篇一：护理思政课设计思路
护理专业《护理学基础》课程思政的设计
【摘要】：目的：设计护理专业《护理学基础》课程思政。方法：相关的研究对象针对的主要是护理专业在校学生，对所有的学生利用随机数字表的方法来进行相关的筛选工作，并将其中部分学生随机的纳入到本次的教学实验之中，再对所有的学生进行随机分组，学生的总数为100例。对照组中对于学生采取的是常规教学的模式，而实验组则对《护理学基础》课程思政进行了相关的设计，在学期期末考核调研结束之后，对比实验组与对照组学生的教学效果，以及对教学的评价。结果：实验组中教学效果更加理想，对于思政能力也要优于对照组，存在的统计学结果是具有一定的差异性的，也具备统计学意义，P＜0.05。结论：对护理专业《护理学基础》课程思政进行相关的设计，能够有效的改善教学的效果，在教学过程中有着重要的应用意义。
【关键词】：护理专业；《护理学基础》；课程思政；设计
目前医学诊疗模式在发生着转变，在大健康的理念下，逐渐形成了健康的服务业态，承担着向社会输送人才的责任[1-2]。护理人员不仅需要具备扎实的理论基础、过硬的实践技能，还应具备较高的人文、社会科学素养，基于此，文章讨论了护理专业《护理学基础》课程融入思政的设计，具体内容如下。
1资料与方法
1.1一般资料
对所有学生按照抽签方法进行分组，对照组中对于学生采取的是常规教学的模式，而实验组则对《护理学基础》课程思政进行了相关的设计，实验组中组中实习生均为女生，年龄为16-19岁之间，平均年龄为（17.64±1.11）岁，而对照组中实习生的均为女生，年龄为17岁-19岁之间，平均年龄为（18.52±0.15）
岁，对2组学生的年龄与性别等一般资料中信息经统计学分析处理，发现结果与统计学意义的判定标准并不相符合（P>0.05），具有一定可比性。
1.2方法
1.2.1对照组：对照组中学生采取的是常规的教学模式。
1.2.2实验组：对实验组中的学生，进行护理专业《护理学基础》课程思政的设计，通常学生的思维活跃，好奇心强，而且具有较强的知识接受能力，老师可以采取提问题与建立情景的方式来进一步提升学生的兴趣。融入思政教学，培养学生慎独、爱伤、保护病人隐私、疫情期间这种冲锋在前、勇于奉献的这种人文、社会科学的素养。
1.3相关的实验指标
本研究的评价指标为：护理学生对于教学的满意度，包括整体的带教效果。
1.4文中应用的统计应用的方式以及分析
此次文章中针对相关的数据进行了比较系统的分析，而统计学分析相关软件为SPSS21.0版本的统计学软件，对于文章中的相关数据实施处理与分析工作，而相关的计数型指标则采取例数（n\%）来进行表示、而再通过x2的方式进行相关的检验，而在计量型的指标方面采取均数±标准差的方式来（±s）进行描述、并且应用t进行检验。如果P<0.05的话，则表明实验组中相关数据与对照组中相关数据是由统计学差异的。
2结果
2.1比对对照组实验组学生的带教效果
比对对照组实验组学生的带教效果，实验组要优于对照组，比对数据差异与统计学意义的判定标准相符合（P<0.05），详情如下表1所示。
表1比对对照组实验组学生的带教效果（±s，分）
组别
例数
学生素养综合评分
实验组
588.39±2.84对照组
573.56±2.5t
27.2823P
0.0002.2比对实验组与对照组学生对带教教师教学的满意度
比对实验组与对照组学生对带教教师教学的满意度，实验组要优于对照组，比对数据差异与统计学意义的判定标准相符合（P<0.05），详情如下表2所示。
表2比对实验组与对照组学生对带教教师教学的满意度（±s，分）
组别
例数
技能
态度
学生管理
实验组
591.35±2.5292.55±3.2692.34±2.65对照组
584.27±4.3682.59±2.5481.49±5.4t
9.941317.041612.603P
0.0000.0000.0003讨论
在护理教学中，护理学基础是课程体系的一个核心内容，其能够更好的提升学生的理论基础与基本技能[3-4]。
此次试验结果表明：实验组中教学效果更加理想，对于教学的满意度也要优于对照组，存在的统计学结果是具有一定的差异性的，也具备统计学意义，P＜0.05。
综上所述，对于护理专业《护理学基础》课程思政进行相关的设计，能够有效的提升教学的效果，有着重要的应用意义。
【参考文献】：
[1]徐恩秀,汤焕梅,任香娣.护理专业组合作模式在有机酸血症急性期患儿中的应用[J].齐鲁护理杂志,2020,26(15):17-21.
[2]汤贤烨,黄春兰.贵州省护理本科生专业认同与领悟社会支持的关系[J].社会科学前沿,2020,9(03):331-341.
[3]任宁.课程思政视阈下信息化教学的实践探讨——以《基础护理学》为例[J].健康大视野,2020,(9):289.
[4]王洋,胡佳慧,迟晓华,等.以"护士职业精神"为契入点的《护理学基础》课程思政教学理念与实践[J].高教学刊,2019,(26):175-177.
篇二：护理思政课设计思路
《外科护理》课程思政教学设计与实施
（健康与社会关怀学院
课程负责人：夏凡林、高仁甫）
一、课程设置
《外科护理》是高职护理专业的一门专业核心课程，开设于二年级第二学期。在临床护理岗位群中，外科护理岗位主要面向外科病房、手术室等，要求护生能依据整体护理模式按照护理程序对外科病人进行护理评估、提出护理诊断/问题、制定护理计划、实施护理措施和护理评价等。本课程与《内科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》等专业课一起构成培养临床护理能力的课程，在护理专业课程体系中起重要的支撑作用。通过深入挖掘提炼外科临床和课堂中所蕴含的思政要素和德育功能，实现思政教育与专业教育的协同推进，让学生在培养丰富的护理知识和精湛的护理技能的同时，树立“以人的健康为中心”的护理观念，培养学生“医德高尚、爱岗敬业、慎独自律、团队协作、友善关爱”的职业素养，让课堂真正成为“传道、授业、解惑”的育人阵地，构建全员、全过程、全方位育人的大思政工作格局。
二、教学目标
《外科护理》课程是提高学生临床护理工作核心能力的重要部分。在学习《外科护理技术》的过程中，还要求护生热爱病人、敬畏生命；在评估患者时，护生应展示与患者良好的人际交往技能；对每项护理技术操作动作应轻、稳、准和连贯，并能通过动作传递情感，表现出优美、关切和高度的责任感。因此，课程思政改革的目标就是要在原有知识目标、技能目标与情感目标相结合的基础上，推动“德融课堂”为目标的课堂教学改革，创新课程思政，将职业道德教育融入到课程建设中去，以社会主义核心价值观为指导思想，将家国情怀、国际教育、工匠精神、护理伦理、职业素养等有效渗透，基于“与护理工作结合，培养外科护理学应用能力”的课程目标。
三、教学内容设计
本课程的总体设计思路是遵循以学生学习为中心，以岗位需求为导向，以能力培养为本位的原则，根据护士工作任务与职业能力分析，以技能型护理专业人才培养目标、岗位需求调查及外科护理工作任务为依据设置本课程。课程内容的选取紧紧围绕护理工作发展需要和完成成人护理职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，融入国家执业护士资格标准的相关要求；课程内容的组织按照临床外科护理工作流程为线索来进行设计，包括外科常见病症护理、围手术期患者护理、颅脑疾病患者护理、颈部疾病患者护理、乳房疾病患者护理、胸部疾病患者护理、消化系统疾病患者护理、外周血管疾病患者护理、泌尿系统1患者疾病护理、运动系统患者疾病护理9个学习任务。
在课堂教学中，围绕价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程建设目标，充分寻找外科护理课程内容中所蕴含的思想政治教育元素并有机融入教学中，将思政教育贯穿于教育教学全过程，通过典型案例等教学素材的设计运用，以“润物无声”的方式在传授专业知识的过程中，将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，将正确的价值追求、理想信念有效地传递给学生，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，给予其正确的价值取向引导，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，从而培养具有“家国情怀、国际视野、创新思维、工匠精神”的高素质应用型技术技能型人才。
表1课程内容、要求及思政映射与融入点
序模学习任务
教学知识点
技能学习
与能力培养
思政映射
与融入点
学时
理论
实训
号
块/项目
水和钠的代谢紊乱，钾的代谢紊乱，代谢性酸中毒，代谢性碱中毒，呼吸性酸中毒，呼吸性碱中毒的健康史、身心状况、护理诊断、护理措施。休克概述。低血容量性休克、感染性休克的健康史、身心状况、护理诊断、护理措施。麻醉前护理、部位麻醉及护理、全身麻醉及护理。术前护理、术后护理、术后并发症的预防及护理。手术室环境与物品准备。手术人员准备、病人护理。手术室的无菌操作原则及手术配合。
11.水、电解质酸碱失衡病人的护理
2.营养支持病人外的护理
科3.外科休克病人护的护理
理4.麻醉病人的护基理
本5.手术室护理工技作
术
6.手术前后病人的护理
技能学习：
术前手术区皮肤准备；外科手术护士穿脱手术衣、戴脱无菌手套
能力培养：
培养学生在手术室护理工作中要表现出严格的无菌观念，工作认真负责，动作灵活敏捷；能在护理过程中有无菌观念；培养学生实践动手能力和同学之间相互合作的团队意识。
思政映射：
热爱工作，敬业精神，职业道德
融入点：
通过对“三分治疗，七分护理”的大讨论，开展16辩论赛等形式，增进学生热爱护理的使命感；在实训教学中渗透职业精神。
2221.外科感染病人的护理
2.损伤病人的护理
普3.肿瘤病人的护外理
科4.急性化脓性腹护膜炎与腹部损伤理病人的护理
技5.胃十二指肠疾术
病病人的护理
6.急腹症病人的护理
7.周围血管疾病病人的护理
外科感染概述。软组织的急性化脓性感染、全身化脓性感染、特异性感染的护理评估、护理诊断、护理措施。创伤的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、护理措施。烧伤的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、护理措施。蛇咬伤的护理评估、护理诊断、急救措施及治疗护理。清创术与更换敷料。肿瘤病人的病因、预防及护理措施。常见胃十二指肠良性疾病概述。急腹症常见疾病及特点。下肢静脉曲张、血栓闭塞性脉管炎的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、术前术后护理措施。
思政映射：
严谨的工作态度，爱国（爱人民、爱病人）。
技能学习：
融入点：
外科拆线与换药
1.通过视频示能力培养：
范、教师操作能在护理过程中示教，让学生有无菌观念和爱感悟临床护士上观念，具有严谨“严谨”的工求实的工作态度，作态度；
表现出对病人的2.通过学生操同情、尊重与关作练习时与互爱。
相充当模拟患者，让学生对患者感同身受，从而自主关爱患者，具有爱伤观念。
2223甲状腺、乳腺外科护理技术
1.颈部疾病病人的护理
2.乳房疾病病人的护理
思政映射：
职业伦理；友善关爱
融入点：
1.情景驱动-角技能学习：
色扮演，让学乳腺癌术后患肢甲状腺肿瘤、甲状腺功能生从伦理、道锻炼
亢进症的健康史、身心状德、职业素养能力培养：
况、诊断检查、护理诊断、方面去自主判护理中表现出对护理措施。急性乳房炎、断作为一名护病人的同情、尊重乳癌、的健康史、身心状士如何保护患与关爱；护理中注况、诊断检查、护理诊断、者隐私；
意保护病人隐私，护理措施。
2让学生就乳癌表现出对病人的术后功能锻炼同情和关爱。
排成视频发布朋友圈，扩大宣传，传播“仁爱”精神。
7134神经外科护理技术
1.颅内压增高病人护理
2.颅脑损伤疾病病人的护理
技能学习：
脑室引流护理
颅内压增高、头皮损伤、能力培养：
颅骨损伤、脑损伤的健康在工作中表现出史、身心状况、诊断检查、爱伤意识，关心体护理诊断、护理措施。
贴病人。
思政映射：
慎独自律；以人为本
融入点：
针对颅脑疾病多有意识昏迷症状，如何在病人不知情的情况下进行操作，没有监督还要不要做到规范、严谨等，采用“头脑风暴滚雪球”展开讨论，以小组为单位组织课内演讲比赛，将“慎独自律”内化于学生内心。
515心胸外科护理技术
1.胸部损伤病人的护理
2.肺癌病人的护理
3.食管癌病人的护理
肋骨骨折及血、气胸、心脏损伤、肺癌、食管癌的健康史、身心状况、诊断检查、护理诊断、护理措施。
思政映射：
精益求进；临危不乱的大局意识
技能学习：
融入点：
胸腔闭式引流护营造急救现场理技术
混乱的场景能力培养：
（学生课前拍急救现场表现出摄小品、情景良好的应急能力剧），课中一并在护理中表现起观看，提出出对病人的同情、问题引发同学尊重与关爱。
思考，如何
“忙而不乱、忙而有序”，进一步引出技术是立身之本。
6241.肠梗阻病人的肛护理
肠2.腹外疝病人的外护理
科3.阑尾炎病人的护护理
理4.肛管疾病病人技的护理
术
5.结直肠癌病人的护理
思政映射：
平等关爱；慎技能学习：
独自律
腹外疝、腹部损伤、急性胃肠减压护理技融入点：
化脓性腹膜炎、肠梗阻、术
通过视频示结直肠癌、急性阑尾炎、能力培养：
范、课中奉贤肛裂、直肠肛管周围脓进行操作过程中，区中心医院外肿、肛瘘、痔、的健康史、能注重与患者进科见习观看临身心状况、诊断检查、护行有效沟通，善于床操作——虚理诊断、术前术后护理措思考和判断，做到实结合，体会施。
平等关爱、慎独精临床生活护理神。
的重要性，在见习中体悟职业精神。
技能学习：
T管引流护理技术
原发性肝癌、门静脉高压能力培养：
症、胆石病、急性胰腺炎、具有高度责任心胰腺癌的健康史、身心状及良好护患沟通况、诊断检查、护理诊断、能力；关爱患者、术前术后护理措施。
动作轻稳，确保患者舒适与安全。
思政映射：
同理心，友善关爱
融入点：
通过护理案例讨论，让学生学会与患者共情，主动关爱患者。
思政映射：
文化自信，终身学习。
融入点：
通过观看“泌尿外科”机器人手术，增进对我国外科技术的自信，同时引导学生要树立终身学习的意识。
1027肝胆外科护理技术
1.肝脓肿病人的护理
2.胆道疾病病人的护理
3.胰疾病病人的护理
6281.泌尿系统损伤疾病病人的护理
泌2.尿石症病人的尿护理
外3.肾结核病人的科护理
护4.泌尿、男生殖系理统肿瘤病人的护技理
术
5.良性前列腺增生病人的护理
技能学习：
肾、膀胱、尿道损伤。肾、膀胱冲洗护理技输尿管、膀胱结石、肾结术
核、前列腺增生症、膀胱能力培养：
癌、肾移植上述病人的健在工作中表现出康史、身心状况、诊断检爱伤意识，关心体查、护理诊断、术前术后贴病人，尊重病人护理措施。
保护隐私。
102591.骨折病人护理
2.关节脱位病人骨的护理
科3.骨与关节感染护病人的护理
理4.颈肩痛与腰腿技痛病人的护理
术
5.常见骨肿瘤病人的护理
技能学习：
骨科概述。四肢骨折、脊小夹板术、牵引柱骨折及脊髓损伤、关节术、石膏绷带固定脱位、腰腿痛、颈椎病、术病人护理
骨与关节感染、骨肿瘤、能力培养：
断肢（指）再植的健康史、操作过程中，表现身心状况、诊断检查、护出爱伤意识，关心理诊断、术前术后护理措体贴病人，促进康施。
复。
表2教学活动设计参考
思政映射：
爱伤观念，爱国（爱人民、爱病人）。
融入点：
通过视频观看，引发共鸣，从而自主关爱患者，具有爱伤观念。
82教学活动名称
教学活动一：
“治疗重要？&护理重要？”班级辩论赛
教学活动设计
1.教师课中引入活动主题，向学生描述辩题，给定辩论规则等，给出学生两周准备时间；
2.辩论赛以班级PK形式进行，每班选出6位辩手；正反方深入辩论，其余学生作为评委；辩论结束，同学通过学习通打分平台投票，适时呈现结果；
3.教师请同学发表参与及观看体会等，深入交流；
4.教师进行归纳总结，突出思政德育等主题，增进学生热爱护理的使命感，引发学生进一步思考。
参考学时
2教学活动二：
1.教师通过案例导入主题，引出实训任务；
胃肠减压病人护理
2.学生观考“胃肠减压操作”视频，然后讲解操作重点和注意事项；
3.教师布置实训任务；
4.学生6人一组，进行病例讨论，明确胃肠减压目的、操作要点，注意事项等，每组选派代表汇报结果并互相交流心得体会。
5.教师巡回指导，并对个别学生进行辅导，最后根据学生操作情况进行归纳总结。
6.课中见习，学生深入奉贤区中心医院外科见习观看临床操作，体会临床生活护理的重要性，在见习中体悟职业精神。
2四、教学组织与实施
（一）教学条件
1.师资条件
理论课以自然班为授课单位，由校内专任教师承担，两名教师均为讲师职称，均有医学、护理专业背景；实践课采用模拟教学+实训室团队带教方式进行。团队教师均具有丰富的临床经验与高尚的职业道德，近三年均具备不低于3个月的临床实践、进修经历，教学过程中，教师与学生关系融洽，教师言传身教，强化外科护理理论教学，将课堂主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德现象。
2.校内实训基地条件
配套模拟实训室，教师指导学生在进行模拟操作时，将诚信、严谨，友善关爱的职业道德精神隐性渗透给学生；贯彻理论联系实践原则，认真掌握基本技能。
3.校外实训基地
外科护理学是护理学专业的一门主干临床课程，分为理论学习、临床见习、毕业实习三个阶段。在学好理论和实践基础上，还通过顶岗实习，在临床优秀带教的指导与身教下，将爱岗敬业、平等待人、团队协作，仁心仁术的职业道德精神内化给学生。
（二）
教学方法和手段
教学方法灵活多样，课堂教学和教学实践环节相结合，将思政教育贯穿于教育教学全过程，通过典型案例等教学素材的设计运用，注重学生的创新精神和实践能力的培养，将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，强调外科护理学的应用，在联系病例中学活知识，突出核心价值观等德育教育。
1.重视启发式教学，充分运用讲授法、演示法、讨论法等教学方法，提高讲授艺术，注重逻辑性、条理性、形象性、生动性和趣味性，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能，提高教学质量。
2.强化课堂讨论，通过案例讨论、医学相关思政热点问题讨论、学生自拍医疗相关视频讨论等方式进行课堂思政教育。通过病例引导和教师指导下的课堂讨论、资料查询、自学等方式启发学生分析、讨论外科护理学有关问题，学习外科护理学相关知识。讨论中，引导学生思考和发言，以学生为主体，教师适时点评。
3.充分运用现代教育技术，采用多媒体现代化教学手段，在课程讲述过程中利用计算机、录像机、投影等设施，力求将大量的知识生动形象地传授给学生。扩大教学的知识的容量，增强趣味性。
4.对接职业岗位，实施学期中医院专题见习，根据课程需要，全面实施学期中医院专题见习，让学生在真实的工作环境中观察临床护理工作，完成相关知识和技能的学习，提高学习的积极性，引导学生自主性学习，促进学生护理职业精神的培养。
（三）教学资源
1.教学多媒体课件不断完善
从原来的以教材上的黑白图片文字为主的幻灯片，发展到目前的立体彩色图片以及交互式习题于一体的多媒体课件，图、文并茂，形象生动、可视性强、趣味性大，注意搜集整理南丁格尔奖获得者先进事迹，激发学生们的学习热情。
2.积极开发和利用网络课程资源
充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源，使教学从单一媒体向多种媒体转变；教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；学生从单独学习向合作学习转变，扩大课程资源的交互空间。
3.注重开发辅助教学资源
视听光盘、教学仪器、多媒体仿真软件、模型、标本等常用课程资源和现代化教学资源的开发和利用，这些资源有利于创设形象生动的学习情景，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
4.联合开发手机交互网络课堂
与附属中专护理教学团队联合开发《外科护理学》手机交互课堂，基于外科护理岗位工作任务的优质网络课程，最终形成基于外科护理岗位工作能力的课程标准、授课计划、实训指导、教学活动设计、电子课件、综合习题库以及案例展示、护士执业资格考试题库、参考资源等教学资源，为护生自主学习、终身学习理念的培养奠定了基础。
五、考核和评价
通过课程思政理念的渗透，课程考核围绕核心价值素养、职业能力、知识理论等三位一体；以学习目标为评价标准，采用多元化评价，结合课堂提问、学生表现、技能竞赛及考试情况，综合评定学生成绩等，强调课程综合能力评价，结合护理个案分析，充分发挥学生的主动性和创造力，注重发展学生的综合职业能力，关注学生的动态成长和核心价值观的塑造。
1.基于信息化，通过手机APP记录学生学习的心路历程
结合医护时事热点、案例情景，要求学生每周进行心得体会记录，通过手机APP记录并上传，生成主题讨论词云，课堂中进行“关键词教”反馈交流。
2.“德融课堂”，完善和修订《外科护理实训指导》
围绕外科护理课程内容中所蕴含的思想政治教育元素，将其有机融入实训项目考核中并逐年修订和完善，加入人文关怀、爱伤观念、沟通交流等评分点，将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，将正确的价值追求、理想信念有效地传递给学生，做到专业技能和核心价值观教育相融共进。
3.立足课程思政内涵，注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在原有知识目标、技能目标与情感目标相结合的基础上，将职业道德教育融入到课程建设中去，鼓励学生自我反思、自我提高，发挥评价的正面鼓励和激励作用。
六、课程建设成效
1.积极打造“三全育人”的外科护理教学团队
外科护理教学团队积极开展教研室活动，专题开展专业课程思政讨论，提高全体教师育德能力和育德意识，使每一位团队教师都承担一定的育人责任，推动“德融课堂”为目标的课堂教学改革，创新课程思政，将职业道德教育融入到课程建设中去，组建了一支全员育人、全方位育人、全过程育人的外科护理教学团队。
2.丰富、完善了以“课程思政元素”特点的立体化外科教学体系
围绕价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程建设目标，充分寻找外科护理课程内容中所蕴含的思想政治教育元素，整理汇编《南丁格尔获得者的故事集锦》故事集，搜集、完善视频资源库、图片库等，为下一步更好开展课程思政2.0改革提供了丰富素材。在教学过程中，关注临床新知识、新技术、以及生物医学发展趋势，完善以“课程思政元素”特点的立体化外科教学体系，为学生提供职业生涯发展的空间，培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力。
3.强化学生职业体验，完善职业精神评价
为配合“课程思政”为引领的外科教学改革，充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想，教学中引入“高龄体验”等职业体验模块，让学生扮演、感受老年人的生活状态，以激发学生的岗位认知；同时在实践考核标准中融入了职业态度评价，，注重学生沟通交流能力、爱伤观念、护理程序等的运用，强化学生整体服务意识和综合能力的培养。
篇三：护理思政课设计思路
课程思政示范课——《护理研究》
一、课程简介
《护理研究》是护理学学术学位研究生的核心课程之一。护理学院是最早独立开设和建设这门课程的院校。本课程36学时、2学分，由方法模块、实战模块、进展模块组成。采用线上学习、翻转课堂、拓展学习等多元化教学活动，通过重难点讲解、案例分析、小组学习与讨论等方式，旨在引导学生进一步加深和拓宽对护理研究基本步骤及方法的掌握，并将其运用于护理领域的科研实践中；培养学生的诚信意识、科学思维、科学精神、创新能力、专业伦理、自主学习能力及跨学科合作意识，为完成学位论文以及今后独立开展护理研究打下基础。
二、本次课程内容
本次课程内容为“学位论文评审要点及问题剖析”，内容包括解析学位论文的结构及评审要点；通过小组案例学习，剖析学位论文中的常见问题；结合医学科研诚信相关文件，进行学位论文警示案例分享与反思。
在本次课程中，利用翻转课堂，在小组合作学习剖析学位论文时，融入责任意识、开放和协作精神等；案例展示与点评时，辨析选题是否聚焦国家战略及学科导向，融入家国情怀和全球视野；通过分析理论框架，立项依据、文献综述、讨论等部分的逻辑性及实证依据，融入逻辑性和评判性科学思维、实证精神、理性的怀疑精神等；通过剖析伦理问题，融入专业伦理和以人为本的职业素养；通过反思学位论文警示案例，融入诚信意识；聚焦国家战略和科技前沿，针对论文中尚存的瓶颈问题，提出拓展学习点，引导学生思考从该论文引发的研究问题，以及解决瓶颈问题可能涉及的跨学科技术手段，激发家国情怀、责任担当和自主探究意识。
三、课程思政设计理念
围绕医学院的办学定位，以及“培养扎根中国大地、服务国家、面向世界、引领未来护理学专业发展的拔尖创新人才”的人才目标，本课程的思政建设重点如下：
其一，培养学生的科学思维方法、创新精神、诚信及团队协作意识，使其具备独立实施高质量研究所需的素质与能力；
其二，培养学生的全球视野和家国情怀、专业认同、责任与担当、职业拓展能力，使其担当起引领未来护理学专业发展的重任。
本课程坚持立德树人，以学生发展为中心，创设自主、探究、合作的学习环境，将知识传授与价值塑造、能力培养紧密结合。具体方式如下：
（1）课程注重创新性和挑战度，在厘清思政教学目标的基础上，开发和整合出多元化课程思政资源平台，针对学科发展持续更新和完善课程内容，独辟将思政元素如盐入水融入教学之蹊径。
（2）聚焦国家战略和科技前沿，引导学生以解决护理领域的瓶颈问题为中心，凝练科学问题，激发家国情怀、责任担当及内在学习动机。
（3）优化多模态教学方法，利用在线平台、翻转课堂、拓展资源、互助型小组和微信群，通过多向互动和协同合作，进行探究式和合作式学习，激发自主探究和创新拓展潜力，培养科学思维方法，以及协作、开放、实证、理性的质疑等科学精神。
篇四：护理思政课设计思路
护理类课程思政教学指南
随着我国医疗事业的不断发展，护理专业越来越受到社会的重视。作为护理专业的重要组成部分，护理类课程的思政教育也显得尤为重要。本指南旨在为护理类课程的思政教育提供指导，促进护理专业学生的全面发展。
二、护理类课程的思政教育目标
1.培养学生的思想道德素质
护理专业学生需要具备高尚的思想道德素质，才能更好地为患者服务。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生的正确世界观、人生观、价值观，增强他们的责任感、使命感和荣誉感。
2.培养学生的职业精神
护理专业是一项特殊的职业，需要具备职业精神的支撑。护理类课程的思政教育要注重培养学生的职业道德、职业意识、职业技能和职业素养，激发他们的职业热情，提高他们的职业水平。
3.培养学生的社会责任感
作为一名护士，必须承担起社会责任。护理类课程的思政教育要注重培养学生的社会责任感，让他们明确自己的使命，认识到自己的工作对于社会的重要性，促使他们承担起自己的责任。
三、护理类课程的思政教育内容
1.培养正确的人生观、世界观和价值观
护理专业学生需要具备正确的人生观、世界观和价值观，才能更好地面对生活和工作。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生
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的人生观、世界观和价值观，启发他们对人生和社会的深刻认识。
2.培养职业道德和职业精神
护理专业是一项特殊的职业，需要具备职业道德和职业精神的支撑。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生的职业道德和职业精神，让他们明确自己的职业责任，提高自己的职业素养。
3.培养社会责任感
护士的工作是为患者服务，需要具备强烈的社会责任感。因此，护理类课程的思政教育要注重培养学生的社会责任感，激发他们的社会责任意识，让他们明确自己的社会责任，为社会作出贡献。
四、护理类课程的思政教育方法
1.理论教学与实践教学相结合
护理类课程的思政教育要注重理论教学与实践教学相结合，通过理论学习和实践操作，让学生更好地理解和掌握护理专业的基本知识和技能，同时也更好地感受到护士的职业精神和社会责任。
2.个性化教学与群体教育相结合
护理专业学生的个性和特点不同，需要采取个性化教学方法，满足不同学生的需求。同时也需要注重群体教育，通过集体活动和讨论，促进学生之间的交流和互动，增强他们的集体荣誉感和团队精神。
3.班级管理与思政教育相结合
护理专业学生是一个班级的集体，班级管理对于学生的思想道德素质和职业精神的培养起着重要的作用。因此，班级管理与思政教育要相结合，通过班会、心理辅导等方式，关注学生的思想动态和学习
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状况，及时发现和解决问题。
五、结语
护理类课程的思政教育是护理专业教育的重要内容，也是培养高素质护士的必要条件。本指南旨在为护理类课程的思政教育提供指导，帮助教师更好地开展思政教育工作，促进学生的全面发展。
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篇五：护理思政课设计思路
护理专业：《内科护理》课程思政教学设计
一、教学目标
知识目标
1.掌握内科疾病的特点。
2.熟悉内科护士的素质要求及我国内科护理的发展。
3.了解内科护士的角色、内科护理学的教学特点。
能力目标
能应用护理程序对内科疾病病人实施整体护理。
德育目标
1.帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养。
2.基础联系临床，培养护生临床思维能力。
二、课程思政
（一）融入知识点
1.内科护士的素质要求。
2.我国内科护理的发展。
（二）融入方式
知识点一思政点一思政元素交互偶联”的方式做基因式融合。
（三）思政元素
解决问题能力、开拓进取、思想道德素养、专业素质、应变能力、献身精神、人际沟通、适应能力、职业素质、职业道德、创造性思维、责任感、团队协作能力、临床思维能力、学习主动性、协同效应、专业水平、沟通协作能力、自1控能力、分析问题能力、团队合作精神、专业技术、敬业精神、信任感、安全感、职业素养、发现问题能力、终生学习、亲切感、职业能力
三、教学引入
将内科护理与实际应用相结合，导入内科护理的主要特点，引出本节课教学内容。
四、教学展开
（一）学情分析
知识基础：
1.已完成《人体解剖学》、《生理学》等专业基础课程的学习，对人体正常结构和功能已经掌握。
2.已完成呼吸、循环、消化、内分泌等系统的解剖、生理功能、呼吸的调节、呼吸系统常见临床症状和体征等基础知识的学习。
能力基础：
1.已掌握呼吸、循环、消化、内分泌等系统疾病常见症状和体征的护理方法。
2.具有信息化学习经历和体验，能应用教学平台、网络和教学软件进行在线学习，具备信息搜集、整理的能力和意识。
素质基础：
1.已了解护理工作岗位的职责与要求，但规范操作的理念尚未牢固树立，缺乏临床实践经验。
2.思维活跃，善于观察生活，渴望认识奇妙的人体世界，热爱护理工作，对临床护理有浓厚兴趣。
（二）教学重难点
重点：根据专业人才培养方案、课程标准、护士执业资格考试大纲，依据1+X证书考核内容，确定本次课的教学重点：内科护理的专业特点。
根据课前自主学习任务单的完成情况，确定本次教学的难点：
难点：内科护理学的教学特点。
难点分析：综合运用，学生不易理解和掌握。
对策：课前云平台线上自主学习；课中用临床案例说明内科护理学的教学特点；用相关视频动画和图片、临床病例阐述内科护理学教学方法对患者护理的重要性。
课程思政元素：职业素养
、临床思维。
五、教学实施
（一）课前
1.教师利用网络教学平台发布自主学习任务清单、思政案例关键信息、课前自测等学习资源，学生课前收集整理思政案例，用于课间、课后讨论与分享。
2.将课前任务资料上传到教学平台课程资料区。学生认领任务后，进行课前自主学习。
（二）课堂教学
1.组织教学，复习之前学习内容（时间分配：10分钟）
2.新课导入（时间分配：5分钟）
3.检查课前学习与预习情况（时间分配：5分钟）
介绍学生的课前自测学习情况，提出本节课的教学目标：知识目标、能力目标和思政目标。
4.视频与临床病例演绎，推进新课教学（时间分配：60分钟）
内科护理学是介绍内科疾病病因、发病机制、临床表现及治疗、护理、预防知识和技能，以减轻病人痛苦、促进康复、增进健康的一门重要临床护理学科。内科护理范畴广泛，对内科疾病护理的组织、技术管理及抢救是内科护理工作的重点。为保障医疗活动安全有效，提高病人的生活质量，需要增强护理团队的责任感，提升专业技术素质，提高护理的整体水平，造就一支临床经验丰富、专业素质较高的护士队伍。
（一）内科护理的专业特点：
1.内科疾病特点：
内科疾病多呈慢性发展，病情复杂多变，易反复或恶化，治疗效果不显著，服务对象由青少年、青年、中老年至高龄老人，以老年病人居多。具有服务对象年龄跨度大、病程长、反复发作、病情迁延、并发症多等特点。因中老年、高龄病人的感觉差、反应差、脏器功能衰退，潜在危险因素较多而又缺乏子女照顾，所以对病人的安全管理至关重要，漫长的疾病过程，使病人及家属表现出对疾病转归的担忧，在接受治疗、护理时疑虑而又谨慎，易产生急躁、焦虑、悲观、恐惧、抑郁、孤独等各种消极心理反应，心理护理在护理工作中更显得重要。
2.内科护士的角色：
随着现代医学模式的转变，护理事业不断发展，临床护理工作的内容也从执行医嘱、照顾病人扩展到社区卫生服务、卫生知识宣教、康复护理指导，从服务于病人扩展到健康人群的医疗保健、疾病预防，形成了一个将护理技能，生活护理，心理护理，健康指导等融为一体的现代化护理模式。因此，当代护士承担着九大专业角色：
（1）照顾者—护士的首要职责。在临床工作中照顾病人，为病人提供直接的护理服务，满足病人生理、心理和社会各方面的需要。
（2）管理者—每个护士都有管理的职责。护理领导者管理人力资源和物资资源，组织护理工作实施，管理的目的是提高护理的质量和效率；通过护士管理病人和病区环境，促进病人尽快康复。
（3）教育者—护士在许多场合行使教育者的职能。在医院，对病人和家属进行卫生约束，宣传有关疾病的治疗护理和预防知识，同时也有带教护生的任务。在社区，向居民宣传预防疾病，保持健康的习惯和方法。在护理学校，向护理学生传授专业知识和技能。
（4）权益保护者—护士有保护病人的权益不受侵犯和损害的职责。帮助病人理解来自各种途径的健康信息，补充必要信息，帮助病人对治疗与护理项目作出正确的选择。
（5）协调者和合作者—护士与护理对象、家庭和其他健康专业人员需要紧密合作，相互配合和支持，更好地满足护理对象的需要。
（6）示范者—护士应在预防保健、促进健康生活方式等方面起示范作用。如不吸烟，讲究卫生，加强体育锻炼等。
（7）咨询者—护士有责任为护理对象提供健康信息，给予预防保健等专业指导。
（8）研究者—开展护理研究，解决复杂的临床问题，以及在护理教育、护理管理等领域中遇到的有关问题，完善护理理论，推动护理专业的发展。
（9）改革者和创业者—护理需要适应社会发展的需要，不断改革护理的服务方式，扩大护理工作范围和职责，推动护理事业的发展。
思政案例：图片+视频介绍+学生分享
南丁格尔奖章候选人要求长期从事护理工作或护理志愿服务工作，具有高尚的思想道德素养和高超的护理专业水平，在重大突发事件紧急救援或特殊疾病护理工作中表现出非凡的勇气和献身精神。本届将优先推荐一线护理工作者，特别在2020年抗击新冠肺炎疫情工作中表现突出的护理人员。
思政元素：帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养。
3.内科护士的素质要求：
内科护士要很好地完成上述的角色任务，就必须具备以下素：
（1）良好的职业道德：良好的道德修养会使病人产生亲切感、信任感、安全感。因此，具备良好的职业道德是每个内科护士最基本的素质。在护理工作中，确立“以人的健康为中心”的整体护理理念、全心全意为护理对象服务的思想，培养良好的敬业精神和职业道德。一丝不苟、耐心细致，同时配以精湛的护理技术，从而发挥最大的工作效益。
（2）扎实的基本理论：内科护理学在临床护理中占有非常重要的地位，随着医学模式的转变和相关学科的互相渗透、交叉，它的内涵和外延在不断地扩充与发展，知识更新的周期越来越短。要求内科护士除具备一般常用的护理知识外，还应掌握各种疾病的病因、病理生理、临床表现、诊疗方案及病情观察、危重病人抢救的基本知识。熟悉内科常用药物的剂量、作用、用法、不良反应及用药禁忌，正确采集各种检验标本，具有初步判断检验结果的能力。只有掌握大量的理论知识、熟悉各种疾病的发生和发展规律，才能及时准确地观察到病情变化，随时向医生提供可靠的疾病变化，使疾病控制在萌芽状态，自如地面对各种复杂的疾病情况，为不同情况的病人提供高质量的护理。
（3）扎实的临床能力：现代医学模式的转变，护理工作在医院的范围也在不断扩大，开展的新业务、新技术及大型仪器设备日益增多。因此，熟练规范的操作技能、反应敏捷的观察能力、配合默契的抢救能力、善于思考的学习能力、普及推广的培训能力等，对内科护理都很重要。
（4）强烈的求知欲：现代内科护理特点是以科技为先导，需要护士运用现代护理技术，维护病人的身心健康，配合医疗，解除病人痛苦，促进其全面康复，从而提高病人的生命质量。作为内科护士要适应新形势的需要，仅仅对本专业有较深的造诣是远远不够的，还应该加强对自然科学，特别是生物医学方面知识的学习，以及人文和社会科学知识的学习，只有这样才能真正理解病人和帮助病人。
（5）有效的医护配合：医疗与护理虽然是两个独立的学科，但工作却息息相关、不可分割。在当前的医学模式下，只有医护人员密切配合、相互支持与尊重才能提高医疗质量，满足病人对诊疗护理的需求，促进医患关系和谐，提升病人满意度，尤其体现在危重急症的抢救和诊疗操作中。
（6）良好的护患关系：多数内科病人伴随着焦虑、疑问、恐惧、依赖、绝望。护士端庄的仪表、亲切的微笑、机智灵活的沟通技巧、耐心的倾听与解说、体贴细致的关怀和生活帮助等是建立良好护患关系、赢得病人与家属信任的基础。
（7）规范的护理行为：遵守各项规章制度，如安全管理制度、药品管理制度、各班职责制度、交接班制度、请假制度、劳动纪律等是提高医疗护理质量的保障。
（8）健康的身体与心理：护士从事繁重的临床护理、教学和科研工作，是一个高压群体，易造成高度的职业紧张，其工作环境和对象有很强的特殊性，工作风险高，护患矛盾突出；护士工作合作性较强，工作中突发事件多，常面临死亡或濒死的病人。面对心理和生理双重受损的病人和来自工作环境、社会地位的压力，健康的体魄、良好的职业形象、健康的心理、勇于开拓进取的精神和较强的适应能力、应变能力、自控能力是完成工作的重要保证。
思政案例2：PPT展示+分享
南丁格尔奖章候选人要求长期从事护理工作或护理志愿服务工作，具有高尚的思想道德素养和高超的护理专业水平，在重大突发事件紧急救援或特殊疾病护理工作中表现出非凡的勇气和献身精神。本届将优先推荐一线护理工作者，特别在2020年抗击新冠肺炎疫情工作中表现突出的护理人员。
中国自1983年参与第29届南丁格尔奖章评选以来，已有80位优秀护理工作者获此殊荣。
思政元素：基础联系临床，培养护生临床思维能力。
（二）内科护理学的教学特点：
内科护理学是一门临床实践性强的课程，在教与学中要充分体现“学习者的主体作用和教师的主导作用"，充分发挥学习者的学习主动性。
1.教：采取灵活多样的教学方法，如情景教学法、角色扮演法、案例教学法、PBL教学法、自学讨论法等。增强学习者的学习兴趣、岗位认同感。实施“项目导向、任务驱动”，“课堂与实训地相融”的“教、学、做”
一体化教学模式，保证学习者的学习与临床实际护理工作的一致性。
2.学：学习者要主动学习，多观察、勤思考、多请教，积极参加讨论，做好笔记，注重理论与实践的结合，在“项目为导向、任务为驱动”的教学模式下强化职业能力和职业素质形成，培养创造性思维和发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力，提高人际沟通、团队协作能力。同时，充分利用互联网线上教学资源扩大学习空间，获取更多的专业知识。
（三）我国内科护理的发展：
1.护理理念全面更新实现病人护理的整体照顾模式被认为是一种服务观念，其宗旨是以服务对象为中心，而医护提供的不单是在患病期间的服务，在健康时也向人提供疾病的预防和指导、病愈后的康复护理和教育。由于世界各国社会经济、文化、教育、卫生等方面发展水平有较大差异，护理专业的发展也很不平衡，但随着社会化和大卫生的趋势越来越明显，“以人的健康为中心的护理”将成为护理事业必然的选择，保障健康已成为社会发展强劲的动力，使护理专业有了更广阔的视野和实践领域。
2.护理内容日益丰富
《全国护理事业发展规划（2016-2020年）》（国卫医发[2016]64号）中指出：“以需求为导向，丰富护理专业内涵，大力发展老年护理、慢性病管理、康复促进、安宁疗护等服务，满足人民群众多样化、多层次健康需求。"，"护士运用专业知识和技能为群众提供医学照顾、病情观察、健康指导、慢性病管理、康复促进、心理护理等服务，体现人文关怀。”，护理内容已由疾病护理向预防、康复扩展，由躯体护理向心理、精神护理扩展，由医院护理向家庭、社区扩展，由病人护理向健康者保健扩展。国务院办公厅《全国医疗卫生服务体系规划纲要（2015-2020年）》中重点强调“医养结合”、“中西医并重”、“多元发展”等内容，其中“医养结合”也将是我国护理未来的发展方向。
3.心理疏导受到重视：
心理疏导是医护人员与病人沟通的过程中对病人的不良心理状态进行疏通引导，以促进病人心理健康的过程。随着人们对健康的需求日益增强，护理工作被赋予新的内涵，焦虑、抑郁作为病人进入医院后的主要心态和情绪障碍，心理疏导在医院的日常护理工作中显得尤为重要。心理疏导的基本工具是言语，因此也称为言语治疗。《“健康中国2030“规划纲要》中也提出：加强心理健康服务体系建设和规范化管理，加大全民心理健康科普宣传力度，提升心理健康素养。全面推进精神障碍社区康复服务，提高突发事件心理危机的干预能力和水平。到2030年，对常见精神障碍的防治和心理行为问题的识别与干预水平将显著提高。
五、拓展延伸（时间分配：5分钟）
教师在蓝墨云教学平台上发布课后拓展任务：以小组为单位查阅资料，搜集整理有关新冠疫情期间护理人员的感人故事，进行课后小组讨论分析，加深学生对知识的理解和应用，进一步激发学生对国家、对民族的热爱，培养学生沟通协作能力和团队合作精神。
六、小结巩固（时间分配：5分钟）
课后
提供案例资料，课后自测、思政目标检测（针对：搜集整理“南丁格尔”相关资料，谈谈你对护理工作的理解）、课后实践项目、视频资料等进行课后学习与复习，作为知识关联和拓展开展教学，结合小组讨论进行分析，并进行评价。加深学生对知识的理解和应用，培养学生沟通协作和团队合作精神。
五、教学总结
1.运用多媒体讲授和网络视频、演示等教学手段，重点、难点讲解清晰、明了，较好的完成教学目标的要求（知识目标、能力目标、德育目标）。
2.同学们在引入的思政案例中受到了启发，实现了内科护理教学与思政教育同向同行的“协同效应”。
六、目标达成检测
将思政元素融入内科护理教学中，通过南丁格尔相关故事，使同学们在学习护理学专业知识的同时，能够感受到医护人员的精神熏陶，帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养，基础联系临床，培养护生临床思维能力。
掌握了内科疾病的特点；熟悉了内科护士的素质要求及我国内科护理的发展；了解了内科护士的角色、内科护理学的教学特点。能应用护理程序对内科疾病病人实施整体护理。帮助学生树立终生学习的理念，提高职业素养；基础联系临床，培养护生临床思维能力。
通过思政案例的融入，能引导同学们树立正确的专业价值观和职业道德，把照顾好病人为己任，尽心尽责，佑护生命。教学任务圆满完成，终身学习、无私奉献的种子也埋入同学们的心田。
七、教学反思
1.在课上，围绕学生主体通过一体化网络教学平台组织活动，增加学生参与度，通过小组之间的交流互动和竞争协作，使学生迅速掌握自己和其他同学的学习情况，获得了学习成就感。
2.将护理知识实际应用引入课堂，走进社区，培养学生能够利用护理基础知识，指导护理专业学生的职业生涯发展能力，真正体现以学生为中心。
113.在日常教学中，能够以基本知识、基本技能为根本，以授课教师为引导，以“文化传承、责任担当、严谨耐心”为核心思政内容，以“知识目标、能力目标、思政目标”为重点，以“知识点一思政点一思政元素交互偶联”的方式做基因式融合，将思政元素有机融入教学，使学生自然被感染、被带动。
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