资源教师积极开展一对一的小课堂辅导。

　　总之，大课堂是本，小课堂是大课堂有机的补充和提高。我校在关注大课堂教学的同时也要加强了小课堂教学，把大小课堂结合起来为随班就读学生创设更加广阔的发展空间。

　　3、制定考核细则，规范日常管理。

　　为了提高随班就读工作的实效性，教导处在制定《教师六认真考核细则》的时候，把随班就读工作的要求具体分解到教师备课、教学、作业布置与批改、考核等方面。要求教师备课中能有针对随班就读学生的内容，在课堂教学中能因材施教，进行分层教学。关注随班就读学生在课堂上的表现，给予及时的个别辅导。能针对随班就读学生的实际情况进行作业设计，降低难度，使随班就读学生也能每天学有所得。同时，要求教师能耐心做好随班就读学生的辅导工作，把他们也纳入到补差的行列中，做好辅导记录。

　　在平时的管理中，教导处能充分发挥导向作用，对随班就读工作进行检查和指导，在平时的随堂听课中，注意观察教师对随班就读生是否关注，在教学常规检查中，看教师备课中是否体现出对随班就读生的分层要求，查随班就读生的学习成绩是否稳定或有所提高，发现问题及时反馈，并将检查结果纳入到教师的六认真工作考核中。在考核中，努力做到自评与他评相结合，力求考核的全面性、真实性，使考核这一手段促进教师工作的开展；

　　考核后，同教师进行交流、沟通，有效地推动此项工作的开展。

　　三、小课的课程安排及其他。

　　1、课程安排

　　节次－－午别－－星期－－组别

　　星期一－－午修活动－2星期三－－自理课－－－

　　3星期四－－制作课－－－1星期五－－自理课－－－32、老师安排：

　　认知课：施敏华、颜慧丽、陶红波

　　康复训练课：王小平、蒋福定、手工制作课：金挺、張茜茜、梁灵永

　　生活自理课：颜海萍、陈维佳、梁玲玲

　　备注：

　　1、晨间活动时，第一节课7：15—7：35第二节7：40—8：002：午修时，第一节课12：00—12：25第二节12：30—12：503：因考虑到指导教师普通班驻班等情况，小课堂集中辅导课可由一位老师或几位老师组织，具体有组内老师协商自定。

　　4：带““为本组负责人。

　　5：运作过程中如有不妥请及时告知。

　　随班就读个别教学计划

　　学生：张珂

　　性别：女

　　班级：八年级五班

　　入学时间：

　　年

　　月

　　日本计划制定日期：2021年9月

　　有效期限：2021—2021学年（2021年9月—2021年7月）未来安置：随班就读

　　主管领导：陈平，张铁塔，宋团锋班主任：任定宝

　　辅导教师：

　　韩武权，屈巧茹本学期教育目标：

　　1.思想教育方面：

　　扶贫先扶志，加强对该生的思想教育。更多地与该生交谈，谈学习，谈生活，谈理想。让该生自己对自己有一个重新的认识，我虽然有一些残疾，但我一定要争气，这么多的好心人在帮助我，我生活在这么好的环境下，我要珍惜，自己要坚强，微笑面对生活，高高兴兴过好每一天的生活。

　　2.社会互动方面：

　　教育学生不抛弃班里的任何一名学生，做任何事情都要坚持下去，要持之以恒，班里的孩子们能够主动接纳该生，能关心帮助该生。无论是学习还是生活都非常关心体贴该生。该生能够正常的和老师、同学交往，关系融洽和谐，能够和大家融合在一起。

　　3.自我管理方面：

　　要让该生管理好自己的一切事情，对于所有的事情都很关心，积极做好自己的一切事情。

　　4.学习方面：

　　热爱学习，积极认真学习，不厌学，在自己力所能及的范围内努力提高自己的文化科学知识。

　　一、智障对象概况

　　我班现在有一个智障儿童，，肖博文是一个比较特殊的儿童。他的眼睛有先天性白内障，而且还是青光眼。视力极差既使坐在班级里的第一排，观看黑板上的内容都很困难。平时他上课基本上都是靠听，语言

　　一、智障对象概况

　　我班现在有一个智障儿童，，肖博文是一个比较特殊的儿童。他的眼睛有先天性白内障，而且还是青光眼。视力极差既使坐在班级里的第一排，观看黑板上的内容都很困难。平时他上课基本上都是靠听，语言的表达能力也比一般的同学差。面对这样特殊的孩子，作为教师的我倍感更有责任关爱他、帮助他。但经过一年的共同学习生活，我们班的同学慢慢地都能够接受他了，现在他也有几个经常一起玩的小伙伴。看着同学们像对待一个普通同学一样的对待他，我打心底感到高兴，也为他的努力感到自豪。

　　二、指导思想：

　　树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。

　　三、工作目标：

　　1、优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；

　　2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制；

　　3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

　　首先，更新观念，统一思想，优化育人环境。为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是教育经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，制订随班就读教育工作计划、在分管领导和教研组长关心组织下，特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。通过反复学习与宣传教育，让随班生享受到比一般儿童更为优越的教育权利，并通过不断努力，让她获得成功的喜悦，使她身心得到健康发展。

　　其次，加强管理，规范随班就读工作。我本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，：认真分析、了解、审议，最终对该生作出教育的方法，确定教学的知识。第二，对该生实施差异性教学：并针对实际情况，适当降低教学要求。在课堂教学中，我采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予适当照顾。我在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求，从而提高了随班就读的教学质量。第三，注重资料积累，建立好档案：为了促使我校特殊教育的全面发展，本着“特教特办”的原则，明确普教各类常规特教必须相应到位，而且能体现特殊教育特殊性的要求。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。期初根据该生的特点和变化，建立好随班就读生个人档案和学籍卡管理制度，期末进行评价。

　　最后，发挥资源，普特渗透，共同提高。我充分发挥现有的教学资源，如：生活劳动室、体育活动房、自然室、美术室、舞蹈房等，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在政教处、少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让她在学校大家庭中健康成长。

　　我在随班就读学生工作中注意激励孩子自尊、自爱，努力学习科学文化知识，使她将来成为一个对社会、对人民有用的人。

　　特殊儿童个别化教学工作总结（共10篇）

　　特殊学生教学计划（共19篇）

　　教师随班就读工作计划（共8篇）

　　个别化教学计划（共7篇）

　　小学特殊教育工作计划

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