篇一：浅谈小学语文阅读教学策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》
摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文
阅读
教学
阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法
1.设置文本悬念，吸引学生注意力
作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣
很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力
在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。
二、广泛阅读，促进交流
胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。古人学习语文强调读得多、记得多，这样才能博闻强记，厚积薄发。学生在语言实践过程中，不管是理解还是表达，都需要丰富的语言积累做后盾。但由于教材篇幅不大，课堂时间有限，学生仅通过课堂学习所获取的知识是有限的。因此，在抓好课堂教学的同时，我们还应该引导学生开展课外阅读，通过大量的课外阅读来弥补上述不足，以进一步拓宽学生的知识面，丰富他们的语言积累。只有通过这种课内外学习的相互结合、相互补充，使学生逐步拥有丰富的语言材料，并在此基础上内化自己的文化底蕴，才能使他们能生动、深刻、准确地描绘自己的所见所闻、所思所想，抒发自己的真情实感，进而在日常生活中厚积薄发，得心应手，做到下笔有如神，使自己的语文素养得到真真切切的提高。所以，老师要想方设法让学生广泛阅读，还可以开展丰富多彩的读书活动，拿出学生自己的书资源共享;举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读;充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅。
三、培养思维鉴赏创新
学生创新能力的培养，主要表现在学生创新意识和应用能力、思维能力的提高，而这一切缘于学生是否能够掌握自主阅读方法。创造性思维是培养学生创新能力的重点内容，只有加强学生思维能力的培养，才能提高学生的创新能力。
1.思考鉴赏，提升阅读能力
学生的阅读过程也是对读物的鉴赏和评价过程。只有学生在对读物认真阅读并理解和感受之后做出的评价才是公正客观的。因此，高水平的阅读能力体现在它的鉴赏能力。通过自己的学识理解能力来探究阅读的文章真正的内涵，并将鉴赏评价的结果与大家分享，共同探讨，从而提升阅读能力。
2.鼓励发散思维，培养创新意识
发散思维指的是一种多方面、多角度的思考，主要表现在观察客观事物时从不同的角度、不同的方向去考虑，以便全方位、多角度地去认识这一事物，这就是人们常说的，一千个观众，就有一千个哈姆雷特，不同的人有不同的解读方法，每个读者心中的哈姆雷特都是不一样的。
3.确定阅读目标，促进积极思维培养
学生思维的重要方法是确定阅读目标，不但能够激起学生对操作的兴趣，还能够从中受到启发。在老师与学生之间的互动问答、彼此交流中明确文章的结构特点、内在联系，形成完整的、系统的认知结构，又可以培养学生多种思维能力，调动学生思维的积极性，从而激发他们对知识的渴望。
四、实现阅读教学中的个性化评价
阅读教学过程中的评价要拒绝唯一标准，提供多把尺子，充分关注学生生命的个性化。传统的评价往往是重结果轻过程，排斥了学生的思考和个性，这实际上是对学生智慧的扼杀和对个性的摧残。而个性化评价则是重过程轻结果，它特别强调的就是过程，强调华生探索新知、获取新知的过程。我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特的见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发挥之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。个性化评价，能促进每个学生在原有水平上得到最充分的发展。
总而言之，阅读是小学语文教学中的重要部分，阅读教学效果的好坏对于学生的知识吸收和今后的学习发展有着相当大的影响，对学生语文素养和能力的发展有着不可或缺的重要作用。作为工作在教育一线的语文教师，我们必须遵循新课标的要求，认清自己的责任，不断提高自身的文化素养，活用教育资源，探索出更多有效的阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平，使他们能够更快、更好地掌握更多的知识。
参考文献：
[1]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J].教育科学，20__(12).[2]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究，20__(10).[3]尹晓梅.浅谈进行有效的语文阅读[J].新农民农村教育，20__(3).[4]谭慧.让兴趣引领学生阅读小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇，201(111).小学语文阅读教学的有效策略论文篇2：《小学语文阅读教学的应用及有效策略》
【摘要】阅读教学在语文教学活动中有着举足轻重的作用，是语文教学活动中最为重要的组成部分，阅读教学效果的好坏，很大程度上影响着整个小学语文的教学质量。它既是培养学生人文素养、实施人文教育的主要载体，又是帮助我们认识世界、发展思维、获得独特审美体验的重要途径。本文主要进行分析小学语文阅读教学的应用及如何有效开展阅读教学。
【关键词】小学语文
阅读教学
应用
策略
引言：随着教育改革的深入和发展，小学语文课堂阅读教学的效率和质量也在逐步的提高。但是，小学语文课堂阅读教学中依然存在许多问题和不足，难以实现课堂阅读教学的有效性。在这种情况下，只有不断优化教学目标，合理设计教学环节，创新教学方法，才能不断提高小学语文阅读教学的有效性，才能提高小学语文教学的质量[1]。下面我们主要从以下几点进行分析如何提要小学语文阅读教学的有效性。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、没有明确阅读教学的目标。在新课程的标准下，语文老师在课堂阅读教学中往往过于追求营造课堂气氛，在语文课堂上对一些话题的铺垫和延伸过于繁多，因而出现了语文课堂阅读教学中主次不分、本末倒置的混乱现象，从而忽视了语文课堂阅读教学优化和整合知识与技能目标。
2、没有坚持以生为本原则。在小学语文阅读课堂教学中，老师固然重要，但是学生才是学习的主要载体。许多语文老师对以生为本的认识不够到位，在课堂教学中依然是传统的满堂灌的教学方式，和学生的交流互动太少，没根据学生的实际需求和对知识的接受学习程度来推进课程，以至于学生的学习积极性不高，学习效率也比较低。
3、教师提问的方式不够正确。在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。而课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，从而影响课堂教学的有效性，甚至会影响学生的思维发展和学习兴趣等等。如果提问的问题过于具体化，每一个小知识点都以问题的方式呈现给学生，学生只知道回答老师的问题而不是主动的思考问题。这样学生没有独立的思考空间，就会造成学生想问题的思维方式越来越局限、思路越来越狭窄。究其原因，是教师的提问方式不够正确。
4、没有及时地发挥教师的主导作用。在传统的教学中，学生的主体地位得不到很好体现，抑制了学生的个性化发展。而今强调尊重赏识学生、以人为本，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是在阅读课中，教师为了使学生的主体地位充分体现，总是以很好进行笼统评价，学生怎么回答都能得到老师的鼓励，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的、是有创意的，这并不利于学生阅读能力的提高。
二、如何提高小学语文阅读教学的有效性
1、优化阅读教学目标，合理设计教学环节
在小学语文课堂阅读教学过程中，语文教师要根据单元和课堂阅读教学内容，认真分析教材中的阅读内容，深入研究各单元之间的内在联系，找准内容的结合点，准确的把握课堂阅读教学的重点和难点以及阅读教学的目标，将语文课堂阅读教学能力目标、情感目标以及认知目标相互渗透、相互融合、相互促进，培养学生的的阅读能力和语言组织能力等，让学生在阅读的体验中更好的掌握学习方法和提升学习能力。在小学语文阅读教学中，还应该根据小学语文课堂阅读教学的规律，合理的利用语文教学资源进行科学的教学方式的创新设计，是新课程背景下实现小学语文课堂阅读教学有效性的重要环节。
2、开展自学交流合作，让学生成为课堂的主人。教师在课前必须要做好精心的准备，设计整理出与教学内容相关的问题。在阅读教学开展中，教师可以把阅读提纲展示给学生，让学生带着这些问题去自学。小学生的理解能力毕竟很有限，在自学交流这个环节，语文教师可以给学生一个明确的说法，告诉他们应该自学什么内容，比如教材内容的背景、体裁以及着重要注意的问题等。
例：在学习《生命生命》时在阅读教学过程中有这样一个片段：师：同学们，现在请你们把[3]蒋华.本色语文阅读教学，我们的追寻[J].语文教学通讯，20__，(14)
篇二：浅谈小学语文阅读教学策略论文
小学语文阅读论文浅谈小学语文阅读教学策略
内容摘要
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。
关键词
个性化阅读
教学策略
读写结合
著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。正如课程标准所说，“阅读能沟通人与外部世界的联系，认识丰富多彩的世界；能沟通人与人的心灵，吸收人类精神文明的营养；能发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价的能力，思维和审美的能力。”因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。
纵观教师们的阅读教学课堂，浏览老师们撰写的教学反思，我觉得以下几方面的问题值得我们去进一步反思与探究：
一、学生在课堂教学中的主体地位应该如何落实？
学生是发展的主体，学生则应当是学习的主体，学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，教师不能代替学生去思考。可是，在展示的阅读教学课堂中，我们看到更多的是教师“牵”着学生向前走的课堂。在有的课堂中，教师有极强的表达和表现欲望。教师成为课堂中的“语霸”，教师控制着课堂的节奏和时间，学生失去了思考的空间，失去了活动的天地，学生只是教师提问的“应声虫”。从语言到精神，教师完全控制了整个课堂。这样的课堂看上去很热闹，但却是低效率的。
也许是迫于比赛的压力，为追求“稳妥、稳健”，老师们不敢放开。也许在平时的课堂里，在家常课中，老师们并不是这样，此时只是“自己的花是让别人看的”。但是，我们应该清醒地认识到，这是我们的阅读教学中一直没有很好解决的大问
题。我们必须认真反思。这次在刘永丰、向振华、昌丽、朱君仪等老师的课堂中所体现出的以学生为本，通过设计学生感兴趣的活动，让全体学生在自主地参与活动的过程中提高语文能力的教学思想很值得我们借鉴。
二、阅读教学的起点在哪里？
阅读教学，对于许多老师来说，首先遇到的不是“怎么教”的问题，而是“教什么”的问题。拿到一篇课文，我们首先要做的事情是根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点弄得十分明确，并能在教学过程中很好地体现出来。就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段可以有所侧重。如，低年级侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语上。中年级进而通过朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。高年级进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要，通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又能整体推进。
但我们往往难以把握。
在这次阅读教学展示的课堂中，这样的现象同样存在。读的起点在哪里？不知道。于是，读便成了没有目的的读，没有要求的读，没有设计的读，读得很泛，然而没有多少实际意义。思的起点在那里？也不清楚。于是，课堂提问便不着边际，学生的思维有时候很乱，不知道从何说起；有时候很“短”，零零碎碎地想，零零碎碎地说。这样的教学环节，显得时效性不高。我们要努力让我们的学生，在时间有限的课堂里，读在最应该读的地方，思在最应该思考的问题上。
那么，我们今后的语文阅读教学应该从哪几方面入手呢？
（一）、要加强个性化阅读
阅读是极具个性化的行为。只有有直接面对文本，潜心读书，才能获得个人的理解、体验的感受。阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生有比较充裕的时间读、思、画、批。自读之后有个人的感受、体
验和见解，能提出比较有价值的问题。
课程改革中的阅读教学，要加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。课程改革中的阅读教学,要加强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步，学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性的阅读、理解的能力。
（二）、注意阅读教学策略
1、在教学过程上，“整体——部分——整体”是最基本的教学教程。
先是初读课文，引导学生初步感知，交流初步感受，提出问题、困惑。再是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。按下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法。最后是适度拓展。如开展相关阅读，进行灵活多样的小练笔。我们既要遵循语文教学的一般过程和方法，又要针对不同课型、不同课文，探索简约、有效的教学模式。
2．在阅读技能训练上，要加强朗读、默读、诵读。
朗读，首先是读正确，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿。读正确非一日之功。在训练朗读的初期，要把重点放在学习用普通话正确地朗读上。在每篇课文的朗读中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。
默读，在日常阅读中最有用。在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练。默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐渐学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。
诵读，特别适用于古诗文的理解，读出语感、情趣和韵味。
3．在阅读方法上，既要重视精读，又要重视略读和浏览。
精读，要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。因此，阅读教学要从整篇入手。无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视阅读后感
受，切忌肢节课文。只有整体把握是不够的，还要在整体感悟的基础上联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收，在学习语言的同时，不断提高分析概括和品味积累的能力。精读教学还要重视引导借鉴，从读学写。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。还要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。
略读，即粗略的、不进行探究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。略读能力要从三年级开始培养。
浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览一个重要目的，是根据需要搜集信息。根据需要快速地看，可以先看标题，再看正文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。
（三）、教师的导与讲
课改中的阅读教学，教师要在与学生共同学习中“导”，在教师、学生与文本对话中“导”。教师是学生的学习伙伴，要俯下身子，走到学生之间，和学生一起学习，做共同学习的大朋友，增强师生之间的亲和力。要在学习中进行指导、引导、辅导。教师要导读、导学、导思、导练。比如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，老师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做到必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。教师的导，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
对知识的看法，有一种错觉，以为新课程不太需要知识了。我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。知识要不断地除归布新，要学最必须的、先进的知识。像汉语拼音、认字写字的知识以及词句段篇等基础性知识，怎样听、说、读、写等策略性知识，培养搜集和处理信息的能力，开展综合性学习等必需的新知识，都应进入语文课程和教学之中。知识的获得，以往的教学，过于注重耳目相传，甚至是教师一味的灌输。语文课
改倡导自主学习、自我建构。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，同化和顺应新知识，从而建构新知识。
（四）、要读写结合
要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。学景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象、体会人物情感。
要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不要把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。
如果我们能正确地确定阅读教学在语文学习中的地位，科学合理的落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率便指日可待。
篇三：浅谈小学语文阅读教学策略论文
《浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文的阅读教学(精选多篇)》“z、、”和鼻音“g、g”等
摘要：浅谈学语教学浅谈学语教学王超【摘要，”就是边、边想、边写笔记，朗训练我针对这些现象重纠正学生发翘舌音浅谈学语教学浅谈学语教学王超【摘要】教学是学语教学心环节培养能力是学语教学重要组成部分
《语课程标准》也指出“语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也应是语实践
”语正是种很培养能力实践方式
【作者单位】
山东省汶上县实验学;【关键词】教学主体地位朗指导
思维
能力【正】教学是学语教学心环节培养能力是学语教学重要组成部分
《语课程标准》也指出“语是实践性很强课程应着重培养学生语实践能力而培养这种能力主要途径也应是语实践
”语正是种很培养能力实践方式
新课改也要教师必须构建富有性、创新性教学教师要改变以前呆板教学方式和以绝对权威角色主宰课堂局面以全新方式让学生性化广阔空由发展语能力得到真正提高
下面我就语教学谈些己教学体会
、突出学生主体地位营造良教学氛围是突出学生主体地位前提
叶谰教授指出“活跃、和谐、民主、平等、欢乐课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康人生态生长发展“阳光、空气和水
”教学教师要创造良学习氛围用各种适当方式给学生以心理上安全感或精神上鼓舞把学生当朋友和知己多些理、鼓励、宽容这样学生思维就会更活跃,参与热情就会更高涨,学习欲望就会更强烈课堂就会充满活力
.
例如课堂上我们常可以听到老师用商量语气与学生对话“孩子们可以上课了吗？”“愿和学们起分享你感受吗？”“你喜欢哪位人物？给学们说说什么吗？”等等
教学老师常倡导学生用己喜欢学习方式由,用己喜欢朗方式朗课让学生由组合学习组开展合作学习选择己喜欢段落仔细品等
老师还要常走下讲台认真倾听学生见,相亲切交流
这样教学不仅使学生倍感亲切而且能有效地激发学生探欲望和主动参与识从而敞开思想充分表达己见使学生真正成＂知识获得程主动参与者＂
二、重视朗教学作用学教学朗占十分重要地位
朗课有利学生发展语言,陶冶情操
了使学生达到正确有感情朗教学要特别重视朗训练指导
充分发挥朗对理课容起重要作用
语教学我采用多种形式加强朗指导激发学生朗兴趣培养学生朗习惯提高学生能力使学生朗水平有明显提高
例如朗《卖火柴女孩》这童话我发现学生没有把半部分女孩悲哀、失望、快乐感情变化出我认学生对这部分容理还不够透彻
是我便提出几问题让学生思考讨论“女孩次擦火柴眼前出现了什么？什么会出现‘火炉’？当他心情怎样？怎样？‘火炉’不见了他心情又是怎样?”学生边理边朗使学生和作者、女孩情感产生共鸣然出了那种悲哀、失望、快乐感情
三、重激发学生思维从心理看是期待产生期待实现产生新期待这样不断推进心理矛盾运动程
学生程从接受到物信息他思维活动就启动了
他要对这信息进行询问、作出猜测、产生期待
正是这种询问、猜测、期待成活动得以主、由进行驱力
教学程教师适当煽情能激发学生热情增强学生学习欲望引发学生深层次思考
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教师教学要倍加珍视和把握学生情感活动脉搏使其随着程推进得到强化
如教学《月光曲》描写《月光曲》容通图片、音乐引导学生进入《月光曲》境从而进行感悟、欣赏再从贝多芬幽静路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作情感变化出贝多芬创作灵感和激情使学生用整心灵感受美妙《月光曲》驰而神往激起孩子极兴趣拨动他们心弦
四、着力培养学生思考能力由学生知识水平、性心理品质和获得信息多少取他们认识水平深浅程也定了他们质疑问难水平
如不加以引导学生提问往往会停留词句段和表面情节上得不到深入起不到加深理培养思维能力、扩知识面作用所以教师要善引导学生捕捉质疑把问题问到“子”上这“子”就是课重、难、知识和语言训练等还要教会学生质疑方法和途径
是从课题入手抓住题眼发问
如《草船借箭》可以抓住“借”发问什么用“借”而不用“骗”
二是抓住矛盾把课看似矛盾地方揭示出
如《十里长街送总理》“位满头银发老奶奶双手拄着拐杖背靠着棵洋槐树焦急而又耐心地等待着”可抓住“焦急”和“耐心”提问这两词用起是不是矛盾？什么？三是比较优劣对教材重词或重句通比较认识什么要这样写而不那样写什么要用这词而不用那词
如《美丽兴安岭》“春天树木抽出新枝条长出嫩绿叶子”这可提问什么用“抽”而不用“生”或“长”？总对培养学生能力教学非常重要能力培养对学生创造力、想象力等都有很助对丰富学生思维涵也具有极其重要作用
学期是培养能力黄金期学生能期养成独立、主习惯将会对其终身有益
因语教学活动教师要有识地安排学生进行多给学生想象空要从多角启发学生进行等都是很有必要
参考献【】苏艳学语教学我见[];学代(教育研究);0年0期【】胡志宏;;浅谈语教学[];国校外教育;0年7期【3】王培菊;;教学必须摒弃繁琐分析[];语教学与研究;0年5期二学语教学学语教学初探【摘要】是语教学心
学教学是语教学十分重要环节它是培养学生感悟语言领会思想培养学生能力重要环节
.
抓住教学这环节就能占领语教学主要阵地
因如何培养学生能力提高教学效率是提高学语教学质量关键
就学语教学方法进行了探讨
【关键词】学语
教学
能力教学是学语教学基环节它具备听、说、、写训练综合性既是识重要途径又是写作必备前提
培养能力是学语教学重要组成部分提高教学效率是提高学语教学质量关键
怎样进行语教学提高学生能力呢？通实践我结合己工作验浅谈下我心得体会
、让学生向往语教学既有课堂上教师与学生教学也有课外学生独引导
但是无论课还是课外首先学生应该对充满期待也就是让学生向往
学生学习兴趣很重要它是学生学习知识动力和关键所
让学生感受到乐趣能促使活动持续发展
0年课程标准对特别强调“喜欢感受乐趣
”具体要也特别地突出“对感兴趣人物和事件有己感受和想法并乐与人交流
”程学生认识世界视野得到拓展也能获得快乐
教师和教材可以学生感受乐趣营造氛围
平教学生活当如想让班级里学生爱上话教师己应该是热爱人
当学生们看到老师手里捧着候就会很奇地凑看看老师看什么如看到己老师常会课休息候或者坐办公室里总是静静地捧着那么他也会非常向往成这样人
老师己种热情己种对热爱是非常重要也会潜移默化地影响着学生
其次所材和呈现形式也能够激发学生兴趣让学生能够觉投入其
学生或暗窃喜或捧腹笑或急切地与人分享?会有各种体验
而如学生面对着教材无动衷毫无兴趣没有喜欢动力也就不可能体会快乐
.
教学程我有很明显体会对故事性强学生力也比较集表现得很活跃
孩子插上了想象翅膀也提供了挥洒由与快乐场合与机会
开始培养学生候学生乐趣比对材认识结论可能更重要因乐趣获得应该首先成评价教学成功与否重要因素
二、培养学生良习惯习惯坏对学生效非常重要
如不培养学生养成觉、专心地思考习惯就会毫无效
所以教学应该重培养学生良习惯
所谓“四到”法“眼到、口到、心到、手到
”就是边、边想、边写笔记
首先要提醒学生不要心多用要静下心；然指导学生作出记和批语鼓励学生不断提出问题以达到理目；还要引导学生程与作者进行情感交流与作者产生共鸣有必要话还可以写感摘优美词句、段落
学生养成良习惯会让教学更加省力、高效达到事半功倍效
三、重视朗教学作用古人有言遍其义见
声朗能使他们保持力稳定有利对课容思维、理和记忆
课堂教学重朗可以培养学生表达能力包括口头表达和面表达两种
无论哪种表达都要做到用词准确、生动语句通顺、连贯句式灵活、多样容具体、清楚等
朗可以使学生对印象深刻
如学习《怒红吧黄河》这短有段对光然朗诵歌词描写共有四排比句语言优美句式匀称可以让学生边边感受朗体会作者情感并达到共鸣
这样当学生思考面问题就能系朗所感体会出作者思想感情了
另外通朗课学生可以积累语言材把握各种句式学到连句成段、连段成方法将会促进说话、作能力提高
适当地给学生创设境给他们提供背景更有助学生对课容深入了有助学生很地体会作者写作图
.
例如《我伯父鲁迅先生》《面》这两课学习前教师要介绍下当社会背景鲁迅逝世前些情况可以使学生对鲁迅及其所处代有较清晰认识从而更深刻地感受鲁迅先生高尚品格
四、着力培养学生思考能力和感悟能力由学生知识水平、性心理品质和获得信息多少取他们认识水平深浅程也定了他们质疑问难水平
如不加以引导学生提问往往会停留词句段和表面情节上得不到深入起不到加深理培养思维能力、扩知识面作用所以教师要善引导学生捕捉质疑把问题问到“子”上这“子”就是课重、难、知识和语言训练等还要教会学生质疑方法和途径
是从课题入手抓住题眼发问
如《草船借箭》可以抓住“借”发问什么用“借”而不用“骗”
二是抓住矛盾把课看似矛盾地方揭示出
如《穷人》“她心跳得很厉害己也不知道什么要这么做但是觉得非这样做不可”可抓住“不知道什么要这么做”和“非这样做不可”提问这两句话放起是不是矛盾？什么？三是比较优劣对教材重词或重句通比较认识什么要这样写而不那样写什么要用这词而不用那词
如《美丽兴安岭》“春天树木抽出新枝条长出嫩绿叶子”这可提问什么用“抽”而不用“生”或“长”？语言是表情达工具
理语言不仅要理语言所表达具体容还要体会蕴含语言感情特别是作者没有直接表达、比较含蓄情感
因对学生说感悟作品也是极重要
如《桥流水人》课教学教师课前可播放轻缓柔和音乐播放些江南水乡图片课件创设情景让学生入情入境从而激起学习课兴趣
教师引导学生细课抓住景物品词句先出感受再出情感
这样教师通引导学生感悟作品加深了学生对作品理从而提高了学生理能力和水平
总培养学生能力非常重要这有利发展学生创造力、想象力等也极地拓宽了他们视野丰富了他们思维涵
.
学期是培养能力黄金期学生能期养成独立、主习惯将会对其终身有益
因教学活动语老师有识地安排学生进行多给学生想象空从多角启发引导学生进行等都是很有必要
参考献[]张兴柱．学语教学创造性思维培养[]．教育革新0[]李桂莲．浅谈学语教学学法指导[]．教材与教法0[3]肖烘艳．学语朗训练优化[]．四川职业技术学院学报0三浅谈学语教学
感悟既是学生学习语项重要目标又是学生学语种基方法
著名教育叶圣陶曾说“……对语言才会有正确丰富了力换句话说对语言才会有灵敏感觉这种感觉通常叫做‘语言感悟’
”所谓“感是对语言直接接触和感受整体性和形象性是其基特征；“悟是充分感知基础上思维、想象、情感等心智活动参与下对材涵及语言组织形式等方面深层把握和领悟思想性和情感性是其基特征
语教学学生学习语不是种纯客观认识程而是种带有浓厚主观色彩感性与理性相统感悟程
因教学必须加强语言训练
叶老认语言训练要紧是训练语感多训练语感必将渐能驾驭“人即使不预备鉴赏艺也得训练语感因这治事接物都有用处”
吕淑湘先生也曾指出“语教学首要任是培养学生各方面语感能力
”可见教学必须切切实实地加强学生语言感悟训练
那么教学如何培养学生感悟语言呢?、采用比较朗法
比较朗法是将课些精妙语句作适当调整然引导学生将调整语句与原句进行比较朗教师不作多讲只让学生朗会比较感受通比较朗训练和培养学生怎样感悟语言
使学生语感能力得到进步提高
叶老说“学习语不该只用心与眼学习须心与眼外加用口与耳才
吟诵就是心、眼、口、耳并用种学习方法
”由可见朗教学有着重要地位
.
如《草船借箭》课句话
“周瑜看到诸葛亮挺有才干心里很妒忌
我们可将句“挺”“很”改成“周瑜看到诸葛亮有才干心里妒忌
”然比较朗进行品味
学生便会从“挺”“很”两词语感悟到诸葛亮才干不是般才干而周瑜妒忌也不是般妒忌
又如《将相和》课有句话“秦王我都不怕会怕廉将军吗?”改成“秦王我都不怕不会怕廉将军
”虽然它们表达思样但通朗比较学生便能悟出它们表达效不样“有比较才有鉴别
通比较学生可以很容易揣摩出课语言运用精妙从而培养他们对语言敏锐感受
二、运用多媒体训练法
现代教学设备普及今天多媒体运用我们日常教学有了不可替代地位恰当地运用多媒体教学犹如化妆品美女
恰当施妆使美女更美
然而现代教育技术对教学所起作用其实不止是缀如漂亮饰还可能成浑然体血肉——即教育学语教学教师善利用多媒体、图、声并茂特从学生和教材实际出发精心设计课件既激发学生学习兴趣又助学生感悟课语言而又不仅仅是感悟课语言
比如《鸟天堂》是这样描写作者二次鸟天堂所看到景象“我们继续拍掌树上就变得热闹了到处都是鸟声到处都是鸟影
花黑有树枝上叫有飞起有扑翅膀
”如只是几只鸟叫声学生也许还能想象然而不可计数不种类鸟棵树上活动、呜叫那热闹场面对没有到鸟天堂学生说只通语言感悟是困难重重
因这候恰到处地出示段鸟天堂录像看到那众鸟纷飞热闹场面听着那鸟齐鸣让学生仿佛身临其境学生无不惊叹陶醉其浑然忘我
看让学生交流感受
学生有感而发兴趣盎然然而然地培养了他们对语言感悟能力
.
多媒体辅助教学能使枯燥无味知识变得生动
、形象、有趣引导学生全身心地投入到教学“双边”活动是培养学生对语言感悟有力武器
例如《田忌赛马》课教学通多媒体动画演示了田忌与齐威王二次赛马程还是原马只是调换下出场顺序结就不样
我并没有作多讲析而是让学生进行交流、讨论
这样既让学生感知了课思想感情又培养了学生对语言感悟
三、系生活实际体验法
研究证明人们对语言敏锐感受和对生活敏锐感受紧密相连
教学教师若能引导学生系己生活积累设身处地体验课所描绘情景就会使语言头脑形成图像逐渐鲜明具体进而入情入境
《场雪》有句话这样写着“冬夏常青松树和柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸雪球
”“蓬松松“沉甸甸两叠词生动具体地描绘了雪落枝头情态
教学可启发学生系平电视或挂图看到雪景理对“蓬松松”雪球怎么是“沉甸甸这似乎矛盾问题更应指导学生根据己生活积累理
如棉球是蓬松松拿手上不会感觉到沉但将团棉球放张薄薄纸上它却是沉甸甸
系这生活验再让学生到台上亲演示这样学生就能正确而生动地理到那雪球是堆积承力很树叶上所以会让人感到沉甸甸
四、抓住重词句品味法
课都是由词和句组成因抓住重词句教学是提高学生对语言感受力有效途径
教师要善引导学生对词句进行比较、揣摩、欣赏不断提高其对语言感知敏锐程
如《荷花》有句“(荷花这些圆盆冒出”对“冒”这关键
可引导学生用其它词替换
.
如“长”“伸”等用哪更呢?对这些词讨论、比较学生体会到因荷花叶子多“挨挨挤挤”所以荷花只能从冒出；“冒”不仅写出荷叶数量多还显示出荷花旺盛不可抗拒生命力给人种生机勃勃感受
又如《穷人》课写道“哦我们我们总能熬!”可先引导学生出“熬”近义词“捱”“挺”等让学生更换对比朗从而使学生体会到从这“熬”不但体现了渔夫了抚养邻居孩子准备更艰苦日子准备付出更多辛劳；也体现了渔夫与妻子桑娜样有着颗甘愿己受苦也要助他人高尚心
通这样抓住重词句学生品出了精妙词语性特征咀嚼出了它神韵
课像这样作者反复推敲仔细琢磨才使用词句有很多我们应该有针对性地采用换、补、调、丢等方式引导学生比较细细体味从而心灵与作者产生强烈共鸣促使语感不断增强
四浅谈学语教学浅谈学语教学朗训练教学是了着重培养理面语言能力而进行系列语训练
无论从我国语言基特性和语教学根宗旨方面看还是从教学论和认知心理方面分析学语教学核心和灵魂都应该是“”
“”是培养学生综合性语能力客观要和重要途径
忽视“”或“”不到位学生语感培养和听说写技能训练便成了无木无水
引导学生多指导学生是任何髦教法都无法取代
但从教学线实际情况看首先朗教学还引起足够重视朗堂课所占比重还相当轻平不足7分钟
其次朗教学质量低下只是低层次响亮正确流利缺乏对学生感情朗具体指导
三受应试教育影响语测试对朗检测很少甚至没有对学生朗检测、评价缺乏科学性存很随性
四由受教师朗水平影响教学教师极少朗指导存许多不当处
对这些不良状况我们必须刀阔斧地进行改革
《学语教学纲》明确指出“学各年级教学都要重视朗
”“要让学生充分地整体感知有所感悟培养语感受到情感熏陶
”并且《纲》“教学容和要”对低、、高年段都提出了明确目标
.
叶圣陶先生曾说“语教师是引导学生、看而不是给学生讲
”正因如近年有不少专学者和有识士呼吁教学要返朴归真练“”功
那么如何关呢?下面谈谈笔者些粗浅见
、明确“”义
要引导学生多指导学生教师必须明确重要义
多处和突出优势是能够有效地培养学生语感
叶圣陶先生曾说“语言训练我认重要是训练语感
”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认语感是人们对语言刺激所产生种直觉
既然如我们培养学生语感就应该从语言刺激入手而“”则是积极有效“刺激”
“”到了位学生语感培养才可能到位语综合能力才能真正提高
具体地讲多有以下六处多可以识记生
“是识基途径”多可以促使学生记住音区别形了义
二多可以释词析句
通反复诵学生便能够结合上下准确地领悟词语和句子思从而达到“能通”、“得”(叶圣陶语)三多可以深化理
只有多并出情感才能与作者和主人公产生共鸣才能明白里行深刻蕴含才能达到理深化和感情升华
四多可以训练思维
论及与思关系别林斯基曾指出“你到处感觉他存但却看不见他人你到他语言却听不到他声音你得用己幻想补足这缺
”教师要训练学生程根据课容展开丰富想象
而只有多学生想象才可能丰富思维能力才能迅速提高
.
五多可以背记佳词妙语
学阶段学生“物欲染知识开则多记性少悟性”(清人陆世仪语)利用学生记忆黄金代使多熟记佳词妙语精美诗口头和面语言表达勤输“养”多作储备他们日“说”和“写”才有头活水
六多可以感悟写作技法
学生得多了就能够更深入地体悟遣词用语妙学习布局谋法而学生实践活动所感知领悟写作技法往往是教师作课上难以指导出
二、训练“”技巧
《学语教学纲》几修订都无例外地把“正确、流利、有感情地朗课”作学语教学位基要
那么如何助学生达到这要呢？（）重视作用
要培养学生“正确、流利、有感情”朗课能力教师示朗非常重要
心理学告诉我们人感情是定情境产生和发展儿童然也不会例外
因朗教学我们应顺应这规律通多种手段把学生引入课所描绘情境也就是要引导学生“入境”
引导学生“入境”方法有很多如示法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等
其常用、实用是示法
所谓“示法”可以由教师也可以用朗磁带代替教师还可以让朗水平较高学生
v以真情实感激发学生情感使语言变鲜明形象或场景使学生虽教室却有身临其境感与教师、与作者、与人物产生共鸣
只有这样孩子们受到教育才会是深刻终生难忘
哲学黑格尔曾说“教师是孩子们心目完美偶像”
因语教学教师应多给学生以示影响
.
教师课学生可以视其人闻其声直接领略老师语气、语调及表情进而仔细体会课思想容和感情基调
教师如能常给学生正确、动以情就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶不断提高学生兴趣
曾听节公开课《丑鸭》当教者声情并茂地到丑鸭系列凄惨遭遇学生们都动容有紧皱头有屏住呼吸有些感情丰富则落泪
直到老师把课完了学生们这才长长地吸了口气对着老师微笑
学生这种感受是对老师肯定
当教师问及谁想向老师挑战学生们都表现出跃跃欲试急切心情兴趣提高了
现行语教材有许多名名词句优美色彩鲜明感情充沛
教这类前如能首先激起学生情感对学课就会起到事半功倍效
教师要根据课感情基调采用适当音量、语调和语速进行表情显得尤重要
这样开就给学生以美享受情感染从而使学生产生种学习新课强烈愿望
如教学《十里长街送总理》这课教师这课教室里鸦雀无声有学甚至唏嘘不已这样学习课教师教得轻松学生学得投入
实践证明学生十分喜欢听以及模仿老师教师朗示作用发挥得越学生朗水平就提高得快教师正确领将无声面语言变成了富有感情色彩口头语言学生跟不但能领会展开想象体验情感而且能学会断句纠正方言
（二）要指导学生到位
准确发音感受音韵
朗是种有声语言艺术是运用清晰普通话语音把视觉形象变作听觉形象生动地再现表达思想感情程
也就是说朗质特征是靠声音表情达
因发音准确、吐清晰是朗教学基要
.
首先进行有效地正音
当前语教学多数语教师能够觉地运用普通话教学但学生朗仍存不少问题音准方面突出问题是带有明显方言色彩
拿笔者所处吴方言区说朗课平翘舌音、前鼻音不分现象普遍存这必然影响表达影响对语言直接感受能力
朗训练我针对这些现象重纠正学生发翘舌音“z、、”和鼻音“g、g”等
其次音变现象
如《桂林山水》用几感叹句写出了桂林山特“桂林山真奇啊!……桂林山真秀啊!……桂林山真险啊!……”这几句子“啊”音要分别变ɑ(呀)、ɑ(哇)、ɑ(哪)起才流畅然
对音变现象我重程指导着重引导学生听老师进行朗比较语境揣摩、体会感受普通话规语音
把握语调感受节奏
流利地是要把句子完整不断句；要出句与句、段与段歇；要得连贯流畅速适
尤其是低年级学生朗常出现顿、断朗现象
v出现这种情况主要原因是处这年龄段学生朗不是以词或短语单位停顿而是把双音节或多音节词语都割裂开顿地；而且由心理紧张往往用手指指着课这也是造成学生顿原因
学生了把课得连贯流畅还没有把每辨识清楚就急朗出
这样就会出现错、丢、加等现象
当他们识到错了想要加以改正又造成了朗断
各种标都有它们停顿和语调差异变化
不标法情感表达截然不
掌握标朗技巧能增强感染力听者会受到美熏陶
教师要向学生讲明常用标合作用、停顿和可迸发语感关系组织学生学习标诗歌公公里吵吵闹闹吵不停原是标
.
首先发言是感叹它嗓门就像铜鼓敲伙伴们我感情强烈里谁也没有我重要感叹话招阵嘲笑顶不气是问哼要是没有我发问怎么能引起者思考？……v3理蕴感受情理
作者所记叙事情或描绘景物闪烁着作者对生活理和体验
语教学要通语言训练理课容体察作者情感受传达理念
要说明是“有感情地朗”并不等“有感情＋朗”
朗指导也不是简单“摹仿”或“感情提示”
如位教师教学《美丽兴安岭》课问学生“兴安岭夏季非常美想不想把它美丽出?要以怎样感情?”学生回答教师又说“下面让我们带着喜爱和向往感情齐这段
”这样进行了番“感情提示”以教师就觉得己任完成了剩下就是学生己了
教学应引导学生根据课容和基调从句子表达语气和情感要出发出其高低升降、轻重缓急变化使全富节律美
如语句停顿除了依据标作相应语法停顿外还要进行感情停顿处理
“位满头银发老奶奶双手拄着拐杖背靠着棵洋槐树焦急而又耐心地等待着
”(《十里长街送总理》)我指导学生将“焦急”、“耐心”两词得低缓凝重体会人民对总理崇敬和爱戴增强作品感染力
（三）要训练学生边边想
边边想是指学生“能够思考思考能够”(苏霍姆林斯基语)这样基功必须训练才能逐步形成
宋代朱熹说“余尝谓有三到谓心到、眼到、口到”“三到心到急”
这里“心到”就是强调程“想”重要性
训练边边想要把握以下三训练形象地想
理很重要是诱导学生把语言所表述客观事物头脑里进行“还原”通“再现”进行“再想象”和“再创造”从而深化对课理提高思维能力
.
训练逻辑地想
理往往要“是什么”和“什么”问题“是什么”是指课写了什么景、物、人有什么特等等；“什么”是指作者结论是怎么得出
引导学生逐步深入地思考就能使他们认识事物系和逻辑规律
3训练系地想
不能孤立地死板地应该重方方面面系如前课系句、段、系课容与生活实际系等等
训练系地想有利学生开拓思路综合理深化认识
如《珊迪》是情感浓郁课
教学可指导学生朗上下工夫再从事情结局深切了珊迪悲惨命运和诚实品格
学生对珊迪情是学生认识程也是思维程
学生不断提高认识也发展了思维
学生思考然地会系己生活历判断事物
教师有机地渗透思想教育提高学生分辨真善美、假丑恶能力更能收到“教育人”整体效益
（四）要培养良习惯
除了训练“学生到位”、“边边想”外是要善发现并及纠正学生些不良习惯如唱、语速缓、平淡乏味等等
二是培养学生“不动笔墨不”习惯指导学生程适当进行圈勾画以把握容重、要和出理方面疑难处
三是要让学生熟悉了并学会运用速、跳、精、略、赏等多种法并逐步学会能够根据己要选择不法
总学生“”良习惯养成了必然受益终身
三、要及进行朗总结
.
了让朗训练卓有成效教师要针对学生朗出现各种情况及反馈评析
评述要结合朗材进行不要泛泛而谈语气要温和营造宽松、和谐氛围不仅要发挥教师主导作用也要发挥学生主体作用与学生评论相结合放手让学生讨论各抒己见对错误见绝不讽刺、挖苦
师生通讨论共总结出朗要改进地方及纠正不正确语调、语气、重音、停顿等并侧重地再再练直到达到理想效止
（）教师评价
如学生朗出现错误教师可以及纠正
得流利与否也很容易辨别出
但得是否有感情却难有明确标准
则感情身有定直觉性、模糊性；二则不人对情感基调把握也有不方式
因而许多教师学生朗只能凭直觉判断“不错”或“真”
这样泛泛评价学生茫然难以提高他们对语言直觉敏感
教师评价语言设计成功与否直接影响学生对己朗情况认识
教师主要用口头语言对学生朗水平予以评价
从其手法看有以下几种评价语
情景语
不采用直接评价词句而是结合课语境对学生朗作出反馈
如特级教师支玉恒老师教《场雪》学生次完他这样询问“雪不?”学生都说“不
”那学生再然出雪纷飞感觉
这样评价语生动形象使学生始终处课传达氛围
修辞语
《闪动红星》有句比喻句“那甜甜声音仿佛是沁人心脾春风
”教师学生完评价“你得也是甜甜真
.
”这评价看似随手拈用通感这样修辞手法评价巧妙地暗示学生得柔和出了欢快情绪
3幽默语
它是调节课堂气氛手段体现了教师教学机智能有效提高学生朗兴趣
如《全神贯》有这样句话……嘴里叽哩咕噜像跟谁说悄悄话……位学生得响亮教师听说“你这么像跟谁争吵哪说悄悄话呀”学生们愉悦氛围领悟到朗段处理方法
从评价容看分两方面
语音技巧评价语
即对语调、停顿、重音、节奏等指导评价
如支老师学生出雪追问“什么二次你能呢?”学生沉思终体会出是将表现雪词语突出缘故
这样评价语对朗技巧作精确分析学生练起有可依朗能力会逐渐提高
情态评价语
学生朗表情、体态也应作评价容
除口头评价外教师也可借助些辅助手段协评价
像体态语就是通教师身体态势对朗语音语调变化作形象化演示
采用、图形也能起到样作用
例如古诗教学节奏线运用使学生体会诗歌音韵规律感受其音乐美
（二）己评价
古人说得不仅要知其然而且要知其所以然
朗教学学生完说说己什么这样可以让学生略有所思
尔遍比遍得有味遍比遍能深切地体会到作者思想感情促使学生乐、、会
（三）相评价
《学语教学纲》指出“培养学能力要引导学生积极参加听说写实践重视实践学习语言、理语言、运用语言要教给学生些学习方法鼓励学生采用适合己方法主动地进行学习
.
”因朗教学围绕正确、流利、有感情要展开相评价很有必要
你言他语甚至是争辩让学生畅所欲言
这样每学生都朗和评价提高了语能力人人爱、人人局面就会逐渐形成
刘勰曾指出“操千曲而晓声观千剑而识器
”学语教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析樊篱放出返璞归真把部分费费力、劳而无功分析用指导和训练学生朗培养学生语感这才是语真谛和终极目标
释
人民教育出版社学语室《学语教学法》人民教育出版社995年版99页
华人民共和国教育部《九年义教育全日制学语教学纲》人民教育出版社0年3版9页
陈进雄《感悟
积累
运用》《学语教学》山西教育报刊社0年期7页
v人民教育出版社学语室《学语教学法》人民教育出版社995年版页
v人民教育出版社学语室《学语教学法》人民教育出版社995年版页
v郭琬茹《浅谈学生朗导法》《三明日报》
主要参考目()南京师学教育系《教育学》人民教育出版社98年版
()人民教育出版社学语室《学语教学法》人民教育出版社995年版
(3)李吉林《学语情境教学》江苏教育出版社996年版
()《学语教学》山西教育报刊社
五浅谈学语教学浅谈学语教学了《语——新课程问》我简要谈谈对学语教学方面体会
是从面材获取信息并影响者非智力因素程
通可以获得信息更能感情上、思想观念上、志品质上得到熏陶
因培养学生能力是至关重要这就离不开教学了
新课改教学提倡“以学生主体以教师主导”教学方法虽然这以被多数教师所接受但想要真正做到这却不是件容易事
.
学语教学受知识层次、理能力、接受能力局限学生主体地位似乎很难把握但也绝不能把学生变成接受知识机器“默默聆受”
语教学有两心任是训练学生听说写能力是陶冶学生美情操树立正确世界观
教材每课是体现某或某几知识例
教师任是通例教学让学生学会知识掌握懂类似方法而不仅仅使他记住这词句段及其他
学语教材课都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思想容积极向上短每课写法上都有其独特处
教师教学应给学生以整体感学生教师指导下用心己慢慢琢磨写法特细细体会所表达思及其创设情景
学生出味道了然就有了学兴趣
教师课堂教学不仅仅是信息传递者还应该是学生学习主动性启动者学生思维领域开拓者
这教师“导”就向学生传授知识训练学生思维灵活性和多向性
孩子灵活思维方式、宽阔思维领域、多维思维取向是靠常训练而觉形成
所以各年级段都应该这
教学教师真正发挥主导作用是要教师花力气研究教材、研究学生、研究己
课堂上每质疑都是要精心研究设计
要抓住每关键准开启学生思维门金钥匙要让学生主地、全身心地历程
──让学生己
要给足；要有层次地指导；要形式多样
要放飞学生心灵充分让学生思想创老师要特别珍视学生独特感受、体验和理从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展
问──让学生己提
老师要充分把握机尊重学生给他们提供质疑和空使他们有问能够提
.
学生既可集质疑也可随机质疑
可先组进行再全班交流
要让学生尽情地提提充分
踊跃提问体现种良识反映种不懈追精神它是促进学生由理性向创造性发展重要教学策略也是学生由“会”走向“会”迈出成功步──让学生己摘
坚持让学生跳跳既摘到了“子”又能掌握摘“子”程那么学生思维水平和迁移能力必然会得到快步发展与提高
情──让学生己抒
真正溶入教材语言畅游感受作者情感体会思想就能有效地把教学教出性
如《董存瑞舍身炸暗堡》如有感情朗董存瑞冲到桥下毅然拉响炸药包英勇牺牲那段不是老师句“请学们出董存瑞英勇无畏、不怕牺牲感情”就能到位
学生情感形成程是老师讲、灌、析都无法代替
非学生悟、想、品抓词析句反复揣摩层层推进深入体验不可
而老师应学生道卷入课全部教学策略应学生“愤徘”处给予启发与拨或恰如其分地给予示使学生真正走入作者创设情境出董存瑞顶天立地英雄形象出董存瑞可歌可泣动人画面
话──让学生己说
教学老师要结合教材着力发掘学生说泉提供说话空营造说话氛围
只有将教学程开放化让学生想说就说学生说才会体现性化；只有将交际形式多样化面向全体人人参与（或座式、或组式、或全班式）学生说才会落实全员化
只要多说多练学生说水平才能不断进步
学──让学生己评
学生会用己目光、积淀、验、认识、智慧认识美、感受美、揭示美和完善美并实现表现我欲望与愿
.
让学生拥有评权力不仅能充分张扬学生性而且通这种性张扬能化学生更具有性能力使学生语综合素质得到全面提高
.
篇四：浅谈小学语文阅读教学策略论文
小学语文阅读教学方法探讨论文5篇
语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!
小学语文阅读教学方法探讨论文范文一
摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;有效融合
阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状
阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略
(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯
一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。教师需要做到以下几个方面：每周给学生布置适当的阅读任务，要求学生每周都交阅读笔记，笔记中可以包括好词佳句，也可以包括阅读体会，时间长了，学生自然而然就养成了做读书笔记的好习惯;每周组织学生相互交换读书笔记，引导学生相互交流和探讨，通过相互翻阅笔记来加深学生对某些阅读内容的感悟，有了阅读量，学生的写作素材才会更多，写作能力才会逐渐提升。
(二)在阅读教学中引导学生掌握文章结构与表达技巧
一篇优秀的阅读作品，它的文章结构往往是非常巧妙的，其中蕴含着多样化的表达方式。要想把阅读与写作教学有效融合，在阅读教学中教师应该引导学生分析文章结构与表达技巧，为学生的写作提供借鉴。例如，在教学《匆匆》这篇内容时，教师可以让学生先快速阅读课文，在此基础上让学生体会和揣摩课文的表达顺序，理清文章结构，体会作者表达的思想感情，领悟作者细致描写和所用修辞等方法。在学生自主研究的基础上，教师再给学生系统总结文章结构与表达技巧，加深学生对课文内容的理解和掌握，帮助学生养成整理阅读素材的好习惯，这样学生在写作时就可以翻阅之前的笔记，模仿文章优秀的写作思路，真正实现输入输出学习。
(三)在写作教学中引导学生养成良好习惯
通常学生只有在具体写作时，才能清楚知道自身到底有哪些地方不会。例如，词穷现象，这就表示学生需要加强词句积累，在写作中发现的不足之处是真真切切的，学生对这种不足会印象深刻，那么他们在阅读时自然就会重点积累词句，以期下次写作时准确表达自身意思。写作是综合考验学生，不管是学生的阅读方式，还是学生的阅读成果，都能在写作中充分检验出来。另外学生还需在具体写作时多多总结和反思，这是改进和提升自身的有效方式。例如，在遇到写有关某一名著主人公的文章时，有些学生就无从下笔，因为他们平常几乎不看这方面的文章，所以他们脑袋中空空如也，没有素材可依，这就意味着学生不仅要充分了解语文教材中的文章，还要利用课余时间扩大阅读面，加大阅读量。
(四)引导学生在写作中充分体现阅读成果
随着素质教育的不断深入，广大小学语文教师越来越关注个性化阅读和创造性阅读，但这并不意味着教师完全放手学生的阅读，而是应该加强指导，引导学生相互交流阅读内容，尤其是多多发表自身见解，以此才能发扬学生个性，同时还需鼓励学生在写作中充分体现阅读成果。如何才能在写作中充分体现阅读成果呢?之前在阅读时积累的好词佳句不是白积累的，其是为写作做准备的。这个时候学生就可以把自己之前在阅读中积累的好词佳句都用上，或者是模仿有些优秀文章的结构，再加上自身的理想构建一篇独具特色且贴合主题的文章，切忌为了积累而积累，最重要的是在写作时灵活应用，在写作中充分体现阅读成果，这样既能提升学生的阅读能力，又能增强学生的写作水平。
三、结束语
综上所述，阅读教学和写作教学都是小学语文教学的重要内容，两者在表面看起来毫无关系，实则是紧密相连，密切相关的。在教育体制不断深化的背景下，尤其注重阅读与写作教学的融合。因此，小学语文教师需要准确找到两者的联系点，采取科学有效的教学措施有效融合阅读与写作教学，充分激发学生的阅读兴趣，以氛围感染学生，培养学生良好的阅读习惯和写作技能，有效增强小学生的语文综合素养。
小学语文阅读教学方法探讨论文范文二
阅读，是世界上门槛最低的高贵举动，从小培养孩子良好的阅读习惯，养成良好的语文阅读素养，对孩子的未来语文功底、人际沟通及个人发展大有益处。我国《小学语文课程标准》对于一至二年级学生提出了具体的阅读目标，要求低年级学生培养阅读兴趣，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累四字成语和格言警句，背诵优秀古诗文等，并则规定了5万字的最低阅读总量。培养其阅读兴趣，阅读能力和阅读习惯对于小学低年级的学生来说尤其重要。
由于小学1-2年级的学生汉字存储量较低，学生们自主阅读能力较差，以致于阅读存在着比较大的障碍，但不能此类原因就放弃阅读，反而应该在培养孩子阅读素养的起始阶段，让学校教育、家庭教育和社会教育都发挥齐非常重要的作用。
一.学校教育对低年级学生阅读素养养成的主导作用
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯---这些，都取决于教师。”学校教育本身就是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
低年级学生在教师的指导下积极参与校园与班级相关阅读活动，能够激发学生的阅读兴趣，尽快形成良好的课外阅读风气。在保护刚踏进小学起始阶段孩子的童心和尊重他们个性需求的基础上，作为教师的我主要用以下的几个方法来培养学生的阅读素养。
1.教师运用多种读书方法，教会学生学会阅读
低年级的学生在阅读时必须要注意的是读准字音、读通句子，最后在这个基础之上才可以读顺课文，才能体会文章的精彩。学生第一次初读课文，我要求学生们采用大声读、自由读、采用自己喜欢的方式读和圈出生字词读等方式把课文读正确。然后在读通课文的基础上，还要让学生以多种形式反复读课文，把课文读通顺，从而为有感情朗读奠定良好的基础。
引导学生抓重点语句品读，在细致深入的精读中感悟阅读带来的快乐。为此在教学《项链》一课中，我充分创设各种情境，引起学生的感情共鸣，以读为主线，引导学生带着感情朗读课文，采用自由读、指名读、分角色读、等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多样化的读书中领悟到大海的美丽和小娃娃的快乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生抓住“蓝蓝的”“雪白雪白的”“黄黄的”“快活的”等词语引导学生理解大海的美丽，同时让学生感受到文章中小娃娃的快乐。学生明白了文章中的项链的含义，从中学会感悟大海之美，体会了小娃娃的快乐。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
我们老师是低年级孩子们心目中偶像，教师的朗读示范作用对低年级的小学生来说是无可替代的。老师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会潜移默化感染学生，学生自然地受到熏陶，激发学生自主阅读的兴趣，培养学生的阅读的能力。
2.巧用绘本读物，激发学生阅读兴趣，让学生爱上阅读
阅读兴趣，阅读能力和阅读的习惯涵盖在学生的阅读素养之中。良好的开始就是成功的一半。在小学初始阶段，教师引导并促成良好的语文阅读素养的养成对学生的未来成才显得极为重要。兴趣是最好的老师，如何激发低年级孩子的阅读兴趣是关键，而绘本恰恰是一种几乎能引起所有低年级孩子阅读兴趣的读物，它图文并茂，符合儿童的的认知规律，可以帮助儿童认识世界，它也不同于我们以往的书籍，它画面精美，富有内涵，符合学生的思维特点，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能给学生艺术审美的熏陶和思想品德的教育。学生在阅读绘本故事《猜猜我有多爱你》时，他们不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且还能体悟到亲情的重要性，很多孩子读完绘本后学会了如何赢得故事中的比赛，同时也收获了愉悦的心情。绘本读物可以帮助学生获得知识的积累，也为儿童的身心健康成长提供了丰富的养料，只要我们老师能恰当的利用一些趣味性强的绘本，定能让学生在与绘本的心灵对话中获得无限的快乐和无可估量的巨大精神财富，让学生们爱上阅读。
3.充分利用视听材料，保护阅读好奇心，提升阅读能力
低年级学生自控力、自觉性都尚在培养阶段，他们不不会专注于一本不带插图的书本很长时间，但是如果教科书和课外阅读相配套的视听材料，这将会对孩子产生很大的诱惑力与吸引力。还有一点，内容逻辑性较强的书本，和内容超出了低年级孩子的识字量的书本，此类书本的阅读对于孩子来说存在一定难度，阅读的过程中容易产生倦怠、消极心理。针对此类阅读材料，试听材料将是促使学生打消小鸡心理的一剂良药，我们老师此刻应充分发挥视听材料的优势，让学生在视觉和听觉的冲击下对书本中的故事产生好奇心，引起孩子的兴趣，从而产生阅读的兴趣，使学生在试听材料播放结束后再回到文本中去理解去体会。例如，在让一年级学生尝试去阅读课外读物《盘古开天地》时，由于篇幅长、无过多插图，生字多很少有学生积极去阅读，但当他们看完配套的电影时，就去会争相翻看书本，并且学会尝试着猜词理解文本内容，在阅读过程中会结合电影画面理解书本内容，这样就会加深学生求知求真的欲望和提高学生阅读书本的兴趣，同时会让学生的阅读水平逐步提高。
4.营造浓郁的班级读书氛围，创设读书环境
创设良好的阅读氛围，引导学生爱上阅读是非常重要的。学校设立了书香校园的活动，为在班级里营造浓厚的“书香”氛围，班级教室的后面放置了每个学生的阅读档案盒，每月制作一张阅读卡放进自己的阅读成长档案盒，阅读卡的内容可以有当月阅读书籍的名称、作者、书籍的主要内容、阅读感受、阅读体会。同时阅读卡里可以摘抄一些关于读书的名言警句，激发他们的阅读兴趣。同时，在班级里也开设一个图书角，图书角放置的是从学校图书馆领取的书籍和孩子们自己带来的喜欢的书，保证学生可以随时看到自己想看的书。另外，学生在每天早上的晨读课进行二十分钟的阅读，循序渐进地培养他们的阅读习惯。学生置身于校园和班级阅读氛围中，怎能不受感染呢?
二.重视家庭教育中的亲子阅读对学生阅读素养养成的影响
众所周知，孩子的第一所学校是家庭，孩子的第一任老师是父母。甚至有人曾说过：“国家的命运与其时掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在父母的手中。”这一句话深刻的指明了家庭的教育对孩子所起的作用及家庭教育的重要性。
在培养孩子阅读习惯方面，家庭教育应重视孩子在低年级时的亲子阅读活动，因为孩子的识字量不足，自行阅读的能力还有待提高，此时父母参与到阅读中来对培养孩子的阅读习惯显得尤为重要，同时，父母的躬亲行为将深刻的感染到孩子，父母实际行动是孩子最好的模仿对象，亲子阅读将会让孩子更加喜爱阅读，加深对阅读的理解，有利于阅读素养的养成。在进行亲子阅读书籍时，父母应有意识的为孩子扫清生字和难词障碍，在阅读过程中父母和孩子可以边看边交流分享自己的阅读感受。我们班我要求所有的孩子放学回家后进行阅读，每晚至少读一篇文章，为促使亲子阅读如约进行，我通知家长协助自己的孩子在我们班的暮醒打卡小程序里面进行阅读打卡，可以发一段读书视频也可以发读书音频。阅读的内容可以是父母向孩子介绍的儿童读物，也可以是一年级学校推荐的必须书目，还可以是选读书目。
家庭教育中运用到亲子阅读，不但可以加深了父母与子女间的情感联系，更为孩子营造了良好的阅读氛围，培养了低年级学生的读书兴趣，实现了阅读与学习、阅读与生活、阅读与成长的融合。良好的阅读兴趣与习惯将会让孩子受益终身。
阅读的过程其实就是读者与作者相互对话、倾听、理解的过程。在这一过程中，是学生与作者精神层面的情感交流，阅读应当是自由的，而非被迫的。培养学生的有效阅读能力依赖于此过程，并给予学生足够多的阅读时间，如果学生没有足够的时间自由阅读,那他们就不能体会到与作者心灵对话的乐趣，也就等于浪费了培养阅读能力的机会。
小学语文阅读教学方法探讨论文范文三
阅读是语文之本，是学生语文能力养成的基石。小学生阅读能力的培养越来越被教师和家长重视。如何通过有效的家校共育来培养学生养成自主阅读的习惯，已成为每一位小学语文教师的必修课。
一、抓住阅读关键时机
对刚刚进入小学校园的学生来说，认识汉字是学习重点。如果单纯地学习生字、生词而脱离阅读教学，会让学生逐渐失去识字的兴趣，进而影响阅读能力的培养。信息时代更需要学生具备从阅读中提取有效信息的能力。因此学生从一年级入学开始，就要开始着重培养学生的阅读能力，让学生对阅读有正确的认识。
小学一年级的学生年龄小，识字量不大，阅读主要以绘本阅读为主。根据这个特点，在日常教学时，教师需要根据学生的特点，结合课本内容，设计精美的课件、音频资料，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以将学生喜欢的绘本引入课堂，用绘本精美的画面、生动有趣的语言激发学生阅读的主动性。例如在指导学生阅读绘本《小黑鱼》时，我先播放了一段海底世界的视频，学生欣赏完美丽的充满奇迹的海底世界后，马上引入故事《小黑鱼》，让学生对《小黑鱼》这本书充满期待，随着故事的讲解，学生们阅读的兴趣越来越浓，我借机让学生们展开想象续讲故事，这样不仅调动了学生的阅读兴趣，还锻炼了学生的口语交际能力。
二、激发阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学生对阅读有了兴趣才会产生学习的动力，才会从“要我读”转变为“我要读”。当学生对阅读产生了兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足感，产生愉悦的情感体验。在平时的教学中，教师可以让学生谈谈最近读书过程中自己的体会，定期在班级展开读书沙龙，师生间交流读书心得与体会。教师在平时的语文教学过程中，着重引导学生养成良好的读书习惯。每学期初，教师可以帮助学生制订“个人读书计划”，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况。还可以在班级举办读书节之类的活动。例如：
让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;让学生朗诵一篇自己喜欢的文章;制作班级报刊;举办诗词大会……在如此浓厚的阅读氛围中，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。
三、培养阅读习惯
传统阅读教学以“教师讲学生听，教师问学生答”这种教学模式为主，这种模式不利于学生思维和想象力的发散，不能从实质上提高学生的阅读能力。怎样有效培养学生的阅读能力呢?我在教学实践中，总结了如下几点经验。
1.图文结合激兴趣
充分利用课本色彩鲜艳的插图调动学生的想象力，激发学生的阅读兴趣。例如，我在教学《酸的和甜的》一文时，充分借助课本中的插图，引导学生观察狐狸的表情，猜测狐狸的心理活动，学生在观察与想象中了解了课文内容，自然而然对文本产生了阅读的欲望和兴趣，从而主动阅读课文，从课文中寻找答案。
2.词句训练拓思维
词语和句子是巩固阅读和写作能力的重要基础。引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词句训练要注意两点：一要重视理解、重视运用，把学和用结合起来;二要把阅读课文与理解文章结合起来。重点引导学生主动说，利用课堂鼓励学生进行流利的口头表达训练。
3.朗读训练促提升
良好的朗读习惯是逐步养成的，在课文教学过程中，可以通过教师范读、学生自由读、同桌互读、分角色读等方式培养学生良好的朗读习惯。教师生动、形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。同桌互读，可以互相帮助纠正字音。阅读时让学生在对话中揣摩人物的心理变化和思想感情，体会人物的情感变化，掌握了朗读的语言技巧，将课文读得有声有色、形象有趣。通过一次又一次的训练，学生的朗读水平会逐渐提高，阅读能力也会得到提高。
培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，在提高学生阅读能力的同时，教师也要提高自身的阅读能力、表达能力，改变教学观念和思维，让学生真正爱上阅读。
小学语文阅读教学方法探讨论文范文四
一、培养学生阅读的兴趣
语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变"苦"为"乐"，就会"读"得轻松愉快，"读"得扎实牢固。
如何培养学生阅读的兴趣呢?首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学苏教版小学五年级语文课文《快手刘》变戏法时，把一个玻璃球放到了一个白瓷碗里，可随后"快手刘"掀开一看，什么也没有!那么"快手刘"怎么把球变没了?球又到那里去了?学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想像。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。如教学《寓言故事三则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。
二、突出学生阅读能力的培养
阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。
新版教材课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出："没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。"人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种"顿悟"。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。
由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。
三、积极改进教学方法
著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。
1、进行学法指导。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。
2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。
3、阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在"写"上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。
小学语文阅读教学方法探讨论文范文五
高尔基说过一名大家耳熟能详的名言!“书籍是人类进步的阶梯。”唐朝大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”现代著名作家、教育家叶圣陶老先生说过：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教材之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”小学语文九册课本中有一篇课文叫做《小苗与大树的对话》，文中季羡林老先生也说到“古文也很重要，我觉得，一个小孩起码要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”
阅读心理学家以为：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。小学生根据自己的年龄特点，贪玩是天性。老师和家长要想方设法让孩子爱上读书，博览群书，手不释卷，做到“走遍天下书为侣。”因为一本你喜欢的书，就像一个朋友，就像你的家，就像一盏指路的明灯，就像一个最伟大的老师。当今信息社会，科技高度发达，瞬息万变，了解世界的方式多种多样。但是读书依然是必不可少，重中之重的良好途径。在孩子小学阶段，尽快、尽早地培养学生的阅读能力，是小学语文教学的重要任务。
根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观。因此，阅读教学是小学语文教学的重点。语文老师在阅读教学过程中，必须根据教学目标，采
用学生喜闻乐见的方法完成阅读教学，让学生爱上阅读。
我担任小学语文老师二十余年。下面，我根据平时的教学经验来谈谈自己的几点做法和感悟。
一、兴趣是实现理想的起点
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”明代大文人徐渭写的一幅读书奇联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”告诫我们要珍惜好时光，努力读书。现在是互联网时代，孩子们往往过多地沉溺于网上世界，而丧失了阅读兴趣。所以我坚持采用多种学生易于接受的方法引导他们爱上阅读。
我本人从小就是一个爱读书的孩子。童年时代，当别的小伙伴忙于干劳活或玩游戏时，我会千方百计多找一些书来看。画片、连环画、文艺书籍、科普作品、中外名著，我都广泛涉猎。我的空闲时间几乎都沉迷于醉心阅读当中。正因为有这些丰富的积累，给我后来的工作和生活中带来颇多益处。
读大学期间，工作以后，我经常参加学校，市区教育局组织的演讲比赛，征文活动。联盟内学校举行的“腹有读书气自华”读书比赛等，我都是名列榜首。每一届学生，我都会把自己的这些成绩分享给他们。这些客观事实，没有一点炫耀，只会让学生真实、直观地感受到读书之乐，读书之妙，读书之好!从而潜移默化地把“要我读书”转换成“我要读书》”使阅读成为学生生活中的一种乐趣。认识到“一日无书，百事荒芜。”
二、选择适宜的书是高效的途径
现代的书，五花八门，种类繁多。小学生年龄小，还没有形成自己正确的思想情感。因此，我认为语文老师必须适时地引导孩子选择健康、有益、适宜的课外书。远离那些暴力、色情等不利于学生身心健康的书。臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”歌德也说过：“读一本好书，犹如同和一个高尚的人在交谈。”
我会根据自己任教不同的年级，给学生和家长推荐适宜的书。低年级主要阅读短小的童话、寓言、儿童歌谣。如《三毛流浪记》《人参娃娃》等;中年级主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事。如《高士其科普童话》、《中国古今寓言》等;高年级主要阅读现当代文学作品、科普读物、中外名著。如《稻草人》、《希腊神话》等书籍。
三、良好的阅读习惯是关键
我校为促进学生广泛地阅读，开展了《“多读书，读好书”少儿课堂内外阅读教育初中策略与方法研究》课题。我本人是主研人员，承担了重要工作。我所任教班级一直是我校“多读书，读好书”实验班级。我每天上午会安排二十分钟的时间，和学生在教室里安静地看书。这习惯我一直保持，孩子们的阅读时间也有了保证。每周末我都会尽量减少机械化的重复抄写作业，安排学生进行课外阅读。“不动笔墨不读书”。让学生一边阅读一边做好阅读记录卡。内容有摘抄好词佳句，概括主要内容，写出自己的心得体会。班上每学期都会开展朗诵比赛、讲故事大会，读书沙龙等经验交流行动。2014年，我班开展了“我和书的故事”主题班会，更是受到学校和区教育科学研究所的肯定。奖励了我们很多课外书。有《假如给我三天光明》《飘》《昆虫记》《十万个为什么》等。这些书一直在我任教班级漂流。激发了学生的阅读信心和热情。
篇五：浅谈小学语文阅读教学策略论文
浅谈小学语文阅读教学论文（优秀5篇）
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢？本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文；阅读教学；新课改；策略
新课程强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢？笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:
一、以读为本，激发阅读兴趣
二、以字为基，打好阅读基础
文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢？对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢？
(一)注重生字听写
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢？第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读；所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
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