篇一：语文教学问题及对策
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语文教学中常见问题及对策
问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。
对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进展训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更严密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。
比方教学六年级下册"夹竹桃"这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写："在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里〞，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，教师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如梦想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果教师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。
问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。
对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要到达的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么.语文的问题不能是单纯的追求"非语文的〔如科学常识、道德伦理、历史地理等〕〞，如果产生了"非语文〞.
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的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的容和形式效劳。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习内幕摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。
课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。
问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。
教师应该思考，语文有没有引领性的问题.应该是有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，则什么是引领性问题.大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，则教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的"知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观〞，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。
对策：不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把"语文〞的东西交给学.
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生。这应该才是语文教学的"根〞。因此教师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。
问题4：课所学与课外积累开展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。对策：我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课课外二者的有机结合。一个好的语文教师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读书，多积累。厚积才能薄发，有了阅读的广度，才会有阅读的深度，也才能更好地促进学生积极思维，深入思维，创造性思维。因此每位语文教师应有目的，有方案地、分步骤、分层次地引领学生大量阅读。问题5：课堂教学偏离了语文学科教育的特点如有些教师在教学"乌鸦喝水"、"司马光"、"称象"、"亡羊补牢"等课文时，往往在初读课文认认生字后，就抓住文中的创新思维训练点，让学生离开课文漫无边际地想象，寻找乌鸦喝水、司马光救人、冲称象及亡羊人补墙的新奇方法，把对课文文字、重点词句、整体容、思想意义、思考与感悟轻易放过，这样既使创新能力的培养缺乏创新知识根底，又窄化了课程目标，难以提升学生的语文素质。
对策：教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进展教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成效劳，否则教学是失败的。为此教师一定要依据教学目标、教学容和学生实际，以提高学生的语文素养和人文精神为主要目标，突出重点，提高效率，在40分钟里要做对提高学生素养最有价值的事，要加强根本训练，不能把朗读、背诵、写字、听写、稳固、练习都放到课外，教学活动应紧紧围绕识字、阅读根本任务展开。
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问题6：学习方法的形式化，降低了教学效率和质量在多样化的学习方式中，新课程倡导自己、合作、探究。具体在教学中，教师应协调学习容和学习方式的关系，针对不同的容、要求和具体情况，利用适宜的学习方式开展教学活动。但在听课时发现，一些教师为了表达学习方式的改变，无论什么情况都在课堂上摆"小饭桌〞，盲目地进展泛泛的合作探究，结果既使学生在课堂上转来转去，相互影响，不利于学生自主深入地学习和思考，又浪费了教学时间，弱化了学生自我认识根本教学容和培养学生根本能力的训练过程，影响了课程主要目标的达成。对策：课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因具体容而定，对凡要求感知积累的简单容，宜采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习；对具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的容，宜让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式；对疑难的重点容，则宜借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。
问题7：课堂教学中拓展的随意性有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到开展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，但在听课的过程中，发现局部教师把拓展变成课堂教学的点缀，出现了拓展的随意性、形式化。如一教师在教"军神"一课时，学习感悟课文后，让学生说说"伯承在手术台上忍受着巨大的痛苦，用手紧紧抓住身子底下的白垫单，你会对他说些什么.
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呢.〞殊不知，什么语言能表达这位将军的坚强意志.一位教师在教"我的战友邱少云"一课时，说邱少云壮烈牺牲了，但赢得了胜利，在当今"见义智为〞的时代，学完课文后，你有什么话要说呢.这样的拓展严重的脱离了教学目标，是失败的。
对策：有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学容相适应的拓展模式。如果选择问题思考模式，则，重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，则重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法；如果选择问题探究模式，则重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，终究选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学容，结合学生需求创新性地选择和确定。
问题8：多媒体手段的滥用取代学生对文本的解读
对策：认清多媒体手段使用的意义：它能扩大课堂容量，提高课堂效率。多媒体具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识、开阔视野，有着无可比拟的优势。但只能是辅助，不能取代。
问题9：重阅读教学轻识字教学
对策：作为语文教师应该注重学生识字写字的训练，从低年级的握笔姿势、坐姿、好的书写习惯的培养入手。在课堂教学中渗透进书写知识，加强写字训练。
问题10：教师专业素养的缺失
教学中有些教师发生专业知识传授的错误或对语文常识性知识模糊不清。
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对策：语文教师要多读书，多读专业书籍，不断学习，加强对所教学科知识的了解，提高专业素养。
问题11:对新课标准解读过于绝对化
例如新课标中对中年级阶段教学不再提"分段、归纳段意〞，有的教师就绝对地服从，不加以自已的理解，无论什么样的课文，一律不采用分段的讲解方法。其实，有些文章学生在初读时的分段是有助于学生对课文容的理解及梳理的。
对策：课程标准是实施教学的行动准则，但理论应是效劳于实践，教师就根据学生的学情，课文的特点合理地使用教学方法，到达教学的最优化要。
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篇二：语文教学问题及对策
语文教学中遇到的困惑及其对策
语文教学中遇到的困惑及其对策
在语文教学中，我们不断地转变教学理念，深入钻研教材，但是也出现使我们感到困惑的问题，以下就学生对学习语文的兴趣这一问题谈谈自己的观点，与相应的对策。
学习语文的兴趣为何不浓厚？
我在农场从事语文教学多年，我发现在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不浓厚，学习的热情不高涨。上课不能积极主动发言，一堂课中总是老师讲得多，学生回答的少。学生只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
;一、教师自身的原因。
教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？
二、学生自身的原因。
教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。
;三、教材的原因。
教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。
如何激发学生学习语文的浓厚兴趣，是我们每一位语文教师必须思考的问题。1、以趣激趣。要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？2、培养兴趣。兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。3、拓宽学生学习语文的兴趣，丰富学生学习语文的方式。生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。
在教学的过程中，肯定还会遇到各种各样的困惑，必将引起教师更多的思考与探索。与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我们教学过程中的一笔宝贵财富，指引我们走出困惑，品味教学的甘甜，享受教学的幸福。
篇三：语文教学问题及对策
总第823期2020年第20期海外文摘OVERSEASDIGESTTotalof823No.20,2020语文教学中存在的问题及对策廖浩丹（四川省渠县教师进修学校，四川成都610000）摘要：语文这一学科是中华文明发展过程中的宝藏，语文中包含的语言和文字是我国文明发展的核心力量，同时也是传承我国中华传统文化的基础和保证。语文的学习影响着学生的身心发展状况，但当下的语文教学中存在着一些问题，如何实现语文教学的教学目标和任务，培养学生良好的语文素养是当下各类院校面临的重要问题之一，基于此，本文针对当下语文教学中存在的问题及对策进行了分析。关键词：语文教学；问题；对策中图分类号：G633文献标识码：A
文章编号：1003-2177（2020）20-0084-02在我国绝大多数高等院校中，语文课程是学生学都是以教师为主体进行开展，教师通常采用填鸭式的教习的必修课程，同时也是基础文化课程。但由于观念学，教学实践的开展也常以教师为中心，这些问题都严的改变，不少教师认为基础课为专业课服务，理论课重阻碍了语文教学的发展和进步，因此提高语文教师的为实践课服务，所以不少教师和学生认为语文的教学教学观念以及专业素养水平是十分重要且必要的[2]。以及学习的重要性大大降低，因此许多院校为了强化1.2.2教师的教学模式不够丰富学生的专业技能而选择削弱语文课程的开放。这样一当前各级各类语文课堂教学模式十分固定，大部来，大大提高了院校语文教学的矛盾，为学生语文素分采用的是传统的教学模式，即采用班级授课制，以质的提高创造了种种的阻碍。语文教学的改革一直在教师为主体在课堂进行讲解，这种教学模式提高了教进行，也是教学改革的热点任务，教育部门以及各级师教学的效率，但是大大降低了学生学习的效率，没各类学校的老师都高度重视，但在实际的教学过程中，有让学生真正成为课堂的主人，同时学生也感受不到教学改革仍然进行得十分缓慢，教师的教学和学生的实践教学的魅力，学生被动地接受知识，使得学生的学习都存在着不小的阻碍，要想更好地进行教学，就积极性大大降低，学习的需求也得不到满足。必须充分认识到语文学科学习的特殊性，了解语文学1.2.3教师的教学活动形式有限习和教学中的问题，针对性地找出对策[1]。由于各级各类学生年龄阶段的特点有所不同，不同年龄阶段的学生对渴望得到丰富多样的学习体验程1当前语文教学中存在的问题度不同，但是实际教学过程中，教师所采用的活动形１．１教材方面总体来说，当下我国各级各类院校语文教材的选式十分单调，导致学生丧失了对于语文的学习兴趣。材部分内容过于陈旧，晦涩难懂的文章较多，优秀作因此，教师要综合各方面的实际情况，开展多样的教品的数目大大减少，课后习题的设置过于简单，只是育教学活动，使学生能够拥有良好的学习体验。例如，单纯的基础学习内容，而应用文部分实用性不强，尤教师可以组织开展语文职业规划演讲活动，这一活动其是中职语文教材课文内容大多与初中课文重复，内的开展，一方面能够很好地锻炼学生的口语表达能力，容呈现过于老旧，教材印刷出版形式过于传统。语文另一方面还能够提高学生语言思维能力，另外，学教材的状况直接影响着学生的语文水平和语文素养，生进行演讲的内容与学生未来职业规划相结合，能够影响着语文教学的发展，进一步影响学生学习的积极引导学生对未来发展有明确的目标。再如教师可以开性和学习态度。展丰富有趣的活动，丰富学生的课余生活，就朱自清《背影》这一课而言，教师引导学生根据课文的实际内１．２教师方面容，通过开展语文话剧表演或要求学生演绎喜爱的片1.2.1教师的教学观念过于陈旧在实际的语文课程教学中学生大都追求形式多样段，从模仿中语文经验，提高语文学习水平，给学生的教学，而当下的实际教学中，教师的教学观念过于陈带来全新的学习体验，引发学生的反思。旧，没有办法满足学生的需求，绝大多数的语文课堂１．３学生方面1.3.1学生积极性不高学生积极性不高是目前语文教学中存在的一个严作者简介：廖浩丹（1973—），男，四川成都人，本科，重的问题，造成学生积极性不高的原因主要有两个方讲师，研究方向：教师教育。84海外文摘
廖浩丹：语文教学中存在的问题及对策总第823期面，首先是学生对语文学生学习重要性的认识程度不够，其次，教师的教学形式、教学观念、教学方法不够新颖也是影响学生学习兴趣的关键原因之一。在语文教育教学过程中，要想提高学生学习的积极性，教师要培养学生养成良好的学习习惯，引导学生进行自主探究的学习，一旦学生积极性不高，会严重阻碍学生课堂表现力，在教学过程中学生不能够与教师进行良好的互动，久而久之，课堂教学质量大大下降。1.3.2学生缺少高效的学习方法目前，绝大多数学生对知识的记忆仍然处于死记硬背阶段，虽然死记硬背能够掌握一定的知识，但达不到最理想的教学效果，因此，教师在教育教学过程中要深刻认识到学生学习方法对于提高学生语文学习能力的重要性，引导学生探索更高效的学习方法，不断尝试新颖的学习方式，最终目的是达到最理想的学习效果[3]。1.3.3学生读写实践运用能力不高随着互联网的快速发展以及智能手机等电子产品的迅速普及，许多学生将精力更多地放入了网络以及游戏中，对于说阅读和写作的兴趣大大降低，学生的写作能力和阅读能力在逐年下降。许多学生在网络上阅读电子书，阅读内容多是流行小说或者电子书，阅读能力没有提高，同时写作能力也在大大下降，网络上的素材不能够运用到实际的写作中，学生缺少写作素材，写作能力也就得不到提高。2改进当下语文教学中存在问题的措施２．１精选学习教材首先要丰富教材内容，丰富的教材内容能够有效满足学生涉新猎奇的心理需求，有效开发学生的智力，充分发挥学生的联想和想象能力是复杂问题简单化，深奥问题浅显化。其次要深刻教材内容，教材内容的深刻化要求教师要不断探索文章的思想高度，深层次的认识作品本身，精炼概括语言，提高写作的艺术深度，能够引导学生对文章的思想主旨及艺术实质是进行深刻的剖析，从而达到理想教育效果，形成统一而深刻的认识。再次，教材内容的选择要注意情感化，语文教育实质是一种审美教育，同时也是一种情感教育，情感化的教材内容能够最大限度地激发起学生学习的热情，提高学生审美能力，丰富学生的情感体验，帮助学生更加深刻准确的理解课文，从而促使学生积极主动地追求知识，提高语文水平。２．２提高教师教学能力，转变教师教学观念教师教学观念的转变是首要因素，教师要结合时代的发展，树立以学生为本的教育理念，树立正确的教学观、师生观，学会发现不同学生的闪光点，根据学生学业特点进行分层教学，设置不同的能力目标，注意因材施教。同时，教师还要与时俱进，不断更新自己的知识面，提高自身专业素质和能力素养，激发自身潜能，提高教学质量。另外，教师要坚持实事求是，注重教学的实用性，培养学生听说读写等综合能力，使得学生能够适应时代发展的需要，让学生的语文素养能够适应当下市场经济体制，让语文教学更具针对性、实用型，提高学生职业技能。２．３丰富教学形式与教学模式，激发学习兴趣教师一方面要转变教学观念，另一方面要丰富自身教学方式，提高学生学习，这一目的是为了有效发挥学生的主体作用、教师的主导作用，教师可以通过采用启发式教学、讨论式教学、小组合作式教学等教学方法，摒弃传统单一的教学模式，对现有的教学模式进行调整和优化，引导学生细致的分析课文，找出问题并解决问题，另外就是可以通过使用多媒体等新型的教学手段，实现学生主观能动性的发挥，促进师生之间的互动交流。同时，教师还要根据具体的教学内容开展相应的课堂活动，以培养学生人文精神和审美能力为中心，目的是提高学生的创造性思维能力，激发学生学习兴趣。２．４重点突出过程评价，关注学生进步当下许多学校评价机制主要以学生学习结果为中心，通过考试的形式来对学生进行整体评价，没有对学生学习过程进行评价，也无法了解学生学习的状态，因此，建立一种合理有效的考评机制，将过程评价作为评价的重点也就十分重要。教师在进行评价时，要以试卷为辅助结合学生平时的学习态度以及学生自身综合水平对学生进行整体评价，这样一来，既能体现出学生学习的状态，又能体现学生的学习效果，一方面可以对学生知识掌握情况进行评价，另一方面还能够有效分析学生的综合能力，使学生在评价过程中能够获得更好的情感体验，获得更好的自信心，激发主体精神。２．５帮助学生找到适合自己的学习方法学生如果能够自己找到适合自己的学习方法能够使得学生在学习过程中更加具有高效性，获得事半功倍的效果，因此需要老师在教学过程中以及学生在学习过程中要相互沟通，主动交流，教师帮助学生找到适合学生自身的学习方法，根据学生的特点进行合理的建议和意见，对学生进行鼓励，帮助学生更好树立自信心。3结语语文课程教学的开展，要求教师深入了解当下学生发展现状，不断了解学生的学习需求和心理需求，根据学生学习发展特点以及学生的兴趣爱好制定符合中学语文课程的教学实践活动。同时教师重视学生学习积极性、教师教育教学观念以及教学模式等问题，找出切实可行的教学方法，提高教师教学效率以及学生学习效率，增强课堂教学的高效性，为学生应对未来学习、工作、生活打下坚实的基础。参考文献[1]王富仁,郑国民.当代语文教育论争[M].广州:广东教育出版社,2006.[2]褚树荣.教室的革命:语文主题活动新探索[M].杭州:浙江教育出版社,2002.[3]谢业飞.初中语文教学现状反思[J].陕西教育(教学),200(10):11.（责编：杨梅）海外文摘85
篇四：语文教学问题及对策
语文教课中常有问题及对策
语文教课中常有问题及对策
问题1：太在篇章上做文章，过多过细地剖析文本而忽视要点语句的教课。
对策：教师应增强对文本的理解，吃透文本的重难点，联合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练要点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计能够更充足一些，能够让学生经过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做必定的迁徙，还能够和写作指导联合得更密切一些，这样就使学生的语言实践活动更为充足。
比方教课六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是归纳地写：“在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的冷清里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生经过归纳的语句调换想象，让学生自己来描述想象获得的画面，并且频频朗诵，增强感觉和体验的过程。又如想象的一段，让学生用模拟的句式来造句，假如能多花点力气，多花点时间，假如老师不给学生点明，从平庸中发现不平庸，从一般事物中发现其美好的意趣，也是能够的。
问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。
对策：一篇文章问题不易过多，过细。
应设计环绕一个大问题逐渐深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教课目的。教师要擅长提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的本质是什么语文的问题不可以是纯真的追求
“非语文的（如科学知识、道德伦理、历史地理等）”，假如产生了
“非语文”
1/6语文教课中常有问题及对策
的问题，同意学生从这个角度来理解，但最后的落脚点仍是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是互相浸透的关系，互相依靠。有时我们提出一些问题，学生没法解决。冲着这一点，就能够说明备课不够充足，学生的学习底细摸得不够清楚，也许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深沉。增强自己的文化涵养已火烧眉毛。
讲堂是动向生成的，所以学生可能会出现很多不测的问题，也就是说与本课的教课没关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要损害学生的踊跃性。需要解决，又没关紧急的问题，教师要掌握火候，不要占有大批的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教课。
问题3：教课目的不清楚，致使学生阅读的盲目性。
教师应当思虑，语文有没有引领性的问题应当是有。其原因，语文是课程，语文教课的阅读与我们平常自由阅读不同样，只管有人号召阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培养人和教育人，它是有必定政治色彩的，有必定目的性的，不然我们不可以称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题大的方面说是课程标准重申的，小的方面说是教材编排的企图，那么教师建构的问题第一发掘教材的企图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、感情态度与价值观”，这三个方面缺一不行。这些都是统率性问题，但在详细的课文中各有重视。
2/6语文教课中常有问题及对策
策：不论哪一
文，我
都
抓住关
的，一其中心，定准一个基，升
一种感情??把“文”的西交
学生。
才是
文教课的“根”。所以教
加深
知
域的学，提高自己的修养。
4：
内所学与
外
累
展特别不均衡，外
累几乎成
一个空白。
策：我
知道，学生优秀的文
合修养的形成，是
内
外两者的有机
合。
一个好的文老
必定要在学生的心中浸透优秀的文学
——多，多
累。厚
才能薄，有了
的广度，才会有
的深度，也才能更好地促
学生
极思，深入思，造性思
。所以每位
文教
有目的，有
划地、分步
、分
次地引
学生大批。5：
堂教课偏离了
文学科教育的特色
若有些教
在教课《
喝水》、《司
光》、《称象》、《亡羊
牢》等
文，常常在初
文
生字后，就抓住文中的新思
点，学生走开
文漫无
地想象，找
喝水、司
光救人、曹冲称象及亡羊人
的奇特
法，把
文文字、要点
句、整体内容、思想意
、思虑与感悟
易放，既使
新能力的培养缺少
新知
基，又窄化了
程目，以提高学生的文素。策：教课目
是
堂教课的出
点和最
宿，教
行教课
、教课活，要心中装着教课目，全部教课活
都要
3/6语文教课中常有问题及对策
教课目的的完成服务，不然教课是失败的。
为此教师必定要依照教课
目标、教课内容和学生本质，以提高学生的语文修养和人文精神为主
要目标，突出要点，提高效率，在
40分钟里要做对提高学生修养最
有价值的事，要增强基本训练，不可以把朗诵、背诵、写字、听写、巩
固、练习都放到课外，教课活动应牢牢环绕识字、阅读基本任务睁开。
问题6：学习方法的形式化，降低了教课效率和质量
在多样化的学习方式中，新课程倡议自己、合作、研究。详细在教课中，教师应协调学习内容和学习方式的关系，针对不同的内容、要乞降详细状况，利用适合的学习方式睁开教课活动。但在听课时发现，一些教师为了表现学习方式的改变，不论什么状况都在讲堂上摆“小饭桌”，盲目地进行平常的合作研究，结果既使学生在讲堂上转来转去，互相影响，不利于学生自主深入地学习和思虑，又浪费了教课时间，弱化了学生自我认识基本教课内容和培养学生基本能力的训练过程，影响了课程主要目标的完成。
对策：讲堂教课中，采纳什么样的学习方式，要因详细内容而定，对凡要求感知累积的简单内容，宜采纳自由默读、背诵等自我感觉的学习方式学习；
对拥有多元思想趋势、利于联合不同生活体验形成独到感觉，培养思想个性的内容，宜让学生疏别独立体验、思虑、再当众展现不同的思想结果，引起多向思想和创建思想的学习方式；
对疑难的要点内容，则宜借助一些协助手段或采纳合作研究方式共同学习沟通，以互相启迪，加深理解形成共鸣，打破疑难，只有这样才能有效提高教课质量。
4/6语文教课中常有问题及对策
问题7：讲堂教课中拓展的任意性
有效的课后拓展不单使学生在讲堂教课中所学习的知识、技术、能力获得发展，并且使学生的感情态度价值观获得进一步的升华，但
在听课的过程中，发现部分教师把拓展变为讲堂教课的点缀，出现了
拓展的任意性、形式化。如一教师在教《军神》一课时，学习感悟课
文后，让学生谈谈
“刘伯承在手术台上忍耐着巨大的难过，用手牢牢
抓住身子底下的白垫单，你会对他说些什么呢
”却不知，什么语言能
表达这位将军的坚毅意志一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，说邱少云壮烈牺牲了，但博得了成功，在现在
“见义智为
”的时代，学
完课文后，你有什么话要说呢这样的拓展严重的离开了教课目的，是
失败的。
对策：有效的讲堂教课拓展要联合教课目的，切合学生本质，要选择与教课内容相适应的拓展模式。假如选择问题思虑模式，那么，要点设计在课后思虑方面采纳哪些手段和方法；
假如选择问题作业模式，那么要点设计在作业设计安排方面应采纳哪一种方式和方法；
假如选择问题研究模式，那么要点考虑在问题研究活动设计与安排方面采纳哪些方式与方法，终究选择什么样的拓展模式，由教师依照学科特色、教课内容，联合学生需求创新性地选择和确立。
问题8：多媒体手段的滥用代替学生对文本的解读
对策：认清多媒体手段使用的意义：
它能扩大讲堂容量，提高讲堂效率。多媒体拥有信息量大，传输快，清楚度高的特色，用它来扩
展知识、宽阔视线，有着无可比较的优势。
但只好是协助，不可以代替。
5/6语文教课中常有问题及对策
问题9：重阅读教课轻识字教课
对策：作为语文教师应当着重学生识字写字的训练，从低年级的握笔姿势、坐姿、好的书写习惯的培养下手。在讲堂教课中浸透进书写知识，增强写字训练。
问题10：教师专业修养的缺失
教课中有些教师发生专业知识教授的错误或对语文知识性知识模糊不清。
对策：语文教师要多念书，多读专业书本，不停学习，增强对所教课科知识的认识，提高专业修养。
问题11:对新课标准解读过于绝对化
比如新课标中对中年级阶段教课不再提“分段、归纳段意”，有的教师就绝对地听从，不加以自已的理解，不论什么样的课文，一律不采纳分段的解说方法。
其实，有些文章学生在初读时的分段是有助于学生对课文内容的理解及梳理的。
对策：课程标准是实行教课的行动准则，但理论应是服务于实践，教师就依据学生的学情，课文的特色合理地使用教课方法，达到教课的最优化要。
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篇五：语文教学问题及对策
当前语?教学中存在的问题及应对策略2019-10-23语?学科是?门基础学科，对于学?学好其他学科，对于学?今后的?作和继续学习，对于弘扬民族的优秀?化和吸收?类的进步?化，提?国民素质都有重要的意义。因此，在语?教学中，应努?加强提?学?语?素养的训练，努?提?学?的语?成绩。从我校语?教学的实际情况来看，语?教学还存在以下?个??的问题：1.语?教学的效率不?，课堂教学中对时间的利?不够，导致学?当堂掌握知识的效率不?；2.没有留给学??够的阅读时间，导致学?的阅读量不够、知识?狭窄；3.落实知识的?法过于陈旧，有待于改进；4.作?教学流于形式，没有真正把作?教学落到实处。在作?课上只是让学?去写，教师的指导不够。存在以上问题的原因，主要是语?阅读的时间分配较少，作?教学还没有引起?度的重视，课堂教学的?式?法还不够科学，?节课的内容被分作两节甚?三节来上，时间不够就挤占其他时间或省略其他教学内容，这样会导致语?基础知识抓得不紧，教学不够全?。对于这些问题，本?认为应该通过以下途径来解决：?、落实知识要点，理清知识线索。语?知识相对于其它学科的知识来说?较零碎、散落、庞杂。事实上，作为?门基础学科，语?有着它??的特点和规律，有?定的知识体系，各知识点之间有着必然与内在的联系。教师在教学的时候，应该?先夯实基础，不折不扣地落实每?个知识点，对于?个字怎么读写、?个词怎样运?这样的基础问题都要?丝不苟，从?使学?牢固地掌握，这是提?学?语??平的基础。其次，注意对知识进?归类，理出线索，弄清脉络，把零碎的知识连成串、结成?，构建知识树，理清各知识点之间的关系。这样，学?头脑中的知识就不会杂乱?章，检索、使?时就能有条不紊，井然有序。特别要指出的是，这项?作不要等到所有的知识都教完、该进?总复习时才做，那已经晚了，因为在短时间内让学?把?量的知识都系统掌握，这近乎苛求。所以，我们应??于平时的教学，化整为零，化难为易。再则，教师在教学中要不断地引导学?进?知识的辨析、?较，通过这样的?作使他们不仅能很好地掌握有关知识，?且可以掌握学习?法，学会区别各知识要素、知识系统的异同，那么，就可以避免混淆、杂糅的现象发?。?、加强变式训练，增强应变能?。灵活地运?知识，巧妙地解决问题，其根本不在于?量地做题?。把所有可能考到的题?都见?遍，这是?厢情愿的想法，许多师?为此耗费了?量的时间、精?，可收效甚微。我们不能指望以撒??捉?鱼的题海战术来提?学?答题的质量，这只会事倍功半，加重学?的负担；?应该更多地遵循认知的规律，让学?先经历学懂知识―记住知识―运?知识这样?个学习过程，然后再学会分类、?较、辨析、综合等。教师应加强变式训练，?题多变，?题互变，使学?从中悟出变与不变的道理，把握变的形式和不变的真谛，也就是既能看清题?的表象，更能剔除命题者所设的各种假象，把握实质。只有这样，才能增强应变能?，少做练习?解题能?较?。三、扩?认知范围，加强语?训练。语?试题的??特点是所涉及的知识?较?，古今中外、天上地下、科学??，?所不包。有?些题?由于学?对某些知识不了解甚?毫?所知，导致答题时受到影响。鉴于此，我们在?常教学中，除教好课本之外，还要不断地扩?学?的知识?，使他们掌握最基本的?活、学习、待?接物等常识，懂得起码的社会科学、?然科学??的知识，了解当今社会出现的新事物、新热点、新问题，这样这才不?于盲?答题，闹出笑话。此外，必须持之以恒地对学?进?语?表达训练，让学?学会恰到好处地遣词造句、构段组?，把学科教学的这?最基本的任务落到实处。还要进?必要的答题训练，做到简明扼要、明?如话、准确?误、丝丝?扣，避免出现语?嗦、故弄?虚、模糊不清等现象，以此保证答题的质量。四、做好检查完善?作。（1）优化?组检查机制，凡重要知识点必查，多设?组，缩??组规模，?最少的时间查出最佳的效果；（2）通过默写加强效果，更准确地掌握学?学习的实际情况，并坚持做好对默写错误部分的反复检查?作；（3）通过了解学?的答题情况，随时进?对学?学习的查漏、补救?作。五、加强作?教学，切实提?学?的写作?平。作?是中考试题中分值?重最?的?道题，因此提?语?成绩最主要的环节就是提?作?成绩。提?作?成绩虽不是?朝??的事情，但只要?法得当、训练到位，就?定能够收到预期的效果。我认为要提?学?的作?成绩，?先必须提?学?的?语表达能?。书?表达的基础是?语表达，如果?语表达不过关，写作就?从谈起，我所带的班?前坚持开展的课前五分钟演讲，让学??由评论，就是训练他们?语表达的?条最便捷的途径。让学?演讲，让学?听、评、论，他们的各种感官都被调动起来，只要组织得当，收效?较明显。另?条途径，就是多读、多练。让学?多读?些优秀作?，在读中学习感悟写作的?法，积累写作的素材；在写中加以运?，教师及时点评、指导，随时指出学?作?中存在的问题。作?训练?次效果不好，可以让学?就同?题?写两遍甚?三遍，直?满意为?，这样训练?写上?篇不同题的作??不加以指导要强得多。训练得多，但不加以更正、指导，等同于没有训练，即使教师作了批阅，但学?不够重视，不予理睬，效果就会很差。所以我们必须改?作?训练的模式，让学?掌握?种写作?法，运??定的写作知识，写?篇作?，就要有?定的收获，这是作?训练的?标，?不是?篇作?让学?写过了，?师批阅过了就?了。总之，要想改善教学效果、提?学?的语?成绩并???之功，这是?个长期积累的过程，需要教师找准?法并进?坚持不懈地努?，还需要同备课组?师的精诚协作。注：本?为?友上传，不代表本站观点，与本站?场?关。0好?章需要你的?励
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篇六：语文教学问题及对策
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一、我是伊川县直中学的教师，我姓何，受领导委托，来给大家讲课，而我自己也是这一届继续教育的学员，我实在当不起这个教师的，我只能权当自己给自己前些时工作一个反思，把这反思来和大家交流，说的不对，你可一笑了之，有争议的话咱可进行讨论，你也认可的话，就当我们进行了一次谈话。
二、学生学习语文过程中存在的问题及对策
站在初中语文教学讲台上，虽然知道语文在生活、工作中的作用是举足轻重的，但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，表现出种种消极心理。我作了长时间的观察和研究，结合语文教学实践，我把学生分为四类
1、冷漠型：这类学生漠视语文。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、被迫型：这类学生应付老师，平衡自己。这些学生迫于中考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
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3、焦虑型：这类学生担忧焦虑却不知所措。这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退。于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧型：有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为中考语文很少涉及教材，试题大部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的“紧扣课本、多读文章、培养语感”的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气好”的心理，等到考场去“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
作教师的，首先得会调控学生，我认为以下方法可以试试：
1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着近十年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的.
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情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛，我们在教学实践中，分角色朗读，往往是一种让学生入角色的途径和形式。
3、让成功经常伴随学生。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。我们要善于帮助学生树立信心、为改善学生作为学习者的自我概念，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
4、培养学生几个小习惯。
其一，掌握科学的记忆习惯。把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要因为一次的好成绩，就忘乎所以。
其二，爱读书的习惯。多读中外名著或伟人传记，培养健全的人格，一旦形成习惯，学生会终生受益。
其三，动手的习惯。就是写的习惯。要求学生经常就写日记，有话则长，无话则短，时间长了，你也能下笔千言。
其四，向别人学习的习惯。“三人行，必有我师。”教导学生要善于向别人学。学如逆水行舟，不进则退。
我们面对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，是我们努力的最终目标。相信如果做到以上几点我们的教学效果一定会得到.
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很大提高。
三、语文教师存在的问题及对策
虽然现在教学已大力改革，但毕竟旧的东西长期的影响，还不可避免的的存在者一些问题，只要我们发现它并及时做好调整，相信语文教学会大踏步朝着光明的方向前行。
常见的问题主要有：
1、教师“用心”有余，学生主体地位未能落实。
目前，好多语文教师抱着对教学的热爱，他们翻阅教案教参，上网查找资料，备课可谓尽心尽力。到了课堂上更是抓紧每一分钟，惟恐讲得不够深，不够透。从字词到写作背景句的分析，到主题思想再到写作特色，没有半点遗漏。教师成了每堂语文课的“导演”同时又兼“主角”，而学生只是充当“配角”
做一名“观众”或“听众”。也有教师在此基础上采用所谓的启发式，课前，教师预先设制好教学思路与环节或讨论的问题，然后在课堂上让学生轮流回答问题，一切尽在教师的预设轨道之中。课堂教学追求的是唯一的解读，并以之统一所有学生的认识，行动与实践去获取知识。
2、仍固守应试教学的狭小阵营，继续推行应试教学。
长期以来，我们一直有一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就具有了语文能力，因而我们的各级语文测试，把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的目标，甚至将此与对语文能力的测验平起平坐。为了能使自己的学生考出一个好成绩，他们仍沉浸在题山汇海里，试图通过频繁地考试来提高学生的语文应试能力。殊不知，这种盲目的考试，只能够扼杀学生学习兴趣，扼杀学生的.
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语文能力。在这个新旧课程转换时期，语文教师面临着新的挑战，我们急切需要寻找一些策略来拯救我们的语文课堂教学。
3、片面强调“尊重和提高学生的主体地位”而在教学过程中弱化了教师的主导作用。
目前，民主教育的观念深入人心，要主动把教师的中心地位让给学生的说法已得到大家的一致认可。有些教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，有些教师在进行教学设计时，不顾学生的实际情况和主体地位。这种课看似充分体现了学生的主体性，实际上由于弱化了教师的主导作用，而使学生由于受到自身水平的限制得不到提高。作为教师应该做的是：重视学情实际，追求学习实效。踏踏实实地在每一个教学环节启发引导学去感受言语符号自由组合所产生的不同意蕴，感受文本深切的人文关怀精神。
应对策略
1、实现角色转变，真正做到“学生是主体，教师是主导”。新课程理念下的教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。尊重学生人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。同时还应注重自身素质的提高，树立终身学习的观念，以适应时代的发展。
2、课堂教学应采取灵活多变的教学方法。课堂教学要教得活，不能死守一章一法，每节课的教学模式都是：介绍时代背景、分段并概括大意、归纳中心思.
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想、分析写作特点。这套模式以教师对语言材料的全面分析讲解，代替学生对语言材料的感受和领悟，违背了母语学习的规律。我们应根据新课标的要求，以及学生学习的实际，采用灵活多变的教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。改革开放以来，不少语文教师，锐意改革，创造了不少好的教学模式。为进一步探索新形势下提高课堂教学质量的途径提供了难得的借鉴，我们语文教师，应该采取拿来主义的态度，结合本校学生的实际情况，不断创造出新的教学模式，尽快提高课堂教学质量。
3、语文课堂教学不改革创新语文教学就没有出路，这绝非危言耸听。虽然“应试教育”给各科教学都造成了严重危害，但相比较而言，语文教学所受的影响最大，伤害最甚。因为语文教学本以形象思维见长，以发展学生的个性，提高学生的情商，培养学生完美健全的理想化人格为己任，然而一旦它陷入“应试教育”的怪圈，它便丧失了其固有的语言形象优势，变得僵硬死板，面目可憎。结果它既不能像数理化等科目，可以多少储存一些实用的知识和解题的技能，又不能使学生享受人文精神的熏陶和神思飞扬的乐趣。因此，我们的教学内容不能以考试内容为取舍，而因以培养学生理解和运用祖国语言文字，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，发展健康个性等为指导思想。
4、引导学生积极开发教学资源。
语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关的文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品背景和主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，.
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这充分体现了课程标准的精神。除了引导学生开发文本资源以外，更重要的是引导学生去开发生活中教学资源，因为生活中的教学资源学生最熟悉，最有兴趣，最容易理解。
只要认真吃透新课程的理念，不断实践，不断创新，相信语文教育的明天会更加灿烂。
五、课堂教学流程中存在的问题及对策
一）、教学情境创设问题
教例一、《芦花荡》
教师：上课。现在我们来学习《芦花荡》。请同学们看课后“读一读，写一写”。（教师板书生字词，生读写）。出示问题：读文思考:老头是一个什么样的人.教例二《春》
教师：请同学们拿起画笔，在纸上画一幅画，接着教师找两个学生到黑板前写生字词）
教例三：《散步》
教师：一、学生三分钟演讲《阳光总在风雨后》
二、本文出现了哪几个人物.主人公是谁.在散步中发生了一件什么事.从以上三个教例中，不难看出三位教师所创设的教学情境都不到位。教例一，教师开门见山，直接导入，这对初二的学生来说未免太“冷”了：如果用小兵张嘎.
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中的画面导入，相信课堂的情境设置就会引起学生极大的学习兴趣。教例三是抒情性极浓的散文，但执教老师没有进行教学情境创设：表现在教师没有范读课文；学生三分钟演讲的内容与本文的学习内容无关联，更没有导入性的语言过渡；而教例二似乎想创设一下教学情境，但却没有多大意义，第二个教学环节又教学生字词，两个教学环节没有必然的联系。
从教学效果看，由于教师教学情境创设不到位，“桥”没有架好就让学生过“河”，所以学生没有真正把情感进入到学习情境中去，教学效果不佳。
产生这样的问题，一是教师准备不足。除了《教师用书》上有关《散步》的一些资料，未看过有关解读这篇散文的解读文章，据统计，有关《散步》的解读性的文章和教学设计有二十多篇，教师如果只看了《教师教学用书》上的一点资料，课前准备肯定不足，没有比较分析相关材料，怎么能够设计出好的教学课案呢！二是教师情感投入不足，认为课堂教学情感浓淡并无大碍，又不影响中考成绩。另外，教师由于受到不公平的待遇，普通存在着心理不平衡。哀莫大于心死。语文教师的心都冷了，课堂教学还会有激情澎湃的春天吗.二、主问题设计和文化底蕴的问题
教例一：《论语十则》第一则
教师：一、教师范读。二、学生自由读文。三、疏通文意。四、背诵与翻译。
教例二：《湖心亭看雪》
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教师：请一学生读“湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”并疏通本段文意。
教例三《邹忌讽齐王纳谏》
教师：本文由家中之事想到了国家之事，可见邹忌时刻都想着国家，爱着国家。
从教例一我们看到教师只是知识性的单一难度的教学，并没有就《论语》第一则中所蕴含的人文思想进行探究教学。其实，这一则是《论语》的开篇，其中蕴含着孔子“治学与修身”的深刻的儒家文化思想：
“学而时习之，不亦说乎.”这其中包括读书，练习，复习、实习，甚至社会实践，这是人的治学与修身的基础，也是人生的第一境界。
“有朋自远方来，不亦乐乎.”“朋”不是一般的朋友。古人注释“同门曰朋”。而“说”与“乐”都有“高兴”“快乐”之义，但“说”在心，而“乐”在外，“乐由悦而后得”，说明“乐”比“说”的程度明显的深。因此，人生的第二境界是与志同道合者讲谈，研讨，论辩，使学问提升到高级阶段。《学记》说：“独学而无友，必孤陋而寡闻”。提升这种境界就要通过“友朋”的讲谈研讨和论辩，互相启发，互相促进，使学问思想进入新的境界中。正如《兰亭集序》中的“群贤毕玉，少长咸集，”大家“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目驰怀，足以极视之娱，信可乐也。”
“人不知而不愠，不亦君子乎.”这里的“知”应该有深刻的理解：《论语正义》注“人不知者，谓当时君卿大夫不知已学有成举用之也”。由此我们可以明确两.
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点：“人不知”的“人”不是一般的人，而是君卿大夫之类的当权者；第二，“知”不仅仅是一般性的了解，还含有赏识，重用的意思，它和“知遇之恩”“与君相知”的“知”同义。因此，这句话的正确理解应是有学问，有才能却不被当权者赏识和重用，在这种情况下不怨恨，难道不是君子吗.所以这第三境界是当学问有了一定的造诣之后，却没有受到当权者的赏识与重用，然而也不因此怨恨，仍然安贫乐道，孜孜以求，就像身居陋巷的颜渊一样，那便是只有极少数人才能做到的“君子”了。一方面，做学问者要经过“人不知”的磨炼才能有所成就，诸如孔、孟、老、庄、墨这些思想的巨人，如果他们官高爵显，中国的文化思想恐怕要暗淡许多，如果施耐庵、罗贯中不是生存在“九儒十丐”的年代，吴敬梓、蒲松龄能够科考得意，曹雪芹一直过着玉粒金莼噎满喉的贵族生活，文学史上大概也就不会有六大名著。另外，孔子强调“人不知”时要不愠，也就是要保持一种淡泊宁静的心态。做学问，非淡泊无以明志，非宁静无以至远。如果在人生不顺，社会不公面前，心理不平衡，一“愠”而弃学从政从商，而消极怠惰，还能在学问上有什么成就呢.而这样深刻的文化思想不渗透在教学之中，三维教学目标中的情感、态度、价值观又如何体现呢.再看第二个教例：
教师并没有就这段文字进行主要问题设计提问，仅仅是疏通一下文意就认为完成了教学任务。其实，这段文字须仔细咀嚼才能品出作者的思想感情来。请看，作者说“独往湖心亭看雪，可事实上有舟子相随，但作者为什么偏偏说是“独往”呢.我们不妨深挖一下这个“独”字的教学问题：
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一方面，封建社会等级森严，舟子之类的仆人自然是算不得人的。古代文人如张岱更是孤傲清高，舟子是进不了作者的内心的，但他并非始是视舟子而不见，不过是文人雅士的孤傲罢了。另一方面，“独”是指作者内心很孤独，表达了作者内心深处浮泊无根的孤独，茫然无奈的伤感和孤芳自赏的情怀，是说没有一个理解自己内心孤苦的朋友。
如果我们不设计好这一问题，课堂教学中的作者思想感情又如何理解呢.第三个教例，执教的老师说邹忌是爱国的，这种表述很值得商榷：本文用讽喻的手法劝说齐王纳谏，其文化根基在以“治国”与“齐家”相类比。《大学》之道为：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身-----致知在格物。”其意就是想要治理好自己的国家的人，先要治好自己的家庭，想要整治好自己的家庭，就要提高自己的修养-------而要做到认识明确的方法，就在于推究事物的道理。所以，这篇课文的教学之根在儒家的“修身、齐家、治国、平天下”文化思想，而不是“爱国”。
从这三个教例中我们看到，目前中学语文课堂教学普遍存在着教师文化底蕴不厚重，人文创新教学设计不到位的问题。导致出现这样问题的直接原因当然是教师自身文化修养浅薄，对教材深层次内涵理解不到位，但同时也暴露了中学语文教师不研究教材，不学习文化，只是流于表层教学的问题。也就是教师不掌握向教材语言着力，向人文精神着意的教学原则问题。
语文教学文化底蕴的提高有待于长期的个人素质提高和综合修养，但教材中文章的主问题教学设计却是我们必须着手解决的问题。
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我们知道，课堂教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，但是，过多、过细、过浅、过滥的提问又使教学过程平淡无味，使课堂教学效率不高，使课堂教学改革没有力度，尤其是在提倡“自主合作探究”的教学过程中更显的平淡无奇。所以，进行课堂教学“主要问题”的设计与研究，用少量的具有牵引力的“主要问题”来代替数量众多的“碎问”显得极其重要。“主要问题”是指对课文阅读教学过程中能起到主导作用，支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问。其特点是：㈠“主要问题”是经过概括，提炼，是教师精细阅读课文与静心思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学问题。㈡“主要问题”在教学过程中出现的顺序是经过认真考虑的，是一种科学有序的安排，不是一般提问的随意。㈢“主要问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵动力，每个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。是在阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂教学的引爆点。它可以大量减少无效提问，节省课堂教学时间，它能够形成时间的深层次的课堂学习活动，它能有效地制约课堂上无序的，零碎的，频繁的问题，克服目前语文教师肢解课文，一讲到底，零敲碎打等种种弊病，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。所以，我们要求语文教师在课堂教学的备课中要认真研究“主要问题”的设计问题。
一般地，在课文教学的初读阶段，用一二个主要问题牵动对全篇课文的深刻理解，从而提高学生品读课文的质量，加深学生思考的层次；在课文教学进行阶段，往往用一二个主要问题形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生主体参与的教学局面；在课文教学的深化阶段，用精粹的“主.
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要问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成课堂教学的高潮。例如：《孔乙已》教学：
1、初读阶段：“主问题”设计:说说记孔乙已与“酒”
2、进行阶段：“主问题”设计：谈谈孔乙已与“偷”
3、深化阶段：“主问题”设计：议议孔乙已这个“人”
第一个问题的设计，打破了那种学生泛读课文，抄写字词，标明段落，理解层次的习惯性讲读思路，它一下子就把学生引入到专心致志的阅读心理境界。第二个问题的设计视点集中，内蕴深厚，这个问题的设计改变了那种逐段讲析，面面俱到的陈旧教法，学生能在感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣注意课文的关键之处。这是一条教学线索，牵动着学生的阅读和思考，体现了双向交流的教学结构改革。而第三个问题的设计是从小说的人物典型性对孔乙已的深入认识;孔乙已是一个没有爬上去的读书人，是一个人生价值连十九个铜钱都不值的人；是一个在笑声中出场，在笑声中演出一幕幕悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可怜的多余的人，这一问题的设计，实际上是学生对《孔乙已》的整体性阅读。
总之，教师要在备课的过程中，要深入地分析研究课文，这样才能够能抓住“主要问题”，才能设计出“主要问题”。
三、教育资源引入的问题
教例：《散步》
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教师:……我们来默读一下课后的小短文《三代人》，看看与《散步》有哪些不同点.你更喜欢哪篇文章（实际教学过程中，学生只是读一读，并没有就喜欢哪篇文章说出自己的观点，在与授课老师交流时提到这一环节教学时，我曾问授课教师，你在课堂上设计这一教学环节的目的是什么.教师答：为了完成课后练习。）
其实，教材后附的《三代人》这篇短文，并非只是让学生完成课后练习这么简单，更主要的是涉及到引入与文本相关的教育资源的问题，是让学生从更为开阔的视野看同一类主题，更多从社会价值来思考文本主题的价值。应该说,有关《散步》主题“孝”这一类的文章不胜枚举，只要教师认真去网络找一找，就能得到很多有关文本的教育资源。
四、语言教学游离文本的问题：
教例：《邹忌讽齐王纳谏》
教师：本文的题目有两个字要解释清楚：（教师板书：讽、谏）“讽”的意思是用暗示比喻之类的方法委婉地规劝;“谏”的意思是直接规劝君主，使之改正错误。
在这个教例中，如何来进行这两个字的教学呢.如果我们仔细阅读原文，会发现文本中第二段就体现了这两个字的教学内容：“臣诚不知如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。”这是“讽”，即婉言规劝的内容；“今齐地方千里，百二十城，宫妇，左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王，由此观之，王之弊甚矣。”这是“谏”，即直言规劝的内容。
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而授课教师只是直白地解释了两个字意，语言教学游离了文本的内容，更游离了文本的内涵。本文的题目是很别致的：前面是婉言规劝齐王并要求齐王采纳别人的直接谏言，后面则是要君王时刻保持清醒的头脑，纳谏除弊，广泛听取采纳各方面的批评意见，齐家治国。
语言是语文教学的生命之本。语言教学不能架空文本，脱离文本，必须紧贴文本语言的地面行走。要重视字词句的斟酌，推敲，鉴赏。如果我们不能紧紧地贴着文本的语言来教学，就会使语言教学游离文本，如无根之树。
五、美读吟诵的问题
听了一节《乡愁》。一节课的教学过程中，教师只让学生齐读一遍，分组读一遍，男女生对读一遍，像这样的诗歌教学应该有教师的范读，学生的朗读、诵读，稍微准备应该还有配乐朗读，最后在一节课中学生背过。但授课教师只是如此走了一下“朗读”的过程。
美读吟诵是千百年语文教学的根本之法，但是现在的语文课堂上为什么都销声匿迹了呢.回翻语文教育史，“五四”后破传统，尚西术，推崇“千技百巧”，美诗文碎尸万段，“七宝楼台”残壁断垣，教师的滔滔讲析，代替了美读吟唱。看现实语文教学，中考不考美读吟诵，功利作祟的教育思想严重影响了语文教育的发展。
其实文字是有生命的，有动感的，诵读美文，要读得抑扬顿挫，主题分扬，犹似交响。吟诵到极致，要与文本作者之心产生共鸣，动人心魂，读杜甫《登高》，应有“不尽长江滚滚流”的悲愤苍凉，读李商隐《隋宫》，应直入隋炀帝魂魄，.
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嬉笑怒骂出神韵。韩军老师在上公开课诵读《大堰河，我的保姆》时，竟让上千听课的师生潸然泪下……
不妨算一下，中学每学期进100节课，三年共近600多节，用一节课45分钟背诵一篇《曹刿论战》长短的古文应不成问题，背诵三首“七律”“五言”更不成问题。如果再加上三年高中，熟诵100篇文言文，200篇白话文，300首古诗词，也不会成问题。这样下来，要比教师在语文课堂上“大拆七宝楼台，焚琴煮鹤”管用的多。奠文字之基，养浩然正气，美读吟诵的效果应是最佳的！
六、教学反思的问题：
孔子说，“吾日三省吾身”。反思对教师教学智慧提升的作用是不可估量的，教学的本质是一门实践的艺术。因此，语文课堂教学可以把以下五个方面的问题作为反思的对象：一是教学定位的问题。明确教材设计的意图，认真分析同一教材内容的不同教学资料，从而确定好教学目标。二是动态生成问题。新课程把课堂教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生，文本，作者之间都要对话，这样就生成了新的教育资源，从而改变教学的预设行为，重新构建教学全过程。三是教学设计的问题。实际的教学过程和效果与教学设计的意图是一致的，但在实际的教学进程中也难免产生两者不相统一的现象，因此，在教学反思中应认真捕捉这类事件，这就有助于完善日后的教学设计。四是教学效果的问题。教学总是有一定目标指向的，按着新课程标准的三维目标的教学要求，反思需要围绕着这些内容展开。五是教育资源的问题。围绕着教学内容总有一定的教育资源可供开发和利用。能够合理优选开发和利用这些教育资源，对教学无疑具有一定的积极作.
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用。所以，我们要把新课程理念，把相关经验和理论，把整体与局部，课堂教学的全过程进行反思并把反思结果运用于实践。
七、急功近利的问题：
教例：《散步》
教师：在《散步》这篇散文中写了老人与孩子之间的分歧，联系现实生活，请你写出与父母发生分歧的故事。（课堂教学仅剩三分钟，最后的结果是学生都没有写出来）
很多语文课上，教师用近四十分钟进行讲析，剩下最后几分钟要求学生按着课文所表达的内容，形式等写一篇小作文；教学《台阶》就让学生写父亲，教学《风筝》就让学生写童年趣事，……其实，别说让学生用几分钟去写一篇文章，就是我们的语文教师又有几位能在几分钟内写出一篇小文章来呢.模仿作文固然可以，但模仿秀却是要不得的。语文课堂最为重要的是教师要有自己的真知灼见，要让学生会提出问题，会解决问题，而不是急功近利地搞几分钟的小写作。教学中，可以让学生说说文章的写作特色，可以引发学生有关的生活记忆联想，但决不能见山写山，见水写水，这是教学的急功近利，这是违背“举三反一”的语文教学规律的。
六、阅读教学中存在的问题及对策
语文课是学习其他学科的基础。而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。在与其他学科的比较.
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中，阅读能力作为基础的地位更显重要。它直接关系妻学生对于数、理、化学科习题和指导说明的理解，它直接关系到政治、历史、地理等课程的学习，甚至在这些科目中有些已经与语文学科形成“你中有我，我中有你”的互相依赖的关系。据笔者观察发现，凡是在语文上表现较好的同学，其政治、地理、历史等所谓的"文科"学科，基本上都属于较高的水平。而数理化学科突出的同学对于习题题干的理解和把握也明显要强于其他的同学，所以培养和提高学生的阅读能力势在必行。
在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为中学语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，我想从以下三个方面来探讨。
1学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按步就搬地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多，越来越加强的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大.
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的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。
究其原因，我们可以发现这是因为学生没有形成良好的阅读习惯。
培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。他认为“语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。他还多次在不同场合提到培养语文学习习惯的重要性。他说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”1963年他在一则书简中提出“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。叶圣陶先生的教育思想是在充分吸收传统文化精华的基础上，又借鉴了外国先进文学教育成果之后提出来的，给我们深刻揭示了语文阅读教学的内部规律，对我们当今的语文阅读教学有着充分的现实指导意义。
那么如何形成良好的阅读习惯呢.
这一点从对那些语文成绩优秀学生的考查中不难发现，他们都具有自主读书的习惯，一般来说他们都有上课前预习课文，边阅读边思考的习惯，抓住课文的重点，摘抄名言名句，记读书笔记，使用工具书和参考书等等习惯，这些习惯还不足以使学生养成良好的习惯，如果学生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，那语文成绩也未必上得去。相反在班级里也有些其他科目成绩平平，甚至较差的同学，而他们的语文成绩往往不错。问其原因不外乎两方面：一方面基本上理解课堂的内容，但是也不是拼着命去学习那些死知识；二是大量的课外阅读。大量的课外阅读，拓展了他们的眼界，积累了他们的语文知识，不知不觉中提高了他们的阅读能力。而那些其他学科成绩很好，语文却不行的同学究其原因，很大程度上是由于只注重了课堂上的所谓“精练”，却忽略了.
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适当的课外阅读，读死书，不善读书。全国著名特级教师魏书生平时也很重视阅读教学常规的建立，如规定每个学期开学前学生通读新的语文课本，完成固定的作业。魏老师对他的每一届学生都制定了语文教学常规，并始终如一地坚持执行，使学生形成了良好的习惯。所以坚持形成良好的阅读习惯是培养阅读能力的一个重要前提，并终身受益。
2．语文阅读教学中应注重创新设。近几年，提问设计法非常盛行，“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多，导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这一问题，本人从实际的教学经验中参照了近些年的这方面的研究成果，得出了以下要重视和注意的内容：
当然让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当作一些导引，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，也有利于课文主旨的把握。更不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维的创新。
在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。
七、作文教学中存在的问题、原因及对策
在几年的语文教学工作中，我感到作文教学既是中学语文教学的重点，又是中学语文教学的难点。本人一直以来都非常重视作文教学，但是作文难写，作文课难教，一直以来也是我很头疼的事情。
从学生这方面讲，主要有以下问题：
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第一，文章内容简单，不能满足我们中学600字的要求，没真情实感。第二，文中结构形式单一，层次不分明。第三，文章选材俗气，没有创意。第四，表达上不会运用写作技巧，不能灵活运用各种表达方式及修辞方法，不能处理好详写与略的关系。第五，中心主题不突出。
每次批改学生作文时，无外乎都会出现以下几种问题：1、理解不透，审题不清2、题材雷同，转贴抄袭，改头换面；3、语言平淡，空话太多；4、层次不清，缺乏想象；
5、语病较多，不会正确使用标点符号；6、句不成型、言不达意等等。
常常在思考，造成这样的原因是因为什么呢.学生的作文里为什么总是出现这些问题呢.我觉得以下几个方面是造成学生写出问题作文的主要原因：（1）学生审题不细不严，不加思考就下笔开写，致使写作内容最容易偏离了题旨。还有些学生对题目往往抱有无所谓的态度，总是想当然或以表面的认识来审题，即使没走题，也得不了高分。（2）学生平时不注意积累，阅读量欠缺，临写看几篇范文，下笔时做一番调整或略做改动，就堂而皇之地交了上去。（3）生活中处处有习作题材，现实中的学生娇生惯养，学生生活单一，没有全面感知生活，有的学生则不善于表达自己的真情实感；缺乏对生活的感知，自然就缺乏写作的素材，写作时就觉得无内容可写，造成内容空洞。
要解决学生这些习作中存在的问题，提高学生的写作能力，我认为应做好以下几方面的工作：
第一，厚积薄发，让文章积淀丰厚。
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“根之茂者其实遂，膏之沃者其光烨”，“腹有诗书气自华”，讲的都是“厚积”与“薄发”的关系。只有厚积，才能薄发。
第二，展现生活，将生活场景见于笔端。
生活是创作的源泉，生活中处处皆作文。但很多学生把作文看得过于“神圣”，仿佛作文和自己的生活完全无关。要让学生把写在日记本里那些充满生活气息，充满思考，浸透着激情与泪水的的文字讲述给其他人听。从身边那些熟悉的场景见诸笔端的时候，更容易跟读者产生共鸣。所以我们教师要引导学生有意识地观察、体验、感悟生活。同时，学生应该勤动笔，及时记录。我们知道，有些想法、灵感是稍纵即逝的，如果不及时进行记录，就会永远消失。引导学生体验感悟生活，教师就要为他们提供大量的实践机会，提高学生动手能力，形成团队合作意识，让学生在无形中积累宝贵的写作素材。
第三，语言鲜活，让文字充满个性。
经常看到很多中学生写的作文，满篇都是义正词严的谴责和声讨，瞒骗充斥着说教，似乎总是重复着别人的话。说实话，老师们看多了不只眼累而且心累。
而所谓的语言鲜活并不是华丽辞藻堆砌出来的，更不是装作很成熟的样子在那里学说别人的话。我们只是鼓励学生们多说一点他们自己的语言，用自己的眼睛观察世界，用自己的灵感去感悟，用自己的语言去表达。
第四，立意深刻，让文章卓越不群。
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作文立意“深刻”，指的是不落窠臼，世纪是一种创新。立意“深刻”，要有拒绝平庸的气度，拒绝平庸就要突破模式的束缚。模式是出奇的死敌，只有突破模式，才能写出与众不同的东西。拒绝平庸就要在看到文题时深入思考，去捕捉那第二番、第三番的立意，这样立意才可能深而新。当然，立意深刻必须合情合理，不能走火入魔，沦为猎奇或胡说八道。
第五，题目出新，让题目明眸善睐。
经常跟学生讲“题目新，则佳作成一半。”作为文章的门面，题目是不能随便凑合的。要给学生传达一个意识，就是在题目上斤斤计较的人，更能吸引改卷老师的目光。
第六，放飞梦想，捕捉灵动空间。
新颖且不落俗套的作文，富有想象力的作文更受老师们的青睐。所以我们的学生应该用跳跃的思维意识，不拘泥于材料的束缚，让文字插上想象的翅膀，心游神空万里。但是，要注意的是想象一定要建筑在现实生活的基础之上，而且要紧扣话题。
总之，在作文教学中，我想只要懂得把学习渗透到阅读教学中，渗透到生活中，锻炼了观察感悟生活的能力，努力做到生活作文化，习作生活化，久而久之，学生就会乐意写作，善于表达，写出令人满意的作品来。
通过浏览全文，可以看出作者的文学功底很深，应该说诗词歌赋积累丰富，语言流畅。但是却给人一种将各种美句堆砌到一起的感觉。文章立意不明确，对于浓.
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酒韵长的表达欠缺全面性，用了大量笔墨在说浓酒，而韵长的寓意却很少。所谓写作源于生活，在描述一些空洞的道理的同时插入一些现实生活中的小故事会更好。写作评分中美句纵然能点亮评分老师的眼球，但也不能一味的追求美而忽略主旨思想。依据本学生的表述能力，该学生的问题应该在审题立意方面进行强化和纠正训练。
从教师这方面讲，主要有以下问题：
1）随意性大，体现为作文命题的随意，指导的随意，评改的随意；
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因主要是认为作文教学，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。
（2）生活积累意识欠缺，对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；
（3）漠视学生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；
学生作文无个性，没有自己的观点，人云亦云，大同小异如出一辙。语言苍白、胡编乱造，感情失真失度。要么唱高歌、说假话，要么套话连篇，东摘西凑。大多数作文八股调，学生腔，青少年说成人的话，不自然，不活泼，缺少朝气和活力。普通中学许多学生的语言不过关，错别字不少，病句较多，词汇贫乏，文气不通。
（4）批改方式单一，效益低；
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许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。
（5）部分教师自身写作素养差。
但只要我们有责任心，只要我们在今后的学习中不断提高自己的修养，相信耳濡目染，学生也会以你为榜样，把作文当作自己的情感渲泄口，在写文章中体会到人生的快乐。
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篇七：语文教学问题及对策
语文教学中存在的问题及应对策略
第一篇：语文教学中存在的问题及应对策略
语文教学中存在的问题及应对策略
课程改革实验启动几年来,新课程、新理念、新教材、新教法??所有这一切,给当前教育注入新的活力,课堂也焕发出勃勃生机,给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向,学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是,细细品味当下的小学语文课堂教学,还存在着很多问题,值得我们去思考、解决。
一、存在的主要问题有：
1、教学目标模糊、虚化，教学效率不高。
2、备课设计教学时，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。
3、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。
4、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚，语文教学的基本功和教学技能不扎实。
二、这些问题存在的原因主要有：
1、对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟。
2、陈旧的教学依然束缚着自己，始终没有清醒而清晰地提高学生语文能力的意念。
3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。
4、大多数一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会。
三、解决策略：
1、要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶
段训练重点，避免盲目教学。研读课文，了解学生，把握每课教学目标。根据课文特点和学段目标要求准确确定教学目标。目标既定，课堂教学所有的学习活动都要为实现达成教学目标服务，教学的重点要深究精练浓墨重彩，与目标关系不大的则可捎带而过轻描淡写。在教学中把握住了学段重点、单元重点及每课教学重点就能做到教学目标明确、重点突出、思路清晰。对重点处不惜时间精力进行训练，做到有的放矢，减少盲目性，教学效率就会大大提高。
2、教师备课要克服照搬照抄现成教案设计，过分依赖教师教学用书的弊端，要树立“细读文本才是最好的备课”的思想，通过细读体味文本情感，通过细读品味语言。阅读教学中精读感悟是最重要的环节，重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现，听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中，而抓哪些词句进行品析感悟，品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等，教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位，教学就有了明确的方向。在细读文本中把握教学重点，设计有价值的牵一发而动全身的核心问题引领学生展开有效阅读。
3、进一步明确学生是学习的主人，教要致力于“学”服务于“学”。教学中要还文本于学生，还读书权于学生，还读书时间和空间于学生，在读中思读中悟，享受读书快乐。多读是促进小学生语文素养和人文素养的整体形成和谐提升的最有效途径和手段。学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的训练与提高。低年段适合于朗读表演式、情境体验式等，随着年级的逐步升高，要培养学生学生自主学习的能力，可根据教材特点灵活运用不同的学习方式，如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，这是促进学生自觉学习的关键。要和学生平等对话，为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性，让学生无拘束地表达自己的感受。要面向全体学生，为每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习中，都有表达展示的机会。
4、教师要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。教师要积累背诵名篇佳句，首先熟读教材，特别是要背诵教材中的好篇章、好片段，和学生一起积累，既对学生言传身教，也加强自身对教材的熟悉掌握，教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。加强语文基本功的训练，特别是朗读能力急需提高，要发挥教师示范朗读的作用，提高教师习作指导的能力，教师要勤于动笔，坚持写下水文。
综上所述，小学语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真正意义，负起语文学科的责任，才能培养学生的言语智慧，发展学生的言语能力，才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获。”愿我们的语文教学在各位老师的不断研究和探索中变得越来越完美。
第二篇：文言文教学中存在的问题及应对策略
文言文教学中存在的问题及应对策略
存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。
应对策略：
（一）把握课程标准下的教学要求
文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它一脉相承，但它毕竟是过去使用的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必须掌握一些系统的知识，这些知识包括：
古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。
1、常用虚词的用法和特点：之、其、而、然、则、以、于等。
2、固定格式和特殊句式：
判断句：??者??也，者也，??也。??为??
省略句：主语省略，（桃源人）见渔人；动词省略,再（鼓）而衰；宾语省略，得之（于）心而寓之（于）酒也
倒装句：主谓倒装，甚矣，汝之不会惠；宾语后置，马之千里者；
宾语前置，吾谁与归？何陋之有？
被动句：帝感其诚
3、断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。
（二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景色，有的揭示了社会人生的哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节，阅读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神。
（三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创作特点及相关的文化常识。
要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。
（四）优秀案例：一个全新的教学设计——《狼》教例评析
作者：余映潮
[教例简述]这是
余映潮
老师的一个教例。
主要教学环节如下：
一读——读懂词意。（6分钟左右）
1、同学们读课文，读注释。
2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。
二读——读顺句子。（6分钟左右）
1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教师重点辅导两个句子的读法。
①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。
三、读——读评故事。（14分钟左右）
1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内
容。
2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。
3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。
如此读读评评、评评读读，三读三评。
四读——品读意味。（8分钟左右）
1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“??表现了??”或“??写出了??”说一句品析课文语言的话。
3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：
课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。
五读—演读情境。（3分钟左右）
1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。
2、课堂小结，完成板书：狼
黠——增笑
[评析]从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。
新意之一：
没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。
所谓“教学千法读为本”，是指书的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。
新意之二：
没有分解，没有切割，有的只是：评点。
“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅
读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。
新意之三：
没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。
每个同学以“??表现了??”或“??写出了??”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的的高潮。
这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受
第三篇：低年级语文教学存在的问题及应对策略
江苏徐州市贾汪区江庄中心小学(221000)王兴华
语文是基础学科，低年级语文应是基础的基础，关系到学生一生的成长与发展，应引起广大语文教师的高度重视。小学低年级学生求知欲旺盛，可塑性强，可是学习的持久性不足，易受外界不良因素影响。这些情况给低年级语文教学提出了挑战。笔者根据低年级语文教学现状和多年的从教经验，就低年级语文教学中的问题及如何应对作了一些探索，仅供各位同仁参考。
一、低年级学生的年龄特点及学习过程中易出现的问题
（一）小学低年级学生的年龄特点
小学低年级学生活泼好动，自控力差，注意力保持不够，但具体形象思维能力强，好奇多问，表现欲强，好胜心强，有极强的向师性，学得快，忘得也快，可塑性很强。如上课时，一支铅笔都能成为学生的玩具；有的学生睁着眼睛都能睡着；一件好的教具就能使学生全神贯注；一句激励的话就能使学生激情昂扬。这就要求低年级教师根据学生的年龄特点趋利避害，巧妙处之。
教育的前提是了解，教师要了解低年级学生的心理特点、性格脾气、情感态度和独特感受。低年级教师要教好语文，就要试着从儿童的角度去组织课堂，保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，关注学生的需求，给学生充分信任，帮助学生树立自信心。
（二）低年级学生学习过程中容易出现的问题
首先，低年级学生的学习一切从兴趣出发，好玩的就感兴趣，就想学，反之就不想学。一些具体形象的知识学生学得较好，但是随着知识的不断抽象化、深化，学习要求的不断提高，学生的学习兴趣就逐渐下降。通过调查，我们发现低年级学生刚开始对语文学习有很高的兴趣，到二年级时，就有超过百分之四十的学生对学习语文表现出了倦怠。这种情况是惊人的，应引起重视。
其次，低年级学生的自控力弱，有意注意的时间不够长久，学习过程中经常会出现发呆、乱动、走神、回答不对题、随意混乱、依赖模仿、创新不够等现象。还有些学生在课堂上自我压抑，怕犯错，怕嘲笑，不敢回答问题，学习的主动性不够。
二、应对策略
首先，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学低年级学生的学习都是从兴趣开始的。有了兴趣，教学就能事半功倍，学习就会水到渠成。
其次，创设情境，提高自主学习意识，让学生逐步掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。
再次，注重培养语感。根据低年级学生心直口快，乐于表达的特点，让学生多说、多读，培养学生初步的语感。为此，教师在教学中应做到以下方面。
（一）注重情感交流，激发学习兴趣
1．巧用学生亲近教师的特点，加深师生情感
“亲其师而信其道。”低年级学生对教师有很强的依赖性和信任感。教师说的话有时就像“圣旨”一样，学生们喜爱一位教师，也往往会喜欢他的课，并且也乐于接受教师的教导。作为低年级语文教师，要巧用学生对教师的亲近感，结合教学，发挥教师的人格魅力，把学生发自本能的情感深化为自觉的情感，激发学生的学习兴趣，让学生爱屋及乌。为此，可以从细节人手，加强与学生的情感交流。(1)与学生交流时要面带微笑。(2)随时随地保持教师的良好形象。
(3)要“蹲下”与学生交流，说儿童的话。(4)不要批评任何一个学生。
(5)经常给学生讲一些笑话、趣闻，把幽默传递给学生。(6)经常跟学生说“谢谢”，把感恩传递给学生。(7)能记住学生的生日、爱好等。
(8)不吝惜赞美之词，让学生享受成功的快乐。(9)能与学生一起唱歌、舞蹈。2．建立朋友般的师生关系(1)身教重于言教，教师要不断提高自身素养及教育教学本领，根据学生实际情况灵活选取教学方式。教师应让自己始终激情饱满、大方得体、幽默容智，引领学生投身到愉快的课堂之中，充分调动学生的积极性和主动性。教师要以端庄大方的外表、和蔼可亲的态度、信任的眼神、微笑的面孔拉近与学生间的距离，经常与学生亲切交谈，全方位交流，力求了解每个学生，并使学生了解自己。教师要言行一致，要求学生做到的自己首先要做到。教师要善于发现学生心灵深处的闪光点，做学生灵魂的美容师，让学生信服，心甘情愿地与教师交朋友。这样，师生共同学习，就能促进学生自主学习。(2)用爱的力量去激励学生。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。教师应该怀着一颗爱心教育学生，从而激发学生学习的信心和求知的欲望，这对于后进生尤其重要。他们学习上暂时遇到困难，却被教师忽视、同学嘲讽，从而产生自卑感，失去学习的信心和勇气，他们更需要教师情感上的关爱、心灵上的抚慰。教师在课堂教学中要及时表扬学生的进步，决不批评学生，要时刻提醒自己，一句随意的批评就可能挫伤学生的自尊心和学习积极性。学生有错误时，教师不要粗暴地否定，要委婉地指出，语气也不要太过尖刻。学习是一个循序渐进的过程，教学时教师要鼓励学生敢于开口，乐于开口，有时学生难免会犯某些错误，教师要学会宽容，要不厌其烦地给学生做示范，有时要手把手的教学生，在亲切的教导中使学生感受到教师的谆谆教诲之心。
（二）注重创设情境，营造浓郁的学习氛围
语文是实践性很强的学科，教学时要与实践相结合，重要的是要创设与实践相符的语言环境。人们都知道，儿童在学习母语时并没有刻意去模仿、识记、背诵，只是由于处在一个人人说母语的成长环境中，在耳濡目染中，不知不觉就学会了母语。可见，良好的学习环境非常重要。因此，教师在课堂上应尽力创设情境，营造一种浓郁的语
言学习的氛围。1．贯彻直观教学，激发学习欲望
低年级儿童的思维已经具有抽象概括的水平，但是还是以具体形象思维为主，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。在低年级语文学习中，教师要尽可能地利用教具、挂图、实物等教学辅助手段直接调动学生的形象思维，减少知识与生活之间的距离，帮助学生消化理解，创造一切条件让学生亲自动手、学习、验证知识。如讲读《蒲公英》一文时，我准备了新鲜的、开了花的蒲公英，先让学生观察蒲公英的样子，观察其种子又是怎样的。然后，讲读完课文后又请了几个最积极举手发言的学生上来吹蒲公英的种子。最后，还请大家想象一下蒲公英的种子飞到了哪里。学生们充分展开想象，有的说飞到了月球上：有的说飞到了花盆里；还有的说飞到了学校的小花园里。学生的思维一下子活跃起来，课堂上充满着快乐的气氛，充分调动了学生学习的积极性。2．运用简笔画，优化语文课堂
简笔画运用简练的线条，塑造简洁、活泼、直观、具体的形象，与语文教学相结合，符合低年级学生的年龄特征和思维方式，深受学生喜爱，能增强课堂趣味，提高课堂效率。如教学象形字“日、月、水、火、木”等字时，教师可以根据其象形特点在黑板上画出相应的简笔画；教学会意字“休、明、从、众”等字时，要让学生初步理解这些字的字形特点和字意，这时也可以在黑板上画出：一个人靠着一棵树在休息、太阳和月亮拼在一起的图形、一前一后的两个人、重叠在一起的三个人等。在教学《小松树和大松树》时，我就用简笔画导入新课。我先在黑板上画出一座山，然后分别画上小松树（在山上）和大松树（在山下），学生们立刻被吸引住了，我就顺势启发学生看图说话，自然的，学生就搞清楚了小松树和大松树的位置不同所以大小不同的道理。这样做，既激发了学生的兴趣，又创设了学习情境，为下面的课文学习打下了基础。
3．利用电教手段，激活学生思维
对于低年级的学生来说，他们还是对形象性、直观性的东西比较感兴趣，利用多媒体课件，可创设最适宜低年级学生的学习氛围，达到音像、动静结合的效果。如教《母亲的恩情》这一课时，我先用课
件播放了一段网上下载的音乐《世上只有妈妈好》，学生都会唱，也都能跟着唱，一下子就调动了学生的学习兴趣，较好地渲染了课堂的气氛。然后，我又让学生说一说自己的妈妈是怎么对待自己的，这样就水到渠成地引入了新课。教《春到梅花山》这课时，我先用课件播放了一段网上下载的录像，展示早春时节梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。接着停止课件放映，而学生在课件的引导下，都急切地想知道书中描绘的梅花山的情景，这就激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
（三）重视语言教学，培养学生语感
1．运用肢体语言，激发学生的表达欲望
低年级的学生善于模仿，教师若能较好地运用体态语言（手势、动作、表情）进行教学，将更利于学生理解学习内容。如教“小鸟在空中飞翔”这个句子时，要求学生理解—飞翔”一词。这时，师生之间可以互动演示一下，学鸟飞的动作，让学生体会“盘旋的飞”的意思。教师也可指导学生表演哑剧，让其他学生猜测表演的内容，并给表演内容配音，从而培养学生朗诵、口语表达的能力。
2．儿歌进课堂，给学生创设语言表达机会
由于年龄的特点，低年级学生的辨别能力差，对于一些形近字就是记不劳，区分不清，总是混淆，而编儿歌辨别形近字就能很好地解决这一问题。形近字读音相近、字形相似，可以利用儿歌来帮助学生记忆和运用，化难为易。例如，“波、破、坡、被、披”这组字，学生常常读错、写错、用错。辨别这一组字时，我用了二首儿歌：“妈妈告诉我，衣服别磨破；外面下着雨，雨衣身上披；儿时学古诗，红掌拨清波；我家在乡村，有个小土坡；写完这儿歌，贴在玻璃上。”这首儿歌简单好记，在记忆读音的同时，学生抓住每个字的偏旁还理解了字的意思。学了这首儿歌，学生印象深刻，再也不容易读错、用错字了，并且学生活学活用，还培养了语感。
3．组织各种活动，吸引学生参与
(1)带领学生在游戏中学习。如学习生字时可以用“小邮递员送信”的游戏，帮助学生识字，学生既玩了游戏，又在不知不觉中巩固了新
学的生字。(2)引导学生在竞赛中学习
低年级学生大都不甘落后，都以为自己是最棒的，教师可以充分利用学生这种好胜的心理，进行各种形式的比赛活动。比赛活动能激起学生的进取心，进而提高学生的学习兴趣，培养学生积极参与的精神。可以进行背诵比赛，小组“开火车”比赛，对获得优胜的学生，教师再给予加星或小红花的奖励，这更能提高学生的学习热情，培养学生参与学习的兴趣。
总之，小学低年级是学生学习语文的启蒙阶段，教师应想方设法地培养学生学习的兴趣，使学生乐学，进而养成一个好的学习习惯，为进一步学好语文打下良好的基础。一个好的开头至关重要，要做到这一点，教师必须充分了解小学生身心发展的特点，并采取有效的措施，使教学达到预期的效果。
第四篇：课堂教学中存在的主要问题及应对策略
课堂教学中存在的主要问题及应对策略
教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节。课堂教学效益将最终决定教学质量，因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。但长期以来，我校部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下，归咎于生源质量太差，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题的对策。为引起全体教师对课堂教学的重视，大兴反思和研究之风，下面就我校课堂教学中存在的主要问题及对策提出拙见，诚盼对促进我校教学工作尽绵薄之力。
上学期，我在本校听了32节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，共23名教师，三个年级所有班。在听课中，我侧重关注教师的课前准备、课堂组织教学、师生互动情况、重难点的突破、学法指导、知识过手等方面。几乎每次听课结束后，我都要随机抽
5个学生，以口头或书面形式检查学生对当堂知识的掌握和理解情况，并收集对教师授课的意见和建议。囿于时间，我在课后只与11位授课教师交换了意见。我为老师们务实的工作作风、无私的奉献精神所感动，也为个别教师在教学中的大胆创新而惊喜，但也为课堂
教学中暴露出来的若干问题而忧心忡忡，我对这些问题进行了认真的梳理，并尝试着寻找一些对策。
一、课堂教学中存在的主要问题及表现
在现行教育体制下，课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。但如今的情况是，个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所。那么我们的课堂到底存在哪些问题呢？
1、课前准备工作不充分。在听课过程中，我发现个别教师对课前准备这个重要的环节重视不够。主要表现在，上课铃响后才慢悠悠到教室;本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书;由于研究学情和课程不够，导致备课不够充分不成熟，对课堂教学组织的实施产生负面影响等。这些课前准备不充分，直接导致的后果就是课堂浪费，极大地降低课堂教学效益。
2、学生习惯培养不重视。由于较为特殊的校情，我校学生行为习惯普遍较差，尤其是学习习惯。比如，学生课前静息普遍不好，学具准备不齐，该做笔记的不做或不规范，思考问题不主动、不深入，回答问题不积极或扰乱课堂，预习不充分或根本不预习，课后练习质量低劣或拖欠，业余时间学习安排毫无计划等等，此类现象不一而足。其关键在于学生自控能力和自我教育意识普遍缺失，教师在教育过程中，缺乏指导方法和持之以恒的精神，缺乏协同作战的意识。
3、组织教学能力不够强。课堂组织教学是指在课堂教学过程中，管理学生、引起注意、调动学生的积极性、使其活泼主动地学习，建立和谐融洽的教学秩序，从而实现预定的教学目标的行为方式。在我校，教师的课堂组织教学能力显得尤为重要，毫不讳言，其能力的强弱直接决定着教学效果的好坏。但遗憾的是，个别教师在管理课堂纪律，吸引学生注意力，激发学生兴趣和积极性，处理课堂偶发事件等方面显得力不从心。个别课堂混乱不堪，甚至处于完全失控状态，课堂教学效果也就无从谈起。
4、教学方法过于陈旧。在课堂教学中，由于个别教师对新课程理解不够，过度依赖经验系统，教法单
一、呆板。具体表现在，课堂教学多采用讲授式，重自己的讲解感觉，对学生接受与否关注不够，缺乏新颖和创造力。尤其是对学生学法指导不够，影响了学生的发展。
5、课堂气氛较为沉闷。课堂气氛是师生在课堂上教与学的情绪和钻研状态的表现。在课堂教学中，教师本应该通过精彩的导入、精心的设计、丰富的语言、师生的互动等来创设生动活泼、积极和谐的课堂气氛。但在我所听的课堂上，这种场面很是难得一见。部分课堂是沉闷的，教师严厉的眼神、枯燥的说教，学生懒散的行为、漠然的表情，简直让人压抑、窒息，哪还有教与学的乐趣。
6、关注学生发展不够。在新课程背景下，学生是一个完整的生命个体，是知识的建构者，在课堂教学中处于主体地位。但个别教师在课堂教学中关注学生或面向全体不够，不敢或不愿把主动权还给学生，要不就是重知识的传授、轻能力和情商的培养，比如在知识探究、分析问题、归纳小结等方面，本该大胆放手学生，但教师往往“包办”、“越位”，不留空间给学生，一节课几乎是教师的表演，少见学生的主动参与。长此以往，学生虽乐得“清闲”，荒芜了自主思维、创新思维这片片良田。
二、原因分析及对策研究
以上所列举的问题及现象，究其原因主要有以下几点:1、从管理层面上来看。学校教学管理是促进课堂教学规范和提高课堂教学效益的重要保障。但由于多种原因，我校在教学管理上，还存在着制度不健全不落实，工作缺乏思路和连续性，人浮于事而部分工作不深入，管理创新浅尝辄止，校本教研流于形式，如此种种，给课堂教学中存在的问题提供了生存的土壤。
2、从教师层面上来看。教师是教学活动的组织者、实施者，所以导致目前课堂教学中问题突出，教师自身的原因占了很大的比重。首先是教师对自己所从事的职业理解不够，而表现出教师观、教学观、学生观陈旧落后;其次是对学校发展和学生发展认同不够，表现出主人
翁意识和互助意识淡薄，责任心不强;第三是对新课程背景下的教学研究不够，钻研精神和上进心不足，缺乏创新精神和能力。
3、从学生层面上来看。由于我校生源结构复杂，生源质量差，大面积的学生家庭环境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，导致他们学习愿望不强烈、学习习惯较差、学习能力低下、学习品质不良，这一定程度上影响了课堂教学质量。要彻底地扭转我校教学工作的不良局面，尤其是消除课堂教学中存在的种种问题，真正赐予课堂以生命和活力，全校的各极管理者和教学人员必须同心同德、思想重视、更新观念、勇于创新、勤奋钻研、务实工作，惟有如此才能把教学工作带入一片新的天地。我认为当前要从以下几个方面着手改进:(1)提高教学管理水平。在今后的工作中，我们要克服重常规、轻突破，重结果、轻过程，重督促、轻指导，重高段、轻低段，重谋划、轻落实，重情面、轻制度等缺点和不足，要切实增强工作责任心，改进工作方法，提升教学管理水平。
首先，各级教学管理者要切实履行自己的职责，要站在提高课堂教学质量是学校生存和发展的高度来思考问题和开展工作。在工作中要做到“管导结合、奖惩结合、点面结合、人事结合、量质结合”，要竭力为教师创设良好的教学环境和条件，要搭建教师成长发展的平台。总之，对待教学管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重点、抓难点、抓深入，用自己的智慧和心血把教学每项工作落到实处，为构筑学校教学工作大厦夯好基石。其次，要提高自己的业务素质。在新的形势下，我们管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得过且过”消极思想，认真学习先进的教育教学理论，全面而深刻理解所有学科课标精神，有针对性参加听课、说课、评课等教学活动，要注重对各层面教学工作的总体规划和部署，要及时有效地总结和推广我校教师在课堂教学活动中的好做法和好经验，勤于和善于与教师交流和沟通课堂教学的意见和建议，要真诚地与有待提高的教师一道制定个人课堂教学成长计划，开创管理者和一线教师共同成长的可喜局面。
(2)扎实开展教学活动。活动是推进各项工作的重要载体。但长期以来，我校的教学活动开展情况并不理想，止步于“老三篇”，对提
高教师课堂教学能力产生消极影响。因此，我们要结合学校实际，积极开展校本教研（结对帮扶、优质课竞赛、示范课展示等）、校际交流等活动，让大家在活动中达成共识，提升水平，寻求新的突破。
(3)切实增强教师素质。要改进课堂教学，教师是至关重要的因素。因此，全校教师要结合自身实际，认真反思，加强学习，努力提升思想、业务素质。
首先，教师要对自己的职业有深刻的理解，要自觉加强师德师风建设。国运兴衰，系于教育，教师又在教育的兴衰中扮演着十分重要的角色。因此，教师这个职业意味着责任、未来、奉献、进取，需要的是过硬的素质、先进的理念、超强的能力、务实的作风，不然，决难担此重任。我们每位教师面对的是一个个对人生有无限美好期许的完整生命体，肩上扛着引导这些生命体走向成熟、走向智慧、走向美好的重担。有了这些理解，我们就能自觉地把上进心、责任感、求知欲、合作精神这些被视为现代人走向成功的最为重要的几个要素植根于脑海，自觉地树立正确的教师观、教学观、学生观，增强自己的人格魅力，增进与学生的感情，须知研究表明:教师的情感与学生成绩之间呈明显的正比例关系。师生情感越浓，学生成绩越佳。其次，教师要多途径提高课堂教学能力。课堂教学能力是教师能力结构中最为核心的要素。它是教师的综合素质水平的反映，也是教师的本质特征，它决定着课堂教学质量的高低。而课堂教学能力包含了设计力、决策力、组织力、协调力、创新力、亲和力等元素，因此要提高课堂教学能力，还得从以下途径着手:①学习中成长。学习包括教学实际经验学习和教学理论学习。每个教师应该每学期至少精读一本教学类书籍，比如《课堂教学艺术》、《教师课堂教学能力训练》、《论课堂组织教学技能群》、《新课程背景下的课堂教学模式研究》等，通过学习这些理论，我们会掌握一些知识和技巧。其次，要有选择性地学习借鉴一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融进自己的教学实践中。比如在课前设计、新课导入、课堂组织、复习小结等教学的各个环节，我校教师中就有很多很好的经验和做法，大家就应该相互探讨、交流，共同进步。②实践中探索。教师在课堂教学中，要有意识
地实践那些得来的理论和经验，并勇于创新教学方法、模式。教学能力只有在实践中才能磨砺出来。教师要主动承担一些教学活动，尤其是公开课、研究课等，并以海纳百川的胸怀和度量面对来自各方面的意见和建议，择其善者而从之。诚如是，成长为教学能手指日可待。③反思中升华。教学反思是指教师在课堂教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，对目标、内容、策略、措施、方法、结果等进行全面审视和系统分析，并予以肯定或否定、思索与修正，不断地更新自己的教学观念、改善自己的教学行为、提升教学实践的合理性、提升教学质量。
第五篇：小学美术教学中存在的问题及应对策略
小学美术教学中的问题及应对策略
小学美术教学随着时代的发展已越来越受到各级领导的重视，亦为广大学生家长所关注。但是，当前美术教学中长期积累的一些问题让美术教师很无奈，为此，本文就当前小学美术教学中存在的主要问题进行浅析，并尝试探讨应对策略，以此期待美术教育的健康发展。
小学美术教学中存在的主要问题：
第一，自上世纪80年代我国开始教育改革以来，小学美术教材经过多年的探索逐步呈现出五彩缤纷的景象，教材的“三维”目标明确，内容丰富多彩，如严格按教材的要求上好它，美术教师工作量可谓很大。现在的情形是，美术课只要有就行，至于上好、上坏，没有统一的考试作衡量，教学质量的高低全凭教师的敬业精神以及学校重视的程度所决定。于是，大多的美术教师，平时轮到上课去教室布置一下学生做美术作业，遇到学生提出的问题统一讲一讲，学生做完了在本子上打个成绩就算完事了。
第二，众所周知，学美术需要工具和材料，如今的小学美术教材内容丰富，每一课都要求学生准备好美术工具和材料，这对小学生来说，负担也是不小的。一些学习习惯好的学生还能准备，而有一部分学生常常是“赤手空拳”混一堂课，最无奈的是农村学校的孩子，无钱买工具和材料的有之，有钱也买不到货的有之，父母不支持买的亦有之等等。
第三，在新一轮的区域教育现代化建设中，一些学校扩大了办学规模，美术教学有了专用的教室，学生也有了专业学美术的良好环境，这无疑是有利于美术教学质量提高的。然而，轮到去专用教室上课，学生整班迟到或部分学生无故缺席等现象时有发生。究其原因是之前的语、数、外等“主科”老师或拖课或要求学生完成作业后才能离开，待到下一节上课铃声响时才让学生走，甚至有的学生还被留在教室里补课，等学生到美术专用教室时，便迟到好一会儿了。这样，40分钟的课堂教学时间就打了不小的折扣。
第四，在小学阶段，特别是低、中年级的学生大多喜好美术，虽然他们之间的美术表现能力不一，但他们对于上美术课还是兴趣浓厚的。我在美术教学中发现，一堂美术课要让学生很好地完成符合教材要求的作业难度较大，有些时候学生刚进入状态便快要下课了，而美术作业不便拖到下课时间做，在这种情况下，学生往往是不情愿地收起绘画（或手工）工具，将作业交出来，这样的作业“半成品”的居多，做得特别快的虽能做完，但比较“粗糙”。长此以往，对学生的审美情趣、技能的训练会造成一定的影响。
第五，目前国家虽设有艺术教育委员会，对艺术教育有一系列的规划，也时常开展一些艺术教育活动。但在我国高考制度的大背景下，美术等“副科”课程的教学评价从上到下未能真正得到有效规范，教育主管部门对此也没有具体的评价方案和检查指导等措施，大多数学校的美术教学评价体系缺失，美术课得不到应有的重视，造成美术等“副科”教师在学校中地位降低，教学积极性受到影响。许多农村学校尚未配备专职美术教师，美术课是否真正开设都成问题，评价就更无从谈起。
综上所述，现阶段小学美术教学正在面临着前所未有的问题，众多矛盾交织、叠加，对小学美术教育顺应时代发展影响颇多，对实施“体艺2加1”工程提出了挑战。如何解决这些问题，使美术教学健康发展？笔者提出如下应对策略。
策略一，建立自上而下的美术教学管理体系，各级教育主管部门都要有专人负责，要求学校根据美术课程设置配备合格的美术专任教
师。同时，完善美术教学设施，要有管理、检查等一系列制度规范，使美术教育在每一所学校里都能较好地开展。
策略二，建立自上而下的美术教学评价体系，规范义务教育阶段美术教学工作，把美术教学常规工作指导、检查、考核纳入教育主管部门对学校评价的内容之一。
策略三，切实实施“体艺2加1”工程，教育主管部门、学校一把手都要亲自抓，层层规划、层层落实，形成全社会积极支持、各级主管部门齐抓共管、学校上下齐心协力的浓烈氛围，遇到问题及时化解，并进入教学管理常态体系，使素质教育落到实处。
策略四，定期开展校园艺术节、美术教学研究、美术课题申报等活动，鼓励美术教师积极参加这些活动或走出去参加全国性的艺术活动，并从评价机制上加以实施，使开展美术教学活动成为学校和美术教师共同的需求。
策略五，教育主管部门和学校要定期开展美术教师业务培训活动，从美术教学理念、美术教学能力、教师的美术素养等方面加以培养，形成从事美术教学的教师只要努力就能上“台阶”这样的成长机制，从而促进教师队伍整体素质的提高，从根本上提高美术教学质量，实现“体艺2加1”目标。
篇八：语文教学问题及对策
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语文教学中存在的问题及对策
摘
要：
近年来，语文教育改革成为全社会的热门话题，究其原因，不仅因为人们的日常交流都是借助于语文进行的，语文教育质量的高低，每个人都有切肤之感，还因为在语文教育改革的过程中人们总是会发现值得深思的问题。
关键词：
语文教学
现状
不利影响
一、语文教学现状
曾经有人用这样一句话形容我国语文教育的发展概况：“巨大的成绩包含着巨大的问题，空前的成就受到空前的批评。”的确，回溯我国语文教育的发展过程，这其中有革命性的改变，也有里程碑式的收获，但是自从语文成为一门独立的课程以来，社会各界对语文教育的讨论与批评好像就从未间断过，伴随着时代发展的脚步，人们总是可以看到不同时期的语文教育中存在的各种问题，也总会对语文教育提出新的更高的要求。但是真理总是朴素的，事实也总是客观的。我们不得不承认一个事实：语文教学中的确问题多多。无论你是学生、专家、学者，还是仅仅对中学语文教学有稍微多一点了解的人，如果谈谈对中学语文教学最深的感触，以下三点可能引起很多人的共鸣：（1）大多数中学生语文水平不过关；（2）大多数中学生不喜欢上语文课；（3）大多数语文老师感到迷茫、尴尬。人们对中学语文教学会有这种认识的原因是复杂的，下面我们从实际出发对这种结果的形成原因加以分析。
语文教学最基本的任务是通过语文基础知识的教学和基本技能的训练，教会学生理解和运用中国文字，获得扎实的基本功，从而内化为学生的良好素质，进而成为学习其他学科的基础。因此，语文教学改革一直是中学教学改革的热点，受到了各级教育主管部门的高度重视。但是，当中学语文教学接过教育改革的“圣旨”，手握新课程标准的“接力棒”时，我们看到中学语文教学的现状仍是教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡。那么为什么语文教学改革会进行得如此艰难，收效甚微？这大概与语文学科自身的特点有关。因此，要想加快语文教学改革的步伐，必须弄清弄准语文学科的特殊性。
二、语文学科自身的特殊性对语文教学的不利影响
（一）对语文学科的描述和界定存在很大的不确定因素。
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仅“语文”一词的概念，学术界就一直争论不休，难以界定。可以说概念本身的不确定，给语文学科的内容和范围带来了很大的不确定性，无形中也给语文教学增加了难度。学科对象的不确定，给学科的学习、教学甚至考核都带来了很大的影响。因此产生了更加突出的问题。中学语文教学必须瞄准高考、中考，因为招生考试都带有选拔性，容不得你仅仅停留在水平合格的基点上，既然是选拔，就必须提高要求，要求一提高就变得难以把握了。所以在这种情况下，教与学就被无限加强了，变成了“学无止境”，师生一门心思都用在应付考试上，欲速则不达，语文的教和学愈显得难上加难。
（二）由于语文学习具有周期性长的特点，短期内无法看到语文教学效果。
它不像数理化等学科体系具有明显的由浅入深、自上而下的连贯性、递进性等特点，所以语文学习只能采取螺旋式，需要一个相对循环、互相补充的过程。语文学习的这个特点决定了，语文学习只能靠勤奋、靠积累，树立“铁杵磨成针”的精神，才有可能获得最终意义上的成功，无论是教师还是学生都不应该有“一口吃成胖子”的想法。
（三）语文学习具有很强的综合性，任何人都很难做到就语文而学语文。
正是因为语文这一学科的复杂性，它才会引起社会如此程度的关注和讨论。然而语文教学似乎并没有很清楚地认识到这一点。它往往把语文同生活割裂开来，同其他学科割裂开来，不引导学生做人，不引导学生观察生活，不引导学生关心国际国内大事，不引导学生从数理化政史地等学科中学习语文。这样的语文教学是片面的，它抛弃了学生本该有的众多“老师”，更使得师生双方都把语文课当成了负担。这样的学习又怎能激发同学们的兴趣。夸张点说，这样的教学方法就相当于把学生推向了学习语文的死胡同。
三、教学改革背景下的语文教师和学生
在总结了语文自身的特点对语文教育改革造成的限制后，再来看看教师和学生在教育改革中的表现。或许我们可以发现一些语文教育改革之所以没有取得更大意义上成功的原因。
“师者，传道授业解惑也”，语文教师仅是课程的执行者和解释者，课程作为一种师生的异己力量而存在着。颁布的教学大纲，经过审定的教科书，固定而封闭的学习场所，讲台和讲台上的课程发言人，加上以知识和能力立意的评估标准组成完备的课程体系。学生在这一体系中完全处于被动的接受状态，完全处在课程标准和教科书和教师的对立面。打个不是十分恰当的比喻，学科课程犹如如来佛的手掌，优秀的教师所能做的，仅是在“掌心”
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中如何把“跟头”翻得更漂亮；成功的学生，只不过从“西天”取回比别人更多的“真经”。所以学生仍存在种种不足：（1）语文水平不达标。每年中学毕业生中语文水平不高的学生大量存在。（2）缺乏必要的人文素养。学生课内不能读书，因为时间都用来听老师讲课或者记笔记了；课外不能读书，因为时间都用来做各种数理化的题目了；“可怜”的他们平时不会看书，因为读书的兴趣早就被老师的“高标准、严要求”打击光了。
在向教师和学生提出更多、更高的要求和标准的时候，在对他们的表现表示不满想要责问他们的时候，我们是不是应该多给他们一些宽容和理解呢？教育家们应该冷静下来，好好想一想该如何解决在语文教育改革过程中发现的那些亟待解决的问题，而不是一味地责难教师和学生，即使他们的表现客观来讲有些不尽如人意，虽然语文教育改革还没有在很大范围内取得我们希望看到的成功，但是，经过分析了解，我们要承认，这其中的原因是复杂的，是由多种因素共同导致的。教师和学生也期望语文教育改革能真的提供给他们一个可以发挥的、合适的软环境。我想，只要环境和条件都适合了，“园丁”就必定会建造出美丽的“花园”，“花朵们”也会如人所愿地健康快乐地盛开。