篇一：小学生语文教学教育案例
小学语文典型教学案例范文七篇
没有接触过主题学习的教师，可能很难相信一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢乐。其实，走进“语文主题学习”，会发现它没有了对课文支离破碎的分析，把读书、学习的时间还给了学生，经过很多的阅读去充实学生的头脑，运用各种手段巧妙地调动起学生的学习兴趣和欲望，让学生自我去享受课堂，自主、欢乐地学习。
普通的语文课，流程大致是这样的：初读课文，解决字词——再读课文，加深理解——细读课文，学习表达——拓展延伸，深化主题，不管什么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过，满堂讲，满堂问，一篇文章基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此。这样的课堂，教师累得够呛，学生仅有被动地理解，原本对事物的喜欢和好奇，被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知，这种味如嚼蜡的传统教学模式，课堂学习效率会怎样！
而案例中的李教师则大胆放手，给学生很多的时间通读两个版本的语文教材，把感兴趣的专题进行统合，将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题——《动物那些事儿》，再分小组进行自主学习和研究，使每一个孩子都参与其中，乐在其中。
/2课堂上，学生是主体，教师则是欣赏者、组织者、引领者。案例中的“凯若组”汇报交流时，运用了比较阅读的方法，分别从文章体裁、说明方法的运用方面，说出了《鲸》和《松鼠》这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写，考查对说明方法的掌握情景。不仅仅如此，他们还注重书写的练习，注重语言的积累，会读书，善思考，随时留下读书的痕迹，综合学习本事之强令人叹为观止。
我们都明白，语文学习离不开观察，有观察才会有发现。“学彬组”的汇报展示中，就格外留意本专题中表示“看”的不一样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学学习。在小组共同学习的过程中，他们还发现，写动物的文章中，经过很多的拟人句写出了对动物的喜爱之情。这不是教师强灌给学生的知识，而是小组学习自主探究的结果，是小组成员智慧的结晶。应当说，仅有经历了这样的学习过程，他们对知识的理解才更深刻，才能在自我的创作中学以致用，写出像《我家的保安——狗》这样真实、趣味的文章。
看了这个案例，我不禁在想：李教师的学生对学习的浓厚兴趣、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得来的？想来自然是与李教师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说，是“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主
/2学习。如果我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费力在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”，期望教学生学会一篇文章，就想要他们明白很多文章，那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式，加强教师自身整合教材、提炼教材的本事，大胆放手让学生自主学习，才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题学习”的探索中越走越远！
第4篇:小学语文典型教学案例
1.有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特征。
2.仔细观察课文，体验语言正确的特征。
3.产生观察兴趣，学习观察方法。
教育要点::
有情感朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。
教育难点::
产生观察兴趣，学习观察的方法。教育准备:课件教育过程:
一、谈话导入师:上课时，我们已经学了18课的生字，现在老师来考你们了。
(课件显示本课生的字。指名阅读、开火车阅读、一起阅读)本课程继续学习18课雷雨(板书课题)师:雷雨是自然现象，在我们北方的夏天很常见。你不想知道雷雨前后有什么变化
/2吗？请看大屏幕，听你看到的话。(教材展示雷雨天的动画)师:你想知道写的雷雨是什么样的吗？请打开书籍，带着问题阅读课文。(大画面显示默读课文，边读边想，按什么顺序写？指名读问题师巡视，指导回答板书
雷雨之前。
在雷雨中。
雷雨过后。
二、研究雷雨前部分，让学生们快速朗读雷雨前的部分，寻找雷雨前的天气变化。
(和学生一起回答板书雷雨前乌云大风雷电雷电)小组讨论这些变化有什么特点？你认为哪些词用得好？为什么？用你喜欢的符号画出来。重点说明黑沉写了什么？压给你的感觉怎么样？乱摆说明了什么？比较一下大风前后有什么区别？垂字又说明了什么？用越这句话怎么能用你的声音来表现雷雨前的天气特征呢？(师范读)学生试读、单独读、模仿读、集体读。总结:不仅仔细观察，而且语言准确、生动、形象。总结学习方法，寻找特点-勾词-朗读体验。
老师:你能用这种学习方法自己学以下部分吗？
三、自学雷雨中组讨论这部分看到、听到、感受到了什么？它们的特点是什么？
(板书:雷雨中雷雨树家)在桌子上交流，画出喜欢的话吗？你为什么用得很好？如何用朗读的方式来表达？哗看不见
/2说明雨很大，雨很多很着急。读重音。渐渐地表明雨从大到小的过程，雨停止，语速慢。朗读比赛，看谁读得好？为什么？团队评价最好的东西。播放课件，让学生真正体会到雷雨变化的全过程。
四、学习雷雨后看大画面，读课文，找出事物的特征(板书:雷雨后的太阳虹池青蛙等)能画出来吗？
(小组讨论，展示)在大画面上展示雨后的照片，让学生想象。你是图中的孩子，你有什么感觉？怎样才能读出雨后的清新、清洁、充满活力？(同桌相互阅读，评价后，单独阅读，一起阅读)5、总结1、通过本课程的学习，你学到了什么？
2、你观察过其他天气现象吗？把你的观察写在日记里吧！
第5篇:小学语文典型教学案例
教学目标：
1、体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。
2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。
教学设想：
（一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学习中体会积极进取、热爱生命的人生态度。
（二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，/2引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。
（说明：导语设计注意中、小学语文的衔接；并用X饱满的语言使学生入境传情。）
二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：
1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：
（1）结合文后解释理解词义。
（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。
（指导学生学会看文后解释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）
学生通过投影复习、反馈文中字词；概括文章的主要内容。
2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：
（1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
/2（2）找出对人生的思考和感悟的句子。
学生交流：
1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。
2、交流自己找出的对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，并结合的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
3、齐读课文。
（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。
4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：
“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”
（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）
三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。
/21、说
（师）：从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和不同的、未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？
投影展示五幅图片，教师先示范（选一幅图）：
（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。
2、写
通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
四、结束语：
同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时
/2间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
五、布置作业：
以“生命”为主题的综合性作业：
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
第6篇:小学语文典型教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的教师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇十分趣味的寓言。文章经过生动趣味的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应当让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让
/2唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎样样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到学校里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：教师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎样想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐树木，鸟儿没有了家。
/2生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上头写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应当与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅仅自我要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
11/2我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自我没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂
12/2应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有欢乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在教师不断地帮忙下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终
13/2使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐地和我们生活在一齐。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自我。教师让学生在一个广阔的天地中，进取自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
第7篇:小学语文典型教学案例
一、启发谈话，导入新课
同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得十分漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想明白翠鸟有什么特点吗？让我们一
14/2齐到课文中去看一看吧！
(经过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。)
二、初读课文，了解课文大意
1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。
2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。
3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。
4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)
(以上教学环节，让学生经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。)
三、图文结合，理解课文资料
(一)理解翠鸟的外形特点
1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)
2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。
3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的15/2享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。
4.逻辑引读，指导背诵
师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。教师引，学生读。
翠鸟真美啊！它有一双，它的颜色。头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一双的眼睛下面，长着一张的嘴。
5.同桌互背课文的第一自然段。
(以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。)
△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。
(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点
1.学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。
2.师：你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)
3.分小组交流。
下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？
16/2(以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。)
(三)理解课文的第四、五自然段
1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？
2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？
四、扩展阅读，培养独立阅读的本事
1.默读《鹰》一文，思考：(1)是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识？
鹰要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。
鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得十分结实。
鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。可是，鹰并不总是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。
也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。
1/2鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。
鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。
鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。
鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。
2.默读下面的短文，完成后面的作业。
小鸟，你回来吧！
有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐。
一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着
1/2——
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。
看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……
小鸟，你回来吧！
(1)那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听。
(2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？
(3)鸟儿是人类的好朋友。小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。
五、课外延伸，提高学生的语文实践本事
1.查资料，评选鸟类能手。
2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，保护鸟类。
［评析］
以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：
第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味
1/2语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。
第二，注重培养学生独立阅读的本事。培养学生独立阅读的本事是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描述动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的本事。
第三，注重培养学生语文实践的本事。学生语文本事的构成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，经过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践本事，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。
2/20
篇二：小学生语文教学教育案例
小学语文教育教学案例多篇
小学语文教育教学案例3篇
案例一：感受春天的手
《春天的手》教学案例
《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文时，正是一个阳光明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气陶醉了。
于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头。”让学生展开联想。继而启发谈话，激发观察兴趣：“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀?”学生立刻欢呼起来。
我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组长带领组员分散去认真观察，寻找“春天来了”的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天。他们高兴地向我汇报他们的发现。“林老师，我看到那棵小树发芽了!”“林老师，你看你看，小草变绿了!”“林老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了!”“林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了!”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了!”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我!”。
回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样?一些树、花、草有什么变化?有没有小虫、鸟儿?湖水的颜
色怎么样?人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。
孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观察到的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，及时指点。全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果，“春天来了，小树长出了新芽了!”“春天来了，小草变绿了，大地穿上了绿装!”
“春天来了，春姑娘把人们变苗条了!”“春天来了，蚯蚓从泥土里钻出来了!”“我找到了春天，春天的手在抚摸我!”。
这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵《春天的手》这篇课文时，更是将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。
短短的一节课在学生的笑声中结束。但这节课无形中使学生的观察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。
通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述“找春天”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。
案例二：燕子妈妈笑了
《燕子妈妈笑了》教学案例
师：同学们喜欢童话故事吗?
生：喜欢!
师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。它在课本(一年级下册)的第47页，请同学们翻书，看谁先找到。(学生积极翻书，找到这一课。)
师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。(教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。)
点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最简单实在的要求，培养学生良好的听读习惯。
师：喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文?生：能!
师：遇到不认识的字怎么办?
生：圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以问老师，问同学。
生：还要把这个字多读几遍。
师：好!大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚才说的这些办法来解决。同时，给每一段标上序号。
(学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的同学。大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真、仔细。)
点评：教师引导学生在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书习惯。
师：课文共有几段?
生：共有八段。
师：谁愿意读给大家听听。(学生纷纷举手。教师找了四名同学每人
读两段课文)看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。(学生开始读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮忙，顺利读完，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。)
点评：对于一年级的孩子来讲，培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。在学生读书时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每个字音，真正做到了师生共同参与学习过程。
师：大家一起读课文好吗?已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。
(学生一起读，有一句出现了困难，教师叫停，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学习认真、仔细。)
师：再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读会就可以。
点评：针对不同水平的学生，教师两次提出了不同的读书要求，满足了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。
(学生认真读完书，教师小结后，让学生发言，说出自己的读书收获。)
生：我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。
生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。(教师板书‘认真\"两字。)
生：我知道燕子住在屋檐下。
(其他的答案差不多，教师及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。)
点评：学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练习后，让学生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和认识。虽然幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。
师：同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以读读试试。
(教师用卡片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同学“开火车读”，其他的学生跟读。)
师：大多数同学能认出这些词语。那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗?生：能!
师：请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。然后我们来汇报各小组的检查情况。
(学生积极投入到学习中，教师巡回，了解各小组的情况，及时提醒个别贪玩的学生投入学习。各组检查完后，各小组组长汇报坚持检查情况，包括汇报他自己的认字情况。教师肯定小组长工作认真负责。)
师：我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会?
生：能!
师：怎么教?生：让他们读，遇到不认识的字，教他们读，不熟的字
还要多读几遍。
(学生开始学习。教师继续巡回检查，了解学习情况，组织学生都投入到学习中。大多数学生学完时，教师叫停。简单小结，表扬学生学习努力。让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读，学生读得很积极，大多数学生能读熟，个别同学不全会读。教师小结，肯定学生努力的结果。)
点评：小组合作识字的办法起到了事半功倍的作用。这是因为老师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。学生通过两次不同要求的小组活动不但扎实地掌握了本课的生字，更重要的是学生在小组内学会了帮助别人，学会了合作。
师：同学们学习很努力，老师很高兴。我想和大家一起读读课文，好吗?(学生很高兴地答应。)老师读第一段和最后一段，二四六段女生读，三五七段男生读。
师：大家读得很好。你们同桌分段读好吗?男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。读完以后，说说谁读得好。(学生开始练读，读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。)
点评：认完生字的基础上，师生一起再次尽情朗读，充分享受读书的乐趣。
师：课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和茄子有许多不同。我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗?(学生兴奋。教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，学生看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。)
师：我以前只注意到了茄子柄上的小刺，却没有注意到冬瓜皮上的细毛，你们呢?(学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。)
师：现在你们有什么想法想说一说吗?
生：小燕子做事很认真，我们应该向他学习。
生：小燕子飞来飞去，太累了。
生：虽然累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观察。
生：燕子妈妈很聪明，她让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子经过锻炼，长大后，就会像她妈妈一样聪明。
点评：这是学生再次读书后对课文的体验和感受。很显然，这次体验较之上一次深刻、全面。孩子们已经能够透过现象看到本质(根据小燕子一次次观察到的结果得出自己的认识)，这种体验是学生通过认真读书自己得来的，是孩子们真情实感的流露。
师：同学们说得很好，这说明大家确实认真读书了，能把书读明白。以后希望你们做事情也能这样认真。
总评：这是一节朴实、自然、清新的一年级语文课。本节课注重阅读和识字的教学，注重学生读书识字的过程，注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。北京师大语文一年级下册教材课文长，识字量大，怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点，傅文宁老师的课无疑给我们提供了一个范例。老师引导学生通过多次扎扎实实地读书(一节课学生读课文有七遍之多)，达到了在语言环境中识字的目的。学生从听读到自己读，从需
要别人帮助到读得流畅再到获得自己的独特的情感体验，这个过程是多么重要!其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生积极思维、获得情感体验的过程。教师没有用华丽的语言，没用精美的课件，只在课堂上集中精力指导学生集中精力地认真读书，同时注意让学生认真听讲，认真参加小组活动。师生间亲切交流，平等对话，共同把“认真”二字贯穿课堂始终。这不正像课文中那位耐心的燕子妈妈和一群认真做事的小燕子一样吗?
案例三：
认识生活
探究生活
《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里\"，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗?”学生兴奋地齐声说：“想!”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了?读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”
王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四
周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称?我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”
王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”。
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜\"的‘南\"是鼻音，请大家再读一遍!”
学生们准确地齐读：“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi\"，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi\"，全班齐读。”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗?”王老师商量的语气，体现
了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们?说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个!”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢
!”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”。这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而
是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
篇三：小学生语文教学教育案例
小学语文教学案例
《小学语文教学案例》
课题：找出你最喜欢的古诗
教材：《古诗词·全诗全文三十首》
时间：两课时
学生：小学四年级（8-10岁）
课前准备：
1.老师预习和选择课程中要讲授的古诗，准备一份课件，准备新讲解的方法；
2.让学生了解古代古诗的风格特征，将古诗的诗集用大的文字显示在黑板上；
3.给每个学生准备一份古诗词诗表，可让学生跟读古诗；
4.准备课堂活动的小礼品，以此奖励优秀学生。
上课：
第一课时：
1.老师首先介绍古诗的定义，包括古诗背景（时间、地域、作者等）、古诗的字数、古诗的内容等；
2.然后放一段古诗的旋律或者录像，让学生跟着节拍跟读古诗；
3.老师分解古诗中的关键词，让学生分析古诗的意思；
4.老师让学生理解诗的深层含义，再结合生活的实际情境，循序渐进的对古诗进行介绍和诠释；
5.最后，老师组织学生讨论，让学生分享最喜欢的古诗。
第二课时：
1.老师首先让学生能够熟练调音，正确朗读古诗；
2.然后组织学生分组讨论，分析不同作者古诗的风格和特点；
3.进一步探讨古诗中隐含的人生哲理，赋予寓意含义；
4.老师做出自己的解读，把握古诗的核心；
5.最后，老师评价学生在课堂上的表现，激发学生的热情，把课堂气氛调节至友善、轻松的水平。
篇四：小学生语文教学教育案例
?学语?教学案例（精选20篇）?学语?教学案例 ?学语?教学案例书写步骤：
1、先介绍教学案理的背景，如时间、地点等。
2、要确?案例主题
3、详细书写教学案例的过程
4、交代教学案例的结果，做?个总结。
5、评析教学案例，谈谈??的感受以及反思。 教学案例是真实??典型且含有问题的事件。简单地说，?个教学案例就是?个包含有疑难问题的实际情境的描述。 ?学语?教学案例（精选20篇） 作为??名?私奉献的教育?作者，通常需要准备好?份教案，借助教案可以提?教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是?编为?家收集的?学语?教学案例（精选20篇），欢迎阅读与收藏。 ?学语?教学案例1 教学?标：
1、体会?章表达的积极进取、热爱?命的??态度。
2、结合实际体验，感悟?命内涵的丰富性。 教学设想： （?）让学?通过对?本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在?主学习中体会作者积极进取、热爱?命的??态度。 （?）以?动、形象的图?，激发学?的想象和体验，引导学?联系?活实际，共同探讨、感悟?命内涵的丰富性。 教学过程： ?、导?新课： 同学们，进?中学?活，你的???翻开了新的?页。追求美好的??，是我们共同的?标。然?，??是?个令?深思的话题。第单元的课?写的是作者对于??的憧憬、体验和思考，阅读这些?章，将引导你体味??、关爱??。今天?师就和同学们?起学习第三课《?命?命》。 （说明：导语设计注意中、?学语?的衔接；并?X饱满的语?使学??境传情。） ?、通过多种形式的阅读，让学?在?主学习中体会?章内容：
1、学?默读课?。初次感知课?，教师提出默读要求： （1）结合?后注释理解词义。 （2）?简洁的语?概括?章的主要内容。 （指导学?学会看?后注释，注意中、?学语?的衔接；整体感知课?，概括?章的主要内容。） 学?通过投影复习、反馈?中字词；概括?章的主要内容。
2、再次默读课?。品读?章，提?读书质量，默读要求： （1）在?中勾画出你认为写得精彩的语句。 （2）找出作者对??的思考和感悟的句?。 学?交流：
1、朗读??勾画的认为写得精彩的语句，说出??喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。
2、交流??找出的作者对??的思考和感悟的句?。理解这些句?的含义， 并结合作者的?世，体会?章表达的积极进取、热爱?命的??态度。通过学??主学习，感悟?章的优美语?和表达的思想内容。
3、齐读课?。 （师）：杏林?本?就是?个热爱?命、珍惜时间、不懈努?，为?命?奋?的榜样。让我们和作者?起感受这??命的赞歌。 在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读?章，再次加深对?章的理解。从?增强对?命意识的体会和认识。
4、出?投影奥斯特洛夫斯基的名?：
“?最宝贵的是?命。?命，对于每个?只有?次。?的??应当这样度过：当他回?往事时，不应为虚度年华?悔恨，也不应碌碌?为?羞愧……” （补充名句，激发学?情感，加深对主题的理解。） 三、拓展延伸，感悟?命内涵的丰富性。
1、说 （师）：作者从?活中的寻常?事，感悟出深刻的??哲理。你也能从?活中的寻常?事，感悟出有关??的认识和道理吗？当然?命本是多姿多彩、博?丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏?幅图?，看看你看到了什么？你想到了什么？ 投影展?五幅图?，教师先?范（选?幅图）： （师）：我看到了?茫茫的雪地上，有?串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远?。我们想到?命是?场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们??的历程。 其余四幅同学讨论、交流，激发学?的想象和已有的体验，学?谈了关于?命的不同认识和感受，?之有理，都应给予认可。
2、写 通过课?、图?、同学们的交流，结合你??的实际体会，写出你对?命的认识和感悟。 学?当场写作，并进?全班交流，共同体验?命内涵的丰富性。 ?师也交流??写的对?命的认识和感悟。 四、结束语： 同学们，今天我们在?起欣赏?命。其实欣赏?命的过程，也是在欣赏多姿多彩的??。尽管只有短短的45分钟时间，?师?常有幸能和同学们共度了?段难忘的?命时光。愿同学们在以后的学习、?活中热爱?命、珍惜时间，以??不懈的努?书写????的篇章。 五、布置作业： 以“?命”为主题的综合性作业：
1、查询有关?命的形成和起源。
2、摘抄有关?命的名?、警句。
3、收集珍爱?命的名?佚事。
4、上?搜索感悟?命的精美散?。 ?学语?教学案例2 《树和喜鹊》
教学?标： ?、知识与技能： 复习巩固?字，能正确、流利、有感情地朗读课?，理解课?内容。 ?、过程与?法：
1、多种?法反复诵读中复习?字、词语，奠定牢固的语?基础。
2、通过观察图画，结合?活实际，与?组伙伴共同交流等?法来领会课?内涵，同时获得阅读?法的渗透。 三、情感态度价值观： 使学?明?有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。 教学重点：理解课?内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。 教学难点：学?在?主学习中领会阅读的?法。 教学过程： ?、出?谜语。 今天?师给?家带来?个谜语。看看谁的?脑?最聪明，第?个猜出来。 ?、复习旧知： 这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着?师写课题。
1、读课题。
2、同学们想不想知道在树和喜鹊?上到底发?了什么故事？那就让?师看看?家准备?作做好了吗？
3、考察字词掌握情况：
(1)开?车领读不带拼?的字宝宝。
(2)男?同学赛读词语。
(3)挑战读含有?词的句?。
4、听故事录?。
5、?由读课?：
(1)数?数共有?个?然段？标上序号。
(2)提出??不懂的问题。 三、品读课?：
1、齐读第?、??然段，思考： 什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？ 体会“只有”的意思
(相机板书：?棵树——?个鸟窝——?只喜鹊(孤单)
2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家?，当时??是怎么想的？感觉如何？
3、看图体会树和喜鹊的?情然后有感情的朗读。
4、树和喜鹊会?直这样孤单下去吗？让我们?语阅读后?的课?找出答案吧。出??读要求：
(1)树和喜鹊后来有了什么变化？
(2)是什么原因让他们产?变化的？(边读边?笔画出相关的句?)
5、四??组合作交流上?两个问题。
6、汇报交流结果：
7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？能不能把你和朋友在?起的快乐事情给?家分享?下？(四??组交流??的快乐)
8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在?起快乐?活的？(学?找出课?中的相关段落)
9、出?第五?然段：
(1)这段共有?句话？分别写的什么事？
(2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样?说词语。
(3)体会快乐，指导朗读。
10、出?第6?然段，仿写“也”句。 四、总结全? 有朋友是?件多么令?愉快的事啊!同学们，学完这篇课?你有没有什么话想对?家说？——有朋友才有快乐! ?学语?教学案例3 《胖乎乎的??》 教学?标
1、认识“胖、喜”等13个?字，会写“看、着”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课?。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。 教学重点与难点
1、教学重点：认字和朗读课?，让那个学??读、?悟，懂得?中蕴含的道理。
2、教学难点：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。 教学?法
1、猜谜语
2、??表演
3、板书?范 课前准备
1、?字卡?
2、《游?吟》配乐朗诵
3、课件 教学时数2课时 教学过程 第?课时 ?、导?
1、猜谜 同学们，今天?师给?家带来了?个谜语，???，哪位同学最先猜出谜底。(幻灯?出?谜语，教师把谜语读?遍)“两棵?树?个杈，不长叶?不开花。能写会算还会画，天天?活不说话”(提?：谜底——?;板书“?”)
同学们真能?，?下?就猜中了?师出的谜语。请?家把??伸出来看看，?师想找?双胖乎乎的??，把它画在?板上。(找?双学?的??，把?印画在?板上)
2、今天我们要学习的内容就是《胖乎乎的??》(把课题补充完整)，请同学把课题齐读?遍。 ?、初读课?，认读?字
(?)?由读课?，标上?然段，把不懂读和难读的字?圆圈圈出来并对照着拼?多读?遍，直到读准读顺为?，齐读课?
(?)认读?字
1、出?带拼?的?字卡?，让学?认读
2、幻灯?出?带拼?的?字，让学?齐读
3、幻灯?出?不带拼?的?字并组词，让学?齐读，?组读
4、把?字放到课?有关句?中去，让学?齐读 三、再读课?，整体感悟
1、?字学完之后，请同学再把课?读?遍，要求?之前读得更流利。
2、听课?录?朗读，学?可以?声跟读。
3、学?根据听过的录?，有感情地朗读课?
4、思考问题：
(1)?板上?的??是的，课?中的??是谁的呢？(?答，提?：兰兰的)全家?为什么都喜欢这双胖乎乎的??？(请个别同学回答，教师?结并出?句?“全家?都喜欢兰兰画的这张画”)引导学??“喜欢”造句。
(2)全家?都喜欢兰兰的??，你能?最快的速度在课?中找出爸爸、妈妈和 姥姥表扬兰兰的话吗？请永直线将它划出来。(学?划句?) 第?课时 ?、复习?字导? 幻灯?出?不带拼?的?字，全班齐读 ?、课?分析
(?)朗读 全班齐读课?
(?)解读课?
1、第?段
(1)幻灯?出?“全家?都喜欢兰兰画的这张画”
(2)全班齐读
(3)为什么全家都都喜欢这张画呢？我们接着看下?的课?
2、第?段
(1)幻灯?出?“爸爸刚下班回来，拿起画，看了?看，把画贴在墙上。兰兰不明?，问：‘我只是画了??的??啊!我有那么多画，您为什么只贴这?张呢？’”
(2)全班齐读
(3)思考：你知道爸爸为什么只贴这?张画吗？(提?：因为“全家?都喜欢兰兰画的这张画”)那，为什么说全家?都喜欢兰兰的这张画啊？全家?都包括了哪些?啊？我们继续来看看后?的内容。
3、第三段
(1)幻灯?出?“爸爸说：‘这胖乎乎的??替我拿过拖鞋呀!’”
(2)全班齐读
(3)思考：这段话是谁说的？(提?：爸爸)爸爸说了什么啊？(提?：这胖乎乎的??替我拿过拖鞋呀)爸爸说的话中有?个“替”字，能不能换?个词来说说啊？想?想，爸爸在说这句话的时候脸上的表情是什么样的呢？(提?：?兴)
(4)请同学们??兴的??读这段话
(5)爸爸说出了喜欢这张画的理由，那妈妈呢？妈妈有没有说呢？请看第四段
4、第四段
(1)幻灯?出?“妈妈下班回来，看见画，笑着说：‘这胖乎乎的??给我洗过?绢啊!’”
(2)全班齐读
(3)思考：妈妈看见了画，是什么表情？(提?：笑着)说了什么话？(提?：这胖乎乎的??给我洗过?绢啊)很好，兰兰帮妈妈做了事情，那妈妈的?能为我们做什么事情呢？我们?起来欣赏??古诗朗诵《游?吟》，识字???我们知道了“母爱”这个词，那?师也要求我们的同学回家后为妈妈做?件事情来感谢妈妈对我们的爱。
(4)请同学们模仿妈妈的表情，读?读这?段话
(5)爸爸、妈妈都喜欢这胖乎乎的??，那还有没有?也夸奖兰兰的??呢？
5、第五段
(1)幻灯?出?“姥姥从厨房出来，?眼就看见了画上红润润的??，说：‘这胖乎乎的??帮我挠过痒痒啊!’”
(2)学?齐读
(3)思考：兰兰的??帮姥姥做过什么事情啊？(提?：这胖乎乎的??帮我挠过痒痒啊)
(4)兰兰的??也帮姥姥做过事情，那兰兰现在知不知道为什么?家都喜欢这张画啊？
6、第六段
(1)幻灯?出?“兰兰明?了全家?为什么都喜欢这张画。她?兴地说：‘等我长?了，??变成??，它会帮你们做更多的事情!’”
(2)全班齐读
(3)思考：全家?，包括了哪些?？(提?：爸爸、妈妈、姥姥)他们为什么喜欢这张画？(提?：?“说：‘因为，所以。’”)?家都很喜欢兰兰胖乎乎的??，兰兰?不?兴？(提?：?兴)那兰兰还说了什么？(提?：等我长?了，??变成??，它会帮你们做跟多的事情!)
7、总结 兰兰的??为全家?做了那么多的事情，也给全家?带去了那么多的欢乐。我们的?朋友们呢，要向兰兰学习，也要为家?做?些?所能及的事情。 三、写字教学
1、认读： 幻灯?出?“看、着、会、笑、画、兴”，学?认读。
2、写字 ?朋友们在家?可以???做很多的事情，那在学校??，还有?个?常重要的事情也是要??来完成的，那就是写字，写??漂亮的字。 幻灯?逐个出??字格中的字，指导观察占格位置，学?观察每?笔的占格位置，教师点拨压线笔画
3、教师范写、讲解笔顺，抓住关键笔画指导写字，学??笔?划地跟写
4、学?在书?练习写字，教师巡视检查指导
5、总结学?写字情况：同学们的??真能?，从刚才?家认真书写的态度中就可以看出，?家都是有志?的孩?，你们
长??定会为社会做出很多贡献。?师希望?家能像兰兰?样从?事做起，从关??边的?做起，努?使??成为?个?见?爱的好学?。 ?学语?教学案例4 《彩虹》 教学?标
1、通过随?识字、字理识字、形声字特点识字等?法，认识12个?字，会写7个字。
2、能借助拼?，正确朗读课?;读好读懂长句?，注意分句间的停顿，并试着读出问句的语?。
3、能?情?境地朗读课?，在读中感受语?的优美和纯真的想象世界，体会关?家?的美好情感。
4、积累词语“荡来荡去、飘啊飘”，并仿照拓展。 教学重点: 理解句?的基础上，读好多个分句组成的长句?，读出问句的语?。感受想象的美好纯真。 教学准备: 写好句?的磁?贴 教学时间：
2课时 第?课时 ?、猜字导?，引出课?
1、教师写甲??“虹”，学?猜是什么字，怎么猜出的。教师讲字源。
2、板书“彩虹”，谈话：彩虹什么样？
3、出?第??然段：(1)指名读，齐读。(2)识记“座”，积累“?座……”的词语。(3)理解“美丽的桥”就是彩虹。指名读第??然段。
4、引出课?：你想过?上这座美丽的桥吗？这篇课?中的?姑娘就有奇妙的想象呢。 ?、初读课?，整体感知
1、师范读课?，?边听边想：?中的“我”想?到桥上?什么？
2、同桌读课?，把课?读正确。 师：别急着说，先跟同桌轮流读?遍课?，想清楚，和同桌练习说说，再举?吧。
3、指名读课?，回答问题“我”想到桥上?什么？ 三、读懂第??然段
1、读好第?句。
(1)师：?中的“我”想象多奇妙。课?写得也很有意思。你能读懂吗？先来读第??然段。指名读第??然段，标出句?。出?：浇花?的?壶那把浇花?的?壶爸爸，你那把浇花?的?壶呢？学??读，齐读。
(2)师：“我”要的是什么？她要?壶?什么？读第?句吧。
2、读好第?句
(1)出?第?句。?读齐读。师做动作，学?齐读。学?做动作读。画出写动作的词。板书：提着?到洒下来认识?字。
(2)运?动词说话，读懂句?。师：是我在下?吗？怎么下的？
(3)指名读“那不就是我在下?吗？”注意“不”的变调。
3、“我”为什么这么想？板书：爱爸爸。认识?字“浇”和“兴”。读好问句语?。
4、同桌练习感情朗读，分句分?展?。 四、写字
1、学?观察，“那”和“到”。书空笔顺。
2、教师?范。
3、指名板书，纠正。 第?课时 ?、回顾第??然段，巩固?字
(提前板书：浇花提?到洒挑??兴爱爸爸) ?、读好第三?然段
1、“我”还想到桥上?什么？??读第三?然段。标出句?。
2、指名回答，板书：镜?拿着照着 认识?字，你怎么记住？认卡?上的字(带?，不带?，词语，开?车)
3、指名师?合作读，体会问句的语?，理解课?：和?师合作读第三?然段，我问，你们?这段中的句?回答。?读妈妈，师：哎，孩?，你找什么？ ?接着读第?句，师问“你找镜??什么呀？” ?读第?句，师问：多?个?亮?什么？ ?读第三句，师：我?兴。可是，你真拿着圆圆的?亮吗？
4、集体师?合作读。
5、发现?三段的共同点：都是三个问句组成的。最后都是问谁?兴吗。师：她想让爸爸?兴，也想让妈妈?兴，她爱爸爸，也——爱妈妈。板书：爱妈妈 三、读好第四?然段
1、第四?然段中，?姑娘还爱——?接：爱哥哥。板书：爱哥哥。于是她有了怎样的奇思妙想？同桌??读?遍。
2、理解课?。你知道什么了？板书：秋千荡来荡去花裙?飘啊飘 师：彩云是什么？
3、学???扮演问答，读好并理解长句?。?男?当哥哥，???当“我”：?读第?句，男问“你找我系在门前树上的秋千?什么呀？”?回答读第?句;男?说：你的花裙?就像?朵彩云，多漂亮。?读第三句。男答?兴。之后全班男??合作。
4、练来去的词语。 四、回顾全?，巩固?字新词
1、同桌读课?，看谁有进步，读得更好了。
2、同桌检查?字词。
3、你觉得这个?姑娘是个怎样的孩?？ 五、写字
1、认读，书空。
2、?范，学?观察。
3、学?练习，教师指导。
?学语?教学案例51、知识与技能?标： 梳理故事情节，把握?章内容。
2、过程与?法?标： 分析?物性格，概括?物形象；分析环境描写的作?。
3、情感态度与价值观?标： 体会作者对乐观向上??态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。 分析?物形象，分析环境描写的作?。 朗读法、指导法、谈论法。 准备相关课件。 ?、情景导??成问题 云南怒?峡?，被称为“东??峡?”，世界三?峡?之?。峡?的?底是奔腾咆哮的怒。怒没有船，惊涛怒浪上?船?法横渡，两岸居民过，主要靠“溜索”桥。那么，什么是“溜索”呢？请?家?由朗读课?，跟随作者的描述去感受这种惊?动魄的过?式。 ?、?学互研?成新知 步骤?知识梳理夯实基础
1、?学常识 作者简介 阿城，原名钟阿城，?于北京，原籍重庆津，中国内地作家、编剧。处?作《棋王》。
2、?难字词 （1）字? 锱铢（zīzhū）滇西（diān）盘桓（huán） 顷刻（qǐng）千钧之?（jūn）绞（jiǎo） 跺（duò）呕（ǒu）战战兢兢（zhànzhànjīngjīng） （2）词义 锱铢锱和铢是古代重量单位，六铢等于?锱，四锱等于?两。?喻极其微?的数量。 迟疑拿不定主意；犹豫。 俯?弯腰向前向下，有时同时弯膝；呈曲?状态的动作，尤指礼节或表?服从的姿势。 顷刻极短的时间。 千钧之?三??为?钧，千钧即三万?。常?来形容器物之重或?量之?。 战战兢兢形容因害怕?微微发抖的样?。也形容??谨慎的样?。 探视看望；察看。 步骤?整体感知?进?本
1、朗读指导。 反复朗读、默读，读准字?，体会?物?理。
2、熟读课?，归纳?章层次结构。
开端：马帮抵达怒边——等待溜索过。 发展：马帮的汉?们决定溜索——将?们以及驮?熟练沉着地运到对岸。 ?潮：在?领的指导下胆战?惊地溜索。 结局：全队顺利到达对岸——再次上路。 三、合作探究?成能? 步骤三精读课?深?理解
1、??句话概括全?的主要内容。 交流点拨?个?领带领马帮?起溜索过怒。
2、?领是?个怎样的?，默读课?，从?中找出描写?领的语句，分析?领的性格特征。 交流点拨
①“?领稳稳坐在马上，笑?笑”。“稳稳”“笑?笑”与“我”和?的恐惧形成对?，衬托出?领的从容不迫、胸有成?。
②“?领缓缓移下马，拐着腿?到索前，举?敲?敲那索”。溜索前?领下马??“敲?敲那索”体现了他细?、认真、负责的性格特征。
③“（我）战战兢兢跨上?框，?领吼?声：‘往下看不得，命在天上！’”带“我”溜索时提醒“我”不要看下?，体现了?领对他?的关爱。 总结：?领是?个认真负责、关爱他?、???凡、从容不迫、具有领袖?质的?。
3、本??不少笔墨写?，这对环境描写和?物刻画各有什么作?？ 交流点拨?不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：
①侧?表现怒峡?的?峻险恶；
②与“我”战战兢兢互相映衬，?与领队及汉?们的勇敢?畏形成反衬。
4、?中描写了峡?的险峻?势，请分析其表现特?。 交流点拨以壁顶为观察点，变换视?，从视觉、听觉、内?感受多??描写，使?如临其境。 步骤四深层探究局部突破 跳读课?，分析语句的表达作?。 万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上。……怒?西北天际亮亮?来，深远似涓涓细流，隐 隐喧声腾上来，着?派森?。俯望那，蓦地?中?颤，惨叫?声。 交流点拨视觉描写和听觉描写相结合，写出了怒峡?壁顶孤悬、?峻、险恶的特点，“?派森?”“蓦地?中?颤”等?理??的细节描写充分体现了“我”初次直?峡?时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。 四、当堂演练达成?标 步骤五总结课?拓展延伸
1、课堂?结 本?的环境描写既有多感官多?度描写，?有对?烘托，既突出了怒峡?环境的险恶，?表现出了马帮汉?们的从容不迫、沉着稳重。
2、拓展延伸 平常?的路很多，你有过?中溜索这样害怕的感觉吗？ 交流点拨有。我有?次过玻璃栈桥时吓得双腿发软，直接坐在了地上，旁边的好友见状，不停地?舞我不要怕，让我站起来。好友见劝说?效，试图上前拉起我，可是这时，惧怕的我硬是赖在地上不敢前进，?奈之下，好友直接把我扛了起来，背我?过了玻璃栈桥。这?幕也让在场的?忍俊不禁。
3、布置作业 完成《精英新课堂》本节内容。 ?学语?教学案例6 知识与技能
1、梳理故事情节，把握?章内容。
2、分析?物性格，概括?物形象。
3、分析环境描写的作?。 过程与?法
1、请学?概括这篇?说的开端、发展、?潮、结局，梳理故事情节。
2、赏析富有表现?的词语、句?，分析?物性格。 情感、态度与价值观 培养学?学习赶?溜索汉?们沉着、果断的品格。 重点 把握?章内容，分析?物性格。 难点 理解对?、衬托表现?法的运?及作?。
1、标注法：指导学?在对课?的分析中，?符号标注出重点词、句，以助于学?对?章内容的理解，从?养成圈点批画的良好习惯。
2、合作探究法：通过?组合作探究，培养学?质疑解疑的能?。 教师：
1、准备与课?相关的PPT课件。
2、对课堂教学中设计的问题进?预设。 学?：
1、查字典，看注释，扫除?字障碍，熟读课?。
2、查找有关溜索、怒的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
1课时 云南怒?峡?，被称为“东??峡?”，世界三?峡?之?。峡?的东?是被称为“万瀑千湖之?”的碧罗雪?，西?是中缅边境千?边防的?黎贡?，?底是奔腾咆哮的怒。怒没有船，惊涛怒浪上?船?法横渡，两岸居民过，从前主要靠“溜索”桥。那么，什么是溜索呢？请?家?由朗读课?，跟随作者的描述去感受这种让?惊?动魄的过?式。 阿城，原名钟阿城，19xx年出?于北京市，祖籍重庆市津区，作家、编剧。19xx年，出版个??部短篇?说《棋王》。19xx年，担任剧情电影《?明星》的编剧，从?开启了他的编剧?涯。20xx年，担任古装动作电影《刺客聂隐娘》的编剧，该??围第xx届?马奖——改编剧本奖。20xx年，出版作品集《阿城?集》。 ?题解读 ?章以“溜索”为题?，不仅是??线索，将故事情节贯穿起来，连缀成篇，?且交代了从前两岸居民过的渡河?具和渡河?法。
1、听课?朗读?频，初步感知课?。
2、学?快速朗读课?，把握?章的主要内容。
?说的情节分为开端、发展、?潮和结局，请?简洁的语?概括本?的开端、发展、?潮和结局。 开端：马帮抵达怒边，?陡?深，悬崖万丈，等待溜索过。 发展：马帮的汉?们决定溜索，沉着、果断地将?们以及驮?熟练地运到对岸。 ?潮：?领从容镇定，指挥有?，在他的指导下“我”胆战?惊地溜索。 结局：全队团结协作、相互信任、关?爱护，顺利到达对岸，再次上路。
3、??句话概括全?的主要内容。 ?个?领带领马帮?起溜索过怒。
1、这篇?说写了哪些?物？谁才是?章的主?公？ 马帮的?领、?先溜索的精瘦短?的汉?以及马帮中的其他?。其中马帮的?领是?章的主?公。
2、从?章找出描写?领的语句，分析?领的性格特征。 （1）?领稳稳坐在马上，笑?笑。
“稳稳”“笑?笑”，与“我”和?的恐惧形成对?，衬托出?领从容不迫、胸有成?的性格。 （2）?领缓缓移下马，拐着腿?到索前，举?敲?敲那索。 溜索前?领下马??“敲?敲那索”，体现了他细?、认真、负责的性格特征。 （3）（我）战战兢兢跨上?框，?领吼?声：“往下看不得，命在天上！” 待“我”溜索时提醒“我”不要看下?，体现了?领对他?的关爱。 （4）猛听得空中?声呼哨，尖得直?脑髓，腰背颤?下。回?却见?领早已飞到索头，抽?跃下，拐着腿弹?弹，?到汉?们跟前。 ?领打着尖细的呼哨，“飞到索头”“抽?跃下”，最后?个溜索，这些?为都表现出?领?凡的??、粗犷的为?、领袖的?质。
3、请?简洁的语?概括马帮的?领是?个怎样的?？ ?领是?个认真负责、关爱他?、???凡、从容不迫、具有领袖?质的?。
4、根据括号内的要求，赏析下列句?的表达效果。 （1）万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒?西北天际亮亮?来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着?派森?。俯望那，蓦地?中?颤，惨叫?声。（从感官和描写?法的?度赏析） 从视觉和听觉的?度，写出了怒峡?壁顶孤悬、?峻、险恶的特点，“?派森?”“蓦地?中?颤”等?理??的细节描写充分抒发了“我”初次直?峡?时的震颤、惊恐之情，让读者如临其境。 （2）?们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。两个汉?拽起?头?，骂着赶到索头。那?软下去，淌出两滴泪，?眼失了神，??开始抖起来。汉?们缚了它的四蹄，挂在?框上，?将绳扣住框，发?声喊，猛??推。?嘴咧开，叫不出声，??抖得模糊?层，屎尿尽数撒泄……过了索??多半，那边的汉?们??飞快地收绳，?倒垂着，升到对岸。（这?为什么要细写?的惊恐失态之状？） ?溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“?眼失了神”“??开始抖起来”，溜索中“?嘴咧开，叫不出声，??抖得模糊?层，屎尿尽数撒泄”逼真地描写出?溜索前后惊恐失态之状，以上这些描写与?们等待溜索时的“哀哀地叫着”，?起烘托出峡?的险恶；?这些?们?反衬出这些赶?溜索的汉?们的沉着、果断。
5、本??不少笔墨写?，写了?溜索时哪些??的内容？这对环境描写和?物刻画各有什么作?？ 主要写了溜索前?不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖。 作?： （1）侧?表现怒峡?的?峻险恶； （2）与“我”“战战兢兢”互相映衬，?与领队及汉?们的勇敢?畏形成反衬。
本?写了驮队飞渡峡?的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
①飞渡峡?的情景，表现?在?然?前接受挑战，战胜艰险；
②驮队的?际关系，体现团结协作，相互信任，关?爱护；
③动物形象：隐喻?应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，?不是像?那样软弱畏缩；
④“我”与领队的对照，表明?会在艰苦磨炼中成长。 第?部分（第1～3段）：写马帮抵达怒边，等待溜索过。 第?部分（第4～17段）：写马帮的汉?们决定溜索，将?们以及驮?熟练沉着地运到对岸。 第三部分（第18～20段）：写“我”在?领的指导下胆战?惊地溜索。 第四部分（第21～25段）：写全队顺利到达对岸，再次上路。 这篇?说写了?处奇险的环境，?群过河的马帮汉?，?次溜索的经历，表现了?敢于战胜艰险的胆识和?魄，赞扬了马帮汉?沉着、勇敢、果断的性格和相互信任、互相关爱的团结协作精神。
1、语?简洁凝练，选词炼字颇为考究。 ?章语?洗练，富有表现?，处处可见。例如，“那索似有千钧之?，扯住两岸?壁，谁也动弹不得，仿佛再有锱铢之?加在上?，不是?倾，就是索崩”，这句话中的“千钧之?”“扯住”形象地写出了索牢固地将怒的两岸连接在?起，似乎有“?索两岸变通途”的?势，为下?溜索做铺垫。
2、衬托、对?巧运?，?、物形象更鲜明。 ?说开头?下?就让读者置?于怒?峡?中，怒的“隐隐闷雷”，马帮汉?的举?，?鹰的飞翔，侧?衬托出环境的奇险。?陡?深，悬崖万丈，?根索?扯住两岸?壁，此情此景令?马战战兢兢，惊恐失态，?马帮汉?们却??矫健、?所畏惧，?领更是沉着冷静，举?投?尽显英雄本?。对?之中，突出马帮汉?的沉着、果断、???凡。 溜索环境：?陡?深?：哀叫、恐惧马帮汉?：沉着、果断英勇?畏战胜艰险 ?学语?教学案例7 教学重点： ?、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，?是怎样突出这个特征的。 ?、学习本?严谨的结构层次。 三、学习本?准确、简洁、?动的语?。 四、熟悉说明?法，学习??较的?法说明事物的特征。 教学难点： ?、引导学?理解作者写作意图，进?体会作者写作思路，理解结构。 ?、在把握全篇结构的基础上，通过练习进?步加强对说明?的分析掌握。 课时安排：两课时 第?课时 教学要点：
1、学习说明?知识
2、作者简介及写作缘由
3、字词
4、朗读课?，找出说明对象
5、理清结构，划分段落层次，归纳段意
第?课时 教学重点：
1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪?个??来突出这?个特点的。
2、明确本?的说明顺序。
3、以课?第4、5节为例，指导学?掌握说明?阅读重点。 教学内容及步骤： ?、导?：同学们已经提前预习了《苏州园林》，那么请?家先看两段影?，请你们猜?猜哪段影?是苏州园林你是根据什么判断出来的你认为苏州园林有什么特点(学?讨论，回答)下?，我们共同学习叶圣陶先?写的《苏州园林》，看看他是 怎样抓住苏州园林的特点来进?说明的。 ?、朗读第?段，找出其中最能说明苏州园林地位的词语，分析。 明确：标本——同?类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇?的地位，可以引起读者阅读的兴趣。 三、朗读第?段，找出苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本 明确：务必使游览者?论站在哪个点上，眼前总是?幅完美的图画。 提问：为了达到这?标准，作者认为设计者和匠师从哪?个??下了功夫 明确：四个讲究。 四、分析第三?然段 提问：本段具体说明了苏州园林哪个特点 苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么 为了什么这?特点，作者采?了什么说明?法（作?较、打??） 五、阅读第四?然段，完成下列练习：(学?思考、讨论)
(1)?“||”划分这段?字的层次
(2)这段?字的说明对象是，其中?以
为主。
(3)苏州园林假?和池沼的共同特征是
(4)?中概括苏州园林假?特点的?句是。(5)分?个??介绍池沼
(6)这段?字的结构特点是。(7)这段?字?了什么说明?法
(8)?中“假?的堆叠，可以说是?项艺术?不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同可不可互换 六、配合图?，简要分析第五、六?然段，回答问题：
(1)概括本段的段意
(2)指出本段运?的说明?法。
(3)这段?字除?说明这种表达?式，还?了什么作?是什么
(4)本段的说明顺序是什么 七、提问：作者在写完苏州园林的四?特点后，为何?写了7、8、9段 这三段主要从哪?个??来说明苏州园林的 ?、整理说明顺序：概括——具体
主要——次要 九、归纳说明?阅读的重点：
(1)明确说明对象
(2)弄清所说明的事物的特征
(3)划分段落层次，概括段意
(4)了解使?的说明?法
(5)明确说明顺序
(6)把握说明?的结构
(7)在说明?中描写、抒情、议论等表达?式的运?及效果
(8)体会说明?语?的准确严密 ?、本课?结 ??、布置作业：作?《我们的校园》 要求：1、认真观察，抓准特点
2、按照?定的说明顺序
3、?3～4种说明?法
4、字数：500字 ?学语?教学案例8 教学?辬 知识与技能：理解课?内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学?概括课?主要内容的能?，培养学?有感情的读好课?的能?和深?理解课?内容的能?。 过程与?法： 指导学?通过?学讨论，??读懂课?，培养学??学能?。 学习作者运?细节描写刻画?物和运??彩烘托情感的写作?法。 情感态度价值观： 感受母博?、宽厚的母爱和??对于母亲的思念、忏悔、?责。 体会磨难对于??的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。 教学重难点 品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨 教学?法 诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法 教具准备：多媒体 课时安排：2～3课时 教学过程 ?、导? 在背影中我们体会了?爱的伟?和深沉。今天我们学习秋天的怀念，同学们?读课?，看?看，作者怀念的是什么？?章的主题是什么？
?、初读课?，整体感知 （?）根据课?内容，推断作者遭遇 （?）通读课?感知主要内容，思考问题。 明确：我活着有什么劲（绝望） 要好好?活（再?） （师）：是谁促使作者对?活的态度发?巨?的转变，并影响了作者的??观？ 明确：母亲 结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好?活。
3．通过读课?，你能填写出： 母亲爱花，更爱双腿瘫痪的??吗？ 从?中哪些地?可以看出母亲爱花？她更爱??？ 母亲喜欢花，可?从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。 母亲进来了，挡在窗前……央求般的神?。 央求……喜出望外……?兴得?会?坐下，?会?站起 母亲就悄悄地躲出去……她?悄悄地进来，眼边红红的…… 她?悄悄地出去了。 对于跑和踩?类的字眼?，她?我还敏感。 后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。 她昏迷前的最后?句话是：我那个有病的??和我那个还未成年的??…… 三、再读课?，揣摩细节（理解?物，把握情感） （?）PPT呈现：建议你从这些?度品读课?：抓住?组对?性强烈的动词；?组重叠词；?组否定含义的词；?组饱含深情的话语； （对?本细节的剖析这?部分，要让学?读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）
1．?组对?性的动词： 我：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着 母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭 明确：母亲忍受着我暴躁的脾?，忍受着??瘫痪对??的打击，把痛苦埋藏在??，坚定的?励??。
2．?组重叠词： 悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；?悄悄地进来；眼圈红红的； 明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让我尽情地发泄?中的苦痛，?强忍着内?的悲伤。突出母亲的谨慎??和慈爱细?。对??的体谅、包容和理解，?私的关爱呵护??。
3．?组否定含义的词： 不，我不去！；在我看不见的地?；可我?直都不知道；就再也没有回来我没想到她已经病成那样；也绝没有想到那竟是永远的诀别 明确：??从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了我对?命的感悟，对??少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4．?组饱含深情的话语：
A、咱娘俩在?块?，好好?活……
B、我那个有病的??和我那还未成年的??…… 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别?世时母亲对孩?是多么不舍、牵挂和惦记。 （?）精段阅读：（第2段）
1．母亲为什么挡在窗前？ 明确：不想让多愁善感的我看到落叶凋零的萧条景象，?产?伤感痛苦，甚?是绝望的?情，从?失去对?活的信?。
2．分??朗读体会我和母亲不同的态度和?情。 我：什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？?步路，有什么好准备的！ 母亲：憔悴的脸上央求般?兴得?会坐下，?会站起笑了坐在我?边絮絮叨叨 我：漫不经?、马虎应付、?所谓 母亲：喜出望外、兴奋投?、?兴得不知所措 对?强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读?物，要读出当时?物的?境、态度、情感； 对学?朗读进?评价、指导；可分??朗读。
3．如何理解她?悄悄地出去了？ 明确：母亲像做错事的孩?，??翼翼，?怕刺激了我。 四、三读课?，拓展延伸(领悟主题，感悟??) （?）理解：?是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄?的`花淡雅、??的花?洁、紫红?的花热烈?深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。 明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的我，艳丽的?彩是对我成功??的描绘，我最终懂得了母亲好好?活的真正含义，?菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。 （?）理解主题 （三）拓展延伸 我坐在?公园安静的树林?，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她??太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。我似乎得了?点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林?穿过。---------合欢树 ?病也是?活体验的?种，甚或算得?项别开??的游历……刚坐上轮椅时，我?想，不能直???岂?把?的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到?出褥疮?连数?只能歪七扭?地躺着，才看见端坐的??其实多么晴朗。后来?患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往?时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前?都可以加上?个更字。?病的经验是?步步懂得满?……---------病隙碎笔 史铁??残缺的?体，说出了最为健全?丰满的思想。他体验到的是?命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
※学了这篇课?，你读懂了什么？你很想对??、或是对母亲、或是对史铁?说些什么？ 当苦难、逆境来临的时候，我们?先应想到的是好好活，让这唯??次的活热烈?辉煌。但愿?家从这篇?章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对?命的思索。 妈妈的爱就像空??样，让我赖以?存，?我却常常忘了它的存在。 ?对挫折和灾难，我们不仅要有勇?去 ?对，同时也需要家?和朋友的关?。 ?学语?教学案例9 ?、启发谈话，学会问好
1．（出?插图）仔细看图，你看明?了什么？（以“欢迎新同学”为主题。校门外，?师正在迎接到校的同学。有的?同学结伴来到学校，有的?同学在家长的陪伴下来到学校。画?上，?个?同学正在听妈妈说着什么，?个?同学正在和??的爸爸说“再见”，?个?同学正在和?师互相问好。校园?，教学楼??矗?，五星红旗迎风飘扬，有?个同学正在扫地、浇花。）
2．是呀，我们也学着图画上来问问好，问好时，我们可以鞠躬，如果以后你当上少先队员，那可以敬队礼。（师?起?，互相问好）
3．评价：表情是否是微笑，声?是否响亮，态度是否??？
4．早晨看见?师可以说?师早，中午呢？下午呢？校外呢？
5．仿照刚才的样?同学之间问声好，?师和同学之间问声好。 在上每节课之前，?师和同学都要有礼貌地问好，这表?我们之间的相互尊重，我们来试?试。（师?进?问好。） ?、明确??是?名?学?
1．刚才有的同学脸上笑眯眯的，你们为什么?兴呢？ 学习说话：我是?年级的?学?了！（要求?普通话，声?响亮，?齿清楚，有表情）
2．学习?歌：太阳公公起得早，花?点头对我笑，背上我的?书包，??兴兴上学校。
3．从今天起我们都是光荣的?学?了，教师板书“?学?”，这三个字就是?学?，我们?起来读?读。 三、学习?我介绍
1．我们班有那么多?朋友，有的已经在幼?园?相互认识了，有的还不认识。现在在同?个班?学习，我们就要互相认识?下，该怎么说呢？
2．谁来把??介绍给?家。
3．教师评价：要求声?响亮，说话连贯，先介绍??的名字，再说说是哪个学校（或者幼?园）的学?，还可以说说??的爱好。
4．?朋友都介绍得挺好的，?我介绍中还可以突出??的特点。同桌之间互相介绍。教师巡回。 四、总结谈话 这节课，同学们真能?，不仅学会了问好，?且还能进?简单的?我介绍，认识了“?学?”三个字。希望?家能够在?常?活中经常地使?，从今天开始就看看哪些?朋友是真正有礼貌的?学?。 五、课外作业
1．把学会的本领说给家长听。
2．认读有关的三个?字。 ?学语?教学案例10 ?、出?插图，感受快乐
1．（出?插图）今天，?师和?家?起去看看?哥哥、姐姐是怎样上课的？你看见了什么，有什么感受？（教室?，同学们正在上语?课，学习?字“马、?、?”。?板上贴着马、?、?的图?，?位?同学正在把?字卡?贴到相应的图?下?。?教师亲切地望着她，愉快地微笑着。其他同学端端正正地坐在椅?上，专?地看着?板。）
2．教师评价：语?课中形象的丰富性，游戏的有趣，展???的才艺。
3．?结：上课时。我们可以做有趣的游戏，可以认识许多?字，学到本领，还能将??的本领展?给?家看，上课真是?件挺快乐的事。 ?、观察思考，规范课堂常规
1．你们知道为什么有的同学每天上课，学习成绩挺好，有的同学却学不好呢
2．看图想象，?朋友是怎样上课的？（?朋友眼睛盯着?师，认真地在听课。）
3．学习说话：上课的时候，我们要专?听讲。
4．谁明?什么是专?听讲？（眼睛看?师，?朵仔细听，不做?动作，不东张西望。）对，其实上课中坐的姿势和写字的姿势也?常有讲究。 三、观察图画，明确正确的坐姿、写字姿势
1．良好地写字姿势，对我们?体的成长，体形的变化都有益处。
2．你们仔细看图画，谁能学着图中?朋友的样?来坐?坐。
3．教师表扬同学，谁来说说你是怎么坐的？（两脚放平，??坐正，腰背挺直，头抬?。）
4．?朋友们真能?，通过看图就能说出正确的坐姿，（教师板书“坐”）这就是“坐”，坐下来的坐。
5．读书?应该怎样的读书姿势呢？
6．读书的时候，我们应该像图上的?朋友?样，，把书拿出来，斜放在桌?上，我们?起来学?学好吗？
7．教师巡回检查。
8．谁能????歌来记住这漂亮的读出姿势？
9．师?共同编?歌：写字、读书姿势要端正，眼离书本?尺，?离笔尖??，胸离桌??拳，两脚放平，脚踏实地。
10．同学们?起读?读。
11．学习“读书”两个?字。教师板书“读书”，这就是读书，我们?起来读读。 四、?结 今天我们同学真能?，学了许多本领，你能告诉?家，你学到了什么？（学习了三个?字；学习了正确的读书姿势、坐姿；知道了上课是件很有趣的事；上课要专?听讲。） 我们?朋友在40分钟学到了那么多本领，这真是?堂有趣的语?课！ 五、学唱《上课歌》 上课了 叮零零，上课了，快进教室来坐好。学习?品放整齐，等待?师来上课。?师说话认真听，提出问题多动脑。回答问题声?响，?家夸我学习好。 ?学语?教学案例11 ?、激情导?
1、师：?个汉字就是?幅画，?个汉字就是?段历史。从甲??、钟??、篆书、?书?直到现在的简化字中间经历了漫长的岁?。经过了?段时间的综合性学习，我们了解了甲??，知道了钟??，也领略过篆书、?书。但你能把最原始的甲??与现代的简化字相联系吗
2、猜字游戏(12?肖)。
3、谈感想： 当这两种?字同时出现在你眼前时，你有什么样的感想呢(?由谈) ?、学习课?
1、导?揭题： 是呀，汉字经过漫长的历史演变和发展，它让每?个中国?为之动情。今天让 我们?起来读?篇由诗?刘湛秋写的散?《我爱你，中国的汉字》。
2、?读课?：
3、思考：
把最能表达作者思想感情的句?画下来，多读?遍，认真体会作者热爱汉字的感情。
4、讨论交流，指导朗读： 第?段：“它们像?群活泼可爱的孩?在纸上玩笑嬉戏，像?朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”
(体会两个?喻句。把汉字?作孩?和鲜花。你觉得汉字还像什么) 第?段：风韵和变化： ⑴(?找到“太阳”、“?亮”这类词)师：在作者的眼?每个字有着不同的风韵。你有没有和作者同样对汉字的感触吗(学??“看到……感触到……”展开联想来说话。) ⑵
?结： 是呀，这些?笔画组成的美妙图画，这些由横竖构成的奇妙组合，同?的?质多么相近。它们在瞬间?进想象，然后?从想象流出，只在记忆中留下?穷的回味。这是?些多么可爱的?精灵呵! ⑶体会书法中汉字的变化。
①师：是呀，书法是汉字最直接、最完美的表现形式。它是?种独特艺术。它不仅是中华民族?化遗产中瑰宝，也是世界艺术殿堂中的?朵奇葩。书法让汉字更充满了?机，更具有了?穷?尽的变化。或(挺拔如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣赏书法作品体会括号中的四个词。)
②你还能?其他的词来形容这些书法吗
(浩如烟海、挥洒?如、热情奔放、豪迈恣肆、柳公权的书法??遒健，结构劲紧;颜真卿的书法端庄雄伟，?势开张。飘逸通达、?云流?。)
③?近沙孟海： 师：在我们宁波有?位世界的书法家。(简介)让我们?起来看看他给我们带来的作品。
(请?给每幅作品写?个词。) 师：谁能连起来向?师们介绍?下沙?的书法作品。 第三段：?律美： 师：我们读过《诗经》、《楚辞》，也背过唐诗宋词，更诵过优美的近代诗。从诗歌中我们感受到了汉字中那跳动的?符，那迷?的?彩。 第四段：总结： 师：汉字多奇妙，它像?朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以?限活?和奇特魅?吸引着你，它以不同的风韵展?它的灵性。怪不得作者会对汉字如此钟情，迷恋。正如最后?段中所说;“像……”(?齐读)
(男??诵读。) 三、导学
1、师：在这?主题单元中还为我们的综合性学习提供了很多的信息，也提出了很多要求。
2、?快速浏览“我爱你，汉字”版块。
3、说说你下阶段的综合性学习想从那?着?呢 四、总结 每?种?字都是民族的记忆与?豪，?块?字深深地扎根在我们历史和民族的?壤?。让我们继续遨游汉字王国，去感受那祖国?字的神奇 ?学语?教学案例12 第?课时 教学?标：
1.了解作者范成?极其“?园诗”与前朝的?园诗的异同。
2.进?步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语?的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3.培养学?的古代诗歌的阅读鉴赏的能?。 教学过程： ?、导? 诗歌是诗??命的冲动，感情的倾诉。“情动于中??溢于表”的诗词是语?的精华。因?学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗?的感情，达到与诗??灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。 ?、教授新课
(?)材料交流
1.介绍作者：范成?南宋诗?。字致能，号?湖居?。吴郡(今江苏苏州)?。绍兴??四年(1154)，中进?。淳熙?年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居?湖。 诗歌成就：范成?是?个关?国事、勤于政务、同情?民疾苦的??夫。他的忧国恤民的?贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成?的诗，以反映农村社会?活图景的作品成就。他的?园诗概括地描绘了封建社会农村的?阔?活，把《诗经七?》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村?活恬静闲适的诗和唐代诗?的?些反映阶级压迫的农家词、?农谣?类作品结合在?起，成为中国古代?园诗的集?成者。范成?晚年作的组诗《四时?园杂兴》，是他?园诗的代表作品。
2.?园诗歌：中国古代诗歌流派。以反映?园?活、描绘??景物为主要内容。代表?物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成??直以农村和农民的?活作为??的歌咏对象，在《四时?园杂兴》中，不仅有描写农村?然景象和?活场景的内容;?且教全?地描写了劳动的艰?、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者;更有?些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成?不同于前朝的?园诗?(仅描写?园?活的恬淡闲适和优美的?园景象)
3.解题：《四时?园杂兴》共60?。分“春?”“晚春”“夏?”“秋?”“冬?”五组。我们学习的两?分别描写农村的春天和晚春。
4.诗歌体裁：近体诗中的七?绝句。
(?)诗歌朗诵
1.诗歌朗诵指导(节拍、语调、重?)
2.朗诵诗歌，体会诗歌的意境。
(三)整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情 第??诗歌描写了农民劳动的情景。表现了??爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。
(四)交流探究
1.诗歌?、?句写了什么内容 明确：农民劳动的繁忙景象。
2.三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种?”，要表现什么呢 明确：在农村，?论男??幼，??爱劳动，??需要劳动。另外说明劳动像游戏?样，虽然繁忙但充满乐趣。
3.诗歌的写法：(1)正?描写劳动景象;(2)语?清新?然，充满了浓郁的乡??息。 三、练习
1.?组朗读背诵诗歌
2.默写诗歌。 四、?结
1.?学常识
2.朗诵知识
3.诗歌的内容及思想感情 五、作业
1.理解、背诵并默写所学的诗歌。
2.借助?具书或者?络找出??唐代的???园诗歌并与所学的诗歌加以?较。 第?课时 教学?标：
1.了解作者范成?极其“?园诗”与前朝的?园诗的异同。
2.进?步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语?的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。
3.培养学?的古代诗歌的阅读鉴赏的能?。 教学过程： ?、检查作业
1.背诵诗歌。
2.默写诗歌。 ?、教授新课
(?)交流材料 互相交流查阅的有关唐代?园诗歌并与范成?的?园诗歌?较
(?)朗诵诗歌体会诗歌意境 指名朗读、分组朗读并进?指导。
(三)整体感知诗歌的内容及作者的思想感情 明确：本诗描写晚春农村的?然景?。表现了作者对?园风光的热爱。这?诗歌表现的乐趣在于?然景物。
(四)交流探究
1.诗歌前两句写了什么内容 明确：前两句写了晚春江南农村的景象。
2.怎知道晚春呢 明确：典型的事物描绘。(?黄的梅?、杏?肥、菜花稀落、雪?的麦花处处)
3.三、四句写了什么内容 明确：正午时分的幽静的景象。
4.四句中写“蜻蜓?夹蝶飞”显得?野静悄悄的，如何理解 明确;以动写静。
5.诗歌的写法 明确：(1)点?结合;(2)动静结合。 三、练习
1.朗读诗歌。
2.背诵并默写诗歌。 四、?结
1.诗歌的朗读。
2.诗歌内容的理解。
3.诗歌的写法。 五、作业 理解背诵默写两?诗歌。 ?学语?教学案例13 教学?标
1．反复朗读课?，理清?章的线索，把握?物在特定环境下的形象特征。
2．理解?章中?亲的四次“背影”，品味朴实?华却饱含感情的语?。3．感受?爱的伟?，学会关爱?母。 教学重难点 学习从平凡?活中撷取细节展现?物。体会平实的语句中蕴含的感情。 教学?具 多媒体、板书 教学过程 ?、导?环节 （?）导?新课 ?亲是?部?书，年轻的??们常读不懂，直到他们真正长?，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂?亲那颗真诚的?。今天我们?同?进朱?清的《背影》。通过“背影”这?感情的聚焦点，?同感受这?熟悉的??陌?的、清晰的??模糊的“背影”所表现的?亲对??深沉的爱，共同体会??深情。 （?）出??标
1．反复朗读课?，理清?章的线索，把握?物在特定环境下的形象特征。
2．理解?章中?亲的四次“背影”，品味朴实?华却饱含感情的语?。3．感受?爱的伟?，学会关爱?母。 过渡语：同学们，让我们正确朗读课?，勾画?中重点的字词，打好学习的基础，然后根据?学指导，完成?学任务。 ?、先学 （?）?学指导 ???喜欢的?式有感情地朗读课?。（注意：语速、语调、节奏和感情）并思考以下问题：
1．紧扣“四”字，解读《背影》，试?下请找出：四次背影、四次流泪、四句?亲的话。 点拨：“背影”在?章中共出现四次，开头设疑——点出背影；望?买橘——刻画背影；??分?——惜别背影；结尾思念——照应背影
。以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，反复照应了标题，使?章贯串??，浑然?体。 四次泪，徐州见?——难过的泪；望?买橘——感动的泪；??分?——惜别的泪；北京思?——伤?的泪。“感??者，莫先乎情”，从四次流泪中，让我们看到了朱?清先?对?亲深深的挚爱和他那颗?晶般透明的?。 ?亲对我的关爱的话主要也是四句。第?处：?亲说：“事已如此，不必难过，好在天?绝?这路！”这是?亲在祸不单?，家境?分惨淡的处境下，强抑悲苦，反过来劝慰??，可见?亲的体贴。第?处：“不要紧，他们去不好！”?亲当时急于谋事，在?存的巨?压?下，忧?如焚，但是??在他的??中?于?切，惟恐??有什么闪失，所以最后决定亲?送??。第三处：“我买?个橘?去。你就在此地，不要?动。”?亲把??送上了车，已经照顾得?微不?了，可是还觉得没有尽够?意，看到站上有卖橘?的，便要为??去买橘?。过铁道不容易，?亲??很明?，可是为了??，??仍然??情愿地去买橘?。第四处“我?了，?边没?”。?亲惦念路途平安，要等到??回到北京后来信报平安，才能放?。
四句话中蕴涵?亲多
少对??的怜惜、体贴与依依不舍，朴实的语?中充满着溢于?表的深挚感情，?亲的那颗爱?之?跃然纸上。
2。分清段落层次，疏通?意。 点拨：回家奔丧?丧事毕，赴南京，??同?事虽忙，不放?，亲?送? 南京送别
看?李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，?度落泪 北京思?——持?信，见背影，泪光晶莹 （?）?学检测 要求：在学案上完成?学检测题?，书写认真、规范，不能乱涂乱画，?对?检查并?红笔纠错。
1．《背影》的作者是——，字——，江苏扬州?。——家、诗?、学者、——。散?代表作品有《
》《
》《
》《
》等。
2．初读课?，词畅句通，试着给下?划横线的字注?。 交卸
奔丧
差使
狼藉
踌躇
迂腐 颓唐
琐屑
蹒跚
簌簌
擦拭
举箸 （三）我的疑惑 发现?个问题?解决?个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑，提出来请?家帮助解决： 三、后教 过渡语：同学们，我们已经初步理解?意了，那么接下来让我们根据学案提?，再次速读课?，10分钟完成下列学习任务，先独?思考，再组内交流，准备展?。
1、请?简洁的语?概括出来请?波浪线划出具体描写“背影”的语句，思考：
第六段描写?亲背影时有哪些精彩之处？ 点拨：段落中的“定格描写”；“连续动词”描写；“泪”的表“情”作?；
??与红?；
?亲的话语欣赏；
动词的表现?；?亲的外貌；两次写“背影”；?亲买橘等。层次分明，语?朴素、情感深沉地描写了?亲的背影，那布帽、布马褂、布棉袍，表现了?亲的家庭败落、?活困苦的境遇；那蹒跚的步态，那探?、攀?、缩脚、倾?等动作，形象地描绘了?亲的费劲吃?；那叮嘱的话语，表现了?亲的关怀备?；那流泪，?流泪的叙述，表现着作者内??常复杂的情意。
2、请?着重点标出?亲过铁道买桔?的动词，以“我认为－－?的好，因为－－－”的句式品味作者?词的妙处。 点拨：?之成理即可。
3、本?不同于?般作品从正?着笔去描写?物肖像，着?于神情、?容笑貌的描绘，?是选取了对??来说再平常、再熟悉不过的“背影”为表现?度，为什么车站送??亲的背影竟使??感动得流泪？ 点拨：“背影”是本?的?眼，是贯穿全?的线索，起到点题的作?。这是?个令?感动的、令普天之下所有华夏??都感动的“背影”，摧?泪下，感??深。朱?清先?除了被深深感动外，还会有?丝的后悔或遗憾；因为??岁的他当年并没有很好地理解?爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的?理。所以?旦理解之后，定会有?责之意。
这是他平?以来第?次真正理解到了?爱的真谛，第?次顿悟到了?爱的存在。
这是惜别的“背影”。朱?清在顿悟到?爱的基础上，更进?步理解?亲对???微不?的关怀照顾，即将分别格外依恋。 当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势?明争暗?，知识分?朝不保?，奔波劳碌，谋事艰难，在他们?头笼罩着?层不散的愁云。采?记实的?法，通过?个特定的?度“背影”去写??之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起?们的同情、叹惋和共鸣。 课后?结 教师寄语：青春年少，我们也曾对挚爱我们的?亲任性过，误解过。请以“爸爸，我想对您说”为开头给你的?亲写?篇短?，来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给?亲。 课后习题 请迅速完成下列题?，?对?检查后迅速?红笔纠错。（两个题?任选其?）
1。有?说：“?爱象?张?，折弯?躯蓄??之势把孩?射向远?”。?爱如?般厚重，如海洋般深沉，如天空般?阔，如郁??般含蓄。在你的??经历中，你的?母肯定也给予了你许许多多的关爱，想?想，你有过哪些被?母感动的记忆？（150字左右）
2。读下?两段歌词，请写?写你对?亲的理解。
①想想您的背影，我感受了坚韧，抚摸您的双?，我摸到了艰?，不知不觉您鬓?露了?发，不声不响您眼?上添了皱纹。听听您的叮瞩，我接过了?信；凝望您的?光，我看到了爱?
。有?有?您??捧着笑声，再苦再累您脸上挂着温馨。
②那是我?时侯，常坐在?亲肩头。?亲是?那登天的梯，?亲是那拉车的?。忘不了粗茶淡饭将我养?，忘不了?声长叹半壶?酒。等我长?后，??孩?往外?。想?时?封家书千?写叮嘱，盼?归?袋闷烟满天数星?。都说养?能防?，可????远他乡流；都说养?为防?，可你再苦再累不张?。?只有轻歌?曲和泪唱：愿天下?母平安度春秋 ?学语?教学案例14 教学?标：
1、有感情地朗读课?。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰?丧?”等词语的意义与?法。
2、品味作品中富有表现?的语?，提??学欣赏能?，体味散?特点。
3、抓住?章标题，以此为线索指导学?精读课?，领会以?见?的写法。
4、联系???活体验，感悟??哲理。 教学重点：
1、通过阅读课?掌握记叙?六要素。
2、培养学?复述课?的能?，指导学?有感情地朗读课?。 教学难点：
1、通过朗读、复述把握课?情节，设疑探讨?章主旨。
2、多?度阅读，就?章的?物、情节、写作?法等提出??有创意的解读?度。
3、多??探讨“??步，再??步”的含义和?活哲理。 教学时间： 教学时间：1课时 教学过程： ?、故事导?
1945年1?，在英格兰的沃顿空军基地。?个上尉飞?员接受了?项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深?到德军本?执?侦察任务。他觉得?乎?法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，??鲜?飞溅，连跳伞的??都没有。第?天，他驾机滑?在跑道上，他告诫??，现在，只是起飞，飞起来就?。升到两万五千??空时，他?告诫??，现在所要做的，是在地??线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素?岛，这不难做作到。就这样，他不断告诫??，下?只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。?且，还有后?的?线电?持。就这样，?程??程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我?时候?段经历的启?。 同学们，你们想知道这个?是谁，他是怎样克服??的困难的吗 他就是我们今天要讲的这篇课?《??步，再??步》的作者——莫顿亨特(板书题?、作者)。刚才这个故事是《??步，再??步》原?的前半部分在选?教材时做了删节。作者讲??之所以能够战胜困难，是由于?时候的?段经历留下的启?。那我们今天就来看看，到底作者?时候发?过?件什么事，可以使他在长?之后，勇于?对困难和解决问题。 ?体：本?是叙事散?。散?,是以紧凑短?的篇幅、?由灵活的抒写、?动活泼的语?,把?然美、?情美、哲理美相融合,迅速、?泛的反映现实?活的?学样式。根据表达?式侧重点不同,可分为叙事散?和抒情散?。散?的重要特点是“形散?神不散”。“形散”指它取材?泛,结构?由,表现?法多样;“神不散’指?意明确,主题鲜明?集中。 ?、检查预习(?字词的积累) 训诫(jiè)：告诫、教导。耸?(sǒng)迂回(yū)
嶙峋(línxún)：形容?瘦削。凝视(níng)头晕?眩(xuàn) 啜泣(chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。 ??翼翼(yì)：谨慎??，丝毫不敢疏忽的样?。翼翼，谨慎、严肃的样?。 三、整体感知
1、集体朗读课?，给段落标上记号，并把?章分成起因、经过、结果、启?四个部分。
(1)起因(1――3)游戏玩厌，去爬悬崖
(2)经过(4——15)中途被弃，进退两难
(3)结果(6——2)?亲指点，摆脱困境
(4)启?(24)??步，再??步 ?学语?教学案例15 ?、激趣导?(4分钟) 同学们，我们知道知道农历九?初九是我国传统的重阳节。《易经》中把“六”定为阴数，把“九”定为阳数，九?九?，?九相重，所以叫重阳，?叫“重九”。由于“九九”谐?是“久久”，有长久之意，常在此?进?祭祖和敬?活动，所以重阳节?被称为“??节”。与三?初三“踏春”相对应，重阳还被称“踏秋”，这?天全家都要?起登?“避灾”以求长寿，还会插茱萸、喝酒赏菊，所以重阳节?称“登?节”。在?学时我们学过王维的《九?九?忆?东兄弟》?诗，其中“遥知兄弟登?处，遍插茱萸少??”描述的正是重阳节登?、插茱萸的习俗。 公元767年的重阳节这?天，四川省夔州的长江边上，?位?衫褴褛、疾病缠?、年过半百的??，孤???、步履蹒跚地朝?上登??来。在这个满?衰败的残秋?，?对?急风?的万?江天，?对疲倦?孤独的飞鸟，?对了???的枯树，这位??坎坷、穷愁潦倒的??，似乎已经?到了?命的晚秋，??百感交集，情不?禁地赋诗??，这就是我们今天所要学习的??七?律诗——《登?》。 ?、《登?》的写作背景(2分钟) 《登?》向来被誉传为名作，被明代的胡应麟称为“古今七?律第?”。这?诗是杜甫767年在四川夔州所作，当时虽然安史之乱已经结束四年了，但地?军阀?趁机相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊?。同时，唐与吐蕃等外族战争不断。在这种内忧外患的形势下，诗?杜甫的郁闷是多种因素造成的，时代的苦难、家道的艰?、个?的多病和壮志未酬，再加上好友李?、?适、严武的相继辞世，各种苦闷像浓云似的时时压在他的?头。为了排遣苦闷，诗?抱病登?，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。 三、整体感知(3分钟)
1.播放录?朗读，找出本诗的主体情绪是什么(诗眼：悲)
2.听?师?读，注意诗歌的字?、节奏及停顿。
3.?家?由朗读，注意结合课?注释，翻译不懂的字句。 四、品读诗歌(30分钟)
1.鉴赏?联-----风急天?猿啸哀，渚清沙?鸟飞回 问题1：?联利??笔细描的?法共写了?种景物 六种：风、天、猿、渚、沙、鸟 问题2：这六种景物分别?什么词描写的 急、?、啸哀、清、?、飞回。?四字写六种景，形、声、?、态兼备，?分凝炼。 急风，使?感到?常冷。既有?体的，?有?灵的。但更主要是?灵的。 天?，显得天底下的?很渺?，很孤单。 哀猿，使?听到它的叫声?常悲凉。 飞鸟，可能是?只找不到?物的孤独痛苦的鸟。因为是深秋了，?物很少了。也可能是?只找不到家的鸟。它在到处盘
旋，寻找??的巢。 问题3：我们能不能把它想象成?只欢乐的鸟或者想象成不是?只，?是多只 不能，我们得根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫孤单地?个?在外漂泊。 迅疾的秋风、?远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的?岛、?落?出的?沙、低飞盘旋的?鸟。这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉?诗，不但形象鲜明，使?读了如临其境，?且所展?的境界，既雄浑?远，?肃杀凄凉。
2.鉴赏颔联------?边落?萧萧下，不尽长江滚滚来 问题1：颔联，写了?种景物
由落?和江?，我们能想到什么 两种景物：落?、长江。
杜甫看到落叶飘零，想??像树?样，已是晚年，已?了。
?已经到了?命晚秋。杜甫?于712年，卒于770年，活了58岁，写这?诗时是55岁，也就是去世前三年写的。“落?萧萧”是有?命短暂之意，传达出年华易逝的感慨。
“不尽长江”传递的信息是时间的?穷，给??种历史长河永不停息的感觉。历史和时间越悠久，?的?命就越显得短暂。“?江东去，浪淘尽，千古风流?物”。?对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些?可奈何。但作为?个现实主义诗?，?个有阔?胸襟的知识分?来说，他不仅仅是?可奈何，也不是对?命短暂的想不通，更不是想违背?然规律?祈求长?不?，他知道??论活到何时，都难免?死。这是?种必然规律。所以，他?感到豁达、坦荡、胸襟开阔，有?种很宏?的?势。 问题2：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结?下吗 从表达技巧?度，此联运?对?衬托，?时间的?穷衬托了?命的短暂。?的?命越短暂，历史和时间越显得悠久。历史和时间越悠久，?的?命就越显得短暂。?的?命越短暂，历史和时间越显得悠久。相反，时间和历史越是悠久?穷，就越显得??命的短暂瞬逝。???世，草??秋，但江?万古长青。此联“?边”“不尽”，使?联想到落?窸窣之声，长江汹涌之状，传达出韶光易逝、壮志难酬的感慨。 这种复杂深沉的情感借助两个修饰词“?边”和“不尽”表现得更为充分。这两个词与下联的“万?”、“百年”呼应。诗?的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江??样，排遣不尽，驱赶不绝，情与景交融。诗的境界更加雄浑壮阔，更能表达出深沉复杂的思绪。 五、结束语(6分钟)： 今天，我们做了?次穿越，和?诗?杜甫?起完成了?次重阳登?，我们的灵魂仿佛再?次受到洗礼。诗?在垂暮之年，在深秋时节，独?登?望远，纵??河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这?有对漂泊?涯的感叹，有对?弱多病的嗟伤，但也有对?然的热爱，对?命的执著。这就是那个??坎坷，曾经豪情万丈，志在报国的杜甫，那个?论穷达，都不忘兼济天下的杜甫，那个已经?到了?命的冬季还挂念祖国兴衰的杜甫。同学们请记住这位伟?的??。下?让我们?起饱含感情的朗诵?下《登?》。 ?学语?教学案例16 ?、导语设计 同学们，你们正在想什么？告诉?家，都来说说??的??话，（学?举?回答）。今天这节课我们?起来学习《?声》，听听李京京的?声。 ?、读课? １、默读，利??具书查找?字、?词，弄懂它的意思。 ２、听录?读课?，注意感情。 ３、配乐??朗读课?，读完之后让学?进?评价，选出朗读明星。 ４、挑学?复述故事。 在这个环节中，要让学?知道作者写了?个什么样的故事。（可以让学?从第??称的?度来作创造性的复述） 三、分析课? １、程来势开始不让李京京读课?，后来“只好”让他读，最后?“发颤”的声?请他把课?全部读完。说说程?师内?活动的前后变化２、凡卡的故事为什么让李京京感动？让学?在弄清本题的同时，明?他们两个毕竟是?活在不同时代的?，找出他们?上的不同点。 ３、假如赵?桢在公开课上读，会有什么效果？
让学??由发?，并挑学?模仿赵?桢奶声奶?、娇滴滴的声?。 ４、分?组讨论，对程?师安排的公开课的看法，让学?各抒?见，不论褒贬。 四、引导学??由讨论，通过上述分析说?声的含义。 五、课堂延伸 让学?对?师、对?母说?声。 六、课堂?结 今天，我们学了《?声》，听了?声，那么我希望我们?家今后?定??来对待每?个?，每?件事，让我们的周围，让我们的?活，让世界充满爱。 七、布置作业 替李京京给爷爷写?封长长的信，像凡卡写的那样的信 通过本堂课的教学，我体会到学?的学习?先必须是在?种?理感到很安全，思想很?由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很?亢的状态下进?。因此，转变学?的学习?式，?先就要改变学?的学习状态。 ，新?教版九年级语?上册《?声》教案-九年级语?教案 第?，学?要?由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核?的实质与理念就就是?由，所谓?由就是解放学?的头脑，解放学?的?理，放飞学?的?灵，让他们?拘?束，这是最基本的东西。 第?，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学?说错话，说真话，把它??的经验、最个性化的东西充分表达了出来。 第三，就是民主。让学?敢想、敢说，愿意想、愿意说。 ?学语?教学案例17 教学?标：
1、学习认读14个?字，掌握“海、军”两个字的读写及运?。
2、能把?边的事物?数量词表达出来；通过朗读，感悟情境，发挥想像?，在叙述的同时，语?得到训练。
3、能???喜欢的?法识记?字，有主动识字的愿望和兴趣；在?组交流中，体验合作的乐趣，增强竞争意识。 教学重点和难点： 认识并掌握?字及培养学??主识字的兴趣 教学准备： ?字卡?、图?、实物投影 教学过程： ?、激趣导?： 今天?师带你们去?个旅游景点玩玩，如果你觉得景?优美，还能介绍给别?呢！ ?、朗读、体验情境
1、???喜欢的?式读?读课?，看看我们都要去哪?个景点参观？注意读准字?，不懂的地?标上“？”
2、同桌合作，互相读?读。
3、（出??字卡?）齐读、正?，记字形的?法有哪些？
4、指名分段读，其他同学边听边想象。
5、?组讨论：给每个旅游景点取个好名字。
6、?汇报，师板书：海滩农村公园学校
三、学习课? （?）请各位参观者跟紧我，我们参观的第?站是“海滩”。
1、（出?图）海滩上有什么呀？
2、翻开课本，把这?样东西?“□”框出来；形容它们的词?“〇”圈出来。
3、出?词语卡?，读?读。
4、观察图，?上这?个词说?段话。 （?）参观了美丽的海滩，我们再?起去领略?下“农村”的乡??息吧！
1、（出?图）你看到了什么景?？
2、根据汇报出?词语，跟读，正?。
3、课?是怎么来形容它们的？??读?读吧！
4、齐读，你觉得这?怎么样？
5、有感情地朗读。 （三）想想??是怎么学懂前两段的？
1、?结?法：读、标、想
2、接下去的两站“?由活动”，可以?个?，也可以四个??起去参观，过?分钟集合。
3、汇报：我参观了，看到了，觉得。
4、根据汇报出?词语卡?，齐读。
5、指导学?有感情地朗读，理解“翠?”、“红领?”的意思。 四、有感情地朗读?
1、看着图说?说。
2、巩固练习：?沙滩?军舰?帆船 ?秧苗?鱼塘?果园 ??溪??桥?翠? ?铜号?“红领?”?欢笑 五、指导书写 六、延伸：
1、画?画：把这些美丽的景点?画笔画出来，好吗？
2、找?找常见的数量词，举?个例?。 ?学语?教学案例18 本学期担六年级的语?教学。我对教学?作不敢怠慢，认真学习，深?研究教法，虚?学习。以下是我在这?学期的教学情况总结： ?、?全新的教育教学理念，改?课堂教学 随着实施课程改?以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思??教学实际，研究学?，探究教法，逐步树?起以学?的终?发展为?的的教学思想，树?起以教师为主导学?为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语?课堂活?，有助于学?能?提?与发展的语?课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练?法为主的?读课?阅读?法，收到了较好的教学效果。 ?、??动灵活的教学?式，焕发课堂活?
新课标要求我们建?以?主、合作、探究为主的教学模式，激活学?好奇?，探究欲，培养学?主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能?，并把这种能?的培养定为课堂教学的终极?的。为此，我们仔细研究教育?理，准确把握学?的?理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学?法。例如在处理每单元的重点篇?时，我们始终采?整体——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精?设计问题，组织课堂教学。 这样教学，课堂上感受到的是?种亲切、和谐、活跃的?氛。教师已成为学?的亲密朋友，教室也转变成为学?的学堂，学?再也不是僵化呆板、默默?闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师?互动，??互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每?位学?都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师?的情感与个性融在其中，现实的?活进?课堂，学?在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，?潜移默化地培养了能?。学?的整体素质有了质的提?，语?课堂真正焕发出它应有的活?。 三、?先进的教学?段，提?学习效率 现代科学技术?新?异的飞速发展，要求具有新鲜活?的语?课堂不仅要有教学模式的转变，学?思维的开启，更要有引导学?学会学习，掌握丰富的语?知识并获取叩开知识?门?钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语?课程的基本要求，也是语?学科?具性与??性特点的集中体现。 四、?扎实双基的训练，培养学?的语?实践能? 学校开展的写字课?常好，每天让学?练?分钟的字。使学?从?养成练字的好习惯。?般字写得好的学?语?成绩都不错。《?学语?教学?纲》指出：“写字是?项重要的语?基本功，是巩固识字的?段，对于提?学??化素质起着重要的作?，必须从?打好写字基础。”把字写得正确、端正，并有?定的速度，是每个?学?必须具备的基本素质。从?学开始就要严格要求、严格训练。能写出??漂亮的字，是?个?基本素质的体现，有的利于学习、?作和交际。 教学有法，教?定法，我会在以后的教学?作中不断探究新的教学?法，以适应现在教学的需要。让学?觉得更全?的知识。 ?学语?教学案例19 教学?标
1、?主理解并积累?字新词。
2、联系课?内容，理解内涵丰富的句?;根据提?语，有感情地朗读描写?物语?的句?。
3、根据?物的特点和特定的情景，展开合理的想象。
4、感受六个孩?对法西斯的憎恨、对西班??民的同情。 教学重点和难点 教学准备 ?师：词语若?，相应的课件。 学?：
1、读课?，并理解下列词语：援助、惋惜等。
2、按课后要求预习课?。 教学设计 ?、简介背景，激发情感。
1、我们先来看?段录像。(播放录像) 师：1936年7?，西班?发?内乱。德国、意?利法西斯乘机侵略西班?，派往西班?20万军队。三年的战争使西班?陷??深?热之中。西班??民开展了反法西斯的?争，各国?民纷纷募集粮?、药品、捐款予以?援。今天的故事就发?在这期间，讲述了六个孩?的故事。 说明： 语?教材具有深厚的?化底蕴和?阔的知识背景。在教学中适当补充背景资料，可以给学?展??彩斑斓的?活画卷和?穷宇宙间的?然奥秘，可促使学?进?探幽觅胜、奇思遐想的学习境地。本课的故事发?在战争年代，是学?所不了解的。背景资料的介绍可以帮助学?更好地理解课?内容，体会?章的中?，领悟作者的表达意图。
3、板书课题，齐读课题。 ?、初读课?，了解课?的内容。
1、轻声读课?，思考：课?讲了哪六个孩?，围绕他们讲了个什么故事呢
2、出?填空： ?天，六个的孩?从报纸上看到，他们(时间)(地点)(谁)(做什么)想，于是他们。(结果)
3、概括?件事情需要讲清楚哪些内容 说明： 概括能?有很强的综合性。??学??以形象思维见长。本篇课?的篇幅很长，要??两句话表达出主要内容对学?来说确实不易。利?填空练习帮助学?梳理?章线索，降低概括的难度。然后，让学?了解概括事件要讲清楚事件的“六要素”，达到“授之以渔“的?的。
3、交流。 板书：安东尼罗达甫兰杰克依沃塞夫…… 三、研读课?，感悟六个孩?的品质。
(?)学习课?1-8节。
1、师：六个孩?从报纸上看到了?张残缺不全的西班?孩?的脸。 出?图?。
2、轻声读课?1-8节，思考： 六个捷克孩?从报纸上看到了被法西斯强盗炸死的西班?孩?的残缺不全的脸，想到，想到，还想到。
3、交流。
4、?结：六个孩?对那个可怜的西班?孩?满怀同情，对法西斯强盗满怀怒?
5、让我们?起有感情地读读课?3-8节。 过渡：孩?们多么想帮助那些饱受战争苦难的西班??民啊，他们能做的只有捐钱了，可是钱太少了，只有半克隆，这相当于?民币1?5分左右，于是他们想到了卖掉??最宝贵的东西。
(?)学习课?14-18节
1、课?14-18节写了4个孩?献出??最宝贵的东西的过程。请?家默读课?14-18节，你觉得哪个孩?最了不起，为什么
2、交流。 安东尼： ⑴敬佩安东尼的同学齐读14节。 ⑵交流敬佩安东尼的原因。板书：折? ⑶出?骑?画?，理解“骑?” ⑷随机指导朗读： 突然，安东尼说：“我有?把折?，”他犹豫了?会?，?加上?句，“可以卖掉它。” ⑸?结：安东尼第?个想到了卖掉??最宝贵的东西，那把折?是?件宝贝，是每个孩?都幻想拥有的，他虽然有太多的不舍，还是毅然捐了出来，他真了不起。 ⑹孩?们对他的举动充满敬佩，出?句?朗读： 甫兰杰克庄严地站了起来。其余孩?也站了起来。他们紧紧握住了安东尼的?，紧紧地——成年?只有在遇到危险的时刻才这样握?。
甫兰杰克： ⑴学?交流敬佩的原因。板书：鞋油盒 ⑵出?鞋油盒实物。师：这个盒?可有趣了，轻轻?扭，盒?就打开了，甫兰杰克可是等了好久，鞋油?完了，才归他所有的，这??可以藏很多宝贝，或许就藏着孩?们最喜欢的弹?，你喜欢吗舍得卖掉吗 ⑶朗读句?：甫兰杰克?声不响地拿出?只铁制的鞋油盒，轻轻地放到安东尼的??旁边。 罗达： ⑴学?交流敬佩的原因。板书：弹? ⑵出?句?朗读： 第?四粒是?锡做的，他?这粒弹?玩的时候总是赢的。 依沃塞夫： ⑴师：没有?觉得依沃塞夫了不起，他真的不值得我们敬佩吗我们来读读这句话，体会?下。 ⑵出?：但是当依沃塞夫把??的哨?放到安东尼的?和甫兰杰克的铁盒旁边时，罗达觉得惭愧了。他在??那?三粒弹???加了?粒。第?四粒是?锡做的，他?这粒弹?玩的时候总是赢的。 ⑶联系?活实际，想象?下：依沃塞夫平时?哨?可以?什么呢板书：哨? 总结：课?写了四个孩?，但我们知道六个孩?都是?样对???爱的东西有那么多不舍，但是他们在不舍时，在犹豫时，仿佛?看见了西班?孩?那残缺不全的脸，毅然捐出了??最宝贵的东西，多么可爱的孩?，多么善良的孩?，让我们?起有感情地读课?14-18节。 说明： ?章14—18?节是?章的重点，表现了六个孩?为了帮助西班??民，决定卖掉??最?爱的东西的过程。然?，折?、鞋油盒、弹?、哨?这些平常得不能再平常的东西为什么是这些孩?最宝贵的这是现在的孩?很难理解的。因此，在这部分的教学中，?“你觉得哪个孩?最了不起，为什么”这个问题来引导学?阅读?章，可以帮助学??近这些孩?。通过想象练习，有可以引导学??进孩?们的内?。让学?明?，东西虽然平常，但对于六个穷孩?来说，是最喜欢的，是独???的，把这些宝物卖掉对于他们来说是多么的不舍，从?体会他们的善良和对法西斯的憎恨。 过渡：孩?们捧着这些最宝贵的东西来到了?依查克收旧货的铺?，在他们??，他们正做着?件最神圣的事情，他们的脚步是那样的坚定，他们的神情是那样的庄严，他们的?情?是那样的激动。这?段写得?分感?，让我们?起朗读课?19-20节，想象当时的情景，感受孩?们激动的?情。
(三)、学习课?19-20节。
1、配乐朗读。
2、想象说话：孩?们?情是那么激动，是因为。 四、?结复习，简介作者。
1、总结：战??情?有情，东西有价，情谊?价。透过这些平常却?宝贵的东西，我们分明看到是六个孩?，六个捷克的孩?，六个善良的捷克孩?，六个充满正义感的捷克孩?，让我们牢牢记住他们的名字：安东尼、罗达、甫兰杰克依沃塞夫。
2、更要记住的是?章的作者，简介作者：伏契克 说明： 在分析与探讨将近尾声之时让学?了解?章作者，能更好的了解作品的主题。同时，也能激发学?阅读作者的其他名篇的兴趣。
3、教师总结：伏契克说过：“为了汲取将来的美好?牺牲了的?,都是?尊?质的雕像。”我想：这样的?尊尊塑像将永远铭刻在我们??。
4、拓展作业。 根据课?内容，排练课本剧。
?学语?教学案例20 教学?标
1、有感情地朗读课?，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表现?和感染?的语?，积累并运?。
3、在熏陶感染中培养学?积极的??态度。 教学重点难点
1、有感情地、流利地朗读课?，品味语?。
2、概括三个事例，并理解从中引发出的对?命的三点思考。 教学准备
1、让学?搜集古今中外有关“做?活的强者”、“不向命运低头“的事例。
2、查资料，摘抄?说《钢铁是怎样炼成的》中主?公保尔关于“?命意义”的?段话，并背诵。
3、教师准备?乐：贝多芬的《命运交响曲》。 教学内容 ?、导?新课 播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学?讲述贝多芬的经历，引出。
(设计意图：以?乐开始，不仅强烈地吸引着学?，更创造了?种良好的学习?氛，有助于学?快速理解作品。) ?、了解背景，整体感知
1、默看注释①，了解作者?世。
2、速读，整体把握课?内容： 思考：课?围绕“?命“写了?件事试?简明语?概括出来。 明确：事例?：飞蛾的挣扎 事例?：??的萌芽?长 事例三：?脏的跳动
3、齐声朗读最后三段： 思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对?命的哪些思考 明确：①必须对?命负责，好好地使??命，让??更有意义。
②?命短暂，??病死?法捉摸，但我们可以让有限的?命发挥出?限的价值，使我们活得更为光彩有?。
③要珍惜?命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
(学?可以联系上下?，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解?章主旨。) 三、朗读全?，深?研读
1、朗读训练： ⑴各?练读; ⑵齐声朗读。 要求：正确、流利、有感情。
2、探究问题：(分四??组讨论分析)
⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的?飞蛾 ⑵??苗仅活了?天，说得上“擎天撼地”的?命?吗 ⑶三个事例为什么这样排列为什么前?列举的都是???、??苗之类的??命 ⑷三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同 明确：①?飞蛾在险境中挣扎，那强烈的?之欲望令作者震惊、敬佩。
②?命的价值不在于其长短，只要它能让有限的?命发挥?限的价值，它就拥有了巨??命?。
③由物到?，逐步揭?主旨。??的?命尚且能够顽强?活，?就更应该珍惜?命，勇敢坚强。
④参见前?中的三种思考。
(设计意图：这?个问题的设计，很好地引发了学?深?钻研的兴趣，使学?在欣赏中，真正领悟作品的内涵。)
3、教师?结： 记得有这么?段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容;你不能左右天?，但你可以改变?情;你不能预知明天，但你可以把握今天;你不能样样顺利，但你可以事事尽?;你不能决定?命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。作者从??的切?经历中，深深地引发出对?命的思考，她由衷地呼唤?命，表达出??强烈的?命意识和积极的??态度。
(适宜地介绍优美?富有哲理的语句，扩?了学?阅读范围，拓展了视野。) 四、品味语?，欣赏积累
1、动?的情节，深刻的思想，是靠准确?动的语?来传达的。让我们?起来揣摩词语，品析鉴赏。 同位交流研读： ⑴“我感到?股?命的?量在我?中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”为什么 明确：不能，跃动表达?情急切，跳动是?起?伏地动。?“跃动”更能表达“?之欲望”。 ⑵第2段中的“竟然”，“竟”表达了?种什么意思 明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。 ⑶“那?股擎天撼地的?命?，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬” 明确：因为???能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥?的?缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此?分尊敬。 ⑷“从那?刻起，我应许??，绝不辜负?命”中“应许”和“辜负”如何理解 明确：“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。 ⑸课?题?中“?命”为什么重复 明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着?命的可贵并发?内?的呼喊。
(设计意图：让学?品味作品中富有表现?的语?，有意识地去积累运?。)
2、积累运?： 选择下列词语，不少于3个，连成?段话。 庸碌辜负肃然起敬价值光彩有?昂然挺?茁壮挣扎擎天撼地。 五、拓展迁移，体验反思
1、围绕?章三种思考，联系?活，再举?两个事例。 如：张海迪，?位截瘫，却?志不移，?学成才;?乐家贝多芬，双?失聪，却凭着顽强意志和对?乐的挚爱，创作出《命运交响曲》;史蒂芬·霍?，?残志坚，勇敢?畏地开发数学新领域。
2、?然界中，还有哪些事物令你为其?命?赞叹不已
3、学??由发?。学了，你想对杏林?说些什么?想对?说些什么 可围绕课?主旨来说，教师应?励学?各抒?见，不拘?格。
4、齐声朗读保尔的那段话。
(设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语?教育的特点，即语?重在培养学?的语?实践能?。语?与?活的紧密联系促使学?关注?活，体验?活。) 六、布置作业
1、背诵最后三段。
2、?较阅读：将课?与美国克伦·沃森的同题?章《?命?命》作?较，你更喜欢哪?篇为什么 再次播放《命运交响曲》，结束。 评析 本教案最成功的地?就是它注重对学?的??教育和语?素养的培养，突出了教师的引导性，学?的主体性，教学流程为三?板块：整体感知，研读赏析， 拓展体验。贝多芬的《命运交响曲》设在开头结尾，使这节课浑然?体，同时也创设出良好的意境，吸引了学?。“拓展迁移，体验反思”这?环节，丰富了课堂容量，激励着学?去主动积极地求知读书，起到了举?反三，触类旁通的作?。 教学反思 《?命?命》这篇课?选??教版?学语?教材第?册。课?列举了三种?命现象，从飞蛾求?、砖缝中长出的?苗、倾听?跳三件?事，抒发了作者的三种感触，进?展?了?命的意义：虽然?命短暂，但是，我们却可以让有限的?命体现出?限的价值。我在教学不仅要重视学?的语?知识的掌握，语?能?的培养，更要重视语?对学?精神的熏陶。 ?、注重学?对教材的个性解读
“阅读是学?个性化的?为，不应以教师的分析代替学?的阅读实践。应该让学?在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学?独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学?独?默读课?，找出感触最深的句?，并写出??的感受。这样既从整体上把握了课?，?给予学?个性化的解读的时间。 在??交流、师?交流的过程中，学?各?交流??的理解，我通过和学?交流，逐步引导学?感悟?命的意义。使学?真正成为课堂的主?，教师成为课堂的引导者。 ?、注重学?的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学?精?读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学?在阅读实践中不断实现?我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语?教学更要注重学?的体验，使学?在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学?通过朗读，读出了??的理解，同时，多种形式的朗读，进?步增强对?命的理解和感悟。 三、拓展延伸，思想得到升华 学?结合作者杏林?的?物事迹，以及?活中其他的?物，来感受?命的价值，使对?命的理解得到进?步的升华。最后以“?命因──?美丽”，体现对?命的理解，学?谈到很多，例如?命因别?服务?美丽、?命因为诚实?美丽、?命因努?学习?美丽、命因珍惜时间?美丽、?命因奉献?美丽。 语?学科是个语?积累的学科，应在平时的教学中更加注重学?表达语?的规范，以及学?的分析能?的进?步培养。
篇五：小学生语文教学教育案例
小学语文教学案例三篇
教学案例是真实的、典型的、有问题的事件。
以下是为大家整理的关于小学语文优秀教学案例的文章3篇,欢迎品鉴！
1．引导学生通过观察、讨论感知生活中的垂直与平行的现象。
2．帮助学生初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，初步认识垂线和平行线。
3．培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。
正确理解相交互相平行互相垂直等概念，发展学生的空间想象能力。
相交现象的正确理解（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象的理解）。
课件，水彩笔，尺子，三角板，量角器，小棒，淡粉色的纸片，双面胶。
一、画图感知，研究两条直线的位置关系
导入：前面我们已经学习了直线，知道了直线的特点，今天咱们继续学习直线的有关知识。
（一）学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系
师：老师这儿有一张纸，如果把这个面儿无限扩大，闭上眼睛，想象一下，它是什么样子的？在这个无限大的平面上，出现了一条直线，又出现一条直线。想一想，这两条直线的位置关系是怎样的？会有哪几种不同的情况？（学生想象）
（二）学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系
师：每个同学手中都有这样的白纸，现在咱们就把它当成一个无限大的平面，把你刚才的想法画下来。注意，一张白纸上只画一种情况。开始吧。（学生试画，教师巡视）
二、观察分类，了解平行与垂直的特征
（一）展示各种情况
师：画完了吗？在小组中交流一下，看看你们组谁的想法与众不同？（小组交流）
师：哪个小组愿意上来把你们的想法展示给大家看看？（小组展示，将画好的图贴到黑板上）师：仔细观察，你们画的跟他们一样吗？如果不一样，可以上来补充！（学生补充不同情况）
（二）进行分类
师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？在小组中交流交流。（小组讨论、交流）
1．小组汇报分类情况。
预案：
a．分为两类：交叉的一类，不交叉的一类；
b．分为三类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉的一类；
c．分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。
当学生在汇报过程中出现交叉一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（并在适当时机板书：相交）
2．引导学生分类。在同一平面内两条直线的位置关系分为相交、不相交两类。
3．（学生说出自己小组的分法后）师：对于他们小组的这种分法，你们有问题吗？
设想：当出现b情况后，教师要引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，并把直线画得长一些，使学生明白，看起来快要相交的一类实际上也属于相交，只是我们在画直线时，无法把直线全部画出。
当出现c的分法时，开始同b的做法一样，先使学生明确快要相交的一类也属于两条直线相交的情况。再使学生明确分类时要统一标准。相交的一类，快要相交的一类，不相交一类，这样分类是以相交与否为分类标准。而相交成直角是根据两条直线相交后所成角度来分类的。二者不是同一标准，所以这种分法是不正确的。从而达成分类的统一，即相交的一类、不相交的一类。总之，在分类过程中重点引导学生弄清看似两条直线不相交而事实上是相交的情况。先想象是否相交，再请一两名学生动手画一画，从而达成共识。
三、归纳认识，明确平行与垂直的含义
（一）揭示平行的概念
师：那剩下的这组直线相交了吗？（没有）想象一下，画长点，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）（边提问边用课件演示）
师：这种情况你们知道在数学上叫什么吗？我们就说这两条直线互相平行。（板书：互相平行）知道为什么要加互相吗？
（学生回答）谁能说说什么是互相平行？（学生试说不完整的概念）小结：在同一平面内，画两条直线会出现几种情况？
（二）揭示垂直的概念
师：咱们再来看看两条直线相交的情况。你们发现了什么？（都形成了四个角）师：你认为在这些相交的情况中哪种最特殊？（相交形成了四个直角）
师：两条直线相交成直角，而其他情况相交形成的都不是直角，有的是锐角有的是钝角。师：你是怎么知道他们相交后形成了四个直角呢？（学生验证：三角板、量角器）（板书：成直角、不成直角）
师：像这样的两条直线，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫做垂足。用自己的语言说说什么是互相垂直。（学生试说后指名回答）（课件出示互相垂直的概念）
四、练习巩固，深化对垂直与平行的理解
1．生活中我们常常遇到垂直与平行的现象，你能举几个例子吗？（学生举例后教师可适当添加一两个没想到的例子。
2．我们看看运动场上还有这样的现象吗？（出示主题图）
3．咱们看看几何图形中有没有垂直和平行的现象？（出示几何图形）
五、拓展延伸，发展空间观念
师：下面咱们一起来做个游戏，（出示小棒）每根小棒代表一条直线。
1．摆出两根红色小棒与绿色小棒平行，想象有多少条直线跟绿色小棒平行。观察发现规律。
2．摆出两根红色小棒与绿色小棒垂直，想象有多少条直线跟绿色小棒垂
直。观察发现规律。
六、课堂总结
今天这节课你有什么收获？
一、数学是什么？
相信很多数学老师都这样问过自己：数学究竟是什么？作为一个数学老师，如果这个问题都回答不了，好象有点说不过去。但是谁又能真正说清楚数学是什么呢？美国数学家柯朗在他的《数学是什么》的书中说道：对于学者，对于普通人来说，更多的是依靠自身的数学经验，而不是哲学，才能回答这个问题：数学是什么？的确，我们很难给数学下一个准确的定义，就让我们在对一些案例的思考中去慢慢地揣摩数学的内涵吧。
1、是客观，还是主观？
[案例1]含有未知数的式子叫方程。判断错误，应把式子改为等式才对，我们一直这样教学生、考学生。可这样改，就是绝对真理了吗？我们从未思考过。张奠宙先生曾在《小学数学教师》上撰文说：其实，含有未知数的等式叫方程，也并非是方程的严格定义，它仅是一种朴素的描写，并没有明确的外延，是经不起推敲的。首先，改成等式二字也未必准确，实际上应是条件等式才对。因为含有未知数的恒等式不是我们要研究的方程，例如，_－_=0，对一切_都对，何必解呢？反过来，把解含有未知数的不等式，称之为解不等式方程，也可以说得通，无非是大家约定俗成而已。看了这段话，我们有何感想？
[案例2]圆周长的一半等于半圆的周长。判断错误。可是，究竟什么是半圆呢？如果说圆是一条定点到定长的封闭曲线，那半圆不就是这曲线的一
半，这不正好是圆周长的一半吗？把直径纳入进去形成半圆，不就承认圆是一个块而不是线了吗？有一天，我突然醒悟并为此感到兴奋，并和老师们交流，老师们也大呼其对。可是过几天，我还是不放心地去翻了《数学大辞典》，它明确告诉我半圆就是半条弧和直径所组成的图形。我空欢喜了一场。这个知识点其实是次要的，关键是我们花了那么长时间，去让学生搞懂连自己也不懂的东西，其价值何在呢？
[案例3]0一直是整数而非自然数，为这，老师和学生们都没少费脑筋，可现在0也加入了自然数的行列；5个3是多少？也可以写成53了；把6个桃平均分成3份，操作时，直接拿2个放在一个盘子里，也不说你是科学性错误了。难道数学是可以改变的吗？
[案例4]有一次听五年级的数学课，内容为小数乘法的意义。老师花了很大力气去让学生搞清：45是表示5个4相加是多少或4的5倍是多少，40.5是表示4的十分之五是多少，41.5是表示4的1.5倍是多少。有些学生还是有些糊涂，教师便帮助他们总结规律：要看后面的数是大于1还是小于1。小于1的，就是表示这个数的十分之几、百分之几是多少大于1的，要看是整数还是小数，是小数的，就是几倍；是整数的，可以有两种表示方法学生更糊涂了。第二节课去听六年级数学课，正好是分数乘法的意义。又出现了上述情形，只不过把小数换成了分数。学生们一半清醒一半醉。倍的概念，究竟是什么？如果无关大雅的话，把40.5说成4的0.5倍又何妨呢？！至少可以少难为一点我们这些可爱的孩子们。
袁振国教授说：数学就是人们的一种主观建构，从某种程度上说它就是无中生有。我们不能动摇数学的客观性，但我们也应该关注到数学的主观
性。在关注数学事实的同时，更应该关注孩子的数学经验。让数学从静态走向动态，从客观走向主客观的结合
2、是形式，还是实质？
[案例5]一年级数学课上，老师让同学们做课本上的一道题。题目是看图列式，左边图上画了一棵大树，树上有5只鸟，树的旁边又画了3只鸟（头朝树）。学生当即写出算式：5＋3=8，表示树上有5只鸟，又飞来3只鸟，一共有8只鸟。右边图上也画了一棵大树，树上有5只鸟，树旁边有3只鸟，只不过这3只鸟的头的方向是远离树。学生也当即写出算式：8－3=5，表示树上原来有8只鸟，飞了3只，还剩5只。在一切进行的很顺利之时，一个小朋友站起来说，他列出的算式也是5＋3=8。老师很不高兴：难道你没看见小鸟飞的方向吗？头朝左边，就表示加，头朝右边就表示减
关键的是这种现象并非个别。在教学中，我们老师做过多少次这种人为的规定啊！实线就表示合并，虚线就表示去掉、看见总共就加，看见剩下就减。本来简单的数学，变得越来越复杂
[案例6]教过《三角形认识》的老师都知道，在这节课上我们第一个要煞费苦心的，就是让学生懂得三角形是由三条线段围成而非组成的图形。为了围成与组成，我们往往要花去很长的时间，并常常为此设计而津津乐道。反思一下，如果我们不去区别组成与围成，或者说不把围成突出来讲，学生难道就会把没有连接在一起的三条线段组成的图形看成是三角形吗？我看百分之百不会。数学课上，我们往往喜欢教语文，喜欢去咬文嚼字，看似深挖实质问题，实际是渐离实质。对于一个概念的学习，我们不能只注重它的定义，我们更应该重视的是帮助学生形成丰富与清晰的心象：学生
能画出多少个形状不同的三角形，学生能自主地在这些三角形中找出相同的特征并把它们归类吗？一提到钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表象吗？
为什么学生作业中经常会出现小明身高1.5厘米等数学笑话？因为我们对定义的关注，也许超过了对心象与它所代表的实际意义的关注，而后者的重要性要远远大于前者。
二、是封闭，还是开放？
[案例7]4853怎样计算？列竖式，先从个位乘起我们有一套法则，我们很熟练它，但却根本不知道还会有别的算法。其实，下面的这几种方法都可以计算出它的结果：
48485353____24121240402025442544面对数学，我们千万不能认为自己的方法就是唯一的。教学数学，我们一定要积极地鼓励学生从多个角度去思考问题。让数学走出封闭，走向开放。
[案例8]在《分数的意义》教学中，我们通常都是从复习平均分开始，然
后逐渐地引导学生把一个饼平均分成2份，表示每一份的分数；把一条线段平均分成3份，表示每一份的分数步步为营，一层一层地引导下来。如果我们在课的一开始，就让同学们自己随便写一个分数，然后联系生活实际用这个分数说句话，或直接说说这个分数所表示的意义，可以吗？完全可以，在开放的、具有挑战性的又联系实际的问题情景中，学生的兴趣只会更高，思维更活跃。
我们不能老是让学生接触封闭的数学（条件唯一，答案唯一）。数学的魅力在哪里？在于数学的探索性与想象力。只有充满着想象的数学，才会深深地吸引着孩子。
某水果店有以下三种苹果（每千克2元、每千克4元和每千克5元），用40元钱可以买多少千克苹果？
某种苹果每千克2元，用40元钱可以买多少苹果呢？100元呢？
试比较以上两道题，谁的魅力更大呢？
（一）平均数
吴：你们喜欢什么球类运动？
生1：我喜欢足球。
生2：篮球。
生3：乒乓球。
吴：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球比赛，你们看怎么样？
生：好。
吴：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队。第一件
事，先给自己的队起一个自己喜欢的名字，然后派一个代表把名字写在黑板上。第二件事，咱们得商量商量，这么多小朋友参加比赛怎么个比法，你们得出点招儿。听懂了吗？
（学生七嘴八舌商量开了，一分钟后，一个同学在黑板上写了胜利队。另一对也写了吴正队）
吴:吴正是什么意思？
生：因为您的课讲得特别好，我们用您的名字，一定能赢。
吴：行行行。队名产生了，那咱们怎么比呢？
生：选出每个队最厉害的一位参加比赛。
吴：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小朋友纪录。
预备，开始！20秒后，吴老师喊停，然后统计：吴正队：30，胜利队：29。
下面我宣布，本次比赛胜利者为吴正队。胜利队服不服气？
胜利队：不服气！
吴：为什么？
生：就一个人能代表我们吗？应该每队再选几个。
吴：我建议每队再选三个人，好吗？
（每队三人继续比赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上。)
吴：下面用最快的速度算出胜利队和吴正队的总数各是多少，报数。
生;118,124.
吴：现在胜利者是吴正队，可以吗？
生：不可以。
（这时，吴老师走到胜利队同学面前。）
吴：别急，虽然现在咱们落后，但吴老师决定加入胜利队，欢迎吗？
胜利队：欢迎！
吴：现在把吴老师拍的22个加进来，算一算一共多少个？
生;140个。
吴;下面我宣布，今天的胜利者是胜利队。
生：不同意！
吴：为什么？
生;胜利队有5次拍球机会，我们只有4次，不公平。
吴;哦，在人数不等的情况下，我们还用总数这个统计量来比较，显然不公平，那么，在人数不等的情况下，我们能不能比出两个队总体的拍球水平呢？
（学生开始思考，相互交流。）
（终于有一个声音出现了：在人数不等的情况下，可以先求平均数。）
吴：怎样求平均数呀？
生;就是用拍球的总数，除以拍球的人数。
点评：排球是孩子喜欢的游戏，吴老师把游戏引进课堂的时候，在许多环节上都进行了改造：让学生自拟队名、自定比赛规则，是要培养学生的参与意识，是为了激发学生内在的学习动力；教师选择加入，是为了加深学生对平均数意义的体会，从而激发学生对平均数知识学习的需要。实际上，几乎每个环节都自然的指向对平均数的理解。一个原生态的生活情境，是难以有如此明显而丰富的教学意义的。
（二）二分之一
把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2吗？在学习1/2时，这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立思考都纷纷发表了自己的意见，有的同意，有的不同意，无形之中就形成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前，一场唇枪舌战即将开始。
吴老师顺手递给一边一张圆纸片，宣布：同意不同意都要提出问题，如果能问得对方心服口服，同意了你的观点，就是胜利者。这张纸可以折，可以撕。下面的同学两人一组，先讨论一下。
讨论过后，同学们把目光集中到讲台前，吴老师对座位上的学生说：我们请正方和反方的代表发表自己的意见，可以吗？我们静静的听，然后还可以发表自己的意见，看那位同学最会倾听别人的发言。辩论开始。正方同学把圆从中间对折，问：这一半不是1/2?既然你们都承认，为什么不给老师画勾？大有先声夺人之势。
反方同学把圆随意撕了一小块下来，问：这圆是不是两部分？
正方：是。
反方：这两半都是圆的1/2吗？
正方：不是。
反方：既然不是，为什么你们还认定把一个圆分成两份，每一份都一定是1/2呢？好一个咄咄逼人的反问。
正方仍然不服气：我们怎么就得到1/2呢？
坐着的同学开始按捺不住了，举手发言。一个说：这个圆可以折成1/2，也可以不折成1/2。真是一语中的。
另一个说：如果一个圆平均分成两份，每份是1/2,但这里说分成两份，怎么分都行。他在分成两份上特别加重了语气。理越辩越明，几个回合下来，大家就达成了共识：这句话错就错在一定上，如果一定是1/2的话，前面应该加上平均这个词。这是对分数本质意义的认识。
点评：数学是其他自然学科的皇后，良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然，这种严谨的思维习惯，不是靠教师的严厉逼出来的，而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中慢慢养成。教师所能做的职能是引导。
（三）小括号
刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规则后，突然有一位同学提出：我认为小括号没有什么了不起的，没有它的存在，照样可以解决实际问题。一边说一边走到黑板前把12（4+3）式子改写成了124+123，一脸不喜欢的样子：反正我不喜欢小括号。如果学生体会不到小括号的作用，这节课岂不白上了？吴老师思考着如何把这节课引向深处。突然，他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书，灵机一动，一个教学思路产生了。他不慌不忙地提出一个问题：王红同学积极支援灾区，她有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请列综合算术解答。吴正宪特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿，那位同学不好意思地说:我在算式中画了一个小括号，表示先求92与32的差，最后再除以5。吴正宪故意问：这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？这个小括号非写不可，不然就得先算32_divide;5这一步了，不符合题目要求。那位同学着急地说。一位同学抢过话头：你现在是
不是和大家一样也喜欢小括号了？小括号挺好的。那位同学感慨地说。
点评：看似枯燥的数学知识，不再是由教师灌输给学生，而是学生自己体悟到、探索到，这是吴老师的高妙之处
(四)圆周长
课上，学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴老师说：龙潭湖公园有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方法。话音一落，学生们就忙开了。他们兴致勃勃的设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。
过了一会儿，小组代表开始发言。A组抢先说：我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。
吴老师肯定了他们积极动手、动脑参与学习，但同时提出：如果有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？是啊，行吗？A组的同学陷入了沉思。
接着，B组代表有几分得意地向大家推荐自己小组的做法：我们研究了一个好方法，先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗？
好！好！这的确是个不错的方法。吴老师称赞道。这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂。
停顿片刻，吴老师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈，问：小球走过的地方形成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？同学们摇摇头，再次陷入沉思。
我们又发现了一种求圆周长的方法。一个兴奋的声音从教室里掠过，C组的同学发言了：将这张圆形的纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线断的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。
很有创意，吴老师竖起大拇指，你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不起。但是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长，都有局限性。我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢？
学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。
经过一番思考，学生们提出了这样一个问题：是什么决定了圆周长的长短？圆的周长到底与什么有关系？观察、操作、实验，同学们终于发现圆的周长是它的直径的三倍多一些。
规律找到了，同学们沉浸在成功的喜悦之中┄┄
点评：吴老师善于创造绚丽的思维波澜景观，她总是恰到好处地打破学生的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索、去创造，以寻找新的答案。如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花。
（五）分数的初步认识
在分数的初步认识这一课上，吴老师请部分同学到黑板上用画图的方式表示自己心目中的一半。学生按照自己的想象，划出了不同的1/2图。
同学们，你们知道有一种非常科学简单的表示方法吗？在学生们七嘴八舌的猜测中，她自然而然的引出了1/2的概念，然后问：那你们看1/2能
不能代表你们画的这些图的意思呢？如果你认为它可以，就把你画的图擦掉，如果你认为1/2没有你画的图漂亮或不能代表，可以不擦掉。多数同学都擦了，只有几位同学没有擦。没关系，吴老师等待着，让他们慢慢去体会。
在临下课前，吴老师安排了一个环节，请两个同学到黑板前用画图的方法来表示5/100。画着画着，一个男孩对老师说;画不了了，太麻烦了。吴老师问：那你说是画图好还是分数好？分数好。看来他是真的体会到分数的价值了。另一位女同学还在埋头画她的5/100，吴老师又在分母上加了一个0，变成了5/1000。微笑着对同学们说：她愿意画就画吧。5/1000该怎么用画图表示呢？就让女孩继续想吧，最终她会感悟到用分数表示这个关系是又准确又简单的。
点评：这种等待在课堂上是经常需要的。这是一份源自博爱的宽容。宽容让学生敢于展示真实的自我，勇于正视自己的不足，宽容让学生的智慧充分涌流。
一个教师之所以博大，就在于它告别了强迫学生认同的习惯，学会了等待，学会了宽容。
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